Comment je travaille dans ma classe

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119

. .

~)_~~ ·~el

·UN HOMME·EXTRAORDINAIRE

(TEXTE n• 1 )

•A•là fête foraine de St Vaast-la-Hougue~ J"al vu un homme extraordinaire, 11 avait des sabres et des baTonnettes.

Il montrait une baTonnette en main, puis la laissait gl ls- ser dans sa gorge,

Quand elle était descendue jusqu'll la polgné.e, Il attendait Il peu près deux secondes et la ret 1ra1 t,

Cette fols, Il prenait deux

baTon~ettes et les avalait, et ensuite recommençait avec trois.

Maintenant, ciest une baîon nette· allemande de quarante huit dents qu'il ln.trodulsalt dans sa gorge jusqu'll l.a. poignée.

Ensulte,·c•est un sabre de 75 cm de long ~u'll avalait en partie avec l'~tul.

1 1 fa 1sa1 t 1 a quête.

11 Introduisait dans sa gorge l'étui entier d'une baTon- nette,

Quand on ne le voyait· plus, 11 hoquetait et l'étui reven_alt;

Voici le dernier numéro: Une baTonnette Introduite par la main d'un ."cl lent",

Au moment

0

de la quête,une partie des spectateurs s'en ai- l a 1 t,

Louis BELLAMY

*

PRESTIDIGITATa.JR

(TEXTE n' 1)

"Silence! "• crla-t-11.

Il monta sur une chaise, se coiffa du bonnet pointu parsemé d'étoiles, retroussa les manches de son veston sur ses avant-bras

TEXTE LIBRE ·FRANCAIS

AU Clrf ET CFE

Le te.xte libre est, comme son nom·1l,' indique, LIBE- RATION, au même titre que le dessin ; 11 permet à 1¹enrant de s¹expr1mer. Mals de même que nous devons apprendre à parler correcteme.nt en enr 1ch1ssant le langage de tout ce qui peut permettre à nos auditeurs ou interlocuteurs de saisir parra1tement notre pensée, de même 11 raut apprendre à l'e~rant à d1sc1pl1ner et à enrichir sa pensée écri- te. Il semble que le texte d'auteur soit icl nécessaire pour orrr1r, non pas un modèle, mals un type d'expression qul montre avec quelle variété la langue rrançaise peut décrire des scène~ identiques, Caire part d'impressions semblables, nous peindre des portraits ~·animaux ou d¹hu- ma lns.

Comment procéder ? Vole! ce que rait GONNAUD à Montrarvllle, avec sa classe de 26 CM - CFE

A- Les ~lèves écrivent quand et où lls veulent. Ré- sultat : 52 textes en octobre ; seu,ls 4 él.èves n'avaient produit qu:un texte. Ces textes sont lus le samedi solr, mardi soir et mercredi solr. Le texte du samedi est mis au tableau, pr€t, grosses rautes corrigées pour l'entrée en classe le lundi ; 11 est mls au point par toute la classe, puis imprimé par l'auteur et un ou deux camarades de son équipe ; le mardi matin, la classe reçoit le texte Im- primé auquel est Joint un texte d¹auteur •

Ex. n Un homme extraordinaire " (TEXTE n' 1

" Le prestidigitateur " {TEXTE n° 2

Les élèves collent sur le cahier de rrançais, sur deux pages race à race, à gauche le texte de l'élève et à droite le texte d'auteur. Il est très rare qu•on ne trouve pas un texte d¹auteur ayant le même sujet que'le texte d¹^• élève.

1°- travail de rapprochement entre les deux textes: l'élève s•aperçott bien vite qu'il aurait .pu aJouter des détails intéressants et que la raçon de s'exprimer manque souvent d'élégance.

2°- travail de grammaire •

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• sujet et verbe

• sujet, verbe, compléments

• la proposition

• verbe d'action et verbe d'état

• sens de la phrase marquant

• un état ou une action même si le verbe manque.

B- mercredi matin : texte du mardi soir mis au point puis imprimé ce Jour; faire remarquer les expressions ty- piques, amusantes, tristes, exclamatives, etc ••••

Vendre1i matin : teJte du mercred(~lstrlbué avec texte d'auteur, remarques de conjugaison: emploi du pré - sent de narration, imparfait, passé simple ou composé ••••

le texte du mercredi soir aura été au préalable mis au point et imprimé mals ne sera pas distribué car •••

c-

Samedi matin : dictée de contrôle

Il peut se raire qu'un terLe comme celui-ci :

" La Laiterie coopérative d'Elle-et-Vlre"(TEXTE n"2)

oblige à vlsiier une laiterie qui se trouve à proximité ceci est très important car orrrant un large éventail de travail en sciences, calcul, géographie et ••• français (mise au point : rédaction de l'enquête), travail qui se pour- suivra sur plusieurs jours.

