la disposition des collègues et de la communauté
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Texte intégral
(2) Ce document est conforme à la nouvelle approche APC du programme officiel. Sans prétention aucune de détenir le monopole de la science infuse, j’ai voulu mettre à la disposition des collègues et de la communauté scientifique un outil de travail dans lequel apparaissent de façon subtile presque tous les éléments leur permettant d’être à la hauteur de nombreux défis qui les attendent dans cette nouvelle méthode d'évaluation APC (approche par des compétences). Les enseignants trouveront ici la réponse aux nombreuses questions qui taraudent leur esprit, car, comme dirait un auteur contemporain, un bon livre est celui qui répond par foisonnement de points d’interrogation. Je souhaite que ce document constitue un outil efficace pour les collègues professeurs et qu’il apporte de l’aide qu’ils sont en droit d’attendre. Nous attendons avec plaisir toutes les remarques et suggestions. Sincères remerciements à l'ancien ministre des enseignements secondaire du Bénin Lucien KOKOU pour ses précieux conseils que j'ai eu l'honneur de rencontrer au premier colloque scientifique international pour l'innovation pédagogique et le développement professionnel sous le thème : Enjeux de l'approche par compétences en milieux éducatif et professionnel. Je remercie également M. Khaled BEN DOULA, Professeur au lycée, pilote de Tunis. Je suis également disposé a apporté mon soutient et apprendre partout ou besoin sera pour tout ce qui concerne cette nouvelle approche qui me fascine personnellement et donc j'ai beaucoup lu et appris par moi-même. Contacts : e-mail : [email protected] Tel : 673 456 441 / 694 989 092. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 1.
(3) THEME 1 : EVALUATION DES SAVOIRS 1.1 Définitions 1.2 Exemples d'évaluations des savoirs THEME 2 : EVALUATION DES SAVOIRS FAIRES 2.1 Définition 2.2 Exemple d'évaluation du savoir-faire théorique 2.3 Exemple d'évaluation du savoir-faire expérimental 2.4 Exemple d'évaluation du savoir être. THEME 3 : EVALUATION DES COMPETENCES 3.1 Définition 3.2 Exemple d'évaluation des compétences théoriques 3.3 Exemple d'évaluation des compétences expérimentales THEME 4 : QUELQUES EPREUVES TYPE APC 4.1 Exemples d'épreuves type APC premier cycle. 4.2 Exemples d'épreuves type APC second cycle.. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 2.
(4) 1.1. Définitions. Le savoir est une donnée, un concept, une procédure ou une méthode qui existe à un temps donné hors de tout sujet connaissant et qui est généralement codifié dans des ouvrages de référence. L’acquisition d’un savoir suppose un processus continu d’assimilation et d’organisation de connaissances par le sujet concerné. Ce qui s’oppose à une simple accumulation et rétention. Le savoir ne peut pas se confondre avec un ensemble de connaissances. La connaissance est l'ensemble des choses connues d’un savoir. La connaissance est indissociable d’un sujet connaissant. Lorsqu’une personne intériorise un savoir, elle transforme ce savoir en connaissance. Elle « construit» cette connaissance. La même connaissance construite par une autre personne ne sera pas tout à fait la même. Il n’existe donc aucune connaissance parfaite absolue. Un « connaisseur » ne dispose pas de toute l’expérience de recherche qui caractérise un « savant ». La connaissance peut désigner la façon dont un « apprenant » s’est approprié un savoir. 1.2 Exemples d'évaluations des savoirs Pour évaluer un savoir on utilise généralement les termes suivants : Définir, citer, donner, nommer, répondre par vrai ou faux, compléter les phrases suivantes, associer, etc………….. Exemple 1 : Définir les termes suivant : - Matière - Travail d'une force constante. - Incertitude type Exemple 2 : Répondre par Vrai ou Faux : a/ L’incertitude type est calculée par la relation u(x) = b/ Le travail d'une force dépend du chemin suivis.. ∑. (. − ). Exemple 3 : compléter les phrases suivantes : En courant continu, la puissance électrique reçue par un appareil électrique, alimenté sous une tension U et traversé par l’intensité I, est ……………….. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 3.
