Conception du sujet de SVT :
« Les économies d’énergie »
Objectifs :
- participer à l’évaluation de la maîtrise de la langue (compétence ou pilier 1) dans toutes les disciplines
- observer les pratiques des autres disciplines
- dégager des pistes pour une évaluation commune …
Thème choisi en SVT :
Dans le cadre d’un concours, sensibiliser l’école élémentaire sur les économies d’énergie en classe… En SVT, nous pouvons traiter « Pourquoi faire des économies d’énergie ? »-
Programme de la classe de troisième.
→ Objectifs notionnels et programme officiel : (connaissances)
▪ Partie du programme correspondant aux thèmes à traiter par groupe du programme de troisième qui est à traiter tout au long de l’année.
→ Objectifs méthodologiques « Savoirs –faire »: (capacités)
→ Objectifs « savoirs-être » : attitudes
▪ Deux sujets dans la partie E du programme :
Sujet 1 : « Les pollutions des milieux naturels que sont l’air et l’eau sont le plus souvent dues aux activités industrielles et agricoles ainsi qu’aux transports. »
Capacité :
Comparer les conséquences environnementales entre l’utilisation de l’énergie renouvelable et l’énergie non renouvelable.
Sujet 2 : « L’adoption de comportements responsables, le développement d’une agriculture et d’une industrie raisonnées et de nouvelles technologies sont nécessaires afin d’associer le développement économique, la prise en compte de l’environnement et la santé publique. »
Capacité :
Percevoir le lien entre sciences et techniques.
Dans tous les thèmes, il est demandé de travailler la capacité suivante appartenant à la compétence 3 (pilier 3) « Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique » :
Capacité :
Exprimer par écrit les étapes de la démarche mise en œuvre pour traiter le sujet choisi.
Attitudes : Pilier 3 :
Intérêt pour les progrès scientifiques et technologiques Responsabilité face à l’environnement, au vivant, à la santé
Pilier 7
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif Savoir travailler en équipe
Savoir prendre des initiatives et des décisions
Comment aborder ce thème interdisciplinaire en Sciences de la vie et de la Terre ?
→ Tâche complexe pour pouvoir travailler et évaluer des compétences : saisie d’information, mise en relation de documents, écrire et dire.
→ Traiter le « Pourquoi faire des économies d’énergie ? »… Difficile d’intervenir autrement !
→ Expliquer à des élèves de primaire va nécessiter d’adapter son vocabulaire tout
en conservant des explications scientifiques à l’écrit comme à l’oral
Les critères et indicateurs de l’évaluation
Les cases bleues présentent des propositions de réflexion..
Compétences travaillées : Compétences 1 et 3
Capacités à évaluer en
situation
Explicitation des critères
Indicateurs de
réussite
Rechercher, extraire et organiser l’information utile.
Extraire d’un document papier, d’un fait observé les informations utiles.
Il s'agit de prendre en compte des informations ayant un rapport avec l'étude en cours, sans hors sujet (pertinence), sans oubli (intégralité), sans erreur de lecture et sans les déformer
(exactitude)
Identification de
deux types
d’énergie : fossile et renouvelable.
Identification de différents gaz à effet de serre : dioxyde de carbone, vapeur d’eau, méthane, acide nitreux, ozone, halo carbone etc.
Augmentation de la quantité de CO2 de façon significative depuis environ cent ans.
Augmentation de la température
moyenne à la surface de la Terre
Repérage d’une perte d’énergie entre la source de production et le consommateur.
Identification des pertes d’énergie dans une maison non isolée.
Identification du volume de matières fossiles restant disponibles pour l’avenir.
C o m p é te n c e 3
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique.
Confronter le résultat au résultat attendu, mettre en relation, valider ou invalider (la conjecture), l’hypothèse ;
Il s'agit de sélectionner les résultats
indispensables à la comparaison (pertinence) et d'identifier sans erreur ceux qui sont en accord et ceux qui sont en contradiction (exactitude) pour décider de la validation ou du rejet en justifiant sa décision
(cohérence).
Relation « énergies fossiles » et augmentation du dioxyde de carbone
Relation entre l’augmentation de dioxyde de carbone et l’ère industrielle.
Relation entre l’augmentation de la quantité de dioxyde de carbone et la température à la surface de la planète.
Mise en relation des réserves d’énergies
fossiles présentes au sur/ au sein de la planète et la part qu’elles représentent
dans la
consommation d’énergie mondiale.
Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus,
Communiquer
Présenter et expliquer
l’enchaînement des idées
Il s'agit de présenter, sous une forme choisie, l’enchainement des étapes de la démarche de résolution en structurant sa réponse de façon logique en rapport avec sa démarche de résolution (cohérence)
Les faits décrits sont liés en utilisant les connecteurs logiques adéquats.
Les différentes justifications / arguments sont agencées entre elles de manière logique
Les éléments sont cohérents par rapport à la consigne.
Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement
ponctué, en
respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres…)
Il s’agit d’écrire un texte cohérent (par rapport à la consigne), dont les paragraphes présentent
l’ensemble des faits (ou idées) nécessaires (intégralité) et reliés par des connecteurs logiques. La production écrite est pertinente (les idées, notions ou faits décrits ne sont pas hors sujet)
Tous les éléments nécessaires à la justification sont présents.
Ils sont pertinents par rapport à la consigne.
Les informations sont reliées entre elles de manière logique (utilisation
des bons
connecteurs)
Utiliser les principales règles d’orthographe
lexicale et
grammaticale
Il s'agit de respecter les règles essentielles de la langue française (conformité) en utilisant un vocabulaire précis (précision)
Les règles
d’orthographe et de grammaire sont respectées.
Etc.
C o m p é te n c e 1
ECRIRE
Adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché
Il s’agit de choisir le vocabulaire et le champ lexical adaptés
(pertinence de la sélection)
Le vocabulaire est sélectionné afin d’être
compréhensible par des élèves de primaire (enlever halo carbone etc.) Le vocabulaire
utilisé est scientifiquement correct (précision)
Prendre la parole en public
Il s’agit de transmettre les informations récoltées qui sont jugées nécessaires sans les déformer (pertinence) et en veillant à ce qu’elles soient clairement
énoncées
en respectant des règles de la langue française (respect des règles).
Qualité de
l’élocution : -volume sonore -diction
Précision et
exactitude du vocabulaire
Notamment scientifique.
Respect des règles de
…
DIRE
Adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)
Il s’agit de choisir le vocabulaire et le champ lexical adaptés en veillant au type de public concerné
(pertinence du choix)
Les mots de
vocabulaire trop compliqués ont été écartés ou remplacés par des synonymes.
Le rythme et les effets sont adaptés au public.