M. GONNAUD Montfarville (~ranche)

Evidemment, il raut pouvoir orrrlr aux enrants le texte d'auteur qu•on pourra mettre en parallèle avec celui de l'élève ; cecl suppose une certaine documentation. Comment la réaliser ? Ayez un dossier alphabétique dans une chemise carton à sourrlet ( on en trouve dans le commerce) Dans chaque case, à la lettre de référence, vous garderez, par centre d'intérêt, les textes que vous trouverez dans les Journaux pédagogiques (Ecole Libératrice, Ecole Eman- cipée ••• ) les revues littéraires ou les Journaux d'lnrorma- tlon. Ces textes, vous }es retrouverez racllement quand be- soin sera.

Ayez aussi une bibliothèque de travail comportant une section •11vres de français" (tous les speclmens que vous aurez pu vous procurer); vous connaissez mal tous ces ouvrages ? distribuez-les donc rapidement dans la classe et hop l en chasse l chaque élève s¹errorcera de trouver le texte d'auteur traitant du même sujet que le Texte Libre choisi.

blancs.

11 prl t un oeuf dans sa trousse, le palpa longuement, et, soudain, de la coque tira trois mouchoirs de sole noués bout à bout, et qui figuraient le dra- peau français.

Ensuite, 11 dévissa un petit cylindre de nickel plein de terre noire, nous fit entendre le son plein que rendaient ses parolœ

le revissa, le frôla de la pointe de sa baguette magique, et, le couvercle à nouveau retiré, nous désigna d'un doigt triomphant le minuscule arbrisseau de carton verdâtre poussé là par le prodi- ge de son Intervention.

Enfln,salslssant un couteau, Il se le planta dans la paume avec des contorsions et des grl~

maces de douleur, pendant qu'un crissement de ressort nous aver- t lssal t qu'au 1 leu de traverser· les chairs saignantes, la lame s'enfonçait dans le manche len- tement.

Je savais bien que 1 'arme était Inoffensive.

H. TROYAT

LA LAITEillE COOPERATIVE

d ¹ELIK Er VIRE

( TEXTE n • 2 ) La laiterie coopérative d' Elle et Vire est une laiterie quatre fols plus grande que celle de Quettenou.

Elle est située à i2 Km de Torigny, à Condé sur Vire.

En arrivant, nous sommes allés voir où on fait le lait en

poudre. Le lait arrive par des ro- binets, passe entre deux gros cy- 1 lndres chauffés à 350 •. 11 ressort sur un tapis en forme de feuilles de papier, puis passe dans des grands réservoirs où Il est ml s en sacs de chanvre et sert à engtalsser les cochons.

Nous sommes a:>·lés voir où on fait la crème. Quand elle est faite, elle passe sur un tapis roulant où el le est mise en boi- tes.

Nous avons vu de grands bâ- t lments où Il y a plusieurs ml I- l Ions de bouteilles de lait pas- teurisé, de un l ltre, trois quart&

un demi 1 ltre, un q1;art.

•

(3)

. '

La 1 lgne de chemin de fer pa~se près de la laiterie, car les bouteilles de lait par- tent dans le train.

11 y a aussi une rivi- ère, car dans les laiteries Il

faut beaucoup d'eau, J'ai vu aussi une nouvelle cuve car la

laiterie s'agrandit,

121

Ensuite ? Il raudra trouver quelques minutes à l'inter- classe ou après la classe pour réaliser la copie·hectographi- que ( si vous avez une pierre humide ) ou pour graver le sten- cil ( si vous avez le limographe ). Le tirage ? Je vous si - gnale lei ce que je rats: j'ai demandé à chacun de mes gars d' acheter un bloc sténo 13,5 x 21 ( 17 Frs les 100 reuilles à UNIPRIX)~·)Avant qu'ils ne quittent la classe, je leur demande de laisser une feuille sur leur table ; à la rentrée, il A cette laiterie, 11 y

a 150 camions. y en a toujours quelques uns arrivés bien avant l'heure, ils J,

1 1 h

1 ont vite rait de tirer les 25 ou 30 feuilles nécessaires et, a vu auss une c aud -.

~re à charbon avec une grande lorsqu'il rentre en classe, chaque élève est en possession cheminée, maintenant c'est une du texte d'auteur, il n'y a plus qu'à le coller sur le ⁹ca- chaud lère à gaz, elle sert à ré-

chauffer le lait, hier de vie" et à l'étudier (?), par exemple y souligner les

Roger CASTEL

AU FEU

(TEXTE n° 3) Au mols de juillet, je suis allé faire les foins.

Le matin, nous avons mis le foin en "rances" et en "ca- bols", l'après-midi, nous avons bottelé et nous avons mis les bottes en meules car le fenil étant occupé 11 fallait laisser le foin dans le champ,

Mals alors que nous al- 1 Ions "fa 1 re· coll at Ion" , une odeur de brGlé se répandit dans l'air : quelqu'un avait di je- ter sa cigarette sur une meule et celle-ci prenait feu, A la vue des flammes, les chevaux s'affolèrent, 11 fut difficile de les maitriser.

Les bottes enflammées tombaient comme des torches dans des gerbes d'étincelles et, chaque fols, le brasier re- doublait de violence.

