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Éléments à considérer lors de la planification

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Academic year: 2022

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Texte intégral

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Plan de leçon

Enseignante : Shona Black, London, 8e année Les coûts reliés aux soins de santé

Un exemple d’intégration de la littératie financière dans l’enseignement des sciences et technologie

Programme-cadre : Sciences et technologie, 1re à la 8e année, 2007 Domaine : Systèmes vivants Année : 8e Durée : environ 120 minutes Résumé :

Les élèves explorent cinq centres sur les soins de santé et sont amenés à mieux comprendre le fonctionnement du système de santé de l’Ontario. À travers l’exploration des thèmes variés, les élèves se sensibilisent aux facteurs qui contribuent aux coûts élevés associés aux différents soins de santé en Ontario.

Liens avec la littératie financière

Les élèves pourront prendre conscience des facteurs qui contribuent aux coûts élevés des soins de santé en Ontario et seront sensibilisés aux bénéfices tirés du système et aux responsabilités des consommatrices et consommateurs.

• Sensibilisation du consommateur

• Les répercussions sociales, éthiques et environnementales des décisions financières

• Engagement civique

Attentes et contenus d’apprentissage Résultats d’apprentissage

Sciences 8e

Attente - Systèmes vivants

• évaluer l’impact sur la société et l’environnement des progrès scientifiques et technologiques réalisés dans le domaine de la cellule

Contenu d’apprentissage – Rapprochement

¾ évaluer en quoi les percées scientifiques dans le domaine de la cellule et des processus cellulaires peuvent se révéler à la fois bénéfiques et néfastes pour la santé et l’environnement, en considérant différentes perspectives (p. ex., du point de vue d’un agriculteur, d’un fabricant de pesticides, d’un scientifique, d’une personne souffrant d’une maladie grave)

À la fin de cette série de leçons, les élèves auront acquis des connaissances

concernant :

• les trois types de diabète

• les coûts réels de différents soins de santé

• le rapprochement entre les sciences, la technologie, la société et l’environnement À la fin de cette série de leçons, les élèves pourront :

• faire une recherche pour trouver les services de santé offerts en français à London

• apprécier les services de soins de santé offerts en Ontario et réaliser que les abus contribuent à augmenter les coûts pour le système

• comprendre le lien entre l’imposition provinciale et les services de santé offerts

Éléments à considérer lors de la planification

Préparation

Les connaissances préalables

• Connaissance du format des centres à explorer et du déroulement des activités

• Analyse de tableaux de statistiques Matériel

• Diapositives sur le diabète

• Clip vidéo d’un médecin de famille avec une fiche d’information

• Une annonce publicitaire sur les vaccins

• Tableaux de statistiques des coûts reliés aux soins médicaux

• Texte d’une étude de cas

• Feuille de route A (Annexe 1)

• Feuille de route B (Annexe 2)

• Grille d’évaluation (Annexe 3) Terminologie

Diabète, vaccin, statistiques, soins médicaux, médecin de famille, services des urgences.

Différenciation pédagogique

• Des centres d’exploration variés selon les styles d’apprentissage

• Les élèves avec un PEI sont accommodés selon les prescriptions de leur PEI

L’enseignante ou l’enseignant circule pendant l’exploration et aide les élèves au besoin

Liens avec l’approche culturelle de l’enseignement

• un des centres présente les services de santé offerts en français dans la région de London

• discussion sur l’importance d’offrir des soins de santé en français

Lien avec l’éducation à l’environnement

• l'impact des progrès scientifiques et technologiques sur l'environnement

(2)

Mise en situation Liens

Description de l’activité/stratégie

L’enseignante ou l’enseignant :

1) introduit la leçon et présente les liens avec la littératie financière 2) présente les cinq centres (vaccins, médecins de famille et

services aux francophones, diabète, services des urgences et os cassés) et explique les tâches à compléter dans chacun des centres

3) forme des équipes hétérogènes pour l’exploration des centres 4) explique les feuilles de route (A et B)

5) explique le processus d’évaluation

Évaluation du rendement des élèves

¾ Évaluation au service de l’apprentissage

évaluation diagnostique pour vérifier les connaissances antérieures des élèves au niveau des soins de santé en Ontario et pour guider l’enseignement de

l’enseignante

Action Liens

Description de l’activité/stratégie

1) Les élèves, en équipes de 4 et à tour de rôle, explorent chacun des cinq centres. Les différents centres d’exploration sont :

• un centre sur le diabète

• un centre avec annonce publicitaire sur les vaccins

• un centre sur une étude de cas sous format d’un texte informatif sur

les coûts associés aux soins d’un os cassé

• un centre sur les tableaux de statistiques sur les soins médicaux

• un centre sur médecins de famille et les services aux francophones

2) Chaque élève remplit la feuille de route A (Annexe 1) qui leur demande de commenter, pour chacun des centres, sur les faits et les opinions concernant les coûts des soins de santé.

