Évaluation et validation du Socle Commun de compétences et de connaissances

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Évaluation et validation du

Socle Commun de compétences et de connaissances

Deux opérations distinctes dans une démarche cohérente

Collège des I.A.-I.P.R. - Académie de Caen -

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Plan

I. Des principes, finalités et outils qui fondent une pédagogie renouvelée II. La mise en œuvre du socle, selon les

disciplines, selon les compétences visées et les projets

III. Des démarches à suivre cohérentes et progressives pour aboutir à la validation des compétences

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Des principes, finalités et outils qui fondent une pédagogie

renouvelée

I

Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen - 33

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Des principes

• Une loi qui engage la collectivité à « garantir à chaque élève les moyens nécessaires à

l’acquisition d’un socle commun constitué de connaissances et de compétences qu’il est

indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation,

construire son avenir personnel et professionnel, ainsi que contribuer à réussir sa vie en société. »

• N’évaluer et ne valider que ce que l’on enseigne.

4 Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen -

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Des finalités

• Motiver les élèves par une pédagogie de projet qui donne sens.

• Mettre l’élève en situation de faire, face à des situations, des tâches complexes.

• Organiser la continuité et la progressivité des apprentissages.

• Objectiver le parcours de chaque élève pour organiser les apprentissages, différencier et

mettre en place les remédiations nécessaires et obligatoires.

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Des outils

• Le livret personnel de compétences

• Les programmes des disciplines

• Des situations d’apprentissage et d’évaluation

• Des dispositifs : accompagnement éducatif, PPRE

• Des modalités pédagogiques : la différenciation, les travaux de groupes, les projets interdisciplinaires, …

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La mise en œuvre du socle, selon les disciplines,

selon les compétences visées et les projets.

II

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LANGUES VIVANTES

Exemple de projet : Construire et présenter un ‘power point’ publicitaire (oral et écrit) pour vanter les atouts touristiques de votre ville.

Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Compétence 4

-Formuler clairement un propos simple.

- Adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de

communication (lieu, destinataire, effet recherché)

- Décrire, raconter, expliquer.

- Présenter un projet et lire à haute voix.

- Rechercher, extraire et organiser

l’information utile,

-Saisir et mettre en page un texte.

- Traiter une image, un son ou une vidéo.

- Organiser la composition du

document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination.

- Chercher et sélectionner l'information demandée.

Compétence 5 Compétence 6 Compétence 7 Utiliser ses

connaissances pour donner du sens à l’actualité

Connaître et respecter les règles de la vie collective.

Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences.

Connaître des comportements

favorables à sa santé et sa sécurité

Se familiariser avec l’environnement économique, les

entreprises, les métiers S’impliquer dans un projet individuel ou collectif

Savoir travailler en équipe

8 Collège des IA-I.P.R. - Académie de Caen

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L’enseignant de français en 6e

Met en œuvre son programme dans des séquences : ex « Écrire » un

conte merveilleux

- Lecture d’un recueil ou d’un ensemble de contes

- Apprentissages linguistiques pour lire et pour écrire

- Activités d’écriture et de révisions de l’écrit (intégrées à la séquence)

- Évaluation : l’élève a écrit un conte, par exemple une parodie

« recevable » donc la compétence est maîtrisée, pour le niveau 6^e . Sinon remédiation et nouvel essai

Compétences enseignées

spécifiquement dans cette séquence par domaines et items (d’autres sont mises en œuvre mais non évaluées C.

6 et 7 par ex.) Compétence 1

• « Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi »

• « Utiliser ses capacités de

raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte »

Compétence 5

• « Avoir des connaissances et des repères Relevant de la culture littéraire : œuvres littéraires du patrimoine »

• « Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire »

LETTRES

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Eduscol « Repères pour la mise en œuvre du Parcours de formation à la culture de l’information »

Extraits de la fiche repère n°8 : MÉDIAS D’ACTUALITÉ

Participation des professeurs documentalistes aux Compétences du socle commun :

- Capacité de la compétence 6 -« Être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société »

- Attitude de la compétence 4 -« développer une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible »

- Attitude de la compétence 3 -« développer l’esprit critique » - Attitude de la compétence 1 -« développer l’ouverture à la communication, au dialogue, au débat »

- Capacité de la compétence 5 -« mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à l’actualité »

DOCUMENTATION

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Compétence attendue en Danse Niveau 2 (exigible en fin de 3^ème):

Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet expressif.

Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples.

EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Mise en relation d’une compétence attendue des programmes collège en EPS avec la compétence 1 du socle commun : la maîtrise de la langue française.

Connaissances En Danse Exploitations possibles dans les situations

d’enseignement Enrichir le vocabulaire spécifique

à la sphère artistique.

Apprendre à parler de son corps.

Verbaliser ses émotions et ses ressentis.

Décrire les procédés de composition.

Tension, relâchement, déséquilibre, dissociation, centre de gravité.

Joie, angoisse, tristesse, , fuite…

Tableaux, scénario, accessoires, occupation de l’espace, rythmes.

Capacités

Prendre la parole en groupe.

Adapter sa prise de parole à la situation de communication.

Apprendre en danse nécessite

d’échanger sur le thème (imaginaire, sensations) mais aussi sur les procédés de composition

Suggérer et sélectionner des propositions (rôle du chorégraphe).

Apprécier et restituer la qualité d’interprétation(rôle de spectateur) Attitudes

Avoir la volonté de s’exprimer avec justesse à l’oral ou à l’écrit sur la composition, le ressenti et l’observation de chorégraphies.

Apprécier sa prestation ou celle des autres de façon argumentée.

S’exprimer sur sa prestation en tant que danseur.

Organiser au sein du groupe l’échange.

Apprécier les autres prestations à partir des indicateurs retenus et exprimer son avis.11 Collège des IA-IPR - Académie de Caen -

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Une étude de cas en Géographie: en quoi l’aire urbaine d’Alençon est-elle représentative des dynamiques urbaines

actuelles? (classe de 4°)

• Étape 1: localisation du pôle et de l’aire urbaine à différentes échelles (dossier cartographique)

• Étape 2: étalement et mobilités urbaines (cartes, schéma, texte)

• Étape 3: Projet d’aménagement et conflits qu’il engendre (étude de différents points de vue, jeu de rôle/débat)

Compétence 1

– Lire – Dire

Compétence 3

– Pratiquer une démarche scientifique

Compétence 5

– Avoir des connaissances et des repères relevant de l’espace et de la culture civique

– Situer dans l'espace

– Lire et pratiquer différents langages – Faire preuve d’esprit critique et de

curiosité pour l'actualité

Compétence 6

– Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale

12 Collège des IA-IPR - Académie de Caen -

HISTOIRE - GEOGRAPHIE

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Mathématiques

Un ouvrage d’art : l’Arc de triomphe, place de l’Etoile à Paris.

Classe : 5^ème

La situation-problème : Lors d’une sortie pédagogique culturelle, des élèves ont pu visiter l’Arc de triomphe. Ils ont constaté qu’il était un peu sale et se sont demandé combien pouvait coûter le ravalement de ce monument.

Pra tique r un e dé m arch e s cien tifique

ou t ec hnologique

les c a pac it és à é va luer e n s itua tion

le s indic at eurs d e réus s it e

• Ob ser ver, rech erch er et o rg an is er les in fo rm atio ns .

E xtraire d'un d ocu men t les

info rmation s relativ es à u n th èm e d e travail et l es org ani ser p ou r les u ti liser.

 L'él èv e p rend en comp te to ut es les in form atio ns ayan t un rap po rt av ec le pro b lèm e (la m aqu ette v olumi qu e d e l’A rc de t rio m ph e créée en tech no lo gi e g râce au lo giciel de mod élisat io n 3 D s ket chu p , tari fs d’u ne en t rep ris e s péci ali sée d ans l e

rav alemen t d es m on um en ts ) san s erreur d e l ectu re.

• Réa liser , m an ip ul er, m esu rer , ca lcu ler , a pp liqu er d es con sign es.