Le commis de ferme était parti ch~rcher un tonneau d'eau et revenait à bride abattue;

mals le vent s'était levé et aucune hale ne lui faisait obs- tacle. Tout le monde avait peur.

adjectifs et voir si le texte du camarade esc aussi riche, ou bien comparer les verbes des deux textes, etc •••

Voici quelques sujets traités en un mols avec leurs références aux auteurs :

Je construis une maquette (élève)· maquettes de navires, par Haffner

(dans un livre de la bibliothèque coopérative) Au château de Domfront (élève)

"Le donjon de l'an mil' (texte d'un roman de ma bibli- othèque personnelle : L'AN MIL, édité par l'Arn1t1é par le Livre)

A la ro~re de Lessay (élève)

Le ro1ra11, de Flaubert (texte trouvé dans un sp~cimen de la bibliothèque de Traxall)

Au reu (élève)

L'incendie des meules, de Flaubert (page parue autre- fois dans l'Eco1e· Libératrice.)

NOTE

(TEXTE n°

3)_

l\O~f. _i

• * *

^li' ^•

LECANU

Cherbourg (Manch~)

Si vous avez des correspondants réguliers, lorsque vous imprimez, demandez aussi une reullle de ce bloc sténo à chaque gosse pour son correspondant ; le livre de vie sera ainsi constitué. Avec des seaux, on fal ==1-·

sait la chaine pour attaquer le

feu. NOTE 2 Notre camarade GILIGNY d'Alençon, utilise

un procédé semblable et les stagiaires de Grand-Camp en septembre s'en souviendront sans doute.

Après une heure d'ef- forts 1 'Incendie était éteint:

deux mille bottes étalent per- dues.

Louis HENRY

NOTE DE FREINET : la réalisation de Gonnaud et Lecanu nous remet sur la vole d'une saine conception du texte libre.

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te libre ne saurait se surr1re. ·Il lui raut, en complément, les modèles éminents. Le recours aux textes d'auteurs est une chose naturelle et indispensable.

Lorsque, en 1929, nous avons commencé l'édition de notre Fichier Scolaire Coopératif, nous ne pensions qu'aux textes d'auteurs. Et si nous avions tait des tirages sur papier, c'était justement pour pouvoir les joindre à notre livre de vie en pendant aux textes libres des enfants. Et si nous avons édité des B.T.T. ( BT de textes d'auteurs) c•est encore parce que nous sentons l 'usage du texte d'auteur comme indispensable.

Comment, techniquement, parvenir à cette conjugal ··

son de deux éléments indispensables. OONNAUD nous présente une solution qui est peut être la meilleure pour le CM ou FE.

Qui dit mieux ?

C. FREINET

Les journaux scolaires

L'idée en est aujol!_rd'hul bien lancée. De nombl'eill journaux scolaires naissent chaque mols, polycopiés, poly- graphlés ou imprimés. J'en re~ols u~ nombre important, assez pour avoir une connaissance approfondie d'un mouvement qul, avec ses milliers de titres, ses centaines de milliers de lecteurs, est Incontestablement un des aspects les plus originaux de la pédagogie rran9a1se.

Nous allons es~ayer de raire le point, de rayon à conseiller les camarades en vue du rendement maximum de cette technique.

LA PRESENTATION D¹ABORD : Elle a évidemment une grande importance, non seulement pour la dltruslon éventuel- le et l'accueil des parents et des autorités, mals aussi à cause de notre souci dominant d'éducation par l'ordre, la pro preté, l'aspect artistique, les illustrations qui donnent toute sa valeur au journal scolaire.

Disons d'abord, en règle générale, qu¹11 y a eu de très grands progrès de faits pour ce qul concerne la technique pure de 1¹1mprimer1e et du journal.

Notre matériel est certes bien au point et permet aux nouveaux venus, des résultats très sat1sta1sants dès les premiers numéros. D'autre part, 1¹ensemble de nos

(TEXTE n• 3) La chaleur des meules de- vint si forte qu'on ne pouvait

plus en approcher. Sous les flammes dévorantes, la paille se tordait avec des créplta- t Ions, les grains de blé vous cinglaient le figure comme des grains de plomb,· Puis la meule s'écroulait par terre en un large brasier d'ob s'envolaient des étincelles ; et des moires ondulaient sur cette masse rou- ge qui offrait dans les alter- nances de sa couleur des par- t les roses comme du vermillon et d'autres brunes comme du sang caillé, La nuit était ve- nue. Le vent souffla 1 t ; des tourbillons de fumée envelop- paient la foule. Une flam- mèche, de temps à autre, pas- sait sur le ciel noir,

G. FLAUBEI\T

Pierre DAIX ( avec la collabo- ration de Guillevic, Charles Camproux et René Lacôte):

Naissance de la I'oésie Fran- çaise ( Club des Amis du Livre Progressiste) Centre de Dir- ruslon du Livre et de la Pres- se,

" La poésie française, dit

l'auteur dans sa préface, naît dans un monde que nous mécon- na lssons. SI ce 1 Ivre condui- sait à réévaluer la civil isa- tion originale qui grandit en France du mil leu du 11° siècle à la fin du 12•, à lui rendre la part qui lui revient dans la formation de·notre culture, si cette élaboration du chant français que nous avons tenté de suivre aidait à comprendre mieux d'ob nous venons et comment la France s'est faite, nous aur 1 ons atte lnt notre but."