3) L’enseignante ou l’enseignant circule pour aider les élèves au besoin et vérifier leur travail.

4) Les élèves s’auto-évaluent dans leur cheminement durant cette activité (bas de l’annexe 2).

Évaluation du rendement des élèves

¾ Évaluation en tant qu’apprentissage

• évaluation de la feuille de route A des élèves

• évaluation de l’autoévaluation des élèves

Consolidation Liens

Description de l’activité/stratégie

1) Les élèves discutent en équipe puis répondent aux deux questions d’opinion de la feuille de route B (Annexe 2)

2) Les élèves continuent à s’auto-évaluer sur le processus (bas de l’Annexe 2)

3) Les équipes présentent à la classe le résumé de leurs discussions

4) L’enseignante ou l’enseignant fait une rétroaction avec les élèves et met l’accent sur les faits importants dans chacun des centres.

5) L’enseignante ou l’enseignant sollicite des réactions des élèves sur les avantages et les défis du système de santé en Ontario 6) L’enseignante ou l’enseignant amène les élèves à découvrir

l’incidence des services de santé sur la société et l’importance des services offerts en français sur la communauté francophone

Évaluation du rendement des élèves

¾ Évaluation en tant qu’apprentissage

• évaluation de la feuille de route B

• évaluation du travail des élèves à l’aide de la grille d’évaluation adaptée (Annexe 3)

(3)

Annexe 1 Nom : ___________________________________________________

LES COÛTS ASSOCIÉS AUX SOINS DE SANTÉ

Feuille de route A

APRÈS AVOIR COMPLÉTÉ LES ACTIVITÉS DE CHAQUE CENTRE, REMPLIS CE TABLEAU AVEC LES FAITS QUE TU AS APPRIS ET TES OPINIONS SUR LE SUJET DU CENTRE.

Centre sur les vaccins

FAITS APPRIS : MES OPINIONS :

Centre sur les médecins de famille et les services aux francophones

FAITS APPRIS : MES OPINIONS :

Centre sur le diabète

FAITS APPRIS : MES OPINIONS :

Centre sur les services des Urgences

FAITS APPRIS : MES OPINIONS :

Centre sur les os cassés

FAITS APPRIS : MES OPINIONS :

(4)

Annexe 2

Nom : ___________________________________________________

Questions de groupe Feuille de route B

En groupe, discutez des deux questions suivantes. Vous serez évalués sur le contenu et la communication de votre réponse.

Question 1 : Au niveau des soins de santé en Ontario, nous croyons maintenant que _________ car _______. Justifiez votre opinion. (Habiletés de la pensée,

communication)

Question 2 : Est-il important de comprendre les coûts associés aux divers soins de santé? (Mise en application, Communication)

Autoévaluation

1. J’ai participé aux discussions 2. J’ai parlé en français

3. J’ai appris quelque chose de nouveau:

Quoi? _____________________________

__________________________________

__________________________________

1 2 3 4 4+

1 2 3 4 4+

1 2 3 4 4+

(5)

Annexe 3

Nom : ___________________________________________________

GRILLE D’ÉVALUATION ADAPTÉE

Connaissances et compréhension (CC1) R 1 2 3 4 4+

Mon tableau PRÉSENTANT les faits appris à chaque centre est complet.

(Feuille de route A)

Habiletés de la pensée (HP3) R 1 2 3 4 4+

Question #1 – J’ai tiré des conclusions en analysant les résultats et en faisant des inférences. J’ai bien justifié mon opinion.

(Feuille de route B)

Mise en application (MA3) R 1 2 3 4 4+

Question #2 –J’ai établi des liens entre l’apprentissage visé et ma vie avec beaucoup d’efficacité.

(Feuille de route B)

Communication (Co2) R 1 2 3 4 4+

Je communique bien mes idées et avec beaucoup d’efficacité.

Je me suis bien exprimé(e) dans un français correct à l’oral et à l’écrit.

Autoévaluation R 1 2 3 4 4+

TOTAL : R 1 2 3 4 4+

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