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Projet d’école 2016/2019
Nom de l'école : Ecole primaire Les Carrières Adresse de l'école : Rue Basse
51150 Vraux
Circonscription : CHALONS NORD
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ANALYSE DIAGNOSTIQUE DES BESOINS DES ELEVES
Recueil de données significatives – propres à l’école et à son environnement – pour réaliser une analyse circonstanciée des besoins des élèves
Analyse de la situation propre à l’école
Bilan du projet d’école précédent
- Bilan des actions en termes d’acquis des élèves :
Axe 1 : Amélioration des pratiques qui a favorisé l’implication des élèves dans les projets et leur apparte- nance à la structure école plutôt qu’à une classe (projet art, fête de l’école, projet de cycle).
Axe 2 : Les élèves ont été sensibilisés activement aux divers projets proposés (APER, APS, EDD…).
Axe 3 : L’impact du travail en culture artistique est très positif. Bien que l’accès aux livres soit amélioré, il reste difficile pour certains élèves d’apprécier la lecture.
- Bilan des actions en termes de satisfaction de l’équipe :
Amélioration considérable du travail d’équipe. Bonne cohésion qui est ressentie auprès des familles et qui est dans l’intérêt des élèves pour l’acquisition des compétences.
- Constats déterminant le choix des actions : Points forts :
. Liaison GS-CP .travail d’équipe . Acquisition de Vpi
. Relationnel avec les représentants des communes et les parents . Mise à disposition par la commune de salles et de terrains . Evaluations CE1 et CM2 en mathématiques (sauf la numération) . Classes transplantées
. Investissement des parents
. Création d’une bcd pour l’élémentaire
. Accueil individualisé des inscrits en CP et PS par les directrices Points faibles et besoins :
. Absence de liaison entre le préscolaire et l’école
classe mobile difficile à utiliser et manque de formation des enseignants sur son utilisation . Evaluations CE1 et CM2 : en numération, grammaire et orthographe
. Matériel encombrant et insuffisant en maternelle
. Agencement de la bcd commune en maternelle et élémentaire . La signalétique de l’école
3 - Les nouveaux rythmes :
Le temps de travail du matin est très efficace, y compris le mercredi matin.
L’après-midi fractionnée en deux fois une heure de classe est difficile à organiser en termes d’emploi du temps, de répartition des disciplines de type « non fondamentales ». Cependant les élèves sont plus actifs dès leur entrée en classe (quand le temps précédent est consacré aux activités de loisirs ; attention aux activités dites libres dans lesquelles les enfants s’énervent davantage).
En maternelle le temps de sieste a été amélioré, les élèves de moyenne section sont plus reposés. En grande section, selon l’intervenant de NAP, les élèves sont parfois énervés.
Problème du passage aux toilettes en élémentaire de 14h05 à 14h15, trop d’élèves demandent à y aller.
Les salles sont parfois occupées par les NAP au-delà de 14h05.
Les APC pendant midi : effet positif sur la concentration contrairement à ceux de fin d’après-midi. Mais la fatigue se fait toujours ressentir pour les élèves qui augmentent leur temps de présence de 45 minutes.
Le temps du mercredi matin est efficace en termes d’organisation et de concentration.
- Les ateliers de lecture et de mathématique au cycle 3 :
Des progrès sont constatés dans les deux matières. Le dispositif est bien adapté au rythme des élèves et l’effet des groupes de niveau restreints est positif. Les élèves les plus en difficulté restent difficiles à ai- der mais ils sont davantage stimulés pour exprimer leurs difficultés ; la relation est l’adulte est facilitée.
Les élèves les plus motivés dans chacun des groupes profitent le plus de ces conditions favorables.
Il est difficile de raccrocher ces activités à celles de la classe.
- Analyse :
Type d’école : deux écoles – maternelle et élémentaire – fusionnée en une seule école primaire ; rurale ; re- groupement des élèves des communes de Vraux et de Juvigny (quelques élèves viennent de villages proches du regroupement)
Contexte économique et social des familles : favorisé.
Situation familiale : grande majorité des élèves en situation familiale classique (- de 10% de famille en situa- tion de divorce ou séparation).
Besoins des élèves et ambitions portées
Profil de scolarité des élèves :
- nombre moyen d’école fréquentées : stabilité.
- besoin particuliers : 2 élèves MDPH.
- PPRE : 11.
- assiduité : respect de l’obligation scolaire et des horaires.
Résultats des élèves aux évaluations (sur 3 ans) :
Evaluations fin de CP
Ces évaluations en mathématiques et en français ne dépendent pas de la circonscription, le code de correc- tion est identique aux évaluations nationales, différent du type de correction habituel de la classe.
Français Mathématiques
4 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2012-2013 2013-2014 2014-2015
73,5 % 67 % 68 % 59,5 % 60 % 61 %
Evaluations nationales CE1
Français Mathématiques
Items 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Items 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Lire 64 % 68 % 63 % Nombre 80 % 82 % 65 %
Ecrire 81 % 83 % 77 % Calcul 70 % 62 % 59 %
Vocabulaire 65 % 69 % 60 % Géométrie 63 % 77 % 77 %
Grammaire 44 % 50 % 37 % Grandeurs 65 % 67 % 56 %
Orthographe 48 % 53 % 45 % Organisation
de données 83 % 78 % 83 %
Moyenne
globale 60 % 70 % 56 % Moyenne
globale 72,5 % 75 % 68 %
Evaluations nationales CM2
Français Mathématiques
Items 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Items 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Lire 66 % 60 % 73 % Nombre 73 % 83 % 67 %
Ecrire 68 % 80 % 80 % Calcul 53 % 66 % 73 %
Vocabulaire 51 % 60 % 70 % Géométrie 64 % 60 % 80 %
Grammaire 26 % 53 % 60 % Grandeurs 53 % 62,5 % 62,5 %
Orthographe 45 % 50 % 50 % Organisation
de données 64 % 66,5 % 67 %
Moyenne
globale 51 % 61 % 67 % Moyenne
globale 61 % 68 % 70 %
Pratiques pédagogiques mises en commun : - Accompagnement éducatif :
. Cahier de suivi
. 3 conseils des maîtres par an consacrés aux élèves en difficultés - Evaluations des élèves :
. Un livret d’évaluation commun en maternelle
. Un livret d’évaluation commun informatisé en élémentaire
. Evaluations communes lorsque les CP sont répartis sur deux classes - Programmations de cycle.
- Projets communs (de type art, musique, EDD…) - Liaisons inter cycles
- Décloisonnements
- Mise en commun des supports et des lieux de travail Le fonctionnement des instances :
Les conseils des maîtres et d’école sont communs aux deux écoles ; toutes les problématiques sont étudiées en équipe, l’analyse des problèmes se fait de façon commune même si celui-ci ne concerne pas tous les ni- veaux.
La prévention de la violence et la sécurité : - Réflexion en classe en EMC
5 - Intervention de l’infirmière scolaire
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Parcours d’Education Artistique et Culturelle Parcours citoyen
Cadre d’évaluation des progrès des élèves
Parcours d’Education Artistique et Culturelle
« Le parcours d’éducation artistique et culturelle est inscrit dans le projet global de formation de l’élève défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et opérationnalisé par les programmes de cycle (…) »
(Référentiel de compétences PEAC – BO du 9 juillet 2015) Etat des lieux et diagnostic à partir des quatre dimensions à prendre en compte de façon convergente pour une programmation.
A. Le contexte de l’école.
Les caractéristiques de l’école :
Ecole récente, de plein pied où les enseignants bénéficient de locaux adaptés aux acti- vités et de deux cours avec pelouse et carrés de potager.
Les projets sont menés en équipe de la PS au CM2.
Les relations avec les familles sont bonnes, elles s’impliquent dans la participation et/ou la restitution des projets (expositions, spectacles, ateliers…)
Le niveau des élèves : ils sont réceptifs et curieux et ont un bon niveau d’intérêt culturel.
Le territoire est rural et isolé culturellement. Un budget est alloué à chaque classe pour le transport par la collectivité.
Le PEDT a été établi en partenariat avec l’équipe pédagogique mais le document n’a pas été transmis à l’école.
B. Les ressources internes et externes.
Matérielles
Le matériel à disposition dans l’école est riche et varié. La dotation permet d’investir :
Quantité important de reproductions.
Abonnement au Petit Léonard.
Manuels pédagogiques : Histoires des arts cycles 2 et 3 ; Pratique artistique à l’école – Jocatop ; A l’école des arts – Sed ; Education musical – Jocatop ; Techniques artis- tiques – Jocatop ; A l’école de l’arbre – Jocatop.
