CULTURES NUMERIQUES ET JEUNESSE : FAUX DEBATS, VRAIES QUESTIONS
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CULTURES NUMERIQUES ET JEUNESSE : FAUX DEBATS, VRAIES QUESTIONS
De l’éducation aux médias à l’éducation aux contenus en ligne
La rumeur, les réseaux, l’élève, le prof, émois, émois...
Michèle Lision
Enseignante d’éducation socioculturelle, lycée agricole de Rouffach.
Dans cette réflexion, l’enseignante propose de rendre compte du basculement qui s’opère dans sa mission d’éducation aux médias vis-à-vis des élèves. Il s’agit notam- ment de prendre en compte les pratiques actuelles d’information des jeunes, issues pour nombre d’entre eux des réseaux sociaux, afin de questionner la notion même d’information et de ses vecteurs.
Administrer ponctuellement la page Facebook de l’ALESA(1) c’est finalement accéder aux publications (ou « post ») des élèves, étudiants, apprentis, sta- giaires... malgré ce qui me semble être une effraction dans un espace personnel auquel je ne me sens pas conviée, c’est pourtant une révélation des modes de vie, de penser, de s’informer, de se posi- tionner concernant les jeunes gens que je côtoie.
Le côté positif de cette administration ponctuelle sur un réseau social d’élèves, est que l’on peut parfois se servir de ce qu’on y lit comme levier éducatif.
Il en va ainsi de certaines publications à propos desquelles j’ai pu trouver un prétexte pour revenir innocemment sur leurs contenus et tenter de sensibiliser tel.le jeune esprit à une posture critique.
Un exemple avec Eléane, étudiante en Brevet de Technicien.ne Supérieur.e Agricole (BTSA), qui poste cette « infor- mation » : « Non à la viande hallal obligatoire dans les cantines scolaires » suivie d’un petit texte qui explique cette nouvelle mesure.
(1) Association de Lycéens, Etudiants, Stagiaires et Apprentis en lycées agricoles
Pourquoi cette publication ?
« Parce que, au cas où ce serait vrai, je ne suis pas d’accord » m’a-t-elle répondu, suite à un échange amorcé par une ques- tion faussement naïve, et durant lequel je m’étonnais de l’entrée en vigueur d’une mesure que je ne connaissais pas - et pour cause - et dont je demandais la source.
Ni sociologue, ni spécialiste du com- plotisme, c’est à partir de ma place de professeure-animatrice d’Éducation socioculturelle (ESC) que je m’aventure à cette rédaction entre témoignage et modeste pistes de réflexions.
Les enseignants : veilleurs,
éveilleurs, e-veilleurs.
Nous - les enseignants d’ESC - sommes à la fois observateurs mais aussi veilleurs, éveilleurs, e-veilleurs, même si nos collègues documentalistes ont une place de choix dans l’éducation au repérage des sources, des dates et des auteurs d’informations.
Certains modules de formation, en particulier en classe de Première bac professionnel, - mais pas seulement - permettent judicieusement d’abor- der la question des médias avec leur collaboration.
C’est souvent au travers de la presse, qui reste le média le plus traité dans ces modules, que les séquences pédago- giques se construisent. Comme il reste peu de lecteurs de la presse, même si la PQR (presse quotidienne régionale) est encore (un peu) présente chez les parents , il me paraît que c’est presque une initiation aux contenus de la presse qui s’opère, plus qu’une meilleure connaissance d’un média.
En revanche en BTSA le thème socio- culturel(2) est abordé quasiment exclu- sivement par une documentation avec des outils numériques et des contenus en ligne.
(2) Tous les ans un nouveau thème socioculturel est proposé aux étudiants et les enseignants concernés le travaillent en pluridisciplinarité, pour la session 2016 il s’agit « d’Internet, nou- velles cultures, nouvelles économies »
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Enseigner les médias, mais surtout former aux usages
Pour le module dont il est question plus haut, il est impératif me semble-t-il de revisiter notre manière d’aborder les médias à l’aulne d’une réalité nouvelle.
En effet, à sonder les jeunes gens qui m’entourent, je mesure que la source d’information relève majoritairement de données rencontrées par l’usage du réseau social, lui-même pourvoyeur « par les mêmes » (opinions d’un cercle d’amis, de connaissances), dont sont absents les abonnements à des médias fiables.
