La Brève vie d’Anne Frank
G U I D E P É D A G O G I Q U E
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Journal d
’Anne Frank
FRA2D
FRA2P
GUIDE PÉDAGOGIQUE La Brève vie d’Anne Frank L’émission
Le documentaire La Brève vie d’Anne Frank,offerte comme ressource par TFO pour les écoles secondaires, présente un témoignage authentique de la période de la Seconde Guerre mondiale et des atrocités envers le peuple juif. Ceci est accompagné par une narration explicative ponctuée par une mise en scène sonore présentant la lecture de quelques extraits du Journal d’Anne Frank.
Le guide
Destiné aux enseignantes et enseignants de la 10eannée, ce guide propose des stratégies
d’enseignement qui correspondent aux attentes des programmes-cadres de Françaispour les cours FRA2P et FRA2D.
Auteure: Joane Séguin
Coordination du projet :Annette Lalonde Pour obtenir des copies des émissions :
Vous pouvez enregistrer les émissions gratuitement lors de leur diffusion sur les ondes de TFO.
Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 2388 pour une diffusion spéciale.
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce document :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques à Ottawa (1.877.742.3677, poste 228 (Ontario) et 1.877.747.8003, poste 228 (Canada) Renseignements: 1.800.387.8435, poste 2388
Table des matières
Introduction ...1
Résumé du roman Journal d’Anne Franket de l’émission La brève vie d’Anne Frank ...2
Activités liées à l’étude du roman ...3
Activités liées au visionnement et à l’étude du roman ...11
Liens avec le curriculum de l’Ontario ...17
Liens avec les esquisses du cours FRA2D et FRA2P de l’Ontario ... 20
Liens avec les fascicules du CFORP Plaisirs livresqueset Roman à la une ... 21
Liens avec le TPCL ... 22
Annexe 1 : Découpage du roman (schéma narratif) ... 23
Annexe 2 : Étude de personnages ... 40
Annexe 3 : Étude des éléments narratifs ... 42
Annexe 4 : Étude des valeurs dans le roman ... 43
Annexe 5 : Les référents ... 4 4 Annexe 6 : Grille de visionnement du documentaire La brève vie d’Anne Frank ...45 Annexe 7 : Liens Internet intéressants ... 4 8
Introduction
Ce guide pédagogique propose l’étude du roman Journal d’Anne Frank tel que vu dans les cours FRA2P (appliqué) et FRA2D (théorique). Il s’agit d’abord de l’étude du roman et de l’intégration à celle-ci du documentaire La brève vie d’Anne Frank. Toutes les activités s’adresseront aux deux niveaux de cours, soit théorique et appliqué. Toutefois, certaine modifications s’imposeront pour le cours FRA2p. Ce guide tient compte des attentes et des contenus d’apprentissage prescrits par le Curriculum de l’Ontario pour les cours FRA2P et FRA2D et de certaines attentes pour la préparation au TPCL.
Clientèle cible
Les activités dans ce guide correspondent aux attentes cours de Français 10e année appliqué et théorique en Ontario.
Résumé du roman
Cette version du roman Journal d’Anne Franken langue française est la version définitive.
Anne Frank a rédigé 2 versions de son journal qui s’étend sur une période de plus de 2 ans (de juin 1942 au 1eraoût 1944), date de l’arrestation des clandestins (p. ex. : les Frank et les Van Pels). Dans cette version, nous retrouvons toutes les lettres qui avaient été censurées par Otto Frank lors de la première parution du roman en 1947.
Ce roman est constitué d’une compilation de lettres écrites à Kitty, le journal intime d’Anne Frank âgée de 13 à 15 ans. Anne y consigne ses joies, ses bonheurs, ses peines et ses angoisses. Au fil de la lecture, le lecteur peut suivre l’évolution de l’enfant à l’adolescente aux prises avec des problèmes d’incompréhension, de conflits familiaux et du besoin fondamental de se confier à un ami. En plus de cette problématique tout à fait normale à l’adolescence, le questionnement d’Anne reflète aussi les contraintes et les souffrances imposées par une guerre sans merci. Jeune Juive contrainte à la clandestinité par l’Occupation allemande et la persécution du peuple juif, Anne raconte leur quotidien et nous fait vivre toute l’émotion qui s’y rattache. Il s’agit enfin d’un roman autobiographique qui saura toucher les élèves des temps modernes qui sont bombardés au quotidien par les médias d’images de guerre. L’élève pourra partager et comprendre l’angoisse mais aussi l’espoir d’Anne Frank de vivre dans un monde en paix.
Maison d’édition : Librairie générale française Traduction du néerlandais : Marjam Pressler ISBN : 2 – 253 – 00127 - 9
Résumé du documentaire
Le documentaire La brève vie d’Anne Frank(376867), diffusé pour les écoles secondaires sur les ondes de TFO, reprend fidèlement certains éléments présentés dans le roman. Bien que le roman soit le témoignage des pensées d’Anne pendant la Seconde Guerre mondiale, le documentaire met davantage l’accent sur l’histoire et ses événements. On y présente une succession d’images et d’extraits de reportages en noir et blanc. Ces images sont un témoignage authentique de cette période de guerre et d’atrocités envers le peuple juif. Toutes ces images sont accompagnées d’une narration explicative ponctuée par une mise en scène sonore présentant la lecture de quelques extraits du Journal d’Anne Frank.
Activités liées à l’étude du roman Journal d’Anne Frank Vocabulaire
Le niveau de langue de ce roman est parfois très littéraire. Certains termes ou expressions français méconnus de l’élève peuvent être problématiques. Il est donc nécessaire de faire l’étude des mots ou expressions difficiles à l’aide des stratégies énoncées dans le Curriculum de la 10eannée.
Il existe une variété d’activités ou d’approches pour amener l’élève à comprendre le sens des expressions difficiles. En voici quelques exemples. (Se référer aux esquisses et aux fascicules du
*CFORP pour d’autres exemples.)
- Demander à l’élève d’expliquer le sens des mots nouveaux par l’examen des indices morphologiques et étymologiques.
- Amener l’élève à consulter divers ouvrages et/ou sites Internet spécialisés pour connaître le sens des mots nouveaux.
- Demander à l’élève (en dyades ou en triades) de construire un jeu de devinettes du sens
de 10 mots en créant 5 indices pour chaque mot. Le jeu peut être présenté sous diverses formes (p. ex. : bonhomme pendu, mot croisé, charade).
- Demander à l’élève de rédiger une phrase en y intégrant trois mots différents tirés de cette liste en respectant le sens de chaque mot et la cohérence de sa phrase.
Termes ou expressions difficiles
- pseudonymes (p. 7) - pogroms (p. 9) - faux jeton (p. 13) - péquenot (p. 13)
- remarques fielleuses (p. 18) - on se serre les coudes (p. 18) - le bac (p. 20)
- idées rétrogrades (p. 22) - cafouillent (p. 22)
- tergiversations. (p. 24) - (...) pétaudière (...) (p. 24) - hétéroclites. (p. 28) - magasinier (p. 29) - biscornue (p. 32) - houspiller. (p. 34)
- passer un bon savon (p. 34) - dadais timide (p. 36)
- andouille ! (p. 38)
- bourdes invraisemblables (p. 42)
- pique un fard (p. 47) - vraie godiche. (p. 63) - morigéner (p. 103) - fichtrement dur (p. 105) - épicurienne (p. 124) - tourneboulé (p. 143) - parias (p. 148) - jambage (p. 150) - boches (p. 173) - requinquée (p. 189)
- C’est là où le bât blesse (...) (p. 202) - mijaurée (p. 234)
- imbue de ma personne (p. 273) - rabibochés ! (p. 281)
- aide magnanime (p. 288) - apatride (p. 290)
- le flinguer ! (p. 319) - typhus (p. 324)
Activités liées à l’étude du roman Journal d’Anne Frank (suite) Étude du roman
Note
- Il n’est pas nécessaire de présenter l’auteure de ce roman car elle en est le
personnage principal. L’étude de l’auteure se fera donc au fil de la lecture du roman.
Pré-lecture
- Former des groupes d’experts, leur demander, tout au long de la lecture, d’expliquer les différents référents. Assigner un type de référents à chaque groupe (p. ex. : lieu, date, personnages,
événements historiques). Amener chaque groupe à présenter son référent.
- Avant la lecture du roman, inviter l’enseignant ou l’enseignante d’histoire pour présenter les grandes lignes du conflit impliquant la Seconde Guerre mondiale.
- Présenter les caractéristiques de ce type de roman (p. ex. : roman auto-biographique, épistolaire, journal intime).
- Animer un remue-méninges pour faire la recension des romans ou films du même genre déjà lus ou vus par l’élève.
Pendant la lecture
- Faire la lecture à haute voix de certaines lettres.
Animer une discussion pour en faire l’étude des éléments narratifs (p. ex. : narrateur, situation initiale, personnage, lieu, temps, atmosphère).
- Diviser les différentes lettres de ce roman selon le schéma narratif.
- Situation initiale : lire à voix haute et en faire l’étude en grand groupe ; (p. ex. : avant-propos, 9 premières lettres);
- Événement déclencheur : lettres No 10 à 12 ;
- Péripéties : Diviser le nombre de lettres choisies pour la lecture (p. ex. : No 13 à 189) parmi les élèves de la classe.
Demander à l’élève de résumer les lettres assignées et de présenter oralement son résumé.
- Faire faire l’étude des différents éléments narratifs présentés dans ce guide à l’aide d’une variété d’exercices ;
- Point culminant, dénouement et situation finale : lire à voix haute et en faire l’étude en grand groupe.
- Demander aux élèves de tracer la ligne de temps à partir des dates et des événements historiques présentés dans le roman.
- Leur demander de situer sur une carte géographique de l’Europe, tous les lieux mentionnés dans le roman.
Après la lecture
- Discuter du roman en tant que symbole.
(p. ex. : le combat contre le racisme, fascisme et antisémitisme ; traduit dans plusieurs langues).
- « Le journal d’Anne Frank allait permettre de prendre une plus juste mesure de ce qu’avait été la guerre à l’échelle d’un individu et de ses proches. » (p. 328) - Anne Frank donnait un visage à une situation autrement anonyme ;
- «Ce témoignage (...) est devenu un symbole des victimes de la barbarie nazie. » (p. 328) - Discuter du titre du roman.
Expliquer que le 1ertitre du roman était La maison de derrière.
Animer une discussion à partir de questions telles que : Lequel préfères-tu ? Pourquoi ? Pourquoi avoir changé le titre ?
Découpage du roman (schéma narratif) Note
Différentes options s’offrent quant à l’étude de ce roman :
- Demander aux élèves de faire la lecture intégrale du roman (FRA2D).
- Demander aux élèves de lire certaines lettres seulement à partir de l’intérêt de leur contenu (FRA2P) (Voir Annexe 1) ;
- Assigner une lettre à chaque élève et leur demander d’élaborer un court résumé des propos tenus par Anne Frank (voir Liens avec le TPCL).
- Avant ou après la lecture de quelques lettres :
Demander aux élèves de commenter le rôle qu’aura le journal d’Anne lors de ses 2 années de clandestinité, cachée dans le grenier d’un entrepôt.
- Amener l’élève à consigner, sous forme de journal intime, ses émotions et ses réactions tout au long de la lecture du roman. À partir de ce journal, discuter des valeurs véhiculées dans le roman.
- Demander aux élèves de rédiger la chronologie des événements présentés dans le roman.
- Demander aux élèves de reconstituer le schéma narratif ou les péripéties les plus importantes de la vie d’Anne Frank.
- À partir du résumé de chaque lettre, animer des discussions dans le but de vérifier la
compréhension de l’élève (p. ex. : événements, personnages, émotions, lieux, atmosphère, valeurs).
- Questionner l’élève pour s’assurer de sa compréhension lors de la lecture à partir des questions suivantes :
- Pourquoi la famille d’Anne doit-elle quitter précipitamment leur maison d’Amsterdam ? - Pourquoi « mai 1940 » marque-t-il la fin du bon temps pour Anne et sa famille ?
- Pourquoi sont-ils tous les quatre couverts d’habits, comme pour passer la nuit dans une glacière ? (p. 25-28) (p. ex. : pour emporter le plus de vêtements possible dans la cachette) - Pourquoi Anne aime-t-elle le carillon de Westertoren ? (p. 32)
- Pourquoi Anne trouve-t-elle les adultes stupides ? (p. 194-195)
(p. ex. : Ils interdisent aux enfants et aux autres d’avoir une opinion.) - Faire discuter les élèves sur le rôle de la radio (Orange) pour les clandestins.
(p. ex. : Il s’agit de leur seul contact avec l’extérieur ; cette radio est clandestine, tout comme eux).
- Assigner une date entre juin et août telle que retrouvée dans le roman. Amener l’élève à imaginer ce qu’il ou elle a fait à cette date cette année. Faire comparer son emploi du temps avec celui d’Anne en tenant compte des éléments suivants : âge, lieu, événement, époque, etc.
- Par la discussion, faire l’étude des ajouts faits par Anne lorsqu’elle a pris conscience que son journal pourrait être publié :
- p. 9 (28 septembre 1942) - p. 34 (28 septembre 1942) - p. 35 (septembre 1942) - p. 38 (21 septembre 1942) - p. 63-64 (22 janvier 1944)
- Qu’apportent les ajouts d’Anne à son journal original ? - Sont-ils nécessaires ?
- Sa perception de base a-t-elle changé ? Expliquer.
- Demander aux élèves de relever les descriptions des personnages, des lieux et de l’atmosphère.
Questionner l’élève à propos de certains événements du roman.
- Faire ressortir les événements historiques et politiques liés aux propos d’Anne Frank dans ses lettres.
- Demander aux élèves de faire une recherche Internet pour mieux connaître les événements historiques de la Seconde Guerre mondiale.
- Demander aux élèves d’énumérer les restrictions anti-juives.
- Demander aux élèves d’expliquer et discuter du symbole de l’étoile jaune.
- Demander aux élèves de décrire le sort réservé aux otages.
Point de vue de narration et dialogue Type de narrateur
- Faire ressortir les différents types de narrateurs retrouvés dans ce roman. Discuter de l’effet de chaque type.
- Choisir 2 ou 3 extraits présentant des exemples différents de narrateurs. Demander à l’élève d’identifier le type de narrateur et l’effet sur l’intrigue (p. ex. : type de narrateur, effet du pronom à la 1repersonne du singulier, implication directe de l’auteure-conseil aux lecteurs :
p. S. -Post-scriptum à la page 116).
- Faire ressortir les différents procédés liés au temps (p. ex. : retour en arrière, anticipation, télescopage.).
Pronom
- Assigner des exercices sur le pronom (p. ex. : 1repersonne, pronom relatif) : utiliser la forme de pronom personnel appropriée selon le type de complément requis (FRA2P-E-PNSy.1).
- « Je vais commencer au moment où jet’ai reçu, c’est-à-dire quand jet’ai vu sur la table de mes cadeaux d’anniversaire (carj’étais là quand on t’a acheté, mais ça ne compte pas). » (p. 10) - Demander aux élèves de mettre les pronoms à une autre personne. Remplacer les pronoms par leur référent.
Figure de style
- Anne se réfère aux habitants de l’Annexe comme l’Annexe. Il s’agit d’une métonymie.
Discuter de l’effet de cette figure de style (p. ex. : déshumanisation des occupants et prépondérance des lieux).
Discours
- Choisir un passage en style direct et demander aux élèves de le transposer en discours indirect.
Utiliser le discours direct et indirect selon l’effet désiré.
- Choisir un passage et demander aux élèves de transposer la narration en ayant recours aux différents types de narrateurs (p. ex. : omniscient, témoin, participant, etc.)
Registre de langue
- Utiliser le vocabulaire et le registre de langue appropriés à la situation de communication.
Assigner des exercices à partir d’extraits choisis.
Voici un débat sur le débarquement. Demander aux élèves d’expliquer pourquoi il est écrit ainsi.
