HAL Id: hal-01234683
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Submitted on 27 Nov 2015
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enseignants d’éducation physique et sportive et de sciences de la vie et de la terre
Geneviève Cogérino, Patricia Marzin-Janvier, Nathalie Méchin
To cite this version:
Geneviève Cogérino, Patricia Marzin-Janvier, Nathalie Méchin. Prévention santé : pratiques et représentations les enseignants d’éducation physique et sportive et de sciences de la vie et de la terre. Recherche et formation, INRP, puis ENS éditions, 1998, Éducation à la santé rôle et formation des personnels d’éducation, pp.9-28. �hal-01234683�
PREVENTION SANTE
Prjviïoues et représentations chsz Les ENSEiqNANTS
d'éducATioN physiouE et spoRîivE et ds sciences de La vis et de La terre
Geneviève COGÉRINO*, PatrIcIa MARZIN**, NathaIîe MÉCHIN***
Résumé Nous présentons ici les résultats de deux recherches concernantles enseignants et leurs pratiques professionnelles dans le champ de l'éducationàlasanté.Lafinalitéd'uneéducationàlasantéestmise en lumièredans lestextes officielspourlesenseignants d'éducation physique etsportive etde sciences de la vie et de la terre. Pourles enseignants debiologie,nousnous sommes intéresséesaudomaine dela prévention du sida et del'éducationsexuelle;pour l'éducation physique et sportive,nousnous sommes intéresséesau nouvelobjec¬
tif:gérersavie physique. L'hypothèse communeàces deuxrecher¬
ches définitles représentationsdes enseignantsà la source deleurs comportements,icileurspratiquesdidactiques,pédagogiquesetrela¬
tionnellesrelativesaux deux objectifsprésentés.
Les deuxgroupes d'enseignants concernésparnos recherches sont confrontés àdes changementsd'orientation des directivesofficielles ayantdes conséquences dansleurenseignement.Nous avons cher¬
chéà situerl'ampleurdeceschangements;l'impactdes représenta¬
tions : celles-ci concernent le rôle que l'enseignant pense légitime pourlui-mêmeetsadiscipline.
Abstact This paperpresents the results oftwo research studies concerning teachersand theirprofessionalpractices inthefieldofhealtheduca¬
tion. Theaimofeducation forhealth isbroughttolightintheofficial texts for physical education teachers and biology teachers.As
- GenevièveCogérino,CRAPSdeCaen.
' - PatriciaMarzin,IUFMdeGrenoble-UDSE.
"* - Nathalie Méchin, UniversitéJosephFourier,Grenoble.
Pages9-28 RECHERCHEet FORMATION N°28 - 1998
PREVENTION SANTE
Prjviïoues et représentations chsz Les ENSEiqNANTS
d'éducATioN physiouE et spoRîivE et ds sciences de La vis et de La terre
Geneviève COGÉRINO*, PatrIcIa MARZIN**, NathaIîe MÉCHIN***
Résumé Nous présentons ici les résultats de deux recherches concernantles enseignants et leurs pratiques professionnelles dans le champ de l'éducationàlasanté.Lafinalitéd'uneéducationàlasantéestmise en lumièredans lestextes officielspourlesenseignants d'éducation physique etsportive etde sciences de la vie et de la terre. Pourles enseignants debiologie,nousnous sommes intéresséesaudomaine dela prévention du sida et del'éducationsexuelle;pour l'éducation physique et sportive,nousnous sommes intéresséesau nouvelobjec¬
tif:gérersavie physique. L'hypothèse communeàces deuxrecher¬
ches définitles représentationsdes enseignantsà la source deleurs comportements,icileurspratiquesdidactiques,pédagogiquesetrela¬
tionnellesrelativesaux deux objectifsprésentés.
Les deuxgroupes d'enseignants concernésparnos recherches sont confrontés àdes changementsd'orientation des directivesofficielles ayantdes conséquences dansleurenseignement.Nous avons cher¬
chéà situerl'ampleurdeceschangements;l'impactdes représenta¬
tions : celles-ci concernent le rôle que l'enseignant pense légitime pourlui-mêmeetsadiscipline.