Matériel de sonorisation.
De nombreux instruments de percussion.
Divers CD dont les écoles qui folkent et les écoles qui chantent achetés chaque année.
Les ressources numériques dans l’école se développent : un vidéoprojecteur, des appareils photos, 1 TBI, 3 VPI, un accès internet.
7 Humaines
Les enseignants travaillent en projets inter classes ou au sein de leur classe dans une pratique artistiques et un apport de connaissances culturelles.
La circonscription, les CPD éducation musicale et arts visuels sont peu sollicités.
Partenariales
Les structures culturelles : les visites les plus fréquentes sont celles des musées de proximité et de la Bibliothèque Georges Pompidou de Châlons, le Cirque éducatif de Reims et le CNAC.
Les associations locales : Associations des amis de l’orgue.
Aucun intervenant énuméré par la collectivité ou bénévole n’intervient à l’école. Une asso- ciation a été sollicitée, énumérée par les coopératives pour un stage cirque.
Les partenaires pédagogiques : CANOPE (pour les emprunts), OCCE (avec un manque de participation pour les actions).
C. Le cadre d’enseignement
Les pratiques artistiques obligatoires :
Au cycle 1 : les nouveaux programmes font apparaître le domaine sous la formulation
« Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques » pour permettre aux élèves de développer du goût pour les pratiques artistiques, découvrir différentes formes d’expression artistique, vivre et exprimer des émotions, formuler des choix.
Ce domaine se décline en 3 parties : les productions plastiques et visuelles, l’univers sonore et le spectacle du vivant.
Au cycle 2 : En arts plastiques, expérimenter, produire, créer. Mettre en œuvre un pro- jet artistique. S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité. Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art.
En activité musicale, expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d'une reproduction expressive. Connaitre et mettre en œuvre les conditions d'une écoute attentive et précise. Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maitriser leur succession. Exprimer sa sensibilité et exercer son es- prit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun.
Au cycle 3 : En arts plastiques, décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spéci- fique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe. Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artis- tiques. Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre dans une aire géographique, culturelle ou dans un temps historique.
En éducation musicale : Argumenter un jugement sur une musique, écouter et respec- ter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité.
Les relations interdisciplinaires (Cinéma, danse, théâtre, littérature et poésie) sont principa- lement exploitées au travers des projets tels que le cirque, les danses de a représentation de fin d’année, les chorales.
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Les 6 domaines de l’histoire des arts : états des lieux du précédent projet d’école.
Arts du visuel Arts du son Arts du langage Arts de
l’espace Arts du quotidien Arts du spectacle vi- vant
FREQUENTER Des rencontres avec des œuvres, des lieux et des artistes
Cycle 1
. Visite du musée de Châlons . Spectacle « Cirque plastique » à partir d’œuvres
. Projections au Cinéma
. Spectacles musicaux :
« Minute Cocotte », « Le p’tit banc au bout »
.Visite de la biblio- thèque Georges Pom- pidou de Châlons.
. Visite des jar- dins de Barbuise
. Visite du musée des objets anciens de Barbuise
. Spectacle de marion- nettes
Cycle 2
. Visite du musée de Troyes . Spectacle « Cirque plastique » à partir d’œuvres
. Intervention de musiciens . Visite des jar-
dins de Barbuise
. Visite du musée des objets anciens de Barbuise
. Spectacle de marion- nettes
Cycle 3 . Projections au Cinéma . Concert de l’Orgue . Visite du musée de
l’aviation de Vraux.
. Théâtre en anglais
PRATIQUER Des pratiques artistiques indivi- duelles et collec- tives
Cycle 1
Pratiques liées aux projets de classe ou aux projets communs comme la participation à la Grande lessive.
. Décloisonnement en chants . Activités de percussions
Exploitations litté- raires de classes
. Activités de productions pour le jardin
. Projet cirque : stage avec intervenants avec spectacle et ateliers ou- verts aux parents.
. Danses folks et expres- sion corporelle.
Cycle 2 . Chorale
. Activités de percussions
Cycle 3 . Chorale
. Rythmes corporels
. Maquette
S’APPROPRIER Des connaissances culturelles
Cycle 1
. Décloisonnement : culture artistique en GS
. Utilisation d’œuvres d’art pour découvrir les graphismes . Utilisation d’œuvres, d’images dans le cadre de projet de classe.
