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REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D’ÉDUCATION MÉDICALE
L
a Palice en aurait dit autant : La pédagogie n'a de sens que dans la mesure où elle amé- l i o re les capacités d'apprentissage des étu- diants ou les capacités d'enseignement des ensei- gnants. On peut tirer les conclusions de cette évidence en formant les chargés d'enseignement à la pédagogie. En France au moins, ce n'est pas e n c o re toujours fait. Dans l'enseignement supé- r i e u r, pour peu qu'il soit ouve rt à la vie pro f e s- sionnelle, ceux qui ont la responsabilité d'ensei- gner ne sont pas toujours des enseignants en titre.En ce qui concerne la médecine, nombreux sont les médecins praticiens qui sont appelés à transmettre leur savoir professionnel aux jeunes étudiants, que ce soit dans les services hospitaliers ou dans les cabinets de ville.
Cet enseignement professionnel est indispensable.
Effectué par compagnonnage ou par tutorat, il ne s'appuie donc pas toujours sur une formation péda- gogique. Po u rtant, même si l'on peut faire de la pédagogie intuitivement comme Mo n s i e u r Jo u rdain faisait de la prose sans le savo i r, ce tra va i l d'enseignement devrait, au même titre que l'ensei- gnement habituel, bénéficier des avancées de la réflexion pédagogique. La Revue P é d a g o g i e M é d i c a l e doit pour sa part y contribuer en favo r i- sant les échanges entre l'ensemble de ceux qui par- ticipent à la formation initiale ou continue des médecins, en favorisant les tra vaux sur l'efficacité des stratégies pédagogiques et leur diffusion.
Ma rc Vidal apporte dans ce numéro un bon témoi- gnage des difficultés et des contradictions inhére n t e s à cette démarche. Il décrit les problèmes re n c o n t r é s depuis 1997 par les généralistes français pro m u s
« e n s e i g n a n t s » et qui, sans formation pédagogique p a rt i c u l i è re, ont été invités à accueillir les résidents de médecine générale pendant un semestre dans leur cabinet. On ne partait pourtant pas de rien :
• Il existait des expériences locales parfois très anciennes de stages analogues dans telle ou telle Faculté, comme à Rennes depuis 1974, à Bichat ou à Bobigny.
• Les médecins généralistes qui, dans les années 1970 s'étaient engagés dans l'organisation de la f o rmation médicale continue, avaient bénéficié
d'une formation pédagogique, notamment ave c l ' U N A F O R M E C .
• Des stages courts d'une semaine par semestre a vaient été créés dans chaque Faculté de Médecine depuis plusieurs années.
• Dès 1994, le Collège Bas No rmand de Médecine G é n é rale avait, sous l'impulsion du Pr Sa m u e l s o n , réalisé un tra vail fondamental sur l'analyse des tâches qui devaient être enseignées aux futurs médecins généralistes fra n ç a i s1
Malgré tout cela, les médecins généralistes form é s réellement à la réflexion pédagogique restaient en n o m b re notoirement insuffisant pour cette expé- rience ambitieuse. Les moyens matériels et finan- ciers de cette formation n'avaient pas été déploy é s . Les responsables unive r s i t a i res de Mi d i - Py r é n é e s ont choisi de lancer ce stage auprès du pra t i c i e n d u rant quelques semestres avant d'en faire le bilan, réalisant ainsi une pédagogie form a t i ve des généra- listes enseignants par immersion dans la tâche qui leur était proposée. Ils en tirent maintenant les enseignements, colligeant les solutions trouvées, les critiquant, les analysant, les enrichissant de pro p o- sitions nouvelles. Puis, les re t o u rnant à ceux qui se sont courageusement engagés dans ce tra va i l . La pédagogie médicale n'est pas que re c h e rche en l a b o ra t o i re. Elle doit avant tout se soucier de la mise en œuvre de ses acquis et de la diffusion des connaissances qu'elle a produites. La réalité de cette utilisation est un gage de la qualité de cette re c h e rc h e .
Les témoignages des problématiques de mise en place d'innovations pédagogiques sont utiles à ceux qui sont confrontés à des problèmes analogues et t ransposables dans des situations proches. Ils doi- vent ensuite susciter la réflexion de tous.
C h a rles HONNORAT D é p a rtement de Médecine Générale de Re n n e s C h a rl e s . h o n n o ra t@u n i - m e d e c i n e . f r Bi b l i o g ra p h i e
1. Goriaux JL, Nee E, Levy G, Ma u l m e , VandenBossch, sous la direction de Sa m u e l s o n M . R é f é rentiel Métier de Médecine généra l e ; 1996, 2eédition SFMG 1998
m a r i a n n e . s a m u e l s o n@w a n a d o o. f r
Former les formateurs ?
Article disponible sur le site http://www.pedagogie-medicale.org ou http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2002007
