Voyage à Poubelle~Plage

(1)

Voyage à

Poubelle~Plage

ÉlisabethBrami & Bernard Jeunet

(2)

PRÉSENTATIONS

GÉNÉRALES

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Voyage à Poubelle-Plage Élisabeth Brami et Bernard Jeunet

Séance 1 Séance 2 Séance 3

Dominante

de la séance

Lecture

Production Production

Lire Repérer les indices externes d’un texte.

Repérer les indices internes du texte pour en déterminer les articulations.

Dire Lire oralement un texte de manière expressive.

Argumenter la validité d’un découpage.

Lire sa production de

remplacement de l’ellipse aux autres.

Écrire Remplacer une ellipse par des

mots afin de montrer qu’on a compris le sens de cette ellipse.

-Construire un nom de ville à la manière de « Poubelle-Plage ».

- Présentation du projet d’écriture.

Descriptif de la séance

Durée : 1h

- Travail en groupes pour déterminer le genre, le message et les illustrations.

- Lecture expressive du passage.

- Travail en groupes pour remettre les différentes parties du texte dans un ordre logique afin d’ordonner le message.

- Mise en commun et lecture magistrale de l’album

Durée : 1h

- Travail en groupes pour déterminer un découpage des grandes parties du texte et essayer de donner à chacune un titre.

- Mise ne commun + choix d’un

découpage collectif + mettre l’accent sur le fait qu’il s’agisse d’un seul texte et non d’un recueil de poésies.

- Production écrite individuelle : trouver les vers qui manquent à « Si la Terre devenait un cage

Un souvenir, un mirage… (production) Quel avantage ? »

Durée : 45 min

- Lecture collective des productions.

- Travail de groupes : rechercher d’autres noms de villes sur le thème de la pollution et construits sur « Poubelle- Plage » (aide : les publicités SNCF et une liste de villes).

- Mise en commun : noter sur une affiche les noms validés par le reste de la classe.

- Présentation du travail de production écrite.

Matériel à prévoir

- les pages texte+illustration miniaturisées.

- les différentes parties de texte à remettre en ordre (x le nombre de groupes)

- Texte au km.

- Feuille poly avec la partie du texte en ellipse.

- Affiches de publicité SNCF - Liste de noms de villes

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Séance 4 Séance 5 Séance 6

Dominante

de la séance

ORL : Vocabulaire Production écrite Production écrite

Lire Retrouver dans un texte les mots du champ lexical nécessaires à la production écrite.

S’aider du texte de Poubelle-Plage (1^ère partie : le constat) pour

produire sa première partie.

S’aider du texte de Poubelle-Plage (2^ème partie : l’appel à la prise de conscience) pour produire sa deuxième partie.

Dire Expliciter aux autres le sens des mots trouvés et justifier leur place dans la production écrite.

- Lire sa production.

- Proposer une critique du passage lu en s’appuyant sur les consignes de travail.

Écrire Élaborer un classement de mots en liaison avec le thème de la

production écrite.

Produire « le constat » de son texte en travail de groupes.

Produire « l’appel à la prise de conscience » de son texte en travail de groupes.

Durée 30 min

- Choisir le titre de sa production.

- Travail en groupes : compléter le tableau de classement des mots

nécessaires à la production (en rapport avec le lieu choisi ; en rapport avec la pollution, la catastrophe ; en rapport avec les solutions).

- S’aider du texte de Poubelle-Plage pour démarrer le classement.

- Utiliser le Petit Robert Junior pour trouver les rimes et les mots synonymes.

- Mise commun et aide aux autres groupes.

Durée 45 min

- Rappel du découpage du texte de Poubelle-Plage.

- Observation du texte : démarrer son écrit par «À …+ présent + phrase non- verbale exclamative. »

- Consigne de travail de groupe : Produire « le constat » du lieu choisi pour sa production.

- Lecture de sa production.

- Noter les critiques des autres afin de prévoir l’amélioration de son texte.

Durée 45 min

- Observation du texte : démarrer son écrit par « Au lieu de … »

- Consigne de travail de groupe : Produire « l’appel à la prise de conscience » du lieu choisi pour sa production.