Fai re u n s ch ém a  L ’élèv e rep rés en te t ou tes les v ues (d e face, l atéral e et du des su s) du m on um en t en p ren an t so in de faire ap paraî tre des fig ures g éo m étri q ues si mples do nt il co nn aît les fo rmu les p ou r calcu ler leu r aire.

E ffectu er u ne mes ure  L ’élèv e réal is e, t ou jo urs grâce au l o gici el de mo dél is ation 3D s ket chu p, di fféren tes m es ures d u mo n um ent et l es rep ort e su r l es cro qu is (v ues de face, l atérale et du des su s) qu ’il a réali sés au paravan t.

E ffectu er u n calcul  L’élève calcule av ec exact itud e l es ai res des d ivers es faces de l’A rcde t rio m ph e.

• Ra is on ner , a rg um ent er, d émo ntrer .

Pro po ser un e m éth od e d e réso lu ti on  L’él ève p rop o se u ne su ite d’o pérat io ns p ermet tan t d ’ob ten ir le rés ul tat.

• Pr ésen ter la d éma rch e s uivie, les r ésu lt at s o btenu s, co mm un iq uer .

E xp rimer u n résu lt at, un e s ol utio n, u ne con clu sion par un e ph rase co rrecte (exp res si o n, vo cabu lai re, s ens )

 L’él ève resp ecte les con si gn es d e p résen tatio n des calcu ls et d u résu ltat.

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Sciences Physiques et chimiques Un exemple de tâche complexe (5

^ème

)

L’institut national de la consommation (INC) charge notre laboratoire de vérifier que le bleu patenté E131 ne fait pas partie des colorants utilisés dans la fabrication des bonbons M&M’s. Il est en effet déconseillé pour des sujets présentant des antécédents allergiques (urticaire, démangeaisons…). Il est d’ailleurs interdit dans certains pays : Australie, états Unis, Norvège,

Consigne : Après une étude expérimentale, rédigez le rapport argumenté que nous adresserons à l’INC.

Compétence 1

Domaine « lire » :Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires. (Évaluation en situation coup de pouce)

Domaine « écrire » : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données. (Évaluation différée)

Compétence 3

Les 4 items du domaine « Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes »(Évaluation en situation)

Compétence 6

Domaine « avoir un comportement responsable » : Respecter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité. (Évaluation en situation  coup de pouce)

Compétence 7

Domaine « Être capable de mobiliser des ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations » :Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles. (Évaluation en situation coup de pouce)

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Pourquoi certaines espèces de poissons dans un cours d'eau ne sont pas observées au même endroit ? (Truite dans le cours supérieur bien oxygéné, Carpe dans le cours inférieur à teneur plus faible en

oxygène) - 5^ème -.

•Hypothèses proposées : - Quand l'eau est agitée (courant), elle contient plus de O₂. - Quant l'eau est plus froide, elle contient plus de O₂.

Objectifs : - Concevoir individuellement un protocole expérimental testant l’une des hypothèses.

- Discuter (faire des choix, critiquer, ...) dans un groupe de 3 élèves pour choisir et mettre en œuvre un protocole (modifications possibles).

- Communiquer à la classe le protocole qui sera mis en œuvre.

Compétence 3 : Compétence 1 : Compétence 7 :

* Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale.

* Proposer un protocole

expérimental pour tester une hypothèse.

* Écrire.

Rédiger un texte bref, cohérent ponctué, en réponse à une question.

* Dire.

Formuler clairement un propos simple.

Adapter sa prise de parole à la situation de communication.

*Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles…

* Faire preuve d'initiative.

S‘engager dans un projet individuel

S’intégrer et coopérer dans un projet collectif.

Sciences de la Vie et de la Terre

De manière générale, la compétence 4 est régulièrement mise en œuvre et souvent évaluée.