L’usage de la messagerie électronique se raréfie au profit d’échanges via les mes- sageries instantanées (Facebook, Snap- chat, WhatsApp...) n’offrant même plus la lecture de « l’information » simplifiée, présente il y a peu sur la page d’accueil des services de messageries.
La plus utilisée d’entre elle, lorsqu’elle est choisie, est « gmail.com », qui profile si finement ses utilisateurs que même le fil d’actualité de « Google news » est adapté aux contenus qui intéressent l’utilisateur.
Pistes de réflexions et détours
pédagogiques
L’entrée par une réflexion critique sur les médias, et soumis à une auto- censure économique évoluant dans un modèle concentré, n’est plus l’axe sur lequel j’entame la progression pédago- gique. Il ne s’agit plus de former à la vigilance aux médias utilisés mais de former à l’usage de médias d’informa- tions. Il s’agit pour certains élèves, assez nombreux pour être pris en compte, d’apprendre à discerner la rumeur sur les réseaux sociaux, il s’agit de démontrer que la « communication » n’est pas l’in- formation, que le travail du journaliste est un gage de sérieux. Non négligeable, la « preuve » si habilement révélée par les fascinants complotistes pour justifier leurs propos, ne peut être ignorée.
Il faut alors reprendre les vidéos conspirationnistes, les sites que nous appelons pour faire court « illumina- tis »(3) et qui « démontrent » le complot afin d’en décortiquer méthodiquement les contenus avec les élèves : l’anonymat du locuteur, l’effet de dramatisation suscité par la musique, la focalisation sur des détails... et démontrer les effets de la rhétorique : entre « conviction » et « persuasion ». (cf Anne Pellegrini et Guillaume Gicquel, voir les ressources ci-après).
La disparition progressive des blo- gueurs est une autre réalité, le Web 2.0 appartient de plus en plus au passé au regard des usages adolescents. Si le blog reste un moyen pédagogique pour une production de contenus, il n’est plus le mode d’expression dont les adolescents rêvent pour s’exprimer. C’est là qu’une approche critique de Youtube peut trouver sa place et reconnaître les « you- tuber » marketing s’avérer salvateur. Le youtubeur est en effet un producteur de contenus rémunéré parce qu’il est fortement suivi. Le youtubeur peut être aussi un producteur de contenus qui camouffle un marketing bien déguisé.
Google est très fort, avant de rémunérer il s’enrichit lui-même via les millions de vidéos mis en ligne bénévolement par ses utilisateurs.
La diminution du désir de lecture d’un texte un peu conséquent peut être contournée par des propositions : ajou- ter un abonnement à un média pour son mur Facebook, création d’un fil RSS ou d’un compte Tweeter pour accéder à des publications en 140 mots, mais le tout accessible via un téléphone portable, véritable extension de l’adolescent, au centre de son attention.
À propos de l’expérience «Twitter au CDI » (sur http://www.cafepedago- gique.net), retenons cette citation : « Ils ont tous un smartphones. Notre rôle d’enseignantes c’est de leur apprendre à l’utiliser intelligemment, à en tirer le plus de profit. ».
Quelle passionnante et vivifiante aventure pédagogique puisque notre posture éducative dans un univers numérique, nous contraint à revoir nos modes d’enseignement et les contenus à aborder, au rythme des usages adoles- cents (qui parfois nous échappent).
(3) Dans les théories du complot, cette secte secrète est supposée compter les maîtres du monde... par détournement, « les illuminatis » désignent les personnes qui adhèrent au complotisme.
Ressources
• Mots-clé :enseigner les medias tweeter / moteur de recherches : https://ixquick.fr
http://eduscol.education.fr/
numerique/dossier/archives/tra- vail-apprentissage-collaboratifs/
outils-collaboratifs-enseignement/
utiliser-twitter
http://sylviebedard.net/2012/07/30/
relis-ton-tweet-7-fois-avant-de-tweeter- petit-guide-pratique-du-parfait-twit- teur/
• Mots-clé : twitter au CDI / moteur de recherches : https://ixquick.fr http://www.cafepedagogique.net/
lexpresso/Pages/2014/09/17092014Arti cle635465371027490635.aspx
• Mots-clé : enseigner face au com- plotisme / moteur de recherches : https://ixquick.fr
http://www.lemonde.fr/campus/
article/2015/02/09/au-lycee-un-cours- pour-demonter-les-theories-du-com- plot_4572804_4401467.html
• Ressource incontournable concer- nant les rumeurs :
http://www.hoaxbuster.com/dossiers
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