PROJET PEDAGOGIQUE
&
D’ENSEIGNEMENT
DOC 017
V.01 du 22/08/2012
Mise à jour : 22/07/2020 Approuvé par : Pascale LORIOT
FORMATION
AIDE-SOIGNANTE
IFAS DU CHALONNAIS
PROMOTION 2020-2021
« Gardez toujours à l’esprit que votre propre décision de réussir est plus importante que n’importe quoi »
Abraham Lincoln (12/02/1802 – 15/04/1865 / 16ème président des Etats Unis)
SOMMAIRE
Organisation, textes de référence ... Page 3
Présentation de l’équipe de l’IFSI/IFAS ... Page 3
Les valeurs communes ... Page 5
Les principes pédagogiques ... Page 6
La relation pédagogique ... Page 6
Le suivi pédagogique personnalisé ... Page 7
L’enseignement théorique ... Page 8
Les méthodes pédagogiques ... Page 10
Les stages ... Page 10
Les évaluations théoriques ... Page 11
Les Mises en Situations Professionnelles ... Page 11
Les évaluations des stages ... Page 11
Les congés ... Page 12
Annexes ... Page 13
ORGANISATION
L’ensemble de la formation se déroule du mardi 01/09/2020 au vendredi 02/07/2021. Elle est basée sur l’alternance (enseignements théoriques - stages). Les 595 heures d’enseignement théorique (8 modules) et 840 heures de stage (6 stages) sont réparties selon le tableau joint en annexe 1.
TEXTES DE REFERENCE
- Arrêté du 22 Octobre 2005 modifié.
- Code de la Santé Publique :
L’aide soignant exerce son activité sous la responsabilité de l’infirmier, dans le cadre du rôle propre dévolu à celui-ci, conformément aux articles R.4311-3 à R.4311-5.
- Règlement Intérieur de l’Institut de Formation.
PRESENTATION DE L’EQUIPE DE L’IFSI/IFAS
Personnel permanent L’équipe est composée :
• d’une directrice : Mme LORIOT Pascale
• d’un cadre supérieur de santé: Mr BARRAS Arnaud
• de 11 formateurs :
o Mme AGOSTO Marie Laure
o Mme CHAMPEAU Sylvie (référente à 80% formation AS) o Mme EL BADAOUI Fatiha (coordinatrice des stages) o Mme FARION Agnès
o Mme GRANGER Muriel o Mme LAPOSTOLLE Isabelle
o Mme MARTINS VICENTE Françoise
o Mr MEGHERBI Stéphane (référent formation ergonomie)
o Mr PERRICAUDET Bruno (référent formateur AFGSU et simulation) o Mme RABUT GUINET Nathalie (référent formateur simulation) o Mme VERNAY Mélanie (référente à 40% formation AS et 60% ESI)
• de 3 secrétaires :
o Mme BOUALAOUI Naïma (A l’accueil)
o Mme BUISSON Valérie (référente formation AS) o Mme PERRICAUDET Laure
• d’une documentaliste : Mme MOTTET Véronique
• d’un(e) intendant(e) : Mme DILHAN Valérie
Organigramme
ORGANIGRAMME
INSTITUT EN SOINS INFIRMIERS ET D’AIDES-SOIGNANTS
Année scolaire 2020 - 2021
DOC 016
V. 10 du 01/09/2020 Mise à jour :
IFAS
Cadres de santé chargées de formation
Sylvie CHAMPEAU (80%) Mélanie VERNAY (40%)
IFSI
Cadres de Santé chargés de formation
Marie-Laure AGOSTO Sylvie CHAMPEAU
Fatiha EL BADAOUI Coordination des stages Agnès FARION
Murielle GRANGER Isabelle LAPOSTOLLE
Françoise MARTINS-VICENTE Stéphane MEGHERBI
Bruno PERRICAUDET Nathalie RABUT-GUINET Mélanie VERNAY
Mme Pascale LORIOT Directeur des soins
CENTRE DE DOCUMENTATION Véronique MOTTET
Technicien Supérieur Hospitalier
ENTRETIEN DES LOCAUX Valérie DILHAN
Agent de Service Hospitalier / Intendante
DEPARTEMENT FORMATION INITIALE
M. Arnaud BARRAS Cadre Supérieur de Santé
Coordinateur des activités pédagogiques DEPARTEMENT FORMATION CONTINUE
Lien hiérarchique
Lien hiérarchique en l’absence de la directrice Lien fonctionnel
Responsable Arnaud BARRAS
Cadres de Santé chargés de formation Sylvie CHAMPEAU
Fatiha EL BADAOUI Stéphane MEGHERBI Bruno PERRICAUDET Nathalie RABUT-GUINET SECRETARIAT
Naïma BOUALAOUI Adjoint Administratif Valérie BUISSON Adjoint Administratif Laure PERRICAUDET Adjoint Administratif
Missions La Directrice Elle est responsable :
- de la conception du projet pédagogique,
- de l'organisation de la formation initiale, préparatoire et continue, - de l'organisation de l'enseignement théorique et clinique,
- du contrôle des études,
- de l'animation et de l'encadrement de l'équipe de formateurs,
- du fonctionnement général de l'Institut de formation incluant la gestion administrative et financière.