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Une activité menée en technologie à partir de ressources documentaires qui concernent également les SVT , les sciences physiques et d’autres disciplines…

Technologie:

Tâche complexe: Dans le cadre d’une mission pour l’U.E. vous produirez un document écrit destiné à présenter le choix de l’énergie à privilégier pour la voiture du futur. Vous expliquerez schématiquement le principe de fonctionnement d’un véhicule pour la technologie retenue. cette argumentation fera l’objet d’une présentation orale.

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Les projets interdisciplinaires participent

à l’évaluation des compétences

Histoire des Arts, Éducation au Développement Durable, IDD, CESC…

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L’enseignant de français participe à un projet interdisciplinaire histoire des arts : arts plastiques-histoire-français- technologie

Projet : Réalisation en groupe d’un portfolio numérique présentant une illustration d’un conte de Perrault par un illustrateur du XIXe siècle

Présentation orale de ce portfolio pour expliquer la démarche et présenter l’œuvre choisie : replacer l’œuvre dans son contexte, l’œuvre en relation avec d’autres et le support littéraire qu’elle illustre

A la fin de la séquence évaluation du projet par l’équipe des items et domaines et compétences

travaillés

Compétences travaillées et donc évaluées collectivement

C.1 : Dire, lire écrire

C.3 : « Rechercher extraire et organiser »

C.4 : « Créer, produire,

communiquer, échanger » avec les TIC

C.5 « Avoir des repères et des connaissances historiques » C.6 : « Avoir un comportement

responsable »

C.7 : « S’intégrer et coopérer dans un projet collectif »

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Un IDD

19 Collège des IA-IPR - Académie de Caen -

Compétence 3 Compétence 1 Compétence 4 Compétence 7

•Rechercher, extraire et organiser l’information utile

•Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté

•Utiliser ses capacités de

raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte

•Utiliser les logiciels et les services à disposition

•Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination

•S’intégrer et coopérer dans un projet collectif

•Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions

Collège des IA-IPR - Académie de Caen -

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EDD

Un projet interdisciplinaire en 6e sur la gestion de la lande de Lessay (site Natura 2000)

Disciplines concernées : Français, Technologie

SVT, HGEC

Partenariat : CPIE 2 sorties sur le terrain (espacées dans l’année)

•En Français : travail sur les contes et légendes de la lande et la notion de patrimoine

•En HGEC, SVT, Technologie : travail sur les déchets et le recyclage .

•En SVT : travail sur l’impact des activités humaines sur la faune et la flore de la lande.

•En HGEC : travail sur les paysages et l’organisation de l’espace

Elaboration, par groupe, de projets d’aménagement ou de préservation de la lande

Un débat, suivi d’un vote, sur la gestion et l’aménagement de la lande de Lessay

(1h, dans la salle du Conseil Municipal) Chaque groupe d’élèves défend son projet puis

un vote détermine le projet retenu.

C1: «Lire», «Dire»

C3: «Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes»,

«Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques»,

«Environnement et DD»

C5: «Avoir des connaissances et des

repères» (espace et culture civique), «Lire et pratiquer différents langages»

C6: «Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale»

C7: «Faire preuve d’initiative»

C O M P E T E N C E S

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III

Des démarches à suivre cohérentes et progressives pour aboutir à la validation

des compétences

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Enseigner les compétences

• Toutes les disciplines sont concernées par l’ensemble des compétences du socle

• Enseigner des compétences, c’est donner à chaque élève, dans le cadre habituel de la classe, tous les moyens pour mobiliser les connaissances et développer les capacités et les attitudes dont il a besoin pour réaliser une tâche

concrète bien définie

• L’apprentissage des compétences est réalisé dans le cadre habituel des séquences articulées aux programmes. Il n’y a pas de séances spéciales « socle »

• Les compétences sont enseignées dès la sixième avec des niveaux d’exigence qui progressent vers celui du palier 3 atteint généralement en quatrième ou troisième

22

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Évaluer les compétences

• Une discipline évalue plusieurs compétences (deux ou trois) et une compétence est évaluée par plusieurs disciplines (trois par exemple).

