Cahier des illustrations, schémas et figures

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Cahier des illustrations, schémas et figures

Supplément à l’ouvrage

Développer des pratiques d’oral et d’écrit en sciences

Quels enjeux pour les apprentissages à l’école ?

sous la direction de

Patricia Schneeberger et Anne Vérin

avec la collaboration de

Joël Bisault, Martine Jaubert, Christian Orange, Brigitte Peterfalvi, Élisabeth Plé, Maryse Rebière,

Catherine Rebiffé et Martine Szterenbarg

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE

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L’ouvrage Développer des pratiques d’oral et d’écrit en sciences (sous la direction de Patricia Schneeberger et Anne Vérin), disponible à la vente sur le site Internet de l’INRP, comporte un certain nombre de schémas et illustrations imprimés en noir et blanc.

Ceux-ci ont été réunis ici afin de permettre aux lecteurs de les visualiser en couleur et dans un format améliorant leur lisibilité.

Réf. : BD159

ISBN : 978-2-7342-1148-8 28 €

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Développper des pratiques d’oral et d’écrit en sciences

P. Schneeberger et A. Vérin (dir.)

© INRP, 2009

E1 – Les logos utilisés par l’enseignante (extrait du cahier de Pauline) [p. 81]

PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 1 | Consigner des mesures par écrit : un enjeu de taille en maternelle

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E2 – La traduction de la taille en barres et en crayons

(extrait du cahier de Vitalie) [p. 82]

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E3 – Une conclusion partielle après mesure [p. 83]

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E4 – La taille des enfants du groupe, en septembre (extrait du cahier de Vitalie) [p. 84]

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E5 – Prévisions de Vitalie et résultats de sa mesure [p. 85]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 1 | Consigner des mesures par écrit : un enjeu de taille en maternelle

E6 – Les résultats de l’évolution de la taille sur plusieurs mois : tableau collectif (extrait du cahier de Vitalie, qui a surligné son prénom) [p. 86]

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E7 – Les questions suscitées par la comparaison des mesures de mois en mois

(extrait du cahier de Vitalie, qui a entouré son prénom et les points d’interrogation) [p. 87]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 2 | Articuler débats, écrits, manipulations

pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

E1 – Liste des matériaux utilisés par Charlie [p. 99]

E2 – La chronique de Charlie [p. 99]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

E3 – Premier jet

de fiche technique écrite par Charlie [p. 100]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

E4 – Tableau de prévision de Charlie [p. 101]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

E5 – Diagramme des résultats de vérification de Charlie [p. 102]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

E6 – Prévision du comportement du porte-manteau produite par Charlie [p. 102]

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Exemple d’écrit E6 de prévision du comportement du porte-

manteau (Anne-Lise) [p. 103]

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Exemple d’écrit E6 de prévision du comportement du porte-

manteau (Lucille) [p. 104]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

Exemple d’écrit E6 de prévision du comportement du porte-manteau (Kévin) [p. 104]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

Écrit-bilan E7 (Charlie) [p. 106]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

Écrit-bilan E7 (Anne-Lise) [p. 106]

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Écrit-bilan E7 (Moussa) [p. 106]

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pour franchir un obstacle : la flottaison au cycle 2

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 3 | Construire un point de vue, faire évoluer la position énonciative : la germination au cycle 2

Fig. 1 – Dessin de la catégorie 1 [p. 124]

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Fig. 2 – Dessin de la catégorie 2 [p. 124]

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Fig. 3 – Dessin de la catégorie 3 [p. 125]

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Fig. 4 – Dessin de la catégorie 4 [p. 125]

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Fig. 5 – Dessin de la catégorie 5 [p. 126]

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Le cycle de vie des plantes

1

« Ramasser tout ce qui peut donner une plante »

l es 20/11, 27/11 et 05/02

2

« Ce dont a besoin une graine pour donner une plante »

les 1/12, 04/12, 11/12

3

« Ce qui donne une plante »

le 05/02 puis le 02/03

4

« Obtenir de nouvelles plantes pour le jardin de l'école »

les 02/03 et 11/06

5

« D'où vient une graine ? »

les 03/06 et 11/06

Fig. 1 – Programmation de cinq séquences sur la reproduction des plantes tout au long de l’année [p. 149]

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E1 – Liste de matériel de Sabrina [p. 154]

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E2 – Planche de botanique [p. 156]

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E4 – Prévisions des élèves (document établi par l’enseignant d’après E3) [p. 160]