- (p. ex. : « Z’é pas groyable, Mon Tieu, Mon tieu, s’ils s’y mettent seulement maintenant qu’est-ce qu’on va devenir! Tout ze passe gomme zur tes roulettes, parfait, magnifique!» (p. 231)
Faire remarquer l’accent de la personne qui parle.
Demander aux élèves de traduire le texte en français correct.
- Jouer avec les différents accents connus par les élèves.
- Travailler le registre de langue et l’authenticité de l’écriture pour traduire un ton, un accent, un trait de personnalité.
- Demander aux élèves de relever le champ lexical relié au thème de la peur.
Les personnages et les descriptions
- Demander aux élèves d’énumérer les mots utilisés par Anne pour décrire des élèves de sa classe.
- Assigner un personnage différent à chaque groupe d’experts. Demander aux élèves de décrire le personnage assigné et le présenter oralement. (Voir Annexe 2)
- Demander aux élèves d’énumérer les sentiments d’Anne en clandestinité.
- Au fur et à mesure des lectures, demander aux élèves de tracer l’évolution du personnage d’Anne.
Leur demander de décrire comment la clandestinité aide Anne à évoluer plus rapidement qu’une enfant libre.
(p. ex. : elle a beaucoup de temps pour réfléchir. Elle doit s’évader à l’intérieur d’elle-même pour trouver un espace bien à elle. Elle lit beaucoup (philosophie, roman, religion, etc.) Elle a beaucoup de temps pour observer et analyser les adultes avec qui elle partage l’Annexe.)
Discuter de l’évolution d’Anne (p. ex. : physique, psychologique, sociale, morale).
- Faire remarquer le changement dans la façon dont Anne signe ses lettres. (p. ex. : de Anne à Anne M. Frank. Discuter de ce fait. (p. 185) Animer une discussion sur ce fait lié à l’évolution du personnage et à sa prise de conscience d’elle-même.)
Démontrer qu’Anne est une adolescente typique malgré ses conditions de vie.
(p. ex. : « Papa recommence à ronchonner et menace de me confisquer mon journal, oh, frayeur insurmontable ! À partir de maintenant, je vais le cacher. » p. 55)
- Demander aux élèves de décrire les rêves ou les désirs d’Anne.
Leur demander de les comparer aux rêves ou aux aspirations des jeunes de notre époque.
- Sous forme de tableau comparatif, demander aux élèves de relever les moments de confusion et les moments de bonheur vécus par Anne :
- Animer une discussion sur cette ambivalence.
- Demander aux élèves de discuter de ce qui provoque ce genre de sentiment de confusion chez Anne (p. ex. : emprisonnement, inconnu, incertitude). (p. 206-208)
- Demander aux élèves de discuter des motivations d’Anne lorsqu’elle refuse de prier avec sa mère.
- À partir d’un défaut reproché à Anne, demander aux élèves de rédiger un sermon s’adressant à celle-ci en choisissant l’émetteur :
- M. ou Mme Van Daan - Mme Frank
- M. Otto Frank - M. Dussel - Margot
Tenir compte d’éléments comme : champ lexical, choix de la critique, valeur.
- Faire remarquer à l’élève que chaque lettre reflète une humeur différente d’Anne. Choisir certaines lettres et en groupe d’experts, demander aux élèves de décrire cette humeur.
- Discuter du rôle espéré par Anne par rapport à sa mère. (p. ex. : Est-ce que ses attentes sont réalistes ?) - Discuter de l’opposition entre le conseil contre la mélancolie d’Anne et celui de sa mère.
Demander aux élèves d’expliquer cette divergence (p. ex. : Comment leur vision respective s’oppose-t-elle ?)
- Discuter du conflit de génération qui oppose Anne à ses parents (p. ex. : incompréhension, solitude, besoin de se confier, etc.)
- Discuter de la citation suivante : « La politique de l’autruche ne mène nulle part, (...) » (p. 289) - À quel personnage Anne fait-elle allusion ? Pourquoi ?
- Prouver qu’Anne est une visionnaire. (Se référer à ses lectures sur le sort de la femme : p. 300- 306)
Étude des valeurs
- Demander aux élèves de faire le lien entre les événements historiques (p. ex. : conflits, guerres, persécutions) et les conflits actuels et leurs conséquences (p. ex. : Liban –Israël ; Irak ; Afghanistan, etc.) - Montrer qu’Anne a de l’espoir (p. ex. : « Je ferai certainement lire ses livres à mes enfants. » p. 59)
- Animer une discussion à partir de la citation suivante :
- « J’ai mes idéaux, mes idées et mes projets, mais je n’arrive pas encore à les exprimer clairement.» (p. 138)
(p. ex. : Souligner l’importance du journal pour le personnage d’Anne. Elle lui demande de ne pas la juger trop sévèrement.)
- Animer une discussion sur l’obsession d’Anne Frank au sujet de la mort.
(p. ex. : Est-ce normal de penser à sa mort de la même façon qu’à son stylo préféré ?) - Suggérer une lecture sur le rôle du rêve chez l’humain (p. ex. : la force politique du rêve, http://www.ababord.org/Ababord06/21.html) Mener une discussion sur ce que peuvent signifier les rêves d’Anne.
- Discuter du rôle de la prière pour Anne (p. ex. : assouvir la culpabilité d’être en sécurité, donner espoir, penser aux autres, donner l’impression d’agir).
- Amener l’élève à discuter de la remise en question d’Anne à propos de la liberté qu’elle se donne dans sa relation avec Peter (p. ex. : sentiment de honte, doute) en tenant compte de l’époque socio-historique et du contexte de l’Annexe.
- Amener l’élève à discuter de l’évolution ou du contexte de cette citation à propos de la relation entre un homme et une femme.
«Dans ces affaires, l’homme est toujours l’élément actif, la femme peut le retenir. » (p. 266) Demander à l’élève de moderniser le conseil d’Otto à sa fille Anne.
- Animer une discussion à partir de la citation suivante :
«(...) Il y a tout simplement chez les hommes un besoin de ravager, un besoin de frapper à mort, d’assassiner et de s’enivrer de violence, et tant que l’humanité entière, sans exception, n’aura pas subi une grande métamorphose, la guerre fera rage (...) » (p. 269 - 270)
Amener les élèves à extraire les valeurs touchées par cette citation. Amener l’élève à énumérer une liste de solutions pour une paix durable avec des exemples à l’appui.
Animer une discussion à partir de la citation suivante :
«Nous, les jeunes, nous avons deux fois plus de mal à maintenir nos opinions à une époque où tout idéalisme est anéanti et saccagé, où les hommes se montrent sous leur plus vilain jour, où l’on doute de la vérité, de la justice et de Dieu. » (p. 317)
- Amener l’élève à réagir au regard d’Anne sur les besoins des jeunes (p. ex. : ces besoins sont-ils semblables en 2006 ?)
Activités liées au visionnement du documentaire et à l’étude du roman
l Les activités proposées s’effectuent à différents moments lors de l’étude du roman et du documentaire, c’est-à-dire avant, pendant ou après l’étude de l’œuvre écrite ou télévisée.
Adapter les activités selon le cours FRA2P ou FRA2D.
l Les activités proposées sont liées aux différents éléments théoriques du roman ainsi qu’aux attentes et aux contenus des cours à l’étude.
l Choisir parmi les activités proposées en tenant compte du profil des élèves et de l’importance accordée à ce roman au sein du cours (p. ex. : apprentissage d’un premier roman, 2eroman à l’étude ; apprentissage des éléments narratifs ; étude de ce roman en tant qu’œuvre d’expression française.)
Préparation au visionnement
Reprendre ou s’inspirer des activités suggérées pour la pré-lecture dans ce guide.
Ces activités peuvent se faire de façon simultanée ou en alternant la lecture du roman et le visionnement du documentaire.
Découper le visionnement du documentaire en tenant compte des lettres du journal choisies pour l’étude lors de la lecture ainsi que des éléments à l’étude dans la grille
de visionnement (Voir Annexe 6).