Cycle 2 Cycle 3 VALORISATION RESTITUTION TRACES
Exposition des productions des élèves.
Spectacle de fin d’année Présentation de chants à la fête de noël
Défi lecture Créations de livres
Spectacle de cirque Ateliers ouverts
Spectacle de fin d’année
PARTENAIRES STRUCTURES
Ecole et cinéma Compagnie Billenbois Grande lessive
Association des amis de l’Orgue
Compagnie Goloso
Les incorruptibles L’école des loisirs
Compagnie 3 Chardons Association JINKO
9 D. L’expérience de l’élève
Le périscolaire avec les Nouvelles Activités Pédagogiques propose des activités riches et va- riées : musique (avec un intervenant spécifique), théâtre, arts (création de jeux géants, fresques…), jardinage (création d’un mur végétal…), cuisine
Les autres activités culturelles hors temps scolaire pratiquées par les élèves sont de type : musique, théâtre, danse, cirque.
La culture des élèves : le niveau socio-culturel favorisé des familles donne accès aux élèves à diverses fréquentations.
Diagnostic
Points négatifs :
Domaines de l’Histoire des Arts peu exploités : les arts du spectacle et les arts du quo- tidien.
Récurrences des spectacles de la compagnie des 3 Chardons aux cycles 1 et 2.
Les propositions de projets par les associations locales ou la circonscription se font d’une année sur l’autre et ne sont donc pas inscriptibles dans un projet établi sur 3 ans.
Manque d’intervention de musiciens et artistes.
Peu de fréquentation dans le domaine des arts du langage.
Points positifs :
Travail en projets au sein de l’équipe pédagogique.
Implication des élèves, des enseignants et des familles.
10 Fiche de présentation du cycle 1 :
Année
① ② ③ Les 6 domaines de l’histoire des arts :Arts du visuel Arts du son Arts du langage Arts de l’espace Arts du quoti-
dien Arts du spectacle vivant
FREQUENTER Des rencontres avec des œuvres, des lieux et des artistes
Visite du musée des Beaux- Arts de Châlons.
Spectacle de marionnettes avec des œuvres d’art*
Cinéma
Spectacle musical
Rencontre d’un musi- cien.
Visite de la bibliothèque Georges Pompidou et participation aux ate- liers.
Soirée conte : parents et enfant à l’école.
Rencontre d’un auteur
Projet jardin avec une visite et une participa- tion aux écoles qui jardinent**
Spectacle de marionnettes des 3 Chardons « Gigote et le dragon »
*Spectacle de marionnettes articulées
PRATIQUER Des pratiques artis- tiques individuelles et collectives
Participation à la Grande lessive
Chants en classe et inter classe
Pratique des percus- sions et création
**Fabrication d’objets sonores (avec le vent)
Travail sur le mobilier
Danses folks avec participa- tion à un bal
S’APPROPRIER Des connaissances culturelles
*Découvrir les œuvres du spectacle en classe Découvrir des œuvres et des images en classe.
Ecoutes d’œuvres en lien avec les spec- tacles, les contes ou les sons.
Découvrir des contes traditionnels et des fables.
Représenter le corps de différentes formes.
Utiliser des œuvres pour représenter des graphismes déco- ratifs.
VALORISATION RESTITUTION TRACES
Exposition des productions des élèves
Chant de la fête de noël
Spectacle de fin d’année
Faire entrer les parents à l’école pour la soirée conte
Jury des écoles qui jardinent
Productions affi- chées à l’école
Spectacle de fin d’année ; bal
PARTENAIRES STRUCTURES
La grande lessive La ville de Châlons Ecole et Cinéma
La ville de Châlons OCCE
Compagnie Les 3 Char- dons
Compagnie Billenbois OCCE
11 Fiche de présentation du cycle 2 :
Année
① ② ③ Les 6 domaines de l’histoire des arts :Arts du visuel Arts du son Arts du langage Arts de l’espace Arts du quoti-
dien Arts du spectacle vivant FREQUENTER
Des rencontres avec des œuvres, des lieux et des artistes
Visite du musée de Troyes Spectacle de marionnettes avec des œuvres d’art*
Cinéma
Spectacle musical Rencontre d’un musi- cien.
Visite de la bibliothèque Georges Pompidou et participation aux ate- liers.