Le cadre supérieur de santé:
Il a pour mission de piloter les activités pédagogiques au sein de l’institut et de décliner auprès de l’équipe pédagogique les projets conduits par la Directrice.
Il assure l’encadrement et l’animation de l’équipe pédagogique et coordonne la démarche qualité sur les activités liées à la pédagogie.
Il supplée la directrice lors de ses absences.
Les formateurs :
Les formateurs assurent sous l’autorité de la directrice, l’enseignement théorique et clinique, le suivi pédagogique et l’évaluation continue des élèves.
Les cadres formateurs de l’IFSI participent à la formation aide-soignante.
Deux formateurs référents ont pour mission de piloter l’organisation et le suivi de l’année de formation.
Les formateurs assurent aussi des actions de formation continue.
La documentaliste :
Elle gère les collections du centre de documentation de l'Institut : les prêts et les suivis, les recherches documentaires. Elle travaille en collaboration avec l'équipe pédagogique et participe à certains projets en lien avec le domaine documentaire.
Les secrétaires :
Sous l'autorité de la directrice de l'Institut, elles sont étroitement associées au fonctionnement général de l’Institut.
Le personnel d’entretien :
Travaille sous l’autorité de la directrice.
Est chargé de l'entretien et de l’intendance des locaux.
Personnel non permanent
Des intervenants cadres infirmiers, infirmiers, aides-soignants, psychologues, professionnels de santé hospitaliers et extrahospitaliers, assurent des cours spécifiques à leur fonction et à leurs compétences, en collaboration avec l'équipe pédagogique et ceci en lien avec le programme des études et le projet pédagogique de l'Institut. La liste de ces personnes est soumise au Conseil Technique.
LES VALEURS PROFESSIONNELLES COMMUNES
Selon, DE LASTIC A., « En éthique, une valeur est ce qui fait l’objet d’une préférence morale par un groupe de sujets », Une approche philosophique du sens des valeurs. Se transformer soi-même pour transformer le monde ?
Les valeurs partagées qui sous-tendent le projet pédagogique sont :
L’altérité
Le respect de l’autre dans toutes ses dimensions La solidarité
L’équité
La responsabilisation/L’autonomie
L’altérité
Dans le langage courant, l’altérité signifie l’acceptation de l’autre en tant qu’être différent, cette acceptation se voulant base de la reconnaissance de ses droits à être lui.
L’altérité est un concept d’origine philosophique signifiant « caractère de ce qui est autre » et « la reconnaissance de l’autre dans sa différence », la différence s’entendant ethnique, sociale, culturelle ou
religieuse. https://www.cairn.info/concepts-en-sciences-infirmieres-2eme-edition--9782953331134-page- 66.htm - Altérité -Marie Liendle Dans Les concepts en sciences infirmières (2012), pages 66 à 68
Le respect de « l’autre »
La personne en face soi est un être à part entière ayant une histoire propre, un vécu, des acquis, capable d’évoluer et de se projeter.
Respecter l’individu, c’est reconnaître sa liberté de choix et sa liberté d’expression. Respecter l’individu implique une nécessaire tolérance et commence par un respect de soi-même
Le respect, et donc la tolérance envers autrui, fait référence à l’éducation de chacun, et cette valeur doit être travaillée et développée tout au long de sa carrière, et notamment lors de la formation. Pendant ces 10 mois de parcours d’élève, le respect passera par des capacités d’écoute, de neutralité, de bienveillance envers les autres collègues de promotion et l’ensemble du personnel de l’IFSI/IFAS pour ensuite être capable de transférer ces capacités en équipe de soins et avec les personnes soignées.
La solidarité
« Rapport existant entre des personnes qui, ayant une communauté d'intérêts, sont liées les unes aux autres : Il existe une solidarité entre les membres de cette profession ».
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/solidarit%C3%A9/73312
l’équipe pédagogique considère la solidarité comme une valeur garante d’un fonctionnement de qualité dans une équipe.
L’équité
« est un sentiment de justice naturelle et spontanée, fondée sur la reconnaissance des droits de chacun, sans qu’elle soit nécessairement inspirée par les lois en vigueur.
L’équité est sous-tendue par un principe de justice non écrit, antérieur aux lois et supérieur à celles-ci ». C’est une « juste mesure », un équilibre.
LALANDE A., 1991, Vocabulaire technique et critique de philosophie, Paris : PUF, n° 1926, p. 295.
La responsabilisation et l’autonomie
Favoriser la responsabilisation, l’autonomie, c’est donner à chaque individu les moyens de faire des choix, de les assumer, de prendre des initiatives, de se positionner au sein d’un groupe social.
Les élèves accueillis en stage, seront amenés à s’intégrer au sein des équipes soignantes pour progressivement trouver leur future place de soignant, en tant que membre à part entière d’une équipe. Ces mêmes élèves seront également amenés à s’exprimer lors de différents temps d’expression collective (vécu de stage, travaux de groupe…).
La charte de l’équipe pédagogique est établie à partir des valeurs partagées :
1. L’apprentissage s’effectue pour chacun, à sa propre initiative et requiert de lui le courage de tout commencement.
2. Chacun apprend avec la stratégie qui lui est propre, qui n’est pas figée. Chacun peut la modifier et l’enrichir avec son expérience.
3. Apprendre est parfois difficile, il est de notre responsabilité de fournir à chacun un appui pour l’aider.
4. L’erreur est un fait à analyser et son analyse permet à l’étudiant d’apprendre.
5. En tant que pédagogue nous devons veiller à varier les méthodes d’évaluations pour donner à chacun les moyens de réussir : nous l’appelons la « pédagogie de la réussite ».
6. Il y a une interaction entre le contenu et la manière d’apprendre, nous devons donc donner à percevoir l’utilité de ce que l’on apprend.
7. La dimension cognitive est inséparable de la dimension affective donc apprendre suppose un travail sur l’image de soi et un remaniement affectif.
LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES
Notre projet pédagogique, centré sur la professionnalisation et la pédagogie de la réussite, nécessite d’individualiser nos parcours de formation par la prise en compte de la progression individuelle de chaque élève.
Pour ce faire, nous utilisons des méthodes pédagogiques et d’évaluation diversifiées qui donnent à chaque élève les moyens de réussir. Selon Mérieu (2010), « Différencier la pédagogie, c’est donner à chacun les moyens de s’approprier les savoirs en respectant ses besoins spécifiques et en l’accompagnant du mieux dans sa démarche d’apprentissage ».
L’élève entre en formation avec une expérience unique antérieure de travail ou de stages, des représentations de la fonction aide-soignante, des ressources cognitives gestuelles et relationnelles, une autonomie (choix de la formation), une histoire de vie, un potentiel d’évolution de devenir...
Notre rôle de formateur est :
- D’accompagner l’élève pour lui permettre d’acquérir une posture d’aide-soignant.
- De former l’élève à la réflexion pour donner du sens aux actes réalisés.
- De développer la créativité, l’ouverture d’esprit, la faculté d’adaptation de l’élève pour répondre à l’évolution des attentes des personnes soignées, des besoins en santé et à la diversité des lieux d’exercice
La pédagogie mise en œuvre par l’équipe vise l’acquisition des compétences attendues en fin de formation.
LA RELATION PEDAGOGIQUE
La relation qui s’établit entre le formateur et l’élève est une relation de confiance.
Le formateur
Le formateur reconnait le potentiel chez chaque élève et permet à celui-ci d’identifier ses points forts, ses points faibles, l’origine de ses difficultés, et les moyens qu’il peut mettre en œuvre pour progresser tout au long de sa formation pour devenir un professionnel compétent responsable et capable d’évolution.
L’élève
L’élève a 10 mois pour réaliser son projet professionnel en se positionnant comme un acteur de sa formation. Celle-ci va lui permettre de développer son sens critique et d’analyse, son autonomie, réflexivité et sa posture professionnelle.
LE SUIVI PEDAGOGIQUE PERSONNALISE
C’est une action de formation qui permet à l’élève de situer sa progression tout au long de son cursus avec l’aide d’un formateur référent de son entrée en formation jusqu’au diplôme.
Le suivi pédagogique individuel s’établit au cours d’entretiens planifiés par l’équipe de formateurs, à raison de 2 par an et plus si nécessaire. Il peut s’effectuer à la demande de l’élève ou du formateur, suite à une évaluation non validée, à un retour de stage difficile avec de nombreuses compétences non validées…
Le suivi pédagogique favorise l’autonomisation de l’élève vis à vis de sa formation tout en lui permettant d’avoir un interlocuteur privilégié au sein de l’équipe enseignante qui connaisse son cursus de manière précise et qui soit à l’écoute de ses difficultés d’élève dans le cadre de la formation.
Les modalités de l’entretien du suivi pédagogique : L’entretien se déroule sur rendez-vous,
Le dossier d’évaluation continue et la synthèse des entretiens de suivis pédagogiques antérieurs sont les outils de base nécessaires au déroulement de l’entretien.
A partir des éléments contenus dans ces documents, élève et formateur tentent d’identifier les compétences et les capacités de l’élève. Les difficultés éventuelles présentées par l’élève doivent être clairement identifiées par lui. Les moyens pour les lever sont recherchés en collaboration avec le formateur qui propose de l’aide à l’élève en fonction de son domaine de compétences qui est la pédagogie, et des ressources de l’institut en temps, en personnel et en matériel.
A l’issue de la rencontre, la synthèse de l’entretien est consignée dans le logiciel de traçabilité pédagogique permettant d’assurer le suivi de l’élève par le formateur référent. Cette synthèse écrite est formulée en collaboration avec l’élève. Les orientations de travail et les objectifs à atteindre sont notés par le formateur et par l’élève.
Les autres formateurs peuvent également si besoin notifier des remarques dans le suivi pédagogique avec le logiciel.
Ces temps de suivis pédagogiques n’étant pas comptabilisés dans le quota horaire du programme, les suivis collectifs sont inclus dans les modules et les suivis individuels sont insérés pendant le temps de stage, et en dehors du temps de travail.
L’ENSEIGNEMENT THEORIQUE
L’organisation de l’enchaînement des modules répond à la logique des connaissances indispensables avant la réalisation du 1er stage.
D’autre part l’organisation est dépendante des formations en cursus partiels, VAE, BAC PRO et apprentissage afin de faciliter l’intégration.
Il est assuré par deux formateurs référents de la formation, par les autres formateurs de l’IFSI-IFAS et par des intervenants retenus pour leurs compétences dans les domaines abordés.
Chaque module de Formation est présenté en début d’enseignement. La présentation met l’accent sur les objectifs à atteindre, les méthodes pédagogiques et les modalités d’évaluation du module.
Le contenu des cours est laissé à la disposition des élèves sur le site internet de l’IFSI-IFAS pour les cours des formateurs et pour les intervenants extérieurs qui acceptent de laisser leur support. L’utilisation de ces supports reste limitée au temps de formation à l’IFAS.
L’emploi du temps hebdomadaire est affiché (version papier) sur le tableau réservé à la promotion aide- soignante et mis en ligne dans l’espace pédagogique du site internet de l’IFSI-IFAS, au plus tard le jeudi de la semaine précédant les cours.
Les éventuelles modifications d’emploi du temps sont notées en rouge de façon manuscrite, uniquement sur la version papier, par le formateur référent.
Il est de la responsabilité des élèves de prendre connaissance des contenus de cours et des lieux d’enseignement.
La ponctualité est de rigueur. Dès le début du cours, la porte de la salle est fermée. Tout retardataire (non annoncé) est de fait exclu du cours.
Spécificités de certains enseignements
Certains enseignements sont réalisés avec les étudiants infirmiers afin de favoriser la pluriprofessionnalité.
Spécificité de l’Enseignement du raisonnement clinique partagé
Dès le module 1 et de manière transverse lors des modules 2 et 3, le raisonnement clinique selon le modèle clinique tri focal(défini par Thérèse Psiuk) est la méthodologie d’apprentissage retenue pour aboutir à la participation de l’aide soignante en collaboration avec l’infirmière au projet de soins personnalisés.
Lors du 1er stage un encadrement formatif est organisé pour la présentation d’une analyse de situation.
LES METHODES PEDAGOGIQUES
La formation privilégie les méthodes actives (travaux de groupes, travaux pratiques, simulation, travaux dirigés, ouverture vers l’extérieur : visites service lingerie, service cuisine, service stérilisation, circuit des déchets).
La formation par l’alternance favorise la construction des savoirs à partir de situations professionnelles.
L’utilisation des expériences de stages est une méthode privilégiée pour favoriser l’intégration des savoirs.
L’impulsion de l’HAS pour le PACTE (Programme d’Amélioration Continue du Travail en Equipe), appuie notre choix du travail en groupe dès la formation pour que les élèves intègrent les principes et les valeurs de la dynamique d’une Equipe de travail.
Lors de chaque travail de groupe, le mixage des groupes est à promouvoir.
La pratique réflexive « comprendre pour agir et savoir transférer » et l’implication personnelle de chaque élève aux différentes activités proposées est fortement sollicitée.
Pour favoriser les échanges entre promotions et préparer les uns et les autres à l’exercice professionnel, sont organisées des activités communes :
- un temps de cohésion avec l’ensemble des étudiants infirmiers.
- des temps d’enseignement conjoints comme dit précédemment.
L’enseignement basé sur le vécu de situations professionnelles, permet de mieux comprendre l’autre et d’aiguiser son observation. Pour cela nous organisons des TP « pédiluve », « aide à la marche en situation de déficience visuelle », « aide à l’alimentation », par binôme d’élèves, chacun à son tour est soignant et soigné.
Afin de favoriser le travail de recherche, la créativité, l’apprentissage, l’IFAS met à la disposition des élèves les outils pédagogiques suivants : centre de documentation, vidéo, logiciels pédagogiques, accès Internet.
LES STAGES
Ils sont réalisés dans des structures sanitaires, sociales ou médico-sociales de Chalon-sur-Saône et dans un périmètre de 30 km :
Services de court séjour : Médecine, Chirurgie, Urgence, Soins Intensifs, Réanimation ; Services de moyen ou long séjour : personnes âgées ou handicapées ;
Services de santé mentale ou service de psychiatrie ;
Secteurs extrahospitaliers, notamment services de soins à domicile.
Le parcours de stage est établi avant la rentrée. Dans la première semaine de formation, les élèves sont informés de l’attribution de « leur ligne de stage » pour l’année.
Particularités : Le dernier stage du cursus est à l’initiative de l’élève. Le lieu où il se déroule est choisi en fonction du projet professionnel. Les objectifs de stage sont validés fin février, par le formateur référent avant confirmation par convention avec la structure d’accueil. L’élève a la possibilité de réaliser un cycle de 2 nuits lors de ce stage, lui permettant d’appréhender concrètement la spécificité de ce travail.
Cursus partiel : Les élèves suivant un cursus partiel effectuent les stages cliniques correspondant aux unités de formation, en vue de la validation et conformément au texte en vigueur. Les lieux de stage sont déterminés en fonction des compétences à acquérir.
Modifications : En cours d’année, une affectation en stage peut être modifiée, soit à la demande de la structure d’accueil (problème ponctuel d’absentéisme), soit à la demande du formateur référent en regard des acquisitions de l’élève (M.S.P. de rattrapage par exemple).
Retour de stage : un temps d’exploitation est prévu pour échanger sur le vécu du stage. Egalement un temps d’analyse de situation avec une professionnelle AS est organisé, pour favoriser la pratique réflexive.
LES EVALUATIONS THEORIQUES
Les modalités d’évaluation sont conformes à l’Arrêté du 22 Octobre 2005 et annoncées lors de la présentation du module.
Les dates d’évaluations théoriques sont portées à la connaissance des élèves en début d’année (cf. doc d’organisation d’année).
Chaque évaluation (sauf pour le Module 5) fait l’objet d’un exercice formatif préliminaire, d’une correction non obligatoire de l’évaluation normative, ainsi que d’un temps d’analyse des copies après les résultats.
La date de rendu des notes est annoncée aux élèves par le formateur référent. Toutes les notes d’une évaluation sont communiquées en même temps sur le site internet de l’IFSI, à l’aide du numéro d’anonymat.
Un temps est mis à disposition des élèves pour prendre connaissance de leurs copies et réaliser une auto- évaluation.
Pour les élèves ne validant pas le module, un suivi pédagogique individuel et/ou collectif est proposé.
Les travaux écrits notés sont archivés à l’IFSI-IFAS durant toute la scolarité, et sont restitués aux élèves à la fin de la formation.
En cas de non validation, les épreuves de rattrapage théoriques sont organisées après un temps de révision d’au moins une semaine après diffusion des résultats. Les élèves sont prévenus individuellement de la date de la deuxième session.
Pour les Mises en Situations Professionnelles, le rattrapage est organisé sur un des stages suivants ou sur le même stage à deux semaines d’écart.
LES MISES EN SITUATIONS PROFESSIONNELLES
Les dates de Mises en Situations Professionnelles pour les Modules 1 et 3, sont inscrites dans le logiciel de traçabilité pédagogique et apparaissent dans le tableau de mise en stage affiché dans le couloir avant chaque départ en stage.
A la fin de chaque M.S.P., la note et les appréciations sont portées à la connaissance de l’élève qui émarge au bas du document ; la signature prouvant la transmission de l’information. Le jury reste, dans toutes les situations, souverain.
LES EVALUATIONS DES STAGES
Cursus complet de formation :
A chaque stage, les responsables de l’encadrement de l’élève évaluent son niveau d’acquisition pour chacune des huit compétences, sur la base du support d’évaluation transmis par l’élève.
Cursus partiel de formation :
Pour chaque stage correspondant à une unité de formation, l’élève est évalué sur son niveau d’acquisition pour la seule compétence visée, à partir des critères définis pour chaque compétence.
Un carnet de bord de l’élève aide-soignant pour l’apprentissage des soins, est donné à chaque élève en début d’année scolaire. L’élève a la responsabilité de le tenir à jour régulièrement. Ce carnet peut être demandé par le tuteur et/ou par les professionnels de proximité afin de suivre la progression dans l’apprentissage. Il sera utilisé lors des RDV de suivi pédagogique. (Annexe 3)
Un bilan de mi-stage doit être réalisé lors de chaque stage afin d’identifier les points acquis ou à améliorer chez l’élève. Un document interne à l’I.F.S.I./I.F.A.S est à la disposition des élèves. (Annexe 2) Il est de la responsabilité de l’élève de demander que ce bilan de stage soit fait et de préférence par écrit.
L’évaluation de fin de stage doit être réalisée au cours d’un entretien avec les responsables de stage. Il est de la responsabilité de l’élève de demander que cette évaluation soit faite avant son départ du stage.
Le rapport de stage doit être remis au formateur au plus tard le vendredi de la première semaine de retour à l’IFSI-IFAS.
Lorsque tous les rapports de stage sont recueillis, la secrétaire assure le traitement informatique des données qu’elle transmet au formateur.
Tout retard dans l’acquisition des compétences est alors communiqué par le formateur à chaque élève potentiellement concerné avant chaque nouvelle mise en stage.
En cas de comportement non conforme en stage, un rapport circonstancié pourra être rédigé par le Cadre de l’Unité. Ce rapport sera ensuite transmis à la directrice de l’Institut qui prendra les mesures nécessaires.
Le formateur peut être amené à se rendre sur le terrain pour analyser la situation, après avis et accord du responsable de l’encadrement en stage.
LES CONGES
Les élèves bénéficient de 3 semaines de congés au cours de la formation.
Ils sont répartis ainsi :
• 2 semaines en fin d’année: du lundi 21/12/2020 au vendredi 01/01/2021 inclus.
• 1 semaine en avril : du lundi 19/04/2021 au vendredi 23/04/2021 inclus.
La durée hebdomadaire de cours pourra excéder 35 heures afin de compenser les heures qui n’auraient pu être effectuées en raison de jours fériés.
ANNEXE 1 :
cursus
31 aout -4 septembre 7-11 sept 14-18 sept 21-25 sept 28 sept - 2 oct 5 oct -9 oct 12-16 oct 19-23oct 26 - 30 oct 2-6 nov 9 -13 nov 16-20 nov 23-27 nov 30 nov - 4 dec 7 - 11 dec 14-18dec 21-25 déc 28 dec-1 jan 4- 8 jan 11-15 jan 18 -22 jan 25-29 jan 1-5 fev 8 -12 fev 15-19 fev 22-26 fev 1-5 mars 8-12 mars 15-19 mar 22-26 mars 29 mars au 2 avril 5-9 avril 12-16 avril 19-23 avril 26- 30 avr 3-7 mai 10-14 mai 17-21 mai 24-28 mai 31 mai -4 juin 7-11 juin 14-18 juin 21-25 juin 28 juin - 2juillet
N° SEMAINES 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
24 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/
8 COMPLET 1 5 6 1 1 2 2 1 3 3 5 3 3 3 4 congés 7 8
12 2/ 3 /5 ASSP 5 2 2 3 3 5 3 3 3
12 2/ 3/ 5 ASSP APPRENTIS entreprise 5 2 2 3 3 5 3 3 3
14 2/ 3/ 5/ 6 SAPAT 5 6 2 2 3 3 5 3 3 3
14 2/ 3/ 5/ 6 SAPAT APPRENTIS entreprise 5 6 2 2 3 3 5 3 3 3
14 2/ 3/ 6 AMP 6 2 2 3 3 3 3 3
12 1/ 3 AP 1 1 1 1 3 3 3 3 3
14 1/ 3/ 6/ 8 AMBU 1 6 1 1 1 3 3 3 3 3 8
14 2/ 3/ 6/ 8 DEAVS / MCAD
6 2 2 3 3 3 3 3 8
14 2/ 3/ 6/ 7/ 8 TPAVF 6 2 2 3 3 3 3 3 7 8
12 1/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8 COMPLET
APPRENTISSAGE 2ANS 1 5 6 1 1 1 5 4 7 8 Entreprise
VACANCES SCOLAIRES STAGES
MODULES
ENTREPRISE POUR LES APPRENTIS
semaines de stage à effectuer
module(s) à valider
Stage 1 (6 semaines) Stage 2 (4 semaines) MSP
mod 3 Stage 3 (4 semaines)
entreprise stage 1 (4 sem)MSP mod 1 entreprise Stage 2 (4 semaines) Entreprise Entreprise Stage 3 (4 semaines)
Stage 1 (6 semaines) Stage 2 (4 semaines) MSP
mod 3 Stage 3 (4 semaines)
Stage 1 (6 semaines) Stage 2 (4 semaines) MSP
mod 3 Stage 3 (4 semaines)
Stage 1 (6 semaines) Stage 2 (4 semaines) Stage 2 (4 semaines)MSP
mod 3
Stage 1 (4 semaines) Stage 2 (4 semaines) MSP mod 1
Stage 2 (4 semaines) MSP mod 3
Stage 1 (6 semaines) entreprise Stage 2 (4 semaines) MSP
mod 3 entreprise Stage 3 (4 semaines) entreprise
entreprise Stage 3 (4 semaines) entreprise
Stage 1 (6 semaines) Stage 2 (4 semaines) congés Stage 3 (4 semaines) MSP
mod 3
Stage 1 (4 semaines) Stage 2 (4 semaines) congés Stage 3 (4 semaines) MSP
mod 3
entreprise Stage 1 (4 semaines) entreprise Stage 2 (4 semaines)MSP
mod 3
PLANIFICATION DE L'ALTERNANCE 2020-2021 IFAS DU CHALONNAIS
Stage 1 (4 semaines) Stage 2 (4 semaines) MSP
mod 1 congés Stage 3 (4 semaines)MSP
mod 1
Stage 4 (4 semaines) MSP mod 3
Stage 5 (4 semaines) MSP
mod3 Stage 6 (4 semaines)
ANNEXE 2 :
Erreur ! Des objets ne peuvent pas être créés à partir des codes de champs de mise en forme.