- Présenter la grille de visionnement (Voir Annexe 6).
Avoir recours à des groupes d’experts en assignant certaines rubriques de la grille (p. ex. : procédés explicatifs, résumés, aspects techniques du documentaire, valeurs).
- Animer une discussion sur certains éléments (p. ex. : personnages, lieux, atmosphère) à partir des questions suivantes :
- Comment le documentaire démontrera-il les personnages d’Anne, Otto et Peter Van Pels ? - Comment le documentaire pourra-t-il traduire les sentiments qu’éprouve Anne
(p. ex. : angoisse, peur, joie) ?
- Comment le documentaire fera-t-il ressortir l’atmosphère liée à certaines situations (p. ex. : étouffement dans l’Annexe, joie devant la nature).
- Demander aux élèves de choisir une pièce de l’Annexe.
Demander aux élèves d’illustrer l’intérieur de cette pièce (p. ex. : paragraphe descriptif ; illustrations : collage, montage informatique ; maquette).
Demander aux élèves de comparer leur conception à l’illustration présentée par le documentaire.
p. ex. :
- description de la cachette dans l’Annexe - image
- grenier qui sert de réserve - pas de bruit ; loin des fenêtres
- peur qu’éprouve Anne d’être découverts et être fusillés - les voisins ne peuvent les voir
- de lourds rideaux condamnant les fenêtres - rez-de-chaussée
- immeuble occupé par entrepôt - murs et sol mal isolés
- bibliothèque pivotante
Interprétation du visionnement
- Demander aux élèves d’interpréter le documentaire à l’aide d’une grille de visionnement.
(Note : Toutes les réponses de l’élève serviront aux nombreuses activités qui suivent.)
- Faire visionner un extrait du documentaire sans le son. Amener l’élève à choisir la lettre du journal qui représente le mieux les images vues. Demander aux élèves de justifier leur choix.
- Faire visionner un extrait du documentaire.
- Amener l’élève à rédiger un passage d’un journal intime en tenant compte des éléments suivants : images, émotions, réactions.
- Faire remarquer aux élèves l’alternance entre une narration racontant l’histoire et la vie d’Anne Frank et une mise en scène sonore citant des passages du roman. Animer une discussion sur la pertinence de cette façon de présenter le roman dans le documentaire.
- Discuter de l’effet des extraits cinématographiques en noir et blanc (p. ex. : Hitler, propagande, bombardements, arrestation).
- Amener l’élève à réagir à l’émotion suscitée par ces images (p. ex. : le documentaire est-il plus efficace que la simple lecture des lettres ?)
- Le documentaire a choisi de mettre l’accent sur les éléments suivants : événements historiques, la vie d’Anne et le sort et le rôle d’Otto Frank.
Amener l’élève à justifier la pertinence de ces choix.
- Animer une discussion à partir de la question suivante :
Quelles lettres ont-elles été omises dans le documentaire ?
- Demander aux élèves d’identifier les lieux géographiques discutés dans le documentaire.
Amener l’élève à comparer la carte tracée suite à la lecture du roman.
- Amener l’élève à discuter de l’effet (p. ex. : efficacité) de la succession d’images (p. ex. : restrictions; étoiles jaune) présentées dans le documentaire.
- Animer une discussion sur la narration en anglais lorsque le documentaire présente la bande originale du Jour J.
- Inciter les élèves à réagir aux statistiques présentées dans le documentaire (p. ex. : 107 000 Juifs déportés des Pays-Bas ; il n’y a que 5 000 survivants).
- Visionner l’extrait où on voit Otto Frank à la fin du documentaire.
Discuter et débattre avec les élèves la façon dont l’apparition d’Otto Frank augmente la véridicité du documentaire.
- Demander à l’élève de présenter oralement un événement nouveau apporté par le documentaire ou un élément plus approfondi dans le documentaire que dans le roman.
Leur demander d’expliquer ce qui clarifie cet événement dans le documentaire.
- Demander aux élèves de résumer les informations présentées dans le documentaire.
- Animer une discussion sur le début du documentaire.
Inciter les élèves à commenter sur la pertinence de commencer avec une citation (p. ex. : lien avec le roman ; mise en contexte du roman).
- Animer une discussion sur de l’effet du choix musical sur la narration : - musique mélancolique et douce au piano dès le début du documentaire ; - changement musical lorsque Hitler s’adresse au peuple allemand ;
- musique joyeuse lorsque la narration raconte des événements heureux de la vie des Frank ; - musique dramatique lorsqu’on projette des images des horreurs de la guerre ;
- musique triste à la fin du documentaire.
Étude des lieux, du temps et de l’atmosphère
- Situer géographiquement les endroits mentionnés dans le roman à l’aide d’un site Internet approprié (p. ex. : Map Quest,Yahoo Maps,Google Maps).
- Demander aux élèves de relever tous les référents, peu importe leur type (p. ex. : personnages, événements, date). Faire une liste de référents que l’on remettra à l’élève.
- Demander à l’élève de faire une courte recherche Internet et de présenter oralement les résultats de sa recherche.
- Animer une discussion pour s’assurer de la compréhension du référent et de son importance dans la vie d’Anne Frank.
- Animer une discussion sur la signification de Noël et la Saint-Nicolas pour Anne qui est juive.
- Discuter du rôle de la nature pour Anne en relevant les passages où Anne la décrit. Demander aux élèves de noter les sentiments ressentis par Anne (p. ex. : malgré tout, tous les jours, Anne sent son évolution à partir de la beauté de la nature.)
- Demander aux élèves de relever le champ lexical lié à l’atmosphère décrite par Anne dans certaines lettres (p. ex. : angoisse, étouffement, joie).
- Demander aux élèves de relever, dans le documentaire, les éléments techniques qui accentuent l’atmosphère décrite.
Objectivation suite au visionnement et à l’étude du roman
- Expliquer aux élèves que certains passages du livre ont été supprimés lors de la 1reparution en 1947.
Demander à l’élève de choisir 3 lettres qui auraient pu être supprimées de la première édition.
Leur demander de justifier leur choix.
(Clé de réponse : « (...) Anne Frank avait écrit son journal entre treize et quinze ans, et manifestait ouvertement ses antipathies comme ses sympathies. » p. 6)
- Animer une discussion à partir de la question suivante : « Pourquoi avoir recours à des pseudonymes ? » Amener l’élève à discuter de l’importance de préserver l’intimidé et la mémoire des personnes impliquées.
- Animer une discussion sur le besoin d’Anne de nommer son journal Kitty.
- Demander aux élèves de commenter sur la phrase suivante : « Le papier a plus de patience que les gens (...) » (p. 14)
- Mener un débat sur l’authenticité du journal d’Anne Frank (p. ex. : voir les informations aux pages 347-350).
- Faire participer l’élève à une table ronde à partir de la question suivante :
« Si le documentaire avait été tourné dans le feu de l’action, qu’est-ce qui serait différent ? »
« Pourquoi ? »
- Demander aux élèves de recenser les référents historiques expliqués dans le documentaire.
Amener l’élève à discuter des ajouts et de leur pertinence ou de leur absence dans le roman (p. ex. : persécution des personnes handicapées, homosexuelles et des gitans ; la nuit de cristal en 1938, bombardement de Rotterdam).
- Faire le parallèle avec d’autres journaux intimes. Demander aux élèves de comparer certaines lettres, époques, conflits politiques, situations, réactions, etc.
l Le journal de Zlata, (Filipovic, Zlata. Le journal de Zlata, Éditions Robert Laffont, Paris, 1993, 216 p. ) : conflit à Sarajevo, ex-Yougoslavie ;
Il faut continuer d’endurer tout ça, avec toi, mon journal, en espérant que ça va se terminer et que je pourrai de nouveau être une enfant qui vit son enfance dans la paix.
(p. 217)
l Le journal de Mayan, (LE JOURNAL DE MAYAN, La vie quotidienne d’une écolière chinoise.