(5) Exemple 4 : Reproduit et complète le tableau ci-après : Nom de l'élément chimique Symbole de l'élément chimique Nom de l'élément chimique Symbole de l'élément chimique. Hydrogène. Soufre. Oxygène. C Aluminium. Na Fe. Ag. Phosphore Cl. Exemple 5 : Compléter la figure ci-dessous:. 2.1 Définitions Savoir-faire : Habileté à résoudre les problèmes pratiques. Elle est formulée en termes d’opération pour agir, elle permet la mise en œuvre des connaissances. Savoir-être : Capacité de produire des actions et des réactions adaptées à l'environnement humain et écologique.. 2.2 Exemple d'évaluation du savoir-faire théorique. Exemple 1 : Un réfrigérateur consomme en 24 heures d’utilisation normale 0,9 kWh d’énergie électrique pour maintenir une température de conservation correcte des aliments. La puissance électrique consommée lorsque le moteur fonctionne est 150 W. a) Exprimer en Wh l’énergie consommée en 24 h. b) Calculer la durée de fonctionnement du moteur en 24 h. c) Sachant que le moteur tourne pendant 15 min chaque fois que la porte du réfrigérateur s’ouvre pendant 10 s, calculer le nombre de fois qu’on l’a ouverte en 24 h. Exemple 2 : Dans le tableau ci-après, on a mesuré la tension U et l’intensité I pour chaque appareil en fonctionnement normal :. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 4.
(6) Lampe torche 3,5V 0,3A. Portable GSM. Diode LED. Télécommande Baladeur. 3,6V 0,5A. 1,8V 20mA. 3V 30mA. 6V 100mA. Calculer en W, pour chaque appareil, la puissance électrique consommée. Exemple 3: Pour soulever très lentement une charge de 300 kg, un ouvrier utilise une poulie à deux gorges comme l'indique la figure ci-contre. a. Calculer l'intensité de la force motrice exercée par l'ouvrier. On donne R=20cm, r=5cm et g=10N/kg. b. Déterminer l'erreur relative et l'erreur absolue de la force motrice sachant que ∆ = 0,05 ∆ = 0,05 ∆ = 0,05 c. Donner l'intervalle de variation de la valeur exacte de la force motrice.. 2.3 Exemple d'évaluation du savoir-faire expérimental Exemple 1 : On se propose de déterminer la distance focale d’une lentille convergente. A cet effet, on utilise un banc optique sur lequel on place un objet lumineux AB, la lentille et un écran. 1.1- Comment peut-on reconnaître au toucher une lentille convergente ? 1.2- Faire un schéma du dispositif expérimental. 1.3- On mesure la distance lentille-objet d1, la distance lentille-écran d2 et on obtient le tableau ci-dessous. d1 1,80 1,20 1,00 0,70 0,50 0,40 0,30 0,20 en mètre d2 0,20 0,21 0,22 0,24 0,28 0,33 0,45 1,80 en mètre 1/d1 1/d2 1.3.1- Reproduire et compléter le tableau ci-dessus. 1.3.2- Tracer sur un papier millimétré, le graphe de 1/d2 en fonction de 1/d1 avec les échelles suivantes : axe des abscisses : 2cm pour 1m-1 ; axe des ordonnées : 2cm pour 1m-1 1.3.3- Ecrire la relation de conjugaison pour une position quelconque AB en exprimant la position de l’image à l’aide de d2 et celle de l’objet à l’aide de d1. 1.3.4- Quelle est la constante dans cette relation ?. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 5.
(7) 1.3.5- Déduire de la question précédente et du graphe, la vergence de la lentille étudiée. Exemple 2 : On se propose de déterminer si la célérité des ondes se propageant à la surface libre de l’eau dépendent ou non de la fréquence de celles-ci. Pour cela on dispose d’une cuve à onde, d’un excitateur dont on peut régler la fréquence, d’un appareil photographique. On verse de l’eau dans la cuve jusqu’à une hauteur d’environ 2 cm. On fixe l’appareil photographique sur un pied et on règle la vitesse d’obturation à une valeur adéquate. On règle la fréquence de la source à une valeur N puis on prend une photo. Pour N=21,5 Hz, on a obtenu la photo 1 de l’annexe à remettre avec la copie. 1. Comment procède-t-on pour mesurer sur les photos, les longueurs d’ondes. 2. Recopier et compléter le tableau ci-dessous. N (Hz) 21,5 28,0 30,5 40,2 60,1 1,2 0,94 0,90 0,70 0,51 ( ) V( . ) 3. Tracer sur l’annexe à remettre avec la copie, la courbe des variations de la célérité en fonction de la fréquence avec les échelles suivantes : N : 2 cm pour 10 Hz ; v : 2 cm pour 5 cm.s-1. 4. Conclure. 5. ANNEXE A REMETTRE AVEC LA COPIE Aucun signe distinctif ne sera toléré. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 6.