- Texte au km de Poubelle-Plage - Petit Robert Junior

- Tableau de vocabulaire à compléter

- Découpage collectif choisi en séance 2 - Texte au km

- Tableau de vocabulaire

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Voyage à Poubelle-Plage Élisabeth Brami et Bernard Jeunet

Séance 7 Séance 8 Séance 9

Dominante

de la séance

ORL : Conjugaison Production écrite Production écrite

Lire Retrouver dans un texte les verbes conjugués à l’impératif.

S’aider du texte de Poubelle-Plage (3^ère partie : les solutions pour se mettre à l’action) pour produire sa troisième partie.

S’aider du texte de Poubelle-Plage (4^ème partie : généralisation et engagement) pour produire sa quatrième partie.

Dire - Lecture orale du passage de Poubelle-Plage utilisant l’impératif.

- Lire sa production.

Écrire - Réécrire les passages de Poubelle-Plage aux deux autres personnes de l’impératif.

Produire « les solutions pour se mettre à l’action » de son texte en travail de groupes.

Produire « généralisation et engagement » de son texte individuellement.

Durée 30 min

- Observer la 3^ème partie (solutions pour se mettre à l’action) du texte de Poubelle- Plage.

- Déterminer en groupes la fonction des mots (verbes à l’impératif) soulignés (mise en commun), le sujet, le sens que ce mode de conjugaison donne à la phrase.

- Mise en commun.

- Écriture aux 2 autres personnes de

l’impératif des passages de Poubelle-Plage à l’impératif.

- Correction

- Listing de conjugaison de verbes à l’impératif classés selon leur groupe.

Dégager les régularités => structuration de la leçon

Durée 45 min

- Observation du texte : démarrer son écrit par un verbe à l’impératif.

- Consigne de travail de groupe :

Produire « les solutions pour se mettre à l’action » du lieu choisi pour sa

production.

Durée 45 min

- Observation du texte : démarrer son écrit par « La nature n’est pas … / La Terre n’est pas … / Notre Planète n’est pas … / Le paysage n’est pas … / La forêt n’est pas …»

- Consigne de travail individuel : Produire

« la généralisation et l’engagement » du lieu choisi pour sa production. L’invitation à s’engager doit terminer l’écrit.

- Pour ceux qui ont terminé, imaginer la manière d’illustrer leur écrit et lister le matériel ou la démarche à prévoir (cf remerciements du texte Poubelle-Plage)

- Texte au km de Poubelle-Plage - Découpage collectif choisi en séance 2 - Texte au km

- Tableau de vocabulaire - la synthèse sur l’impératif

- le début du texte écrit en groupe - Feuille poly remerciements B. Jeunet

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Séance 10 Séance 11

Dominante

de la séance

Atelier de lecture Atelier de lecture

Lire - lire différents types de textes utilisant l’impératif.

Dire - Lire aux autres les textes produits.

- mettre un texte en voix

Écrire - Écrire des mini textes utilisant la l’impératif.

Descriptif de la séance Matériel à

prévoir

Textes adéquats à rechercher

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DESCRIPTIF DES

SÉANCES

(8)

SÉANCE 1

Dominante

de la séance ^Lecture

Lire Repérer les indices externes d’un texte.

Dire Lire oralement un texte de manière expressive.

Écrire Descriptif de la séance

Durée : 1h

- Travail en groupes pour déterminer le genre, le message et les illustrations.

- Lecture expressive du passage.

- Travail en groupes pour remettre les différentes parties du texte dans un ordre logique afin d’ordonner le message.

- Mise en commun et lecture magistrale de l’album

- les pages texte+illustration miniaturisées.

- les différentes parties de texte à remettre en ordre (x le nombre de groupes)

Tâche I : 25 min

1) Répartir les enfants en groupes de 2.

2) Distribuer à chaque groupe une page.

différente (texte et illustration miniature) de l’album.

3) Écrire la consigne de travail sur affiche (Elle servira d’affiche descriptive de l’album) :

« a - Comment le texte est-il construit ? b - De quoi parle le texte ?

c - Quel est le lien entre le texte et l’illustration ?

d - Préparer la lecture expressive de la partie du texte.

Réponses attendues :

« a - rimes ; présentation en poésie b - de la pollution des plages

c - l'illustration précise le texte et elle est construite avec des déchets ramassés sur la plage.

4) Bilan collectif sur la construction du texte et sur son thème.

5) Chaque groupe vient lire son passage et décrire son illustration.

Tâche II : 30 min

6) En groupes de 4 : Donner à chaque groupe toutