Développer les stratégies de lecture

Développer

les stratégies de lecture

Cycle 2 / ULIS

Objectifs de la fiche

1. Le fonctionnement de la lecture (Développer la conscience syntaxique et l’imprégnation syllabique)

2. Des outils pour apprendre à mieux lire 3. Des procédures pour rentrer dans l’écrit

4. Un travail spécifique sur l’orthographe d’un mot

Caractéristiques

I. Stratégies pour développer la conscience syntaxique

Les 2 voies d’apprentissage de la lecture sont : la voie d’adressage et la voie d’assemblage ; plus un lecteur sera compétent plus il utilisera la voie d’adressage qui est une voie visuelle de reconnaissance globale de mots connus, processus rapide. La voie d’assemblage est le décodage utilisant la conversion

graphème/phonème.

Les différents stades de lecture :

1. Stade logographique (maternelle) : C’est la découverte des aspects phonologiques de la lecture et l’écriture. L’élève doit se construire une représentation de l’acte de lire.

2. Stade syllabique (GS – CP) 3. Stade alphabétique (CP)

4. Stade orthographique (CE1-CE2)

Pour parvenir à devenir un bon lecteur, cinq compétences sont à travailler de manière systématique :

• la conscience phonémique (discrimination des sons de la langue parlée)

• la connaissance de la correspondance graphème/phonème

• la fluidité de la lecture

• la connaissance du vocabulaire

• la compréhension des textes

II. A chaque niveau ses objectifs

Niveau Objectifs

LE CTU RE

Ils utilisent principalement la voix d’adressage. La compréhension est plus délicate. Ils ont des difficultés à traiter les informations : localiser, sélectionner, hiérarchiser et mémoriser les informations pertinentes.

➢ Lire de manière expressive, en respectant la ponctuation.

➢ Retrouver les informations explicites d’un texte et inférer des informations nouvelles.

Ils sont capables de lire seuls des textes simples. Ils utilisent encore majoritairement la voie d’assemblage.

Ils ont des connaissances linguistiques (lexique, syntaxe) limitées.

➢ Améliorer la fluence en lecture. (cf. ci-dessous)

➢ Effectuer des liens entre les informations du texte.

Ils sont capables de lire des phrases et des petits textes mais ils sont centrés sur la reconnaissance lexicale, ils disent des mots mais ne cherchent pas forcément de liens entre eux.

Peu d’élaboration de représentations provisoires au fur et à mesure de la lecture.

➢ Améliorer la fluence de lecture.

➢ Travailler les sons complexes.

N’établissent pas les relations qui assurent la cohésion du texte.

Elles ont acquis les pré-requis nécessaire à l’entrée dans la lecture. Elles peuvent lire des mots et phrases courtes pourvu que les graphèmes soient fréquents.

➢ Approfondir l’étude du code.

➢ Lire des syllabes complexes.

➢ Automatiser le décodage pour augmenter leurs capacités à reconnaître instantanément des mots courants.

Ils en sont au stade de la lecture syllabique, avec des pauses à chaque syllabe. Ils trébuchent régulièrement sur des difficultés non encore surmontées.

Ils ont développé des stratégies de mémorisation en lecture et lit beaucoup par anticipation.

➢ Approfondir l’étude du code pour automatiser du décodage.

➢ Acquérir les correspondances grapho-phonétiques qu’elle ne maîtrise pas encore.

Des outils pour faire progresser en lecture vos élèves

I. Imprégnation syllabique et conscience syntaxique

Objectifs :

• Travailler les correspondances grapho-phonétiques

« Lire la planche de syllabes suivante le plus vite possible : » pa pi po pu pé

ma mi mo mu mé ra ri ro ru ré la li lo lu lé sa si so su sé fa fi fo fu fé

Remets les syllabes dans l’ordre pour écrire correctement le mot :

ba teau teau mar meau cha peau cha lo vés rêt fo

Inventer son propre logatome

Lecture de pseudo-mots ou logatome = mots inventés qui respectent les séquences de lettres ou de phonèmes habituelles de la langue.