(8) Variation de la célérité v des ondes en fonction de la fréquence N.. 2.4 Exemple d'évaluation du savoir être. Exemple : Paul et Jean s'amusent au salon, par inadvertance Jean introduit sa main dans la prise et il commence à crier. Subitement Paul se précipite et cherche un bois sec pour taper la main de Paul. 1. Pourquoi Paul a-t-il décidé d'utilisé un bois sec ? 2. Quel conseil faut-il donné à Jean ? Exemple 2 :. 3.1 Définition Compétences : Combinaison de savoirs, savoir-faire et savoir-être mobilisés pour agir de manière adaptée, face à une situation complexe. La compétence désigne aussi la mobilisation d’un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire, savoir être) en vue de résoudre une situation complexe LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 7.
(9) appartenant à une famille de situations problèmes. La compétence est également la « capacité d'agir efficacement dans un type défini de situation, capacité qui s'appuie sur des connaissances, mais ne s'y réduit pas » (Perrenoud,1997). Elle se réalise dans l'action. Elle ne lui préexiste pas... Les quatre caractéristiques de la compétence (d’après M.Parlier) : - elle est opératoire et finalisée : « compétence à agir », elle est indissociable d’une activité ; - elle est apprise : on devient compétent par construction personnelle et par construction sociale ; - elle est structurée : elle combine (ce n’est pas une simple addition) les savoir agir, les vouloir agir et les pouvoir agir. - elle est abstraite et hypothétique : on ne peut observer directement la compétence réelle mais on peut observer ses manifestations et ses conséquences. L’évaluation des compétences nécessite de : - Présenter aux élèves des tâches « complexes » - Proposer des tâches inédites, tâches que les élèves n’ont jamais rencontrées pour ne pas être dans l’application, situation qui n’identifie pas explicitement une discipline, situation en prise avec le quotidien, situation motivante. - S’assurer bien entendu que les élèves maîtrisent effectivement les procédures nécessaires à la réalisation de la tâche en effet L’élève n’apprend plus pour être évalué, mais est évalué pour mieux apprendre. Pour bien évaluer une compétence, il faut construire une ou deux situations problème correspondant à la compétence visée en vérifiant que : - On peut la traiter au moyen de plusieurs démarches. - Elle met en œuvre plusieurs procédures de bases. - Elle laisse une large part à la créativité. - Elle permet à l’élève de décrire le cheminement et de justifier ses choix. - Elle ne donne aucune indication pour la résolution. - Elle est significative pour l’élève. - Elle véhicule des valeurs positives.. 3.2 Exemple d'évaluation des compétences théoriques Exemple 1 : Votre entreprise est leader sur le marché de la liqueur de DAKIN mais elle emploie un chimiste maladroit. Elle vous confie donc la mission suivante : Quelle masse se cache sous la tache ?. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 8.
(10) Le service Recherche et Développement attend avec impatience votre rapport !! Vous disposez des informations suivantes ( consignes) : L’eau de Dakin est un antiseptique dont le principe actif est le dichlore libéré par les ions hypochlorite ClO-. Ce gaz présente des propriétés antimicrobiennes, antifongiques et antivirales. Le dichlore est très oxydant ce qui explique son intense réactivité chimique exploitée dans l’antisepsie. L’eau de Dakin est un soluté « neutre » dilué d’hypochlorite de sodium. On la prépare par ajout, dans de l’eau distillée bouillie et froide, d’hydrogénocarbonate de sodium solide NaHCO3 (« carbonate acide » ou « bicarbonate » de sodium), d’eau de Javel et de permanganate de potassium solide. Comment préparer 1000L de solution ? Ions hydrogénocarbonate (n1 = 180 mol) obtenus par dissolution de cristaux d’hydrogénocarbonate de sodium. hypochlorite ClO-, (n2 = 70 mol) obtenus à partir d’une solution commerciale d’eau de Javel.. ….g de KMnO4 Ici les ressources à mobilisées sont : - Énoncer le protocole d'une dilution. - Énoncer le protocole d'une dissolution. - Je connais la relation entre la concentration molaire, la quantité de matière et le volume. - Je sais utiliser la conservation de la quantité de matière lors d'une dilution pour calculer une concentration ou un volume. - Je sais calculer la masse, le volume d'une quantité de matière. - Je sais calculer une masse molaire moléculaire à partir des masses molaires atomiques. - J'utilise une balance et la verrerie de base qui permet de préparer une solution de concentration donnée (Pipette jaugée ou graduée, poire à pipeter, burette, fiole jaugée). - Je réalise la dissolution d’une espèce moléculaire à partir d’une balance et de la verrerie de base (pipette graduée ou jaugée, pipeteur, burette, fiole jaugée).. 3.3 Exemple d'évaluation des compétences expérimentales Exemple 1 : LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 9.
(11) Sandring et Sandrine réalisent l'expérience suivante au laboratoire du Lycée Bilingue de Fombap: Un mobile de masse m = 100g se déplace sur un rail incliné d’un angle = 30° avec l’horizontale. Ao A4. A3 A2. A1. Un dispositif leur permet d’enregistrer la position du mobile toutes les 80 ms et leur traitement permet de déterminer sa vitesse à chaque position. On obtient les résultats suivants :. Point A0 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 X (m) 0 0,050 0,125 0,220 0,330 0,455 0,610 2,25 V 0 0,78 1,06 0,58 0,47 1,75 1,97 2,25 (m.S-1) 1./ Le laborantin observe le tableau et affirme qu'il doit y avoir des erreurs. 1.1/ Expliquer pourquoi le laborantin fait cette affirmation ? 1.2/ Quel peut être la source de cette erreur ? 1.3/ Montrer que le laborantin a raison. Ici les ressources à mobilisées sont : - Ouverture d'esprit et esprit critique de l'élève. - Connaissance des différentes sources d'erreurs. - Calcul du travail d'une force et utilisation du résultat.. 4.1 Exemples d'épreuves type APC premier cycle. L'épreuve au premier cycle est élaborée comme suit : -Partie I : Evaluation des ressources en deux exercices (Savoirs et savoirs faires). Exercice 1 : Evaluation des savoirs (varie entre 0 et 5 points) Exercice 2 : Evaluation des savoirs faires en deux sous partie (varie entre 0 et 5 points). - Sous partie 1 (varie de 2 ou 3 points). - Sous partie 2 ( varie de 2 ou 3 points). -Partie II : Evaluation des compétences en un exercice (varie de 0 à 9 points). -Présentation (1 point).. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 10.
(12) LYCEE BILINGUE DE FOMBAP (BP:93 SANTCHOU) CLASSE: 6ème. Eval N0 1: Septembre 2019. DPT: PCT. COEF: 1. EPREUVE:SPT. CONCEPTION: SANDRING DJIOKENG. DUREE: 1H. Nom et prénom de l'élève Numéro de l'élève. -. Compétences visées. Compréhension du Texte Esprit critique, Ouverture d'esprit et sens de responsabilité. Propriétés et caractéristiques de la matière... Appréciation des compétences par le professeur En cours d’acquisition (EA). Non acquise (NA). Acquise (A). Note définitive de l’évaluation :. Partie I : …… /10. TOTAL : …………. / 20. Partie II : …. / 10 Observations des parents Date. Nom du parent / tuteur. Contacts. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. Observations et signature. 11.