Oui, le but est atteint, Au cours de ces pages, à la lecture de ces mlll lers de vers · originaux doublés de leur tra- duct Ion, vous verrez la poésie sortir du chant popul~lre, se rôder à la technique des let- trés, s'épanouir dans les ro- mans et les chansons d'amour,

L'importance nouvelle don- née aujourd'hui grâce à la ra- dio, au chant populaire, nous aidera peut-être à reconsidé- rer 1 'étude de cette naissance concommltante du chant et de la poésie.

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•, j'

1

Pendant longtemps. jusqu'au début du siècle pourrait-on dire, les récits des.

bardes, comse ceux des trou- badours étalent faits sur un ton chantant. Et l'habitude scolaire de chanter en 1 lsant n'en est peut-être que la sur vlvance, Le rythme et la tlm~

sont. pourrait-on dire na- turels aussi à qui raconte parce qu'ils sont tout à la fols moyen mlnémotechnlque et base du chant.

• La prose est le signe que des oeuvres feuvent se transmettre par a lecture et elle n'apparaît dans 1°hls tolre de notre langue qu'au moment ob la transmission orale n'est plus la seule,•

Et les mêmes raisons ex- pl lquent que les enfants mê- lentdès le début de leur langage, répétition rythmique et chant, L'étude de ce phé- nomène. à peine noté par les auteurs, mériterait à elle seule tout un ouvrage à la fols historique, psycholo- gique et pédagogique.

Nous devons louer le soin le talent, avec lesquels les

auteu•~ se sont appl lqués à . traduira pour les lecteurs d'aujourd'hui le texte origi- nal que seuls savent 1 Ire les spéc lai lstes,

Et malgré cela. cette traduction reste trahison parce qu'elle laisse croire au lecteur que cette poésie était balbutiante, hésitan- te, Imparfaite, Il faut bien

~e rendre com~te que la langue du XI' siècle, comme les patois actuels, est Intra- duisible, 11 y a des mots originaux qu'aucune expression française ne peut ap- pfocher, à moins qu' un foè- te s'essaie à exprimer· a mê me Îdée,mals par un chant· qui lui serait personnel,

Je crois qu'il serait bon que les' auteurs avert ls- sent les lecteurs non pré- venus, ceux - et 11 s sont de plus en plus nombreux ~

qui n•ont pas parlé un patois que sl on pouvait restituer par le disque l'ampleur, l' éloquence, la finesse d'expression des textes originaux, on serait étonné et surpris, Alors oui on aurait une Idée de ce qu'étalent ces balbutiements de la poé- sie française,

Quand dans nos Congrès, un délégué ltal len s'essaie à parler notre langue, quand à Bruxelles la déléguée Chl- 1 lenne s'exprime en un fran- çais pourtant très correct, nous avons l'impression

123

journaux a bénér1c1é des exemples et des conseils donnés par quelques-uns des n$tres : FOI~OT à Beauvoir (Somme), qui con- tinue à éditer un journal abondamment illustré qu1 reste un cheC-d'oeuvre à travers les années. Et plus près de nous, 1¹ équipe DELBASTY - PONS, qui a montré com,ment, en s ¹appllquant à la présentation, en réservant des bla_ncs, en usant artisti- quement des couleurs, en ~irant à part linos et zincs, on peut obtenir des jounnaux d¹une haute qualité, même dans leurs pages 11mograpb1ées.

L'usage des zincs gravés, dont Jeannette DEBIEVE a tiré ses chefs-d'oeuvre, les stencils en plusieurs couleurs, le tex- t1croche, la sérigraphie, une recherche attentive de la mise en pages, ront que nous pouvons montrer un large choix de journaux scolaires qui supportent la comparaison avec tant de tirages de

proress tonne ls.

On peut se reporter, pour renseignements techniques, à notre brochure : Techniques d¹1l~ustrations, à "La Linogravure", aux nombreux articles de notre revue. Nous nous proposons de sortir prochainement un vrai livre de conseils techniques, ac- compagnés chacuns de modèles pris dans les n:e i l leurs Journaux scolaires.Notre nouvel équipement en orsett grand ~ormat, que

nou~ complèterons sous peu d'un équipement photographique nous p'ermettra cette édition dans le genre - et plus copieux - de la brochure éditée par l' I.P.N. à l'occasion de l'exposition du journal scolaire.

Il y a cependant encore un certain nombre d'erreurs et d'insuffisances qu'il nous raut signaler,

1- L'imprimerie - outre ses avantages pédagogiques auJourd' bu! ·reconnus - reste le procédé ldéal pour la ré~lisation du journal. Les autres techniques, dont nous allons parler, ne sont que des ersatz et des pis-aller.

2- Il arrive que certains camarades, espérant régénérer leur police ratlguée~ achètent des caractères neurs en réassorti- ment et les incorporent à la vieille police. C'est ce qu¹11 ne

raut jamais faire. Les caractères usagés soht nécessairement moins hauts que les neurs, ne serait-ce que d'un 1/10 de milli- mètre. Au tirage, ils seront toujours flous, écrasés par les ca- ractères neurs. Le résultat'èst déplorable.