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E5 – Résultats des plantations et interprétation [p. 162]

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E6 – Compte rendu des résultats et raisons exprimés par la classe

(noté au tableau par l’enseignante et recopié par chacun dans son cahier) [p. 162]

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E7 bis – Feuille de bilan individuel rédigée par Sabiha [p. 164]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 5 | Communiquer et argumenter pour apprendre par des cyber-écrits :

l’air et la respiration au cycle 3

Doc. 2 – Espace de consultation des messages [p. 174]

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l’air et la respiration au cycle 3

Message A [p. 178]  

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l’air et la respiration au cycle 3

Message B (en réponse au message A) [p. 179]

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l’air et la respiration au cycle 3

Message C

[p. 182]

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l’air et la respiration au cycle 3

Message D [p. 184]

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l’air et la respiration au cycle 3

Message E [p. 185]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 6 | Construire des modèles explicatifs et en débattre :

la nutrition au cycle 3

Doc. 1 – « Comment ce que j’ai mangé peut-il me donner des forces ? » Affiche produite par le groupe 3 [p. 198]

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la nutrition au cycle 3

Doc. 2 – Schéma construit collectivement par la classe en fin de troisième séance [p. 199]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 6 | Construire des modèles explicatifs et en débattre :

la nutrition au cycle 3

Doc. 4 – Exemple de schéma sur la nutrition que les élèves doivent critiquer [p. 201]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 7 | Prendre appui sur des écrits successifs pour poser un problème : mélanges et solutions au cycle 3

E1 – Écrit 1, cahier, individuel [p. 230]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 7 | Prendre appui sur des écrits successifs pour poser un problème : mélanges et solutions au cycle 3

E2 – Écrit 2, affiche, petit groupe [p. 231]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 7 | Prendre appui sur des écrits successifs pour poser un problème : mélanges et solutions au cycle 3

Fig. 1 – Passer de l’individuel au collectif pour une abstraction croissante [p. 233]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 7 | Prendre appui sur des écrits successifs pour poser un problème : mélanges et solutions au cycle 3

Fig. 2 – Passer de l’individuel au collectif

pour mettre à jour des contradictions et poser un problème [p. 234]

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PARtIe 2 | SePt SÉQueNCeS exPÉRIMeNtÉeS eN CLASSe Chapitre 7 | Prendre appui sur des écrits successifs pour poser un problème : mélanges et solutions au cycle 3

E4 – Écrit 4, individuel [p. 234]

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PARtIe 3 | CLÉS POuR PeNSeR et ORGANISeR DeS APPReNtISSAGeS

SCIeNtIFIQueS et LANGAGIeRS Chapitre 1 | Réel, langages et apprentissages scientifiques

Fig. 1 – Un schéma des activités scientifiques à l’école (à partir des travaux de Popper et Jacob) [p. 248]

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PARtIe 4 | COMMeNt FAIRe ? Chapitre 1 | Des mots

des élèves à la formulation de connaissances scientifiques

E1 – Prévisions d’enfants d’une classe de CE2 [p. 310]

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PARtIe 4 | COMMeNt FAIRe ? Chapitre 1 | Des mots

des élèves à la formulation de connaissances scientifiques

Fig. 1 – Les obstacles en jeu dans l’étude des changements d’état de l’eau et quelques formulations d’enfants caractéristiques de chacun d’eux [p. 313]

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PARtIe 4 | COMMeNt FAIRe ? Chapitre 6 | Faire avancer la connaissance avec des tâches d’écriture

E1 – Compte rendu des expériences de mélanges [p. 360]

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PARtIe 4 | COMMeNt FAIRe ? Chapitre 6 | Faire avancer la connaissance avec des tâches d’écriture

E2 – Reprise des écrits 1 « sans schémas et avec le minimum de mots » [p. 360]

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PARtIe 4 | COMMeNt FAIRe ? Chapitre 6 | Faire avancer la connaissance avec des tâches d’écriture

Correction de Pauline (1) [p. 362]

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PARtIe 4 | COMMeNt FAIRe ? Chapitre 6 | Faire avancer la connaissance avec des tâches d’écriture

Correction de Pauline (2) [p. 363]

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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE Service des publications

19, allée de Fontenay • BP 17424 • F-69347 LYON CEDEX 07 Tél. +33 (0)4 72 76 61 58 • Fax +33 (0)4 72 76 61 68 • www.inrp.fr

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