Rencontre d’un auteur
Projet jardin avec une visite et une participa- tion aux écoles qui jardinent**
Spectacle de marionnettes des 3 Chardons « Gigote et le dragon »
*Spectacle de marionnettes articulées
PRATIQUER Des pratiques artis- tiques individuelles et collectives
Participation à la Grande lessive
Chorale
Pratique des percus- sions
**Fabrication d’objets sonores (avec le vent)
Travail sur le mobilier
Danses folks avec participa- tion à un bal
S’APPROPRIER Des connaissances culturelles
*Découvrir les œuvres du spectacle en classe Découvrir des œuvres et des images en classe.
VALORISATION RESTITUTION TRACES
Exposition des productions des élèves
Chant de la fête de noël
Spectacle de fin d’année
Jury des écoles qui jardinent
Spectacle de fin d’année ; bal
PARTENAIRES STRUCTURES
La grande lessive La ville de Châlons Ecole et Cinéma
La ville de Châlons OCCE
Compagnie Les 3 Char- dons
Compagnie Billenbois OCCE
12 Fiche de présentation du cycle 3 :
Année
① ② ③ Les 6 domaines de l’histoire des arts :Arts du visuel Arts du son Arts du langage Arts de l’espace Arts du quoti-
dien Arts du spectacle vivant FREQUENTER
Des rencontres avec des œuvres, des lieux et des artistes
Visite d’un musée à Reims Cinéma
Spectacle musical
Rencontre d’un musi- cien.
Salon du livre de Troyes Rencontre d’un auteur
Projet jardin avec une visite
Projet sur les marionnettes
PRATIQUER Des pratiques artis- tiques individuelles et collectives
Participation à la Grande lessive
Chorale
Pratique des percus- sions
Travail sur le mobilier
Danses folks avec participa- tion à un bal
S’APPROPRIER Des connaissances culturelles
Découvrir des œuvres et des images en classe.
VALORISATION RESTITUTION TRACES
Exposition des productions des élèves
Chant de la fête de noël
Spectacle de fin d’année
Spectacle de fin d’année ; bal
PARTENAIRES STRUCTURES
La grande lessive Ecole et Cinéma
Le prix des incorrup-
tibles OCCE
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Parcours citoyen
LE PARCOURS CITOYEN
Participer à la vie de l’école, s’engager collectivement.
14
15 Mise en œuvre du parcours citoyen
PERIODE 1
Temps Forts Compétences Activités pédagogiques Ressources et
partenaires éventuels
Cycle 2 Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3
Les règles de vie collective
Culture de la règle et du droit :
Comprendre les principes et les valeurs d’une société huma- niste et démocratique.
Activités autour des règles de vie de la classe et de l’école (règlements).
Délégués de classe
Culture de la règle et du droit :
Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer.
Culture de l’engagement :
Participer à la vie de l’école, s’engager collectivement.
Education à la citoyenneté de l’école : le rôle des instances, le fonctionnement de l’établissement, la vie de l’élève, le rôle du délégué.
Définir et discuter en classe les règles du débat ou celles du conseil d'élèves.
Conseil d’école
Mise en œuvre du parcours citoyen PERIODE 2
Temps Forts Compétences Activités pédagogiques Ressources et
partenaires éventuels
Cycle 2 Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3
Commémoration du 11 novembre
Culture de la règle et du droit :
Comprendre les principes et les valeurs d’une société huma- niste et démocratique
Culture de l’engagement :
Participer à la vie de l’école, s’engager collectivement.
Participation des élèves à un projet pédagogique dans
le but de participer à la commémoration. Communes
Journée de solidarité TELETHON
4 décembre
Culture de l’engagement :
Participer à la vie de l’école, s’engager collectivement.
Culture de la sensibilité :
Respecter autrui et accepter les différences.
Travail sur le rôle des associations.
Sensibiliser et mobiliser des élèves contre les mala- dies neuromusculaires ; participer à une action col- lective.
AFM – Téléthon
Harcèlement à l’école
Culture de la sensibilité :
Respecter autrui et accepter les différences.
Respecter autrui et accepter les différences.
Travailler sur les mécanismes du harcèlement et leurs conséquences.
Infirmière sco- laire
16 Mise en œuvre du parcours citoyen
PERIODE 3
Temps Forts Compétences Activités pédagogiques Ressources et
partenaires éventuels
Cycle 2 Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3
Action pour le développement durable
Culture de la sensibilité : Coopérer.