Abstact This paperpresents the results oftwo research studies concerning teachersand theirprofessionalpractices inthefieldofhealtheduca¬
tion. Theaimofeducation forhealth isbroughttolightintheofficial texts for physical education teachers and biology teachers.As
- GenevièveCogérino,CRAPSdeCaen.
' - PatriciaMarzin,IUFMdeGrenoble-UDSE.
"* - Nathalie Méchin, UniversitéJosephFourier,Grenoble.
Pages9-28 RECHERCHEet FORMATION N°28 - 1998
regards biology teachers, we have more particularly focused our attentiononAIDS preventionandsexeducation,asregardsphysical education, we have focused on thenew objective: managing one's physical life. Thehypothesiscommon tothesetwostudiesdefinesthe teachers' representationswhich influencetheirbehaviours, underthe circumstances, their didactic, teaching and relationalpractices as regardsthetwo presented objectives.
Thetwogroupsofteachersconcernedby ourresearcharefaced with changes in direction ofthe official instructions which have conse¬
quences on their teaching. We havetriedto measure the extentof
these changes and the impact of the representations: the latter concern theroleteachersfindlegitimateforthemselvesand fortheir subjectmatter.
De très récentescirculairesémanantduministèredel'Éducationnationale, paruesen novembre 1998, donnent à nouveauà l'école etaux enseignantsunevéritablemis¬
sion de prévention etd'éducation pourla santé. Or, peu d'étudesontété réalisées sur cequi se fait réellement dans les établissements scolaires en France ou sur le point de vue des enseignants quant à leur rôle d'acteur de prévention. Dans ce contexte,ilnous asembléimportantetintéressantdefaireunpremier étatdeslieux de situationsconcrètes mises enuvre, en interrogeantdesenseignants.
Cetteétudea portésurlespratiques professionnelles d'enseignantsenrelation avec 10 la prévention-santé,dansdeux champs disciplinairesdistincts: lessciencesde la vie etde la terre(SVT) etl'éducation physiqueetsportive(EPS). Cesrecherchesontété menées defaçon indépendante à Rouen et à Grenoble. Il nous a semblépertinent de rapprocheretdecomparer leursproblématiqueset leurs résultats en raison de leursobjectifs convergents. Danscesdeux cas, nous nous sommesinterrogéessurles représentations des enseignants concernant la prévention-santé et leurs pratiques.
Nous avons abordé les pratiques d'un point de vuedidactique, relationnel, péda¬
gogique(lesobjectifsde contenuset deméthodes,lesobstacfes, la priseencompte aesconceptions,desinterrogationsetdesdifficultésdes élèves, lesbesoins,les satis¬
factions etlesdifficultésdesenseignants, lesressources utilisées...).
PourlesenseignantsdeSVT, nous nous sommes plusparticulièrementintéresséesau domaine dela préventiondu sida et del'éducation sexuelle,présentedanslespro¬
grammesdeSVTau collège etau lycée. En effet, depuis 1989 (1), il estdemandé
1 - Circulairen°89-119 du 18mai 1989 concernantla«mise en oeuvreau seindeséta¬
blissementsscolairesd'une politique d'information et de prévention en matière de santéet notamment dusida».
RECHERCHEet FORMATION N° 28 - 1998
regards biology teachers, we have more particularly focused our attentiononAIDS preventionandsexeducation,asregardsphysical education, we have focused on thenew objective: managing one's physical life. Thehypothesiscommon tothesetwostudiesdefinesthe teachers' representationswhich influencetheirbehaviours, underthe circumstances, their didactic, teaching and relationalpractices as regardsthetwo presented objectives.
Thetwogroupsofteachersconcernedby ourresearcharefaced with changes in direction ofthe official instructions which have conse¬
quences on their teaching. We havetriedto measure the extentof
these changes and the impact of the representations: the latter concern theroleteachersfindlegitimateforthemselvesand fortheir subjectmatter.
De très récentescirculairesémanantduministèredel'Éducationnationale, paruesen novembre 1998, donnent à nouveauà l'école etaux enseignantsunevéritablemis¬
sion de prévention etd'éducation pourla santé. Or, peu d'étudesontété réalisées sur cequi se fait réellement dans les établissements scolaires en France ou sur le point de vue des enseignants quant à leur rôle d'acteur de prévention. Dans ce contexte,ilnous asembléimportantetintéressantdefaireunpremier étatdeslieux de situationsconcrètes mises enuvre, en interrogeantdesenseignants.
Cetteétudea portésurlespratiques professionnelles d'enseignantsenrelation avec 10 la prévention-santé,dansdeux champs disciplinairesdistincts: lessciencesde la vie etde la terre(SVT) etl'éducation physiqueetsportive(EPS). Cesrecherchesontété menées defaçon indépendante à Rouen et à Grenoble. Il nous a semblépertinent de rapprocheretdecomparer leursproblématiqueset leurs résultats en raison de leursobjectifs convergents. Danscesdeux cas, nous nous sommesinterrogéessurles représentations des enseignants concernant la prévention-santé et leurs pratiques.
Nous avons abordé les pratiques d'un point de vuedidactique, relationnel, péda¬
gogique(lesobjectifsde contenuset deméthodes,lesobstacfes, la priseencompte aesconceptions,desinterrogationsetdesdifficultésdes élèves, lesbesoins,les satis¬
factions etlesdifficultésdesenseignants, lesressources utilisées...).
PourlesenseignantsdeSVT, nous nous sommes plusparticulièrementintéresséesau domaine dela préventiondu sida et del'éducation sexuelle,présentedanslespro¬
grammesdeSVTau collège etau lycée. En effet, depuis 1989 (1), il estdemandé
1 - Circulairen°89-119 du 18mai 1989 concernantla«mise en oeuvreau seindeséta¬
blissementsscolairesd'une politique d'information et de prévention en matière de santéet notamment dusida».
RECHERCHEet FORMATION N° 28 - 1998
GenevièveCOGERINO,PatriciaMARZIN,NaftialieMECHIN
aux enseignants de« meneraveclesélèves une information suiviede discussions, (...)non plustraitéescomme des enseignements,maisqui devront constituerlepoint de départ d'une réflexion commune sur les démarches de prévention à entre¬
prendre». Lesouci dela santé des élèvesaété parailleurstrès présentdansl'his¬
toire de l'enseignement de l'EPS. Cette préoccupation n'est pas véritablement et explicitementprésenteàl'heureactuelle, bien quel'objectif« apprendreauxélèves àgérer leurvie physique tout au longdeleur existence »(2)apparaisseclairement dansles instructionsofficielles.
Lecadre commun àcesdeuxrecherchesdéfinitles représentationsdesenseignants commeétant à l'origine de leurs pratiques didactiques, pédagogiques et relation¬
nellesrelatives àchacundeleursobjectifs disciplinaires.AdopterTétudedes conte¬
nusdisciplinaires, des constructionscurriculaires en intégrantleconceptde repré¬
sentationsocialeconduitàplusieursconséquencesdansl'approchemise enjeupour leurétude. Lesreprésentationssocialessontdesarticulations d'éléments composites (cognitifs, idéologiques, normatifs, affectifs...) qui constituentdes systèmes d'inté¬
gration complexes:à cetitre,ellesrégissentlarelation au mondeetaux autres,elles déterminent conduitesetcommunications sociales. Leurcaractère socialestrelatifau faitqu'ellesengagentl'appartenance socialedes individus. D. Jodelet(1989) sou¬
ligne ainsi lesconséquencesquecescaractéristiques impliquent:elles doivent être étudiées en rapportavecles processus relevantd'une dynamique sociale etd'une dynamique psychique (p. 41), enarticulant éléments affectifs, mentaux et sociaux, enprenantencomptelesrapports sociauxquilesaffectent ainsi que la réalité(maté¬
rielle, sociale, idéelle) sur fesquelles elles interviennent. Parmi les fonctions essen¬
tiellesjouées parles représentations socialesfigure lemaintien de l'identité sociale et de f'équilibre socio-cognitif associé à celle-ci. Cetéquilibreest particulièrement bousculépar l'irruptiondela nouveautéquigénèredes défenses. Lesdeux groupes 11 d'enseignants que nous avons interrogés, sont confrontés à des changements d'orientation dans leur enseignement: laprévention-sidaapparaîten 1984,puisen 1996 dans lesprogrammes de l'enseignement SVT; l'objectif« gérer savie phy¬
sique» (GSVP) apparaîtofficiellementen 1993pourl'EPS. Nous avonsdonccher¬
chéà situer l'ampfeurdes changements induitsdans les pratiques professionnelles par ces injonctions officielles; cette étude va de pair avec l'étude des résistances associéesàceschangements.
Nousfaisonsl'hypothèse quelesreprésentationsquelesenseignantsont de leurdis¬
cipline(SVTetEPS),des modèlesd'enseignementdecettediscipline,lesreprésenta¬
tionsqu'ils ontdes élèvesetde la relation qu'ils doiventétabliravecceux-ci,ainsi quelesreprésentationsqu'ilsontdelaprévention-santé justifientleurspratiquesde prévention-santé. L'ensemble constituéde leurs connaissances empiriques, de leur
2 - Cetteformulation apparaît dans l'arrêté du 24 mars 1993 concernant l'évaluation de l'EPSaubaccalauréat.
RECHERCHEet FORMATION N°28 - 1998 GenevièveCOGERINO,PatriciaMARZIN,NaftialieMECHIN
aux enseignants de« meneraveclesélèves une information suiviede discussions, (...)non plustraitéescomme des enseignements,maisqui devront constituerlepoint de départ d'une réflexion commune sur les démarches de prévention à entre¬
prendre». Lesouci dela santé des élèvesaété parailleurstrès présentdansl'his¬
toire de l'enseignement de l'EPS. Cette préoccupation n'est pas véritablement et explicitementprésenteàl'heureactuelle, bien quel'objectif« apprendreauxélèves àgérer leurvie physique tout au longdeleur existence »(2)apparaisseclairement dansles instructionsofficielles.
Lecadre commun àcesdeuxrecherchesdéfinitles représentationsdesenseignants commeétant à l'origine de leurs pratiques didactiques, pédagogiques et relation¬
nellesrelatives àchacundeleursobjectifs disciplinaires.AdopterTétudedes conte¬
nusdisciplinaires, des constructionscurriculaires en intégrantleconceptde repré¬
sentationsocialeconduitàplusieursconséquencesdansl'approchemise enjeupour leurétude. Lesreprésentationssocialessontdesarticulations d'éléments composites (cognitifs, idéologiques, normatifs, affectifs...) qui constituentdes systèmes d'inté¬
gration complexes:à cetitre,ellesrégissentlarelation au mondeetaux autres,elles déterminent conduitesetcommunications sociales. Leurcaractère socialestrelatifau faitqu'ellesengagentl'appartenance socialedes individus. D. Jodelet(1989) sou¬
ligne ainsi lesconséquencesquecescaractéristiques impliquent:elles doivent être étudiées en rapportavecles processus relevantd'une dynamique sociale etd'une dynamique psychique (p. 41), enarticulant éléments affectifs, mentaux et sociaux, enprenantencomptelesrapports sociauxquilesaffectent ainsi que la réalité(maté¬
rielle, sociale, idéelle) sur fesquelles elles interviennent. Parmi les fonctions essen¬
tiellesjouées parles représentations socialesfigure lemaintien de l'identité sociale et de f'équilibre socio-cognitif associé à celle-ci. Cetéquilibreest particulièrement bousculépar l'irruptiondela nouveautéquigénèredes défenses. Lesdeux groupes 11 d'enseignants que nous avons interrogés, sont confrontés à des changements d'orientation dans leur enseignement: laprévention-sidaapparaîten 1984,puisen 1996 dans lesprogrammes de l'enseignement SVT; l'objectif« gérer savie phy¬
sique» (GSVP) apparaîtofficiellementen 1993pourl'EPS. Nous avonsdonccher¬
chéà situer l'ampfeurdes changements induitsdans les pratiques professionnelles par ces injonctions officielles; cette étude va de pair avec l'étude des résistances associéesàceschangements.