• Un petit nombre d’évaluations globales suffit pour évaluer une compétence de manière satisfaisante

• Les choix pour l’évaluation d’une compétence peuvent dépendre des complémentarités entre disciplines, de leur cohérence avec les domaines à envisager ou de leur

intégration dans des dispositifs pédagogiques

pluridisciplinaires (HIDA, DD, IDD) propices à l’évaluation.

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Évaluer les compétences

• Pour chacune des compétences, une grille de référence fournit des indications sur ce qui est attendu

• L’évaluation est progressive et se fait dans des situations variées qui peuvent concerner un ou plusieurs items, un ou plusieurs domaines, une ou plusieurs compétences.

• Les tâches complexes permettent d’évaluer globalement par domaines et/ou par compétences.

• Il faut capitaliser les évaluations réussies (ponctuelles ou globales) pour chaque parcours d’élève.

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Valider les compétences

• La validation est l’acte institutionnel final qui permet de se prononcer de manière binaire, à un instant t et dans un

contexte donné (palier 3), sur la maîtrise des compétences

• La compétence est le seul niveau de validation et chaque compétence doit être validée

• La validation est un acte collectif qui peut conduire à

apprécier une compétence de manière globale sans que tous les items soient nécessairement évalués (deux ou trois

évaluations globales réussies de la compétence sont suffisantes)

• En cas de désaccord ou de données globales insuffisantes, il est nécessaire de se fonder sur les items renseignés voire sur le parcours de l’élève en remontant aux classes antérieures

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Valider les compétences

• Dans les cas les plus délicats, on pourra considérer que la compétence est maîtrisée si l’élève est en progression (s’appuyer sur des critères qualitatifs et non quantitatifs)

• Si une compétence est non validée les items jugés acquis sont obligatoirement renseignés et les items non renseignés seront évalués ultérieurement.

• Le diplôme national du brevet atteste la maîtrise des

connaissances et compétences du socle commun mais ne gomme pas les données du livret personnel de compétences qui restera un outil fiable pour apporter les remédiations

nécessaires en cas de non validation du socle.

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Ce que doit être un bon outil de suivi

• Permettre de dater les réussites à des évaluations de type tâche complexe.

• Permettre de dater les réussites aussi bien au niveau des domaines que des items pour favoriser la remédiation.

• Permettre à plusieurs enseignants de renseigner des items et des domaines communs (2 à 4).

• Doit être consultable par les enseignants de la classe

• Doit pouvoir servir de support de travail au conseil de classe.

• Doit permettre de fournir un bilan à l’élève et ses parents.

Les outils de suivi

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Les outils de suivi

• Le carnet de bord des professeurs permet de pointer les

réussites ponctuelles et globales des élèves dans le cadre de leur parcours au collège, en fonction de leur rythme.

• Un outil de suivi au niveau de l’établissement est

indispensable pour retracer la progression de l’élève au

collège et faire ressortir les liens entre les disciplines choisies pour l’évaluation des compétences.

• L’outil de suivi a une fonction pédagogique. Il doit être le plus simple possible et pouvoir être utilisé à terme par tous les

établissements pour suivre la scolarité de l’élève partout où il va.

• La dernière version du livret personnel de compétences (LPC), outil national, convient bien à cet usage.

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Les outils de suivi

• Cette année, beaucoup d’applications autres que le LPC sont

utilisées par les établissements comme outil de suivi. Les logiciels qui sont très sophistiqués doivent être utilisés à minima.

• Même si une réflexion est en cours sur l’interfaçage de ces outils avec le LPC, il faudra lui transférer les données minimales pour la pour la prise en compte nationale des donn

prise en compte nationale des donnéées. es.

• Le LPC sera donc à la fois, un outil de suivi, de validation, de communication vers les familles et entre établissements (liaison école/collège/famille).

• Le paramétrage du LPC conduit au choix des niveaux à ouvrir pour l’évaluation et la validation (6ème, 5ème, 4ème, 3ème), des

périodes d’ accessibilité à l’outil, des délégations (professeur principal, équipes), de la langue étrangère support de la

compétence 2.

• La saisie est individuelle ou collective, plusieurs documents peuvent

être édités. ²⁹

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