Éditions Ramsay\Susanna, Paris, 2002, p. 316 : difficulté pour une fille de se faire éduquer en Chine ; reconnaissance des droits des filles en Chine ;
Je veux étudier. (...) Je crains que ce ne soit la dernière fois que tu vas à l’école. (...) Pourquoi les garçons peuvent-ils étudier, et pas les filles ? (...) Cette année, plus d’argent pour l’école.
Je suis de retour à la maison, et je cultive la terre, pour subvenir aux études de mes deux jeunes frères. Quand je pense aux rires de l’école, j’ai presque l’impression d’y être encore.
Comme je désire étudier ! (p. 27)
l Journal d’Anne Frank (1944)
«(...) c’est une maison à moi, de la liberté de mouvement et enfin d’être aidée de nouveau dans mon travail, donc retour à l’école ! » (p. 112)
«Un jour, cette horrible guerre se terminera enfin, un jour nous pourrons être des êtres humains et pas seulement des Juifs! » (p. 251)
D’autres activités liées à l’écriture et à la présentation orale telles que proposées dans le Curriculum de l’Ontario
Écriture
- Demander aux élèves de rédiger une lettre pour dénoncer certains préjugés liés au roman ou à une situation actuelle et l’envoyer à Amnistie internationale.
- Amener l’élève à consigner dans un journal, une partie de son quotidien sur une période de temps spécifique (les événements de sa vie personnelle, son regard et ses réactions quant à l’actualité (guerres, conflits politiques, pauvreté, etc.). Demander à l’élève de donner un titre à son journal et d’expliquer son choix. Demander à chaque élève de choisir une lettre, la rendre à la publication et la présenter oralement.
- Suite au visionnement, amener l’élève à se mettre dans la peau d’un journaliste et à rédiger la description d’un passage du documentaire.
- Amener l’élève à fabriquer un artefact ou un objet qu’Anne aurait pu posséder.
Faire la présentation orale du choix de cet objet (p. ex. : fabriquer une boîte dans laquelle Anne aurait conservé certains souvenirs importants).
- À partir d’un sujet tiré du roman, demander aux élèves de rédiger un poème dans le même style que les poèmes rédigés par Anne et Otto.
- À partir d’une valeur véhiculée dans le roman, demander aux élèves de rédiger une lettre à insérer dans un journal intime.
- Demander aux élèves de rédiger une lettre à un journal ou à un ami imaginaire pour lui expliquer un problème quelconque lié au roman.
- Demander aux élèves de fabriquer une photo-journal pour illustrer quelques lettres du roman à partir des informations présentées dans le documentaire.
- Demander aux élèves de rédiger un texte explicatif dans le but de renseigner sur les mesures prises pour devenir clandestin.
- À partir d’un événement précis tiré d’une lettre du journal (p. ex. : cambriolage), demander aux élèves de rédiger une courte nouvelle littéraire en tenant compte des éléments narratifs de ce type de texte et des éléments visuels et sonores présentés dans le documentaire.
- Demander aux élèves de rédiger un mémo à M. Dussel pour l’informer des règles à suivre pour assurer la sécurité et le bien-être des autres clandestins de l’Annexe.
- Demander aux élèves de rédiger :
l une critique du documentaire et du roman. Demander aux élèves de publier leur critique sur le site Internet de l’école ;
l un compte rendu suite au visionnement du documentaire en tenant compte des éléments suivants : événements historiques, chronologie des péripéties tirées du Journal d’Anne Frank, informations de la narration) ;
l une lettre destinée au courrier du cœur du journal de l’école dans laquelle Anne demande de l’aide pour que Peter devienne plus fort de caractère ; (Assigner un ton différent (p. ex. : amusant, mélodramatique, sérieux, ironique, etc.). Grouper les élèves en dyades pour cette activité) une nouvelle journalistique à partir d’un événement tiré du Journal.
Communication
- Choisir un passage dialogué tiré d’une lettre du Journal (p. ex. : M. et Mme Van Daan).
Demander aux élèves de rédiger un autre dialogue à insérer avant ou après le passage choisi.
Demander aux élèves de préparer un sketch à partir de ce nouveau dialogue et de le présenter oralement.
- Demander aux élèves de faire la liste des sites Internet francophones faisant la promotion des droits de la personne ou/et de groupes persécutés.
- Animer une discussion sur les enjeux de ces persécutions pour notre monde actuel (p. ex. : social, moral, politique, économique).
- Visionner l’extrait à la fin du documentaire où Otto Frank raconte comment il s’est occupé du journal de sa fille. Faire un remue-méninges avec les élèves sur les éléments reliés au témoignage d’Otto
(p. ex. : ton de voix, message, émotions, etc.)
- Amener l’élève à entrer dans la peau d’un personnage du roman et à raconter un épisode de sa vie comme clandestin ou comme protecteur. Lui demander de faire une présentation orale.
- Organiser une table ronde à partir des nombreuses valeurs et citations présentées à l’Annexe 5.
- Demander aux élèves de raconter oralement un événement qui les a particulièrement touchés et de justifier leur choix.
- Demander aux élèves de présenter, sous forme d’entrevue, la première rencontre entre Otto Frank et ses employés. Tenir compte des plans d’Otto pour que ses employés deviennent leurs protecteurs (p. ex. : liste de questions à poser, rémunération des employés, protection en cas de découverte).
Demander aux élèves de présenter ces entrevues.
LIENS avec Le curriculum de l’Ontario 9eet 10e année FRA2D
Attentes en lecture p. 33 à 35)
- Démontrer sa compréhension d’une variété de textes courants et littéraires, dont une pièce de Molière ainsi qu’une oeuvre du Canada français et d’un autre pays d’expression française.
- Préciser le sens d’un texte en y relevant les éléments d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.
- Justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu, l’organisation et le point de vue.
Contenus d’apprentissage
- Construire le sens de divers textes narratifs ou dramatiques (p. ex., roman ... )
- Identifier des points de repère socio-culturels de la francophonie en lisant une oeuvre marquante du Canada français et d’un autre pays d’expression française.
- Faire des inférences pour approfondir le sens d’un texte.
- Justifier sa réaction par rapport aux idées défendues dans un texte.
- Repérer les mots et les expressions d’un champ lexical utilisés par un auteur pour créer des effets particuliers.
- Appliquer diverses stratégies de lecture selon le texte et les objectifs poursuivis ( ... ) Attentes en écriture (p. 36 à 39)
- Rédiger une variété de textes courants et littéraires, notamment des textes explicatifs, argumentatifs et dramatiques.
- Rédiger des textes cohérents et bien structurés en adaptant le contenu et le style en fonction de l’intention, des destinataires, du contexte, du genre de texte et de l’effet recherché.
- Utiliser les technologies appropriées pour produire ses textes.
Contenus d’apprentissage
- Rédiger des textes personnels pour exprimer sa réalité, ses idées, ses opinions et ses sentiments (...)
Attentes en communication orale(p. 40 à 42)
- Présenter des communications orales de divers types.
- Analyser divers messages, notamment le contenu de documents audiovisuels.
- Expliquer clairement et correctement ses idées et ses sentiments en adaptant le contenu
et le style de son message selon l’effet recherché et en fonction de la situation de communication.
Contenus d’apprentissage
- Présenter un texte pour exprimer son imaginaire et sa créativité (...)
- Tenir compte des caractéristiques de la situation de communication, c’est-à-dire de l’intention, des destinataires, du contexte et de l’effet recherché.
Attentes en technologies de l’information et de la communication (p. 43)
- Utiliser les nouvelles technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l’information en français.
- Utiliser les nouvelles technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation.
Contenus d’apprentissage
- Utiliser adéquatement des moteurs de recherche pour délimiter et préciser son sujet de recherche et pour trouver des renseignements pertinents.
FRA2P
Attentes en lecture (p. 45 à 47)
- Démontrer sa compréhension d’une variété de textes courants et littéraires, dont une pièce de théâtre et une œuvre du Canada français.
Préciser le sens d’un texte en y relevant les éléments d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.
- Utiliser les méthodes appropriées pour lire efficacement un texte.
Contenus d’apprentissage
- Construire le sens de divers textes narratifs ou dramatiques (p. ex., roman, récit de voyage, énigme policière, conte, légende, nouvelle littéraire, pièce de théâtre).