Nousfaisonsl'hypothèse quelesreprésentationsquelesenseignantsont de leurdis¬
cipline(SVTetEPS),des modèlesd'enseignementdecettediscipline,lesreprésenta¬
tionsqu'ils ontdes élèvesetde la relation qu'ils doiventétabliravecceux-ci,ainsi quelesreprésentationsqu'ilsontdelaprévention-santé justifientleurspratiquesde prévention-santé. L'ensemble constituéde leurs connaissances empiriques, de leur
2 - Cetteformulation apparaît dans l'arrêté du 24 mars 1993 concernant l'évaluation de l'EPSaubaccalauréat.
RECHERCHEet FORMATION N°28 - 1998
culture etdeleurs« impressions premières »concernant l'enseignementde leurdis¬
ciplinesontlesmoteursdeleurslogiquesd'action,etéclairentleurspratiques. Sides situations inéditesseprésentent,ellesviennentremettre enquestionleursreprésenta¬
tionsconstruitesaufif de l'expérience,ouprendresensdanslecadre que constituent lesreprésentations.
Dans lecadre decettehypothèse,des résistancessont présenteschezlesenseignants confrontés à de nouvelles situations relativesà la prévention-santé. Ces résistances sont liées à deschangements induits pardenouvelles directives officielles. La pré¬
vention-santéestune desdimensionsde laprofessionnalité del'enseignant, mais elle n'est pastoujours perçuecommetelle. Une modificationdescaractéristiquesdurôle professionnelpréalablement constituépeutêtrefacteur de questionnement del'iden¬
tité professionnelle. Pour cequi concerne la prévention-santé, nousfaisons l'hypo¬
thèse que l'enseignant de SVT considère qu'il a une mission de transmission des connaissances scientifiques. Les enseignants de SVTvont rencontrer des difficultés spécifiques liées au thème de la sexualité, à la responsabilité de la gestion des risquesainsi qu'au changement dans la relation professeur-élève. Lesenseignants d'EPSsontconfrontés à l'obligation deconstruireuncurriculumqui prenne ses dis¬
tancespar rapportà l'enseignement courant:celui-ciestessentiellementorganiséau travers de la juxtapositiondecyclesdetravail référésàla pratique d'activitésphy¬
siqueset sportives.Orl'objectifGSVP nepeut êtreatteintautraversde l'apprentis¬
sage des seules habiletés motrices. Cependant la dimension organisationneUe de l'EPSestconstitutivedeson identité.
Lecadre théorique de la recherche seréfère aux champs théoriquesde la préven- tion, de ladidactiquedesdisciplinesetde lapsychologieclinique. Nous avonsdonc
12 cherchéà repéreretanalyserpourchaquedisciplineTestypes desituations queles enseignants mettent en uvre sur le terrain de la prévention qui relève de leur
champ. Ence qui concerne les modèles deprévention, trois approches différentes sont présentées par Brixi et al. (1996) : uneconception informative qui consiste à transmettreunsavoir à unepopulation,uneconceptionvolontariste et persuasive où
« ilfaut toutmettre enuvrepourobtenirleschangementsde comportementsjugés nécessaires », unedémarche d'accompagnement«permettantaux individus etaux groupesde trouverpareux-mêmesdessolutionsaux difficultésqu'ils rencontrent».