(13) L'épreuve comporte deux parties que l'élève traitera dans l'ordre de son choix -Partie I : Evaluation des ressources en deux exercices (Savoirs et savoirs faires) -Partie II : Evaluation des compétences (Mobilisation des ressources) NOM: ………………………………………………………………………………… PRENOM:………………………………………………………………………………Classe………………………………… PARTIE I: EVALUATION DES RESSOURCES (10 POINTS) EXERCICE I : Evaluation des savoirs (Connaissances spécifiques aux sciences physiques) 1/ Définir : (2pts). 5Pts. Matière………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………(1pt) Volume d’un corps…………………………………………………………………….. (1pt) 2/ Compléter la figure ci-dessous. EXERCICE II : Evaluation des savoirs faires (théoriques, expérimentales et pratiques) On veut déterminer le volume V d'un corps plonger dans l'eau.. (3pts). 5Pts. 1/ le volume V1 = …………………………cl. (1,5pt). 2/ le volume V2=………………………….cl. (1,5pt). 3/ le volume V=……………………………cl. (2pt). LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 12.
(14) PARTIE II: EVALUATION DES COMPETENCES (9 POINTS) EXERCICE III : Pratiquer une démarche scientifique et technique. Compétences visées Situation de vie. Les habitants de Fombap se rendent compte que la rivière qui leur donnait l'eau à boire tarit parfois comme si l'eau s'évaporait dans la nature, et que le peu d'eau qui y reste chauffe tellement qu'on ne peut la consommer. Tache 1: quel est le problème soulevé dans le texte?. (3pts). …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Tache 2: quel peut être la cause de ce problème?. (3pts). …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Tache 3: propose une solution pour résoudre ce problème.. (3pts). …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Présentation 1pt GRILLE D'EVALUATION DES COMPETENCES. Tache 1. Tache 2. Tache 3. - Identification du problème - Compréhension du texte - Créativité - Exécution de la méthode - Utilisation correcte du texte - Prise de décision - Formulation du problème -Ouverture d'esprit - Cohérence de la production.. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 3 Pts. 3 Pts. 3 Pts. 13.
(15) LYCEE BILINGUE DE FOMBAP (BP:93 SANTCHOU) CLASSE: 3ème ESP. Eval N0 1: Septembre 2019. DPT: PCT. COEF: 3. EPREUVE:PCT. CONCEPTION: SANDRING DJIOKENG. DUREE: 2H. Nom et prénom de l'élève Numéro de l'élève. -. Compétences visées. Compréhension du Texte Esprit critique, Ouverture d'esprit et sens de responsabilité. Constituants de la matière... Appréciation des compétences par le professeur En cours d’acquisition (EA). Non acquise (NA). Acquise (A). Note définitive de l’évaluation :. Partie I : …… /10 Partie II : …. / 10. TOTAL : …………. / 20. Observations des parents Date. Nom du parent / tuteur. Contacts. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. Observations et signature. 14.
(16) L'épreuve comporte deux parties que l'élève traitera dans l'ordre de son choix -Partie I : Evaluation des ressources en deux exercices (Savoirs et savoirs faires) -Partie II : Evaluation des compétences (Mobilisation des ressources) PARTIE I: EVALUATION DES RESSOURCES (10 POINTS) EXERCICE I : Evaluation des savoirs (Connaissances spécifiques aux sciences physiques) 5Pts 1/ Définir : Atome, Molécule, Ion, Constante d'Avogadro. 2/ Complète le tableau suivant : Nom de l'ion. Symbole de l'ion Ca2+. Ion sulfate Ion aluminium. (1Pt) (3Pts). Nature de l'ion. Type d'ion. Cation Monoatomique H3O+. Ion chlorure Anion Ion hydroxyde Polyatomique 3/ Répond par Vrai ou Faux: 3.1/ Une molécule est un assemblage d'ions. (0,25Pt) 3.2/ Un ion est électriquement neutre. (0,25Pt) 3.3/ Le numéro atomique Z n'est pas le nombre d'électrons. (0,25Pt) 3.4/ Le tableau de classification périodique est classé de gauche à droite par Z décroissant. (0,25Pt) EXERCICE II : Evaluation des savoirs faires (théoriques, expérimentales et pratiques) 5Pts A/ Modélisation des molécules. a/ On considère les molécules modélisées ci-dessous :. Molécule 1. Molécule 2. a.1/ Indique le symbole de l'atome associé à chaque couleur de boules. (1Pt) a.2/ Propose une formule brute (formule moléculaire) associée à chaque édifice. (1Pt) B/ Tableau périodique. b.1/ Placer les éléments chimiques suivants dans cet extrait du tableau de classification périodique : Hélium He (Z=2) ; Béryllium Be (Z=4) ; Aluminium (Z=13) ; Cobalt Co ( Z=27) (1Pt). LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 15.