- Relever les caractéristiques d’un texte narratif, explicatif et dramatique.
- Préciser les référents d’un texte (p. ex., par rapport aux événements, au temps, aux lieux, aux personnages, aux objets).
- Faire des inférences pour approfondir le sens d’un texte.
- Établir des liens entre sa réalité et le contenu d’un texte (p. ex., en faisant des rapprochements ou des comparaisons, en relevant des divergences).
- Justifier sa réaction par rapport aux valeurs implicites et explicites d’un texte.
- Tenir compte des points ci-dessous pour expliquer le contenu et l’organisation d’un texte narratif : - déterminer le point de vue de la narration : narrateur omniscient, narrateur participant, narrateur témoin;
- situer le déroulement de l’action dans l’espace et le temps;
- décrire les personnages principaux et secondaires;
- expliquer l’évolution des principaux personnages;
- résumer le récit en précisant les éléments clés et en retraçant la chronologie des événements;
- dégager le plan en précisant le schéma narratif (c’est-à-dire la situation initiale,l’événement déclencheur, les péripéties, le point culminant, le dénouement, la situation finale).
- Expliquer le sens des mots nouveaux par l’examen des indices morphologiques et étymologiques ...
- Identifier le registre de langue et en préciser les caractéristiques.
- Repérer les mots et les expressions d’un champ lexical utilisés par un auteur pour créer des effets particuliers.
- Consulter divers ouvrages de référence pour approfondir sa compréhension d’un texte (p. ex., vérifier dans un atlas où se situe un lieu mentionné dans un roman)
Attentes en écriture(p. 48 à 51)
- Rédiger des textes cohérents et bien structurés en adaptant le contenu et le style en fonction de l’intention, des destinataires, du contexte, du genre de texte et de l’effet recherché.
- Choisir les méthodes de travail appropriées pour mener à bien un projet de recherche et de rédaction.
- Utiliser les technologies appropriées pour produire ses textes.
Contenus d’apprentissage
- Rédiger des textes personnels pour exprimer sa réalité, ses idées, ses opinions et ses sentiments (p. ex., journal intime, lettre d’opinion).
- Tenir compte de la situation de communication pour un texte courant, c’est-à-dire l’émetteur, le récepteur, l’intention, le contexte et le message.
- Utiliser le discours direct et indirect selon l’effet désiré.
- Appliquer les étapes appropriées du processus d’écriture, en particulier l’étape de la révision.
- Consulter une variété de ressources imprimées et électroniques lors de ses recherches (p. ex., encyclopédies, microfiches, revues, bases de données sur cédérom, sites Web).
Attentes en communication orale(p. 52 à 53)
- Présenter des communications orales de divers types.
- Analyser divers messages, notamment le contenu de documents audiovisuels.
- Exprimer clairement et correctement ses idées et ses sentiments en adaptant le contenu et le style de son message selon l’effet recherché et en fonction de la situation de communication.
Contenus d’apprentissage
- Présenter un texte pour exprimer son imaginaire et sa créativité (p. ex., monologue, parodie, dialogue, jeu de rôle, saynète, extrait de pièce de théâtre).
- Visionner la version cinématographique ou télévisée d’une pièce de théâtre, la comparer à la version imprimée et tirer des conclusions par rapport aux éléments de la dramaturgie.
- Dégager les référents d’un document audiovisuel (p. ex., examiner les thèmes abordés, les phénomènes expliqués, les faits présentés, les événements décrits, les personnes interrogées, les lieux filmés et le temps consacré à certains éléments).
- Tenir compte des caractéristiques de la situation de communication, c’est-à-dire de l’intention, des destinataires, du contexte et de l’effet recherché.
- Préparer adéquatement une communication orale (...)
Attentes en technologies de l’information et de la communication (p. 54)
- Utiliser les nouvelles technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l’information en français.
- Utiliser les nouvelles technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation.
Contenus d’apprentissage
- Utiliser les dictionnaires et les ouvrages de référence offerts dans des sites Web ainsi que des cédéroms pour se renseigner et réviser ses textes.
- Utiliser adéquatement des moteurs de recherche pour délimiter et préciser son sujet de recherche et pour trouver des renseignements pertinents.
- Utiliser efficacement les outils du navigateur pour gérer ses recherches (p. ex., historique de la recherche, menus, signets, liens hypertexte).
LIENS avec l’esquisse de cours : FRA2D*
L’étude du roman se retrouve aux pages 163 à 186 de l’esquisse : Itinéraires romanesques.
Plusieurs activités proposées dans l’esquisse se prêtent bien à l’étude du roman en cours.
En voici certains exemples :
Activité 5.1 Lecture d’un roman canadien-français
- Tout au long de la lecture du roman Journal d’Anne Frank, revoir avec l’élève les diverses stratégies de lecture telles que la prédiction, l’anticipation et comprendre les mots en utilisant leur contexte.
- À partir de l’observation de la page-titre et de la lecture de la 4ede couverture, déterminer avec l’élève le type de roman qu’est Anne Frank. (p. ex. : il s’agit d’un roman autobiographique, journal intime.) Faire noter les indices qui permettent de catégoriser ce roman.
- Demander aux élèves de relever les éléments à l’étude pour le roman (p. ex. : schéma narratif, personnages, lieux, temps, atmosphère, point de vue de narration, valeurs, référents, dialogue, etc.) - Les autres exemples d’activités liés à l’esquisse se retrouvent directement dans les activités
proposées pour la lecture du roman et le visionnement du documentaire.
Activité 5.2 Rédaction de textes personnels
- Demander aux élèves de rédiger une critique du documentaire.
- Demander aux élèves de rédiger un plaidoyer pour dénoncer l’abus des nazis envers les juifs d’Amsterdam.
- Demander aux élèves de rédiger une lettre collective pour l’arrêt de la guerre (p. ex. : au Liban, en Irak).
- Demander aux élèves de rédiger une lettre exprimant les émotions ressenties à la lecture ou au visionnement de cette œuvre et l’envoyer à l’auteur ou à la maison d’édition via Internet.
- Demander aux élèves de rédiger un court texte exprimant les sentiments d’Anne à la fin du roman.
Amener l’élève à imaginer les propos de cette jeune fille après son incarcération au camp d’Auswitchz (p. ex. : son arrestation, emprisonnement, perte de son journal, séparation avec sa famille, voyage dans un train de bestiaux, désolation au camp).
Activité 5.3 Présentation orale d’un roman d’un autre pays d’expression française - Les suggestions ont été directement intégrées dans les activités de visionnement.
LIENS avec l’esquisse de cours FRA2P*
L’étude du roman se retrouve aux pages 122 à 157 de l’esquisse : Le roman.
Plusieurs activités proposées dans l’esquisse se prêtent bien à l’étude du roman en cours.
Pour les Activités 4.1 à 4.3, proposer les mêmes activités dans l’esquisse du cours FRA2D, mais à partir de quelques lettres choisies pour l’intérêt du sujet traité.
Activité 4.4 Tâche d’évaluation sommative : rédaction d’un texte personnel
Choisir un passage du roman et demander aux élèves de rédiger une lettre d’opinion sur le sujet traité à partir de la question suivante :
« Quel personnage du roman aurais-tu aimé être ? »(Esquisse, p. 151)
Cette tâche s’adapte facilement à la rédaction de d’autres types de textes (p. ex. : courrier du cœur, reportage, journal intime, réflexion, commentaire).
LIENS avec le matériel du CFORP Collection Voyage 10e
La lecture et l’étude du roman Journal d’Anne Franks’apparentent à l’étude d’un roman d’expression française telle que proposée dans les fascicules Plaisirs livresques (FRA2D) et Roman à la une (FRA2P).
Les fascicules : Plaisirs livresques et Roman à la uneainsi que leGuide pédagogique Lors de la lecture du roman, il s’agira de revoir les notions théoriques du roman.