Objectif :

• Travail sur les sonorités sans que l’élève cherche à deviner le mot, travailler l’automaticité du déchiffrage sans influence sémantique

bo va la ri lle go ge o ran co cho lat car es got re ssu chau mi do no

bi ne bo cro co dile

rofin motou muti

jupa codu ripalu

tritu pilifa lilota

Mettre de la couleur aux sons lorsque l’élève lit un texte jouant sur les facultés visuelles.

Etude d’un son :

Constituer un portfolio à vos élèves avec des fiches de sons comprenant le geste Borel Maisonny (pour les élèves avec une mémoire kinesthésique).

Exercice : Placer les images sous le bon mot

mouton mouche moutarde moule bouche

bouton moustique moustache mou mourir

robot autruche chameau drapeau couteau

hippopotame Lavabo crapaud taupe moto

aspirateur œuf cœur ordinateur plongeur

chanteur feu feutre docteur bœuf

poids croissant arrosoir poire doigt

ardoise miroir roi tiroir étoile

II. La place de l’écrit

Proposer une phrase du jour quotidiennement (à faire dans le cahier du jour par exemple) à partir de pictogrammes leur permettant de comprendre et de créer des images mentales. A la fin de la phrase dictée, il sera possible d’ajouter sous chaque mot de la phrase soit une paire de ciseau symbolisant les stratégies

grapho-phonétiques pour lire le mot, soit un appareil photo matérialisant les mots photographiés dans sa tête (voie d’assemblage vers la voie d’adressage).

L’élève pourra disposer d’outils : banque de mots présents dans son carnet de mots (mettre en place l’orthographe illustrée), classeur outil avec les sons.

On pourra travailler avec des jetons pour matérialiser les syllabes sous les mots non connus.

Pour la correction : phrase discutée : les élèves viennent à tour de rôle au tableau, possibilité de mettre des tirets matérialisant les syllabes. Ainsi une discussion s’engage sur la bonne orthographe du mot.

Si certains mots sont trop difficiles à écrire pour eux l’enseignant pourra écrire une phrase simple et l’élève devra sélectionner le bon mot, le décontextualiser et le recontextualiser. Il pourra également utiliser son carnet de mots.

Travailler sur la syntaxe : Qui ? Que fait-il ? Où ? Quand ?

Travail de la voie d’adressage avec certains jeux pédagogique comme par exemple le jeu dobble, Tam-Tam Mémo,…

requin timbre ceinture chemin main

moulin pinceau sapin quinze train

Exemple de phrase du jour :

« Le bateau des pirates va sur l’île au trésor. »

Le des sur au

Pour les niveaux les plus avancés :

En dictée proposer une dictée à trous, pour n’évaluer qu’un apprentissage : la conjugaison, l’accord de l’adjectif ou le son [in] par exemple. Comptabiliser le

nombre d’erreurs pour s’apercevoir qu’elles diminuent. Comptabiliser le nombre de mots correctement écrits, l’exprimer en pourcentage de réussite. Faire visualiser les progrès.

III. Le travail essentiel de la compréhension : Travailler la représentation mentale

Choisir un album comme Le Géant de Zéralda de Tomi Ungerer où vous travailler dans un premier temps juste le vocabulaire. Vous définissez les mots non

compris, puis vous lisez à nouveau le texte à vos élèves sans montrer les images, permettant juste un travail de la représentation mentale. Demandez alors une trace écrite par le dessin. Enfin, à la fin de la séquence, demandez à vos élèves de remettre les images séquentielles de l’histoire dans l’ordre. Evaluation avec un questionnaire par exemple. Pour en savoir plus, rendez-vous dans le projet

« Littérature »…

IV. La fluence

Améliorer sa vitesse de lecture pour améliorer sa compréhension en lecture.

Faites lire les mêmes phrases, les mêmes textes le plus vite possible en 1 minute pendant plusieurs jours et observez les progrès de vos élèves. Mettez les

résultats dans un graphique pour que l’évolution soit visible et affichez-les.