(17) C/ Quantité de matière. Le gaz utilise pour la cuisson des aliments est le butane. Sa formule est C4H10 1- Calculer la masse molaire moléculaire du butane. (1Pt) 2- Calculer la quantité de matière contenue dans 14.5g de butane. (1Pt) On donne : MC= 12g/mol ; MH= 1g/mol PARTIE II: EVALUATION DES COMPETENCES (9 POINTS) EXERCICE III : Pratiquer une démarche scientifique et technique. Situation problème : La structure de l’atome Lorsque j’entrais au laboratoire dirigé par Joliot Curie au collège de France, la connaissance que j’avais de la structure de la matière ne devait guère dépasser celle acquise par un lycéen abonné à de bonnes revues de vulgarisation. Je les résume rapidement : la matière est composée d’atomes, eux-mêmes constitués de noyaux entourés d’un cortège d’électrons. Les noyaux portent une charge électrique positive qui est de même valeur et de signe opposé à la charge des électrons qui gravitent autour du noyau. La masse d’un atome est concentrée dans le noyau (…). Le noyau de l’hydrogène, ou proton, porte une charge électrique positive. Celui-ci a un compagnon, le neutron, qui est neutre électriquement et a sensiblement la même masse. Tous deux s’associent de façon très compacte pour constituer les noyaux qui sont au cœur des atomes peuplant notre univers. Ils s’entourent d’un cortège d’électrons dont la charge compense exactement celle des protons. En effet, la matière est neutre, sinon elle exploserait en raison de la répulsion qu’exerce l’une sur l’autre des charges de même signe, positif ou négatif. Il faut avoir en tête l’échelle des dimensions. Le diamètre d’un atome est voisin d’un centième de millionième de centimètre. Celui d’un noyau est cent mille fois plus petit. Extrait du livre “La vie à fil tendu” de Georges CHARPAK.. Tâche 1: Proposer un schéma mettant en évidence les deux parties principales d’un atome mis en évidence dans le texte par l’auteur ? Donner leur ordre de grandeur. Tâche 2: Les particules citées dans le texte par l’auteur sont-elles en accord avec vos connaissances actuel sur l'atome? Expliquez? Tâche 3: Expliqué pourquoi l’auteur parle de matière neutre. Présentation :. (1Pt) GRILLE D'EVALUATION DES COMPETENCES. Tache 1. Tache 2. Tache 3. - Identification du problème - Compréhension du Texte - Créativité - Exécution de la méthode - Utilisation correcte du texte - Prise de décision - Formulation du problème -Ouverture d'esprit - Respect des avis des autres.. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 3 Pts. 3 Pts. 3 Pts. 16.
(18) 4.1 Exemples d'épreuves type APC second cycle. L'épreuve au second cycle est élaborée comme suit : -Partie I : Evaluation des ressources en deux exercices (Savoirs et savoirs faires). Exercice 1 : Evaluation des savoirs (varie entre 0 et 5 points) Exercice 2 : Evaluation des savoirs faires en deux sous partie (varie entre 0 et 5 points). - Sous partie 1 (varie de 2 ou 3 points). - Sous partie 2 (varie de 2 ou 3 points). -Partie II : Evaluation des compétences en deux exercices (varie de 0 à 5 points chacun). Exercice 3 : compétence théorique. (5 pts) Exercice 4 : compétence expérimental. (5pts). LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 17.
(19) LYCEE BILINGUE DE FOMBAP (BP:93 SANTCHOU) CLASSE: Père C. Eval N0 1: Septembre 2019. DPT: PCT. COEF: 4. EPREUVE:PHYSIQUE. CONCEPTION: SANDRING DJIOKENG. DUREE: 2H. Nom et prénom de l'élève Numéro de l'élève. -. Compétences visées. Tester la validité des hypothèses expérimental Esprit critique, Ouverture d'esprit et sens de responsabilité. Exprimer le travail d'une force constante et exploiter la relation.. Appréciation des compétences par le professeur En cours d’acquisition (EA). Non acquise (NA). Acquise (A). Note définitive de l’évaluation :. Partie I : …… /10. TOTAL : …………. / 20 Partie II : …. / 10. Observations des parents Date. Nom du parent / tuteur. Contacts. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. Observations et signature. 18.