Tableau de correspondances pour l’étude de ces notions
Éléments théoriques du roman à l’étude
Annexe du guide Plaisirs livresques Roman à la une
schéma narratif Annexe 1 p. 2 p. 3
personnages Annexe 2 p. 7 p. 17
point de vue de narration
Intégré dans le guide pédagogique aux pages 9 et 10
p. 6
valeurs Annexe 4 p. 9 p. 18
vocabulaire et expressions
Intégré dans le guide pédagogique aux pages 4 et 5
chronologie, temps et lieux ;
Annexe 3 p. 6-7 p. 6
référents historiques Annexe 5
Fascicules : Plaisirs livresques, Roman à la une etGuide pédagogique - Dans le cours FRA2P, nous suggérons l’étude de certaines lettres choisies.
- Dans le cours FRA2D, le Journal d’Anne Frankpourrait être étudié intégralement comme 2eroman pour la présentation orale et la rédaction de texte. Cette étude de roman pourrait être faite pour l’apprentissage des éléments théoriques prescrits dans le cours de français 10eannée.
- En rédaction, les fascicules suggèrent certaines activités. Amener l’élève à faire les activités suivantes ( Plaisirs livresques : p. 24 à 27 ; Roman à la une : p. 31 à 24) :
Demander à l’élève de rédiger :
- une critique suite à la lecture du roman Journal d’Anne Frank tout en respectant le processus d’écriture. (Il serait préférable de choisir une lettre d’Anne dans laquelle elle présente ses valeurs ou visions personnelles sur un sujet. (Voir Annexe 3 pour des suggestions intéressantes.)
- une critique suite au visionnement du documentaire.
(On pourrait amener chaque élève à partager sa critique, ce qui mènerait à des comparaisons intéressantes.)
- Pour les activités de présentation orale proposées dans les fascicules du CFORP, amener l’élève à choisir un autre roman de langue française qui expose les mêmes valeurs ou même un élément quelconque retrouvé dans le roman Journal d’Anne Frank(p. ex. : Le journal de Zlata,
Le Journal de Mayan,Des Barbelés dans ma mémoire,La route de Schliffa).
- Au moyen d’un remue-méninges, demander à l’élève à faire ressortir les éléments intéressants de ces romans qui serviraient au choix d’un autre roman : (p. ex. : la vie dans la clandestinité, les valeurs, la persécution des Juifs, les Annexes ou d’autres cachettes célèbres, l’incompréhension entre parents et adolescents, la guerre, etc.)
- On peut demander à chaque élève de présenter son nouveau roman sous forme de table ronde tel que proposé dans le fascicule.
LIENS avec le TPCL
- On peut se référer aux attentes du TPCL. Les différentes lettres de ce roman s’adaptent facilement à divers exercices pour revoir les nombreuses stratégies en lecture et en écriture liées au TPCL.
Pour la composante lecturedu test, les élèves doivent :
- comprendre les idées et les renseignements directement énoncés dans les textes ; - faire des inférences (les renseignements indirectement énoncés dans les textes) ; - établir des liens entre ses connaissances et ses expériences personnelles et le texte
(p. ex. : interpréter le sens).
Pour la composante écrituredu test, les élèves doivent : - développer une idée principale ;
- fournir des détails à l’appui ;
- organiser les idées et les renseignements et établir des liens entre eux ; - utiliser un ton approprié à l’intention d’écriture et aux destinataires ;
- respecter la syntaxe et la ponctuation, et orthographier correctement les mots.
- (p. ex. : Choisir un extrait dans le roman. Faire ressortir l’idée principale de chaque paragraphe de l’extrait.
Annexe 1
Découpage du roman Note
l Le résumé de chaque lettre donne un court aperçu du sujet traité et a pour but de faciliter le choix des lettres à faire lire à l’élève. De plus, certaines citations intéressantes peuvent initier discus- sions et recherches.
l En ce qui a trait au schéma narratif, ce type de roman s’apparente parfois difficilement à une structure rigide. Pour y arriver, nous devons y inclure l’avant-propos et l’épilogue qui ne sont pas issus de la plume d’Anne Frank. Ce schéma narratif est donc une suggestion et peut être modifié selon les différents sujets ou thèmes abordés dans le Journal (p. ex. : histoire d’Anne et de son jour- nal; histoire de la Seconde Guerre mondiale et de la clandestinité et de la persécution des Juifs).
Situation initiale Avant-propos (p. 5-8) :
- du 12 juin 1942 au 1eraoût 1944 : Anne tient son journal;
- Le ministre de l’Éducation du gouvernement néerlandais a annoncé « (...) qu’après la guerre, il faudrait rassembler et publier tout ce qui avait trait aux souffrances du peuple néerlandais pendant l’occupation allemande. » (p. 5)
- «Anne Frank décida de publier un livre après la guerre, son journal devant servir de base. » (p. 5) - «(...) Anne Frank avait écrit son journal entre l’âge de treize et quinze ans, et manifestait
ouvertement ses antipathies et ses sympathies. » (p. 6).
- 1relettre : 12 juin 1942
- 1reentrée : « Je vais pouvoir, j’espère, te confier toutes sortes de choses, comme je n’ai encore pu le faire à personne, et j’espère que tu me seras d’un grand soutien. » (p. 9).
- 2elettre (p. 9-11) : 14 juin 1942
- Elle personnalise son cadeau qui deviendra sa confidente ;
-« Je vais commencer au moment où je t’ai reçu, c’est-à-dire quand je t’ai vu sur la table de mes cadeaux d’anniversaire (car j’étais là quand on t’a acheté, mais ça ne compte pas). » (p. 10) ;
- Elle parle de ses amies : Jacqueline (Jacque) Van Maarsen est sa meilleure amie.
- 3elettre (p. 11-13) : 15 juin 1942
- La réception d’anniversaire dimanche après-midi ; - La description de ses amies ;
- La vie normale d’une jeune fille de 13 ans.
- 4elettre (p. 14-16) : 20 juin 1942
- Elle doute de l’importance de ses confidences d’écolière de treize ans ;
- Elle constate qu’elle n’a pas d’amie avec un grand A (solitude) : « (...) mais je veux faire de ce journal l’amie elle-même et cette amie s’appellera Kitty. » (p. 15)
- Anne quitte Francfort à l’âge de 4 ans car son père voulait fuir les mesures oppressantes prises contre les Juifs ;
- Le début des lois anti-juives de Hitler ;
- Mai 1940 : le bon temps est fini : c’est la guerre, capitulation, entrée des Allemands, misères des Juifs, interruption de liberté de mouvement, étoile jaune, rendre le vélo ; pas le droit de prendre
le tram, etc. (voir l’énumération des restrictions à la page 16) ; - Grand-mère est morte en janvier 1942 ;
- 20 juin 1942 : inauguration officielle de son journal.
- 5elettre (p. 15-18) : 20 juin 1942 - Anne présente ses admirateurs ; - Elle aime jouer au ping-pong.
- 7elettre (p. 20-21) : 24 juin 1942
- Anne nous fait connaître son admirateur Hello : Helmuth Silberberg.
- La chaleur est torride ;
- Le seul moyen de transport : le bac (bateau).
- 8elettre (p. 21-23) : 1er juillet 1942
- Sa relation avec Hello : « (...) je suis une sorte de remède contre le sommeil (...) » (p. 21) Il plaît à tous mais elle aime secrètement Peter.
- Jacque a dormi chez elle.
- 9elettre (p. 24-25) : 5 juillet 1942
- 3 souhaits de ses parents envers leurs deux enfants : bonne santé, pas trop insolents, qu’ils s’amusent ;
- Anne a reçu son bulletin : pas si mal sauf en algèbre ; - Sa sœur Margot est brillante ;
- Son père lui parle de la clandestinité pour la première fois ; (Le ton est grave).
Événement déclencheur
- 10elettre (p. 25-28) : 8 juillet 1942
- «Depuis dimanche matin, on dirait que des années se sont écoulées (...) » - Margot (16 ans), a reçu une convocation des S.S. ;
- M. Van Daan (associé de son père); est au courant du plan ;
- « Tous les quatre, nous nous sommes couverts d’habits, comme pour passer la nuit dans une glacière (...) » - Elle doit laisser Moortje derrière elle.