. Il n'y a pas d'autre solution en cas de fatigue de la police, que de la changer et de retondre les caractères. on peut naturellement conserver les blancs. On peut même décapiter les caractères usagés qui dèviennent des blancs.

3- Ne composez pas de pages trop longues, au début surLout. Il raut ménager des blancs.

4- Les débutants ont toujours beaucoup d'ennuis pour le tirage des linos.

Vous pouvez les tirer en même temps que le texte, mats

• 1

alors il faut qu'ils soient rigoureusement de la hauteur des ca-

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ractères. Il faut coller sous le porte-cliché, de minces feuil- qu,elles usent elles aussi les de papier jusqu'à ce qu¹11 donne exactement. Attention J d'une langue sans richesse ni

subt 111 té. Je leur demande a- sl ce cliché est trop haut, ce sont les caractères qui ne mar- lors de nous sâluer dans leur

quent plus. propre langue. Nous ne compre-

nons pas ce qu'elles disent Le tirage à part des linos est plus simple et peut

se raire plus facilement en couleurs. Mais Il nécessite un deuxième tirage, ce qui est long pour certaines classes

6- En faisant varier les cou1eurs de l'encre, on obtient de Jolis effets. Il est pr~Cérable de toujours tl~er le texte en noir.

6- Le iIMOGRAPHE est le complément presque indispensable de l' 1mprlmerie.

a) pour tirer certaines pages -pour les grands surtout- qui n¹ont pas d'incidence artistique ~ enquêtes, renseignements, statistiques ou autres.

b) pour le tirage facile de"dcsslns, de plans et de cartes à 1¹ intention des correspondants.

cl pour l~ tirage presque excluslC du journal dans les classes surchargées.

mals nous sommes émus par une éloquence naturelle qui est expression de l'âme.

Sl vou3 voulez que pren - nent vie dans votre culture ces notions de littérature qu'on nous a enseignées à l' extérieur avec des définitions et des formules, achetez ce

livre. Il a été écrit par de bons ouvriers, amoureux d'une oeuvre à laquelle les éditeurs ont ajouté la majesté d'une

présentation Impeccable.

C. FBEINEl'

Il est des journaux llmographiés qui valent les journaux Imprimés : mais il y raut beaucoup d'attention pour la gra vure des stencils. Les textes notamment doivent être très soi- A

·propos de deux livres: gnés. Il n'est pas recommandé de les laieser écrire par les en-

fants. Ne jamais écrire en é~1 iture cou ante mals en script La COM.\IUNAIE de Jean L'hote lié. Le tirage est parfait si '.L'on dispose d'une machine à (Ed. du Seuil)

écrire. INTRODUCTION A UNE·SOCIO-

7-letirage au llmographe main donne d'excellents résultats.

Mals 11 nécessite une poigne solide. Le 1imographe automati- que est recommandé.

8- Attention 1 ne mélangez pas les encres. L'encre à 11- mographe ne doit jamais être employée pour le tirage à l'lmpri merle.

9- ATTENTION AUSSI : La qualité du papier est très im-

portante~ Vous n¹obt1cnarez que de mauvais résultats avec un carton ou demi carton dur, ou du papier satiné su~ lequel l 'encre ne prend pas.

La qualité que nous vendons convient parfaitement. Non pas que nous vous demandions de nou.s réserver· vos comman- des. Au contraire, acbetez ou faites acheter sur place si vous le pouvez, mais prenez 1a qualité éc1·itm'e. Le papier bourrant, ou Gestetner granité est parfois recommandé pour le limographe. Il ne vaut rien pour l'lmprlmerle.

10- ~a polycopie et les appareils à alcool sont à pros- crire, saur pour de petits tirages ou si l'on a un appareil perfectionné. Ces appareils ne tirent jamais ~u¹en violet, ils bavent souvent un peu, ns· plhtssent vite. Bien stlr, sl vous avez un de ces appareils, utilisez-le au mieux, surtout au début. Mals ne l 'achetez jamais pour votre journal. Le limographe ma1n 13!5 x 21 est d'ailleurs meilleur marché.

- IOGill DE LA ~ruSIQUE de A. Sllbermann ( P.u.r)

SI les mental ltés humai- nes laissaient toujours des empreintes comme celles que

les fougères ont formées dans les houilles carbonifères.

nous pourrions les étudier comme on étudie les fossiles, témoins d'autres âges.

C'est à cela que nous fait penser un petit 1 Ivre, tendre et trl!s spirituel • La Communale ~ ob Jean L'Hote raconte I~ vie d'un fils d' Instituteurs.

Nous voyons se dessiner le portrait d'une autre épo- que, d'un autre Instituteur, d'une autre pédagogie. Le

temps passe.

Peut-ltre devrait-on donner aux Ecoles Normales,

pour 1 'édification des jeunes maîtres. de ces 1 Ivres qu 1 rempl Iraient pour la pédago-

gie un rôle analogue à celui

que " l'introduction à la paléontologie stratigraphi- que ¹¹ rempl lt pour la paléon- tologie. On y apprendrait à

(7)

i

~

. '

à reconnaître de quelle épo- que est un lnst !tuteur, à le replacer dans la société qui l'a façonné.

Avec quel étonnement dé couvrirait-on alors, comme on découvre ces fossiles at- tardés dans des couches gé- o 1 og l ques récentes, ces per- sonnages anachroniques~ ceux là m€mes qui nous appellent parfois • les r€veurs", eux qui sont toujours déterminés par une société défunte, ac- cordés sur des fantômes et Insensibles aux réal ltés du progrès.

La Sociologie pourrait certainement. se rendre ut I- le si elle s'attachait à montrer, comme le fait A.

SILBERHAHH pour la mus ique, dans une étude remarquable

" Introduction à une soclo- logl_e de la musique• que la pédagogie véritable est comme l'ouvrier et l'artiste

•transparente"~ eff lclente doit-on dire• oes nécessi- tés d'une société à une épo- que donnée.

Il en est de cêtte adaptation perpétuelle ce qu'il en est de celle des vé gétatlons à la surface de la terre. 11 apparaî'l parfois au sein des tâtonnements In- cessants de nouvelles espè- ces, de nouvelles pédago- gies, de nouveaux • Insti- tuteurs• qui assurent la con- tinuité de la seule tradition qui survit à·toutes les autres et• qu 1 nous dépanne

Infiniment : LA VIE.

DEŒASTY

•

J.J. Rousseau: Fl!IIE•ou·DE

L' EDUCATION

Editions Sociales- Paris. Les Editions Sociales publ lent dans leur collec- tion • les classiques du peuple• ces pages choisies des écrivains et des penseu~

qu'on copie et démarque; mals qu'on surpasse rarement. S.

Simon, Paszeur, A. France, Fourier, Robespierre, Dide- rot, etc •••

Le présent recueil de pages choisies de l⁰Emlle est plus particulièrement à recommander aux éducateurs.

11 est excellemment préfacé par Henri Vallois qui s'appl lque h faire découvrir aux

125

11- c•est le format 13,6 x 21 qui est le plus commode.

12- Nos Journaux sc ola Ires sont autorisés à circuler en périodiques à tarif ~éduit. Mais pour cela il vous raut :

raire une déclaration au bureau de la sous-préfec- ture qui vous en donne récepissd.

faire à nos bureaux une demande d'inscription à la Commission Paritaire des Papiers de Presse. Les demandes doivent, conformément à une 101 spéciale, pas~er par nous. Nous vous délivrerons un numéro.

muni du récepissé et du numéro, vous rerez la demande à la Poste.

13- Un Journal ne rend pleinement que s'il sert à la correspondance. Demandez-nous des correspondants rran9ais et étrangers.

"' ^.

Venons-en maintenant au CONTENU.

Là, comme pour .notre Educateur, deux tendances s•ar- trontent:

Ceux qui, selon la tradition, éditent un Journal nourri avec des textes lo~gs, des pagea polygraphlées lntructives et intéressantes, qui sa~ritient un tout pettt peu parfois - comme dans notre revue, la présentation à l' Importance des ~ex tes·.

- . Ceux qui à l'instar de DELBASTY et PONS, sacrifient parfois le cdntenu ' la présentation. Nous taisons par exemple une page du lundi oh s•entassent les nouvelles. DELBASTY ne met que trois ou quatre phrases, particulièrement choisies, rehaus- sées de couleurs, vraiment mises en valeur.

Il est bien dlrr1c11e de choisir.

J'ai vu travailler PONS à l'Eco1e Freinet et Je dots reconnaître que le soin apporté à la mise en pages,

l

l 'illustra- tion, à la gravure des stencils, aux t11ages sans bavures, donnent pleinement aux enfants le sentiment qu¹1ls font oeuvre émi- nemment valable• ce qui ·est éducatif et équ1llb1•ant, et donne le rendement maximum à l'emploi de l ¹imprimerle et· à la rédaction du

J~urhal scolaire. Cette tendance serait, de ce rait, tout parti- culièrement recommandable aux petites classes et aux classes de perfectionnement, d¹autant plus qu'on n¹est pas talonné alors var les horaires et les programmes •

Pour les autres c1asses, Je penoe que le Journal, comme notre EDUCATEUR' doit devenir davantage un·tnstrument de la beauté, mais des textes et des docunents et cela sans perte de temps., même si cette perte de temv.s n¹e8t ,Qu¹apparente.

L'idéal est certes que puissent être combinées les deux comme y pa1·vlenneht certains camarades, étant bien entendu que le Journal doit rester très lisible et d'une présentation at- tirante.

Il y a une pratique que nous recommandons et qul com- bine un peu les deux soucis. Lorsque le texte est pr&t, nous en . raisons un tirage à part, particulièrement soigné, avec titres et 1llustrat1011s en couleurs : 6 ou 10 exemplaires sont alns l ti- rés puis on rait tourner normalement. Les ti~ages à part, relié~

en fin d ¹année, constituent des souven\rs P.récleux.

LA QUALITE DES TEXTES ENFIN :

Nous ferons là une critique peut-être un peu inatten- due, les textes, surtout chez les débutants, sont trop souvent des textes libres bruts. Nous voulons dire des texees qu1 ont été mis au tableau avec un souci évident de ne rien changer à l'expression de l'auteur. On a seulement corrigé les fautes.

C'est un début, mais 11 raut aller plus loin en appor- tant une PART DU MAITRE, déltcate certes, mals tndlspensable.

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a écrits sous ce titre suggestif.

Il y a la part du maître élémentaire qul consiste à remettre en ordre le texte choisi, à le rendre plus explicite, mieux équilibré, en faisant expliquer collectivement ce qul n•

est pas sufflsamme~t clal~, en faisant d¹un brouillon parfois Informe une belle page dont tout le monde est fier. ·

Il y a la PART DU MAITRE dont Elise s¹est appliquée à nous révéler les secrets, qui nous permet d'aller en profondeu non seulement dans l'expérience, m~ls aussi dans la pensée et dans le subconscient des enfants.

c•est par cette vole que nos textes libres dépassent le stade " chien écrasé " des journalistes J'JOUr devenir éléments de culture, expression profonde de 1'1ndlvldu. Alors nous aurore des textes où l'enfant ne se contente plus de dire ce qu'il a vu, mals réfléchit, analysel cherche, rêve. Nous touchons alors à des voles qul conduisent a l'être lntlme, où nous atteignons le diffus, le sensible, l'inénarrable.

Al2rs stouvrlra la porte aussi à la poésie. Nous conseillons meme d'engager tout de suite les enfantd à écrire des poèmes, car ils savent~ lls sentent, par Instinct dirait-on, qu•un poème n'est pas de meme nature qu•un texte ordinaire, que pour le réussir 11 faut se replier sur sol, fermer les yeux et ouvrir les sens aux subtils langages du monde.

Essayez-vous y. SI vous n'êtes pas poètes vous-mêmes, peut être le redeviendrez-vous à cet exercice. Mals vous tou- cherez là à la vraie richesse de l'être et de 1¹lme enfantine. Mals de grâce, plus de rimes, plus d'alexandrins ou des octo- syllabes. Ce n'est pas cela la poésie.

Et pour terminer, quelques observations encore, et des projets que nous réaliserons puisque nous voilà enfin dé- livrés des graves menaces que l'aventure Rossignol a fait peser pendant deux longues années sur toutes nos entreprises.

Par le texte libre, par l'expression libre, par les correspondances, par le dessin, par cette culture en profon- deur qui s'accroche à la vle et à la pensée de l 'enfant, nous mettons à jour, ne serait-cc que quelquefois dans 1¹année,·des documents d'une exceptionnelle valeur.

Notre GERBE que nous avons fait vivre 30 ans, nos ENFANTINES, QU! s'appelaient à 1¹orlglne EXTRAITS DE LA GERBE et des .JOURNAUX SCOLAIRES, nos GERBES DEPARTEMENTALES et RE- GIONALES, et maintenant nos GERBES INTERNATIONALES, ont publié par milliers, la fleur de ces documents.

Nous n¹avons plus aujourd¹huique les huit pages men- suelles de notre Gerbe actualités, ce qui est très lnsurr1sant.

La mise au jour de nos communes réussites ne se fait plus ; nos richesses restent inexploitées. Notre tâtonnement expérimental ne joue plus..

Il nous faut trouver une formule adaptée aux techr niques contemporaines qui nous permette de publier et de dif- fuser nos réussites.

La revue genre La Gerbe ancienne formu~e est désor- mais trop gra..-ement concurrencée par les Journaux illustrés. Nos ENFAlnINES sont trop pauvres et trop bon marché à tel point que nous parvenons dlff1c1lement à liquider le stock restant. Mals deux ou trois recueils paraissant chaque année sous forme de livre, bien présentés et agréablement Illustrés, avec de la couleur, aur~lent certainement du succ~s. Nous a~ons la possl- blllté maintenant de les éditer sans gros stockage. Les documents ne nous manquent certes pas. dans nos archives. Mals je voudrais que ces recueils soient comme un florilège des journaux scolaires actuels, une motivation et un encouragement pour les mllllers d¹écoles éditant un journal scolaire et en même

dans son l Ivre.

Non, !'Emile n'a pas vieilli, Que dis-je, Il n'est pas encore né à la réal lté.

Il reste en bien des points un rêve généreux dont nous gagnerons toujours à nous

Inspirer.

'ln livre à lire et à rel Ire, en attendant qu'un CLUB DU LIVRE PEDAGOGIQUE offre à ses lecteurs, dans des éditions de première main, des ouvrages de che- vet, parmi lesquels l'Emlle de J.J. Rousseau.

C. F.

Initiation au Cfllctù dans les classes maternel- les et enfantines

( l 1 vret pédagog 1 que) par Melle Abaddle et Mme Brossat,

(Ed. Armand Col ln)

De .bons con se 11 s.

" Il faut être ble11 persua- dé que l'essentiel n•est pas que 1 'enfant acquière des connaissances d'ordre ma- thémat lque, mals qu'il ait compris un certain nombre de choses et qu' il soit capable de prendre devant les quan- t l tés et le nombre une at- titude objective, nécessai- re à l'étude ultérieure de l 0arlthmérlque."

Mals c'est la méthode qui, à notre avis est mau- vaise. On enseigne les trois premiers nombres, puis U, puis 5. C'est conforme au programme mais non aux pro- cessus d'acquisition de 1°

enfant qui sont à base de tâtonnement expérimental.

C'est notre Calcul Vivant qui est la l lgne pé- dagogique vraie de demain.

C. F.

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LE MAITRE •D⁰ECOLE' FIGURE n• 1

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Hdus av.ons déjà dit, dans notre EH 5 cnmment la

réforme scolalr~ soviétique mettait directement ou Indi- rectement l'accent •ur quelques-uns des problèmes dont nous avons dit bien souvent 1 'urgence, s1,1r\out pour ce qui concerne la nécessité de préparer 1 es é.duca.teui's à la nouvelle pédagogie.

Le dlrect~ur de l'Jcole de la jeunesse ouvrière de la mine n• B-9 de la ville de Bokovo-An\hraclte, région de Lougansk {Ukraine/• 10 Le bedev, écrit :

• Dans la nouvelle école, l'instituteur deviendra un véritable artiste. 11 ne de- vra p~s seulement connaître la matière qu•11 enseigne mal3 av.olr aussi une grande habitude du trava~l manuel, car Il ^devr~prendre une part active au travail pratique des élèv~s. Ce n'est fas tous 1 es pédagogues t ra va 1 1 an t

actuellement• qui pourront ré-·

pondre~ ces con_dltlons.•

• La réforme de l'ensel~

gnement P.ubl le doit titre com- mencée pa_r un perfecflo"nne-:- ment de ses cadres. écrit S, Bogatyrev, du district de Kalatch, région de Stal lngr

1ad La question de savoir ob et comment doivent titre formés les enseignants des écoles primaires, secondal-

r~s et des écoles de huit ans dans les Instituts pédagogi- ques, tandis que les enseignants des écoles secondai- res devraient ~tre formés u·

nlquement dans les universi- tés,

Cette question a occupé l'une des places ce~trales

à la deuxième seoslon pléni- ère du Comité Central du syndicat des travailleurs de 1' enseignement, des écoles •u-

pérleures et des établ lssemen scientifiques qui s'est tenue 11 y a peu de temps à Moscou,

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temps comme un t.émo1gnage des vertus exemplah·es de nos tech- n"iq'ues.

Nous pourrions envisager tout de suite la publication de trois recu&lls :

a un, avec des FOEMES D'ENFANTS

• Un, sur lo TRAVAIL ET LA FEINE DES HOHMES ET DES ENFANTS

• un, sur la PEUR.

. Che1·chez, avec vos élèves, dans la collect1on de vos Journaux scolaires des dernt~res années - et de cette Année - les textes que vous c1•oyez digues de publication dans les recueils. Vous i>om•rcz y Joindre les dessins et Je s linos s¹y rap- portant. Tous les degrés·sont admts. Nous verrons s¹11 taut t.out bloquer sur le mëme recueil ou taire des tirages à part;.

Indiquer sur chaque reu1lle : Nom de la localité et départe-

ment. ·

Des avantages spéc1 aux seront con se nt ts pour l • achal;

du recueil non seulement aux collabor·ateurs mais à tous ceux qui nous au~ont ratt des envois.

DepuJs le 10 Janvier nous avons en plus de notre mach1- 'ne ofsett petit ro~mat Ql'e nous employions Jusqu'à ce Jou!.',

une belle machine oraett de m€me marque qui tire &Ur format double, donc avec un rendement double, à une vitesse de 6000 à l 1heure •

Nous allons sortir sans retard leH éditions en attente et envtsa~erona ensuite des éditioJ!Sl nouvelles, dont nous enti·e-

t.iendrons 1 ff'OChaincment les camarades, ainsi ·que du règlement )dértnltlt ckl 1i 1atra1re Rosslgnolo

Co FREINEIT

n LA: JACQUERIE "

La Section de l'Oise du Syndicat National des ln:it ltuteur:'I u fait _paraître en num6ro :;péclul une étude sur.• LA JACQUERIE '•

le: Maîtru= qui désireraient se procurer cette brochure pourront la demander à l'inspection Acadé- mique - Bureau des Oeuvres Scolalreo - ob un dépGt de cet ouvrage n dlé constitué ( un curtaln pour- centage restant acquis à !'Oeuvre des Pupilles de

! 'Ecole Publ lque).

11 leur suffira d'adresser un ^vl~erae^ntpostal de 250 Frs au C.C.P •. Paris lij-52~00- Oeuvre des

Puplllec. de !°Ecole Publique (Service Imprimés) 2. Bd St-Jean BEAUVAIS. en précl~ant uu verso la nature du versement.

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