Culture de l’engagement :
Pouvoir expliquer ses choix et ses actes (notion de res- ponsabilité de l'individu et du citoyen dans le domaine de l'environnement.)
Coopérer autour d’un projet commun.
Intervention d’un animateur sur le tri des déchets.
ADEME (Agence Envi- ronnement et Maîtrise de l’Energie).
Mise en œuvre du parcours citoyen PERIODE 4
Temps Forts Compétences Activités pédagogiques Ressources et
partenaires éventuels
Cycle 2 Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3
Journée de la femme Egalité filles - garçons
8 mars
Culture de la règle et du droit :
Respecter tous les autres et notamment appliquer les principes de l'égalité des femmes et des hommes.
Activités autour des règles de vie de la classe et de l’école (règlements) : l'égalité entre les filles et les garçons (mixité à l'école, égalité des droits et notion de discrimination).
Scolarugby
Culture de l’engagement : S'engager dans la réalisa- tion d'un projet collectif : s’impliquer dans une acti- vité physique et coopérer.
Activités autour de la pratique rugbystique.
Equipe de cir- conscription.
APS
Culture de l’engagement :
S'engager dans la réalisation d'un projet collectif : le secours à autrui : prendre des initiatives.
En lien avec le dispositif et l'attestation « apprendre à porter secours »
Infirmière sco- laire
Semaine de la presse
Culture du jugement :
Apprendre à lire et décrypter l’information et l’image, à aiguiser son esprit, à forger son opinion. Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue.
Éducation aux médias, dont la participation à la Se- maine de la presse et des médias.
Ministère de l’Education Na- tionale
17 Mise en œuvre du parcours citoyen
PERIODE 5
Temps Forts Compétences Activités pédagogiques Ressources et
partenaires éventuels
Cycle 2 Cycle 3 Cycle 2 Cycle 3
Commémoration du 8 mai
Culture de la règle et du droit :
Comprendre les principes et les valeurs d’une société humaniste et démocratique
Culture de l’engagement :
Participer à la vie de l’école, s’engager collectivement.
Participation des élèves à un projet pédagogique dans
le but de participer à la commémoration. Communes
APER
Culture de la règle et du droit :
Comprendre les notions de droits et devoirs, les accep- ter et les appliquer.
Le code de la route : initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l'attestation de première éducation à la route (Aper).
Prévention rou- tière
Gendarmerie
Permis Internet
Culture du jugement : Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus. Le ju- gement critique : traite- ment de l'information et éducation aux médias.
Apprendre à lire et décryp- ter l’information et
l’image, à aiguiser son esprit, à forger son opi- nion.
Entraînement à l'argu- mentation et au débat argumenté. Exercices de clarification des valeurs du point de vue de l'inté- rêt général et du sien propre.
Gendarmerie
Rencontre Handball
Culture de l’engagement : S'engager dans la réalisa- tion d'un projet collectif : s’impliquer dans une acti- vité physique et coopérer.
Activités autour de la pratique du handball.
Club de Hand- ball de l’ASPT Equipe de cir- conscription
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Cadre d’évaluation des progrès des élèves
A. Etat des lieux
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
En début d’année
Evaluations diagnostiques en mathématiques (principalement en techniques opératoires et en numération, quelques situations problèmes) et en français (lecture compréhension).
En cours et en fin
d’année Evaluations sommatives à la fin d’un module d’apprentissage.
Communication aux familles
Observation des situations d’apprentissage en ateliers pour une évaluation des progrès.
Evaluation normées (an- ciennes évaluations de circonscription) en milieu et fin de CP.
Evaluations normées (anciennes évaluations nationales cm2) en fin de cm2.
Livret d’évaluation conçu en équipe, complété par un code de 3 couleurs, communiqué 2 fois (fin janvier et fin juin).
Livret d’évaluation Cerise Prim complété, avec un code de 4 couleurs, sur informatique puis imprimé pour une communication 3 fois dans l’année.
Validation du socle commun communiqué en fin de cycle.
B. Projection
L’équipe, concernée par une évaluation d’école l’an passé, a choisi pour thème l’évaluation et a participé à un stage d’école en début d’année sur ce thème. La réflexion se poursuit au sein de l’équipe.