(20) L'épreuve comporte deux parties que l'élève traitera dans l'ordre de son choix -Partie I : Evaluation des ressources en deux exercices (Savoirs et savoirs faires) -Partie II : Evaluation des compétences en deux exercices (Mobilisation des ressources) PARTIE I: EVALUATION DES RESSOURCES (10 POINTS) EXERCICE I : Evaluation des savoirs (Connaissances spécifiques aux sciences physiques) 5Pts 1/ Définir : Incertitude type, Incertitude élargie, Intervalle de confiance, Travail d'une force. (1Pt) 2/ Quel sont les qualités d'un instrument de mesure et incertitude ? (1Pt) 3/ Qu'est-ce que mesuré une grandeur physique ? (1Pt) 4/ Expliqué pourquoi il est impossible de connaitre la mesure exacte d'une grandeur. (1Pt) 5/ Répondre par Vrai ou Faux : a/ L’incertitude type est calculée par la relation u(x) = b/ Le travail d'une force dépend du chemin suivis.. ∑. (. − ). (0,5pt) (0,5pt). EXERCICE II : Evaluation des savoirs faires (théoriques, expérimentales et pratiques). 5Pts. A/ Erreur relative et erreur absolu.. (3Pts). Pour soulever très lentement une charge de 300 kg, un ouvrier utilise une poulie à deux gorges comme l'indique la figure ci-contre. d. Calculer l'intensité de la force motrice exercée par l'ouvrier. On donne R=20cm, r=5cm et g=10N/kg. (1Pt) e. Déterminer l'erreur relative et l'erreur absolue de la force motrice sachant que ∆ = 0,05 ∆ = 0,05 ∆ = 0,05 (1Pt) f. Donner l'intervalle de variation de la valeur exacte de la force motrice. (1Pt) B/ Travail d'une force.. (2Pts). Une roue verticale est mobile autour d’un axe horizontal (∆). Elle est soumise à trois forces ⃗ , ⃗ ⃗, situées dans son plan ainsi que l’indique la figure. Calculer le travail de chacune de ces forces en 2 tours de roue. On donne : FA = 2N ; FB = 1N ; FC = 2,5N ; rayon de la roue : 20 cm.. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 19.
(21) PARTIE II: EVALUATION DES COMPETENCES (10 POINTS) EXERCICE III : Pratiquer une démarche expérimental. Sandring et Sandrine réalisent l'expérience suivante au laboratoire du Lycée Bilingue de Fombap: Un mobile de masse m = 100g se déplace sur un rail incliné d’un angle = 30° avec l’horizontale.. A4. A3 A2. A1. Un dispositif leur permet d’enregistrer la position du mobile toutes les 80 ms et leur traitement permet de déterminer sa vitesse à chaque position. On obtient les résultats suivants :. Ao. Point A0 A1 A2 A3 A4 A5 X (m) 0 0,050 0,125 0,220 0,330 0,455 V (m.S-1) 0 0,78 1,06 0,58 0,47 1,75 3./ Le laborantin observe le tableau et affirme qu'il doit y avoir des erreurs. 3.1/ Expliquer pourquoi le laborantin fait cette affirmation ? 3.2/ Quel peut être la source de cette erreur ? 3.3/ Montrer que le laborantin a raison.. A6 0,610 1,97. EXERCICE IV : Pratiquer une démarche scientifique et technique.. A7 2,25 2,25. (1Pt) (1Pt) (3Pt) (5Pts). Au retour des grandes vacances les élèves constatent qu'un arbre à pousser au stade du sport. Le professeur de sport hésite entre le cheval et le tracteur pour retirer l'arbre du terrain.. Tache 1: Identifie le problème posé. (2Pts). Tache 2: Aide ton professeur en proposant une solution pour résoudre ce problème?. (2Pts). Présentation :. (1Pt). LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 20.
(22) Références : Marie-Blanche MAUHOURAT (IGEN) Groupe des sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées.. LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 21.
(23) LYCEE BILINGUE DE FOMBAP. 22.
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