- 11elettre (p. 28-30) : 9 juillet 1942
- «(...) le jaune éclatant de l’étoile en disait assez long. » (p. 28) - Ils se rendent à pied à l’Annexe.
- Elle fait la description du bâtiment où travaille son père. C’est là qu’ils se cacheront.
- Le personnel de son père : M. Kugler, M. Kleiman, Miep.
- Les Van Daan les rejoindront dans quelques jours.
- 12elettre (p. 30-31) : 10 juillet 1942
- Anne prend conscience : « (...) je n’ai pour ainsi dire pas eu un seul instant pour réfléchir au grand changement qui s’était produit dans ma vie (...) » (p. 31).
Péripéties
- 13elettre (p. 32-33) : 11 juillet 1942
- Anne aime le carillon de Westertoren surtout la nuit : « (...) c’est un bruit rassurant. » (p. 32) ; - On interdit à Margot de tousser la nuit ;
- «C’est le silence qui me rend nerveuse le soir et la nuit, et je donnerais cher pour qu’un de nos protecteurs reste dormir ici. » (p. 33)
- «(...) marcher sur la pointe des pieds et de parler tout bas parce qu’il ne faut pas qu’on nous entende de l’entrepôt. » (p. 33) ;
- ajout : «L’idée de ne jamais pouvoir sortir m’oppresse (...) j’ai très peur qu’on nous découvre et qu’on nous fusille (...)» p. 34).
- 14elettre (p. 34-35) : 12 juillet 1942
- Elle s’éloigne de sa mère et de Margot (prend ses distances) ; - Son père est le seul à la comprendre ;
- Elle s’invente de beaux rêves pour oublier son emprisonnement ;
- Elle raconte les difficultés de vivre en étant incomprise. Elle se compare à sa sœur.
-ajout : Elle veut être moins sentimentale et plus réaliste.
- 15elettre (p. 35-37) : 14 août 1942
- 16elettre (p. 37-38) : 21 août 1942
- Elle décrit leur cachette : la bibliothèque pivotante qui peut s’ouvrir comme une porte ; - Sa mère la traite comme un bébé ; elle s’ennuie, la vie est monotone et Peter aussi.
- 17elettre (p. 38-41) : 2 septembre 1942 - M. et Mme Van Daan se disputent ;
- Un livre interdit provoque une chicane entre Peter et ses parents.
- 18elettre (p. 41-43) : 21 septembre 1942
- Anne aide son père à faire l’arbre généalogique de la famille ; - Le travail de classe a commencé ;
- Pim (petit nom de son père) ;
- Radio-Orange : leur seul lien sur le monde extérieur à part les visites de leurs protecteurs ; - Anne parle de la vie quotidienne.
- 19elettre (p. 41-43) : 25 septembre 1942
- Anne explique le manège de son père pour envoyer des lettres à l’extérieur.
- 20elettre (p. 45-47) : 27 septembre 1942
- Anne se chicane avec sa mère ; elle ne s’entend pas bien avec Margot non plus ; - On lui dit qu’elle est bavarde, indiscrète et impatiente.
- 21elettre (p. 47- 50) : 28 septembre 1942
- Elle raconte la vision des Van Dann qu’ont pour elle et l’extrême modestie de Pim ;
- On leur reproche d’être une famille moderne : « Cette remarque visait les méthodes d’éducation modernes si souvent défendues par Maman. » (p. 49)
- Difficulté de vivre ensemble avec les Van Daan (proximité constante).
- 22elettre (p. 50-52) : 29 septembre 1942 - Elle raconte comment ils doivent se laver ;
- «(...) le silence et l’immobilité totale sont encore dix fois pires. » (p. 52) - 23elettre (p. 52-54) : 1er octobre 1942
- Anne a eu une peur bleue ; - Le calme plat pendant la journée ;
- «Qui aurait pu croire, il y a trois mois, qu’Anne vif-argent serait obligée et capable de rester immobile pendant des heures ? » (p. 52) ;
- Anne observe une tentative de flirt de Mme Van Daan avec Pim; Anne est plutôt jalouse ; - Peter et Anne se sont déguisés pour s’amuser ;
- Anne parle d’un cours de sténographie par correspondance.
- 24elettre (p. 52-54) : 3 octobre 1942 - Anne ne peut plus supporter sa mère ;
- Elle espère que sa mère ne lira jamais ses pensées à son sujet dans ce journal ;
- «Papa recommence à ronchonner et menace de me confisquer mon journal, oh, frayeur insurmontable ! À partir de maintenant, je vais le cacher. » (p. 55).
- 25elettre (p. 55-57) : 7 octobre 1942
- Elle rêve qu’elle est en Suisse et qu’elle peut s’acheter tout ce qu’elle veut.
- 26elettre (p. 57-58) : 9 octobre 1942
- Leurs amis juifs sont emmenés dans des camps ;
- La Gestapo les transporte comme des bestiaux dans des wagons ; - On leur rase la tête ;
- La radio annonce de mauvaises nouvelles : massacre, asphyxie par le gaz ; horreurs ; - Anne se questionne sur tant d’horreurs et de manque d’humanité.
- 27elettre (p. 58-60) : 14 octobre 1942
- 28elettre (p. 60–61) : 20 octobre 1942
- Anne a peur de mourir (le plus gros de sa vie est derrière elle) ; - Quelqu’un essaie de s’introduire dans l’Annexe ;
- Visite de Jan ;
- Lecture et apprentissage de la grammaire.
- 29elettre (p. 62) : 29 octobre 1942
- Son père est malade ; Anne est folle d’inquiétude.
- 30elettre (p. 62–63) : 2 novembre 1942 - Anne aura bientôt ses règles ;
- ajout : - Elle explique sa honte en relisant certains passages de son
Journal ; elle a manqué de délicatesse (passé des jugements sur sa mère, Margot et son père) ; - La nostalgie et le regret de Moortje ;
- La soif de confiance, d’amour et de tendresse.
- 31elettre (p. 64) : 5 novembre 1942
- Les Anglais remportent quelques victoires en Afrique ; - Margot est une peste.
- 32elettre (p. 64–66) : 9 novembre 1942
- Les Anglais ont débarqué à Tunis, Alger, Casablanca et Oran ; - La frayeur ;
- La difficulté pour le ravitaillement (prix très élevés sur le marché noir).
- 33elettre (p. 66–67) : 10 novembre 1942 - Ils hébergeront un 8epensionnaire ;
- Albert Dussel, un dentiste : réputation d’homme calme et bien élevé.
- 34elettre (p. 67) : 12 novembre 1942
- Dussel décide d’arriver lundi contrairement aux désirs des Frank.
- 35elettre (p. 67–70) : 17 novembre 1942 - L’Annexe est pratique et confortable ;
- Anne rédige les règlements de l’Annexe élaborés par Van Daan.
- 36elettre (p. 71–72) : 19 novembre 1942
- Dussel est très gentil mais il semble comprendre difficilement ; - Elle pense à ses amis qui sont partis pour une terrible destination ; - «Ils reçoivent souvent des primes pour personne capturée, tant par tête.
On dirait la chasse aux esclaves (...)» (p. 71) - Le voyage vers la mort ;
«Je suis effrayée moi-même à la pensée de ceux à qui je me suis toujours sentie si profondément liée et qui sont maintenant livrés aux mains des bourreaux les plus cruels qui aient jamais existé. Et tout cela, pour la seule raison qu’ils sont juifs. » (p. 72).
- 37elettre (p. 72–73) : 20 novembre 1942 - Les histoires sont atroces et barbares ;
- Elle ne peut s’empêcher de penser aux autres; elle a honte d’être si gaie ; - La tristesse ; Anne se sent très seule ;
«Papa, malgré sa gentillesse, ne peut pas remplacer à lui seul tout mon petit monde d’autrefois. » (p. 73).
- 38elettre (p. 73–75) : 28 novembre 1942 - L’électricité est rationnée ;
- On dit qu’Anne est la plus mal élevée des trois enfants ; M. Dussel la reprend lui aussi ; - La confusion dans toutes ces réprimandes.