Dans le cadre scolaire,deux modèles pédagogiques peuvent exister correspondant aux deux approches instructive et éducative. Dans lepremiercas, ilva êtrefaitréfé¬
rence à un processus exogène qui repose sur des apports extérieurs à l'individu, alors que dans lesecond cas, il estfait référenceà un processusendogènequi va consisteràfaire éclorelespotentialitésinhérentesà lapersonne. Cesdeux points de vuedifférents,vontinduiredeuxmodèles pédagogiques différentsetdeux types de pratiques éducatives et d'enseignement.Plusieursouvrages(Sandrin-Berthon, 1997;
WHO, 1994; Ferron et Laurent-Beq, 1993; de Peretti, 1993; Leselbaum, 1990) présentent des situations de prévention en milieu scolaire, en s'appuyant sur une
RECHERCHEet FORMATION N°28 - 1998
culture etdeleurs« impressions premières »concernant l'enseignementde leurdis¬
ciplinesontlesmoteursdeleurslogiquesd'action,etéclairentleurspratiques. Sides situations inéditesseprésentent,ellesviennentremettre enquestionleursreprésenta¬
tionsconstruitesaufif de l'expérience,ouprendresensdanslecadre que constituent lesreprésentations.
Dans lecadre decettehypothèse,des résistancessont présenteschezlesenseignants confrontés à de nouvelles situations relativesà la prévention-santé. Ces résistances sont liées à deschangements induits pardenouvelles directives officielles. La pré¬
vention-santéestune desdimensionsde laprofessionnalité del'enseignant, mais elle n'est pastoujours perçuecommetelle. Une modificationdescaractéristiquesdurôle professionnelpréalablement constituépeutêtrefacteur de questionnement del'iden¬
tité professionnelle. Pour cequi concerne la prévention-santé, nousfaisons l'hypo¬
thèse que l'enseignant de SVT considère qu'il a une mission de transmission des connaissances scientifiques. Les enseignants de SVTvont rencontrer des difficultés spécifiques liées au thème de la sexualité, à la responsabilité de la gestion des risquesainsi qu'au changement dans la relation professeur-élève. Lesenseignants d'EPSsontconfrontés à l'obligation deconstruireuncurriculumqui prenne ses dis¬
tancespar rapportà l'enseignement courant:celui-ciestessentiellementorganiséau travers de la juxtapositiondecyclesdetravail référésàla pratique d'activitésphy¬
siqueset sportives.Orl'objectifGSVP nepeut êtreatteintautraversde l'apprentis¬
sage des seules habiletés motrices. Cependant la dimension organisationneUe de l'EPSestconstitutivedeson identité.
Lecadre théorique de la recherche seréfère aux champs théoriquesde la préven- tion, de ladidactiquedesdisciplinesetde lapsychologieclinique. Nous avonsdonc
12 cherchéà repéreretanalyserpourchaquedisciplineTestypes desituations queles enseignants mettent en uvre sur le terrain de la prévention qui relève de leur
champ. Ence qui concerne les modèles deprévention, trois approches différentes sont présentées par Brixi et al. (1996) : uneconception informative qui consiste à transmettreunsavoir à unepopulation,uneconceptionvolontariste et persuasive où
« ilfaut toutmettre enuvrepourobtenirleschangementsde comportementsjugés nécessaires », unedémarche d'accompagnement«permettantaux individus etaux groupesde trouverpareux-mêmesdessolutionsaux difficultésqu'ils rencontrent».
Dans le cadre scolaire,deux modèles pédagogiques peuvent exister correspondant aux deux approches instructive et éducative. Dans lepremiercas, ilva êtrefaitréfé¬
rence à un processus exogène qui repose sur des apports extérieurs à l'individu, alors que dans lesecond cas, il estfait référenceà un processusendogènequi va consisteràfaire éclorelespotentialitésinhérentesà lapersonne. Cesdeux points de vuedifférents,vontinduiredeuxmodèles pédagogiques différentsetdeux types de pratiques éducatives et d'enseignement.Plusieursouvrages(Sandrin-Berthon, 1997;
WHO, 1994; Ferron et Laurent-Beq, 1993; de Peretti, 1993; Leselbaum, 1990) présentent des situations de prévention en milieu scolaire, en s'appuyant sur une
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