Université de Picardie Jules Verne
Résumé de l’Article
«Réalité virtuelle et Formation : Conception d’Environnements Virtuels Pédagogiques»
Objectif :
L’objectif de ce document est de produire un résumé de cet article en se basant sur le modèle donné par l’enseignante.
Sommaire : 1) Titre de l’article 2) Auteurs de l’article 3) Contexte de la recherche
4) Question à laquelle l’article apporte une réponse (problématiques) 5) Méthodologie de recherche adoptée
6) Résultats obtenus 7) Conclusion
8) Remarques
9) Références complètes de l’article Document :
Version : 1.0
Date du document : 17/04/2012
Module M1.1.1 – EIAH (IUP MIAGE) Projet « RVMiage »
RVMiage
Mohamed EL HADRI Amadou BAH Khalil EL Fellah EL Idrissi
Nafissatou SAMBA Theressa COUJANDESSAMY
DIOP NDEYE FATOU Alida MONTCHO Amina EL MADANI Université de Picardie Jules Verne
IUP MIAGE – Bâtiment F 33, rue St Leu – 80039 AMIENS
Tél : 0322828800 Fax : 0322828801
Résumé de l’article 6
1) Titre de l’article :
Réalité virtuelle et Formation: Conception d’Environnements Virtuels Pédagogiques
2) Auteur(s) :
Domitile LOURDEAUX: docteur de l’ École des Mines de Paris (spécialité «Informatique Temps Réel, Robotique et Automatique») et membre de l'équipe «Heudiasyc UMR CNRS 6599».
3) Contexte de la recherche :
Dans le cadre du module EIAH de notre master 1 MIAGE, nous avons choisi d’effectuer des recherches sur le thème suivant :
« Réalité Virtuelle et Formation (Mémoire de thèse), conception d'environnements virtuels pédagogiques pour la formation ».
Le choix de cet article se justifie par le fait que les travaux de recherche y décrits portent sur
« les potentialités de la réalité virtuelle pour la formation » tout en mettant l'accent sur les aspects pédagogiques.
4) Question à laquelle l’article apporte une réponse (problématiques) :
Comment les potentialités de la réalité virtuelle peuvent améliorer la formation; et quels sont les objectifs pédagogiques, les aspects cognitifs des formés et les aspects technologiques dans la conception des EV pour la formation?
En allant dans ce sens, quelle démarche méthodologique de conception d'environnements
virtuels pour la formation?
5) Méthodologie de la recherche adoptée :
Résumé des trois premiers chapitres de la thèse:
• Le premier chapitre est l’introduction.
• Le deuxième chapitre définit la réalité virtuelle et la formation; énumère les apports et les limites de la réalité virtuelle pour la formation; décrit l’état de l’art des systèmes de RV existants et enfin nous présente la problématique et les objectifs de la réalité virtuelle.
• Le troisième chapitre présente la méthodologie de conception d’environnement virtuel pour la formation.
Et cela en partant de la problématique pour terminer sur son application dans des projets (SOFI et FIACRE).
Dans l’introduction, l’auteur définit le contexte de sa thèse, décrit les objectifs des travaux et donne le plan détaillé de la thèse.
La deuxième partie, définit la réalité virtuelle en se basant dans le cadre de son étude durant sa thèse. En effet, l'idée de la RV retenue est:«Les techniques de la réalité virtuelle sont fondées sur l'interaction2 en temps réel avec un monde artificiel, à l'aide d'interfaces comportementales3 permettant l'immersion "pseudo-naturelle4" de(s) l'utilisateur(s) dans cet environnement. Ce monde artificiel est imaginaire ou une simulation de certains aspects du monde réel »
Quel qu’en soit la définition retenue:« la finalité de la réalité virtuelle est de permettre à une ou à plusieurs personnes des activités sensorimotrices et donc mentales dans un monde artificiel »
[Fuc, 96].
Ensuite, les avantages et les limites de la réalité virtuelle pour la formation sont énumérés.
Concernant les avantages par rapport aux apprentissages en environnements réels : l’apprenant peut accomplir des tâches sans risque, réaliser des scénarios impossibles à reproduire dans la réalité (accidents), et Simuler.
Limites de la réalité virtuelle pour la formation
Avec les EV pour formation des problèmes importants restent encore à résoudre. En effet:
• La manipulation d’objets en environnement virtuel est une tâche difficile.
• Dès fois la qualité visuelle des images est insuffisante dans une formation de la réalité virtuelle.
• Des facteurs peuvent rendre une tâche simple en environnement réel et compliquée en Environnement virtuel (comme attraper et bouger un objet virtuel).
Ensuite, c'est l’état de l’art des différents systèmes RV existants qui est détaillé. Et ceci, en se basant sur une classification des applications de la RV par rapport à son utilisation et sa pertinence.
Enfin, l'auteur termine ce chapitre en rappelant les objectifs de ses travaux (proposer une méthodologie de conception d'EV pédagogique, proposer un Agent Pédagogique Intelligent) et leurs intérêts.
Dans le troisième chapitre, l'auteur nous étaye plus sur sa méthodologie de conception des EV pour la formation.
Il part d'abord de la problématique, pour ensuite décrire les étapes de sa démarche méthodologique pour concevoir un outil de formation en l’occurrence les EV.
L'accent est mis sur l'importance des types d'utilisateurs des environnements virtuels pour la formation, en particulier les interactions formés-formateurs.
Il faut donc prendre en compte les notions de crédibilité, véracité, implication, réalisme des EV par rapport aux environnements réels, et représentation mentale (anticiper les actions des utilisateurs, se rapprocher au mieux vers l'utilisation désirée).Et rechercher les technologies les plus utiles (joystick ou gant, casque ou écran).
Le but c'est de reproduire au mieux l'environnement réel en fonction des utilisateurs et en fonction de l'aspect humain plutôt que de se focaliser uniquement sur l'aspect technique.
La modélisation d'EV pour la formation du thésard est basée sur trois niveaux:
•Immersion et interaction sensori-motrices (I² sensori-motrices)
•Immersion et interaction cognitives (I² cognitives)
•Immersion et interaction fonctionnelles (I² fonctionnelles)
L’enrichissement des représentations de la réalité en offrant à l’apprenant des supports inégalés.
Les systèmes d’apprentissage utilisant les réalités virtuelles peuvent alors à la fois :
• proposer des représentations des processus impliqués
• permettre aux utilisateurs d’aller s’immerger au niveau où ces transformations se produisent et d’y vivre une expérience sensori-motrice multimodale, rendant leur apprentissage proche d’un apprentissage concret dans un environnement réel.
6) Résultats obtenus :
On distingue une méthodologie de conception s’appuyant à la fois sur la modélisation et les types utilisateurs et les concepts clé d’immersion et d’interactions
7) Conclusion :
En conclusion, cet article nous enseigne sur la réalité virtuelle (ses avantages et ses limites).Puis définie une démarche méthodologique de conception d' EV.
8) Remarques :
Concernant notre recherche, il est important de remarquer que ce document nous apporte les définitions utiles à la compréhension des environnements virtuels ainsi que les éléments clés(les moyens, la démarche) à la conception d'environnements virtuels pour la formation.
9) Références :
Domitile LOURDEAUX Docteur de l’école des mines de paris: Thèse «réalité virtuelle et formation: Conception d’Environnements Virtuels Pédagogiques», 05 octobre 2001.