ANNEXE 3 :
Un soin n’est pas définitivement acquis car c’est sa répétition et son adaptation constante à de nouveaux contextes qui témoignent du développement des compétences et de la professionnalisation progressive de l’étudiant.
Si le socle de connaissances dispensées en IFSI est commun à tous les étudiants, la singularité des parcours de stages de chacun crée de grandes différences au niveau des apprentissages pratiques.
N° du stage : Lieu du stage :
MON CARNET DE BORD pour l’apprentissage des soins
« J’apprends mon métier, Je trace ma progression
Chaque jour »
Prénom et nom de l’élève : Promotion :
Prénom, nom du référent pédagogique :
Les objectifs institutionnels du CARNET DE BORD:
1. pour l’élève :
- Recueillir la traçabilité quotidienne des soins pratiqués avec les professionnels de proximité, - Objectiver sa progression dans la répétition des activités en tenant compte des conseils, - Faciliter sa démarche d’auto-évaluation,
- Développer la confiance en soi,
- Construire de nouveaux objectifs en cours de stage,
- Argumenter ses besoins et ses attentes auprès des professionnels de proximité et de son tuteur, - Se positionner avec des éléments objectifs lors des bilans de stage,
- Préparer son entretien de suivi pédagogique avec son formateur référent,
- Argumenter ses objectifs d’acquisition de savoir-faire et de savoir être pour un futur lieu de stage, - Illustrer son projet professionnel.
2. pour les équipes chargées de l’encadrement :
- Centraliser des informations objectives concernant les acquisitions de l’étudiant - Constituer un repère permanent pour toute l’équipe d’encadrement
3. pour les professionnels de proximité :
- Visualiser rapidement le niveau d’acquisition de l’étudiant,
- S’inscrire dans une continuité d’encadrement du stagiaire tout au long de son parcours de formation, - Formaliser ses conseils et ainsi transmettre son savoir,
- Faciliter les relais avec ses collègues,
- Harmoniser dans l’équipe le suivi des stagiaires,
- Participer à l’évaluation globale de l’étudiant avec objectivité, - Faire entendre son point de vue sur l’étudiant.
4. pour le tuteur
- S’appuyer, pour son projet d’encadrement, sur les connaissances déjà acquises dans les stages précédents, - Favoriser les relais avec les autres professionnels participant à l’encadrement de l’étudiant,
- Recueillir les observations des professionnels de proximité et en faire la synthèse.
- Posséder des éléments concrets quantitatifs et qualitatifs pour évaluer l’étudiant en fin de stage et lui prodiguer des conseils - Eviter les désaccords lors de l’évaluation du stage.
5. pour les formateurs référents
- Structurer le suivi pédagogique individuel de l’élève,
- Inscrire avec objectivité le stage dans l’ensemble du parcours de formation,
- Identifier les besoins spécifiques de l’élève pour proposer, si nécessaire, avec un argumentaire étayé par des faits, une modification du parcours de stage,
6. pour l’institution
- Etre un acteur engagé dans la politique de stage
- Amener les élèves de l’institut à un haut niveau de formation et de professionnalisation - Formaliser la traçabilité des apprentissages en stages
- Réaliser une cartographie de l’ensemble de l’offre de formation en matière d’apprentissage des soins - Renforcer la collaboration des professionnels de l’IFSI/IFAS et des lieux de stage,
Date Nature du soin pratiqué
Nombre
De fois Conseils du professionnel de proximité (PP)
Nom et signature du
PP