En maternelle, mise en place d’un carnet de suivi des apprentissages et synthèse des acquis des élèves en fin d’école maternelle. Les élèves seront associés à l’évaluation de leurs acquis.
En élémentaire, utilisation des évaluations CE2 (aménagées par la circonscription) en début d’année ; évaluations de classe dans les autres niveaux afin de démarrer l’année sur la base de com- pétences acquises. La réflexion autour de la mise en place d’un cahier de suivi des apprentissages est lancée cette année, en mathématiques ; l’association des élèves est prévue.
Utilisation d’un logiciel pour la constitution d’un livret dans les autres matières (type Cerise Prim) Utilisation du LSUN en fin d’année pour le bilan des compétences.
Une réunion d’information pour les familles sera programmée en novembre afin d’expliciter
cette démarche aux parents et de les y associer.
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21
AMBITIONS DU PROJET D’ECOLE A TRAVERS LES AXES
PEDAGOGIQUES, DIDACTIQUES, EDUCATIFS ET L’AXE DE LA RELATION AVEC LES PARENTS ET LES PARTENAIRES
Tableau synthétique des ambitions du projet d’école
AMBITIONS
AXES Ambition n°1 : améliorer les résultats des élèves en étude de la langue
Ambition n°2 : améliorer le vivre en- semble au travers de l’ouverture au
monde
Ambition n°3 : pérenniser la relation avec les familles
Pédagogique (dispositif, organisation)
Mettre en place des groupes de besoin au sein des classes dès le ce1.
Utiliser l’évaluation positive : compé- tences acquises, les fusées (cycle 1), les étoiles de réussite (cycle 2), les % de réussite (cycle 3)...
Lors des séances d’APC, proposer un accompagnement personnalisé dans ce domaine.
Mise en place d’un projet linguistique en cycle 3 au travers de l’apprentissage de l’anglais et de l’allemand en vue de pouvoir choisir de manière autonome la langue vivante au collège.
Participer à un spectacle en langue étrangère.
Découverte de l’anglais à travers des comptines en maternelle lors d’un dé- cloisonnement.
Participation à un projet solidarité an- nuel (s’impliquer dans un défi physique et s’interroger sur la manière d’aider les autres).
Apporter un versant concret aux ap- prentissages de l’élève :
- danses folkloriques dans le but d’organiser un bal en associant les parents
- devoir de mémoire et commé- morations en proposant aux fa- milles d’accompagner leurs en- fants sur les lieux de mémoire
Didactique (mise en œuvre des pro- grammations, progressions,…)
Faire évoluer ses pratiques :
- en tenant compte des nouveaux programmes 2015,
- en réfléchissant à l’utilisation de méthodes différentes.
Illustrer des compétences théoriques abordées en classe par des situations concrètes, en lien avec les nouveaux programmes.
Mise en place du parcours citoyen.
22 Éducatif
(dont PEdT et relations avec les partenaires)
Repas à thèmes.
Se mettre en lien avec une association concernée par le projet.
Associer les parents élus à une ré- flexion leur permettant :
- une meilleure communication entre eux et les autres parents - d’aider les autres parents à
s’orienter dans l’école grâce à une signalétique.
Relations avec les parents
Associer les familles à l’évènement so- lidarité.
Usage du numérique
Utiliser différents outils (dictaphones, ordinateurs, tni, micros enregistreurs…) pour permettre à l’élève de mieux ap- préhender ses apprentissages.
Utilisation du tni afin d’entraîner son oreille (fichiers sonores et visuels) ; utilisation de clés usb individuelles pour garder la trace des activités menées en classe à l’oral ; évaluation orale des compétences de manière autonome par le biais du micro enregistreur.
Utilisation d’une boîte mail à destination de tous les parents afin de communi- quer avec les représentants.
Blog administratif de l’école à destina- tion des familles.
Besoins en formation
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Ambition n°1 : Améliorer les résultats des élèves en étude de la langue
Indicateurs :
Résultats aux évaluations CE2 et CM2 en étude de la langue (grammaire, orthographe et lexique) Objectifs d’enseignement :
- mettre en place de nouvelles méthodes afin de faire progresser les élèves, en les rendant plus actifs dans leurs apprentissages
- utiliser l’évaluation positive pour valoriser le travail de l’élève Compétences travaillées par les élèves :
- maîtriser la relation entre l’oral et l’écrit
- acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots - maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe - observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier - identifier les constituants d’une phrase simple
Indicateurs de réussites, cible :
Progrès dans les résultats des évaluations Modalités de mise en œuvre :
- du CE1 au CM2
- évaluation positive dans chacun des niveaux
- APC : 2 périodes réservées pour l’étude de la langue pour les élèves en difficultés - Utilisation des méthodes « La grammaire autrement » et CLEO
- Utilisation d’outils informatiques (dictaphones, ordinateurs, TNI et micro-enregistreurs)
Bilan réalisé en fin d’année scolaire : améliorations obtenues, obstacles observés et améliorations à envisager.
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Ambition n°2 : améliorer le vivre ensemble au travers de l’ouverture au monde
Indicateurs :
- Manque d’entraide de la part des élèves
- Augmenter la participation dans les projets solidaires
- Permettre aux élèves de cm2 de choisir leur langue à l’arrivée en 6ème Objectifs d’enseignement :
- Améliorer le vivre ensemble au travers de l’ouverture au monde
Compétences travaillées par les élèves :
- ELV : pratiquer des langues étrangères et découvrir des cultures différentes (anglais – du cp au cm2 et décou- verte en GS ; allemand en cycle 3)
- S’impliquer dans des projets solidaires - Participer à des défis physiques Indicateurs de réussites, cible :
- Degré d’implication des élèves dans les divers projets - Choix de la langue au collège
Modalités de mise en œuvre :
- Du cycle 1 au cycle 3, participation aux divers projets (langue et solidarité) - Mise en place d’un projet solidaire par an : Téléthon en 2016-2017
- Mise en place d’un décloisonnement en langue en cycle 1 et 2 ; échange de service en cycle 3 pour l’enseignement de l’anglais et de l’allemand
Bilan réalisé en fin d’année scolaire : améliorations obtenues, obstacles observés et améliorations à envisager.
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Ambition n°3 : Perreniser la realtion avec les familles
Indicateurs :
1) Souhait d’ouvrir davantage l’école aux parents, leur permettre de participer activement aux projets impliquant leurs enfants
2) Améliorer la concertation entre les parents délégués et les autres parents (volonté d’améliorer la communica- tion)
3) Améliorer le repérage des lieux et l’orientation des nouveaux parents dans l’école ; associer les parents élus lors d’une réflexion pour mettre en place une signalétique dans les locaux
Objectifs d’enseignement :
1) S’engager dans un projet collectif (participation de chacun à un bal folklorique et aux commémora- tions)
Développer une conscience citoyenne (commémorations et devoir de mémoire) Compétences travaillées par les élèves :
1) S’exprimer devant les autres par une prestation artistique Développer une conscience citoyenne
Indicateurs de réussites, cible : 1) Pour les élèves :
- intérêt porté par les élèves aux divers projets menés - acquisition et reproduction de diverses danses - participation aux commémorations
- apprentissages de chants Pour les parents :
1) % de présence des parents lors du bal et des cérémonies de commémorations et taux de participation active pendant le bal
2) Mise en place d’une boîte aux lettres, d’une adresse mail pour les parents ne se déplaçant pas à l’école.
Au moment du conseil d’école, retour fait par les parents délégués sur les attentes, le questionne- ment, les remarques des familles.
Modalités de mise en œuvre :
1) Ouvrir l’école aux parents pour les participer activement aux projets.
Niveaux Organisation Contenus Partenaires
Bal Tous les élèves
Apprentissage des danses en période 4 en APC période 5 bal le vendredi 9 juin
Apprentissage de 4 ou 5 danses folklo- riques.
Prise de contact avec un groupe folklorique acceptant de présen- ter et d’apprendre les pas aux
parents (Folles Cadences)
Commémorations
Elèves de niveaux élémen-
taires
Participation aux cérémo- nies des 11/11 et 08/05.
- Lecture de la lettre du secrétaire d’état et de l’appel aux morts
- Dépôt de la gerbe au monument aux morts - Chant de l’Hymne National
- Apprentissage de chants de la 1ère moitié du 20ème siècle en rapport avec le thème de la commémoration (08 mai)
Mairies de Vraux et de Juvigny
26 Bilan réalisé en fin d’année scolaire : améliorations obtenues, obstacles observés et améliorations à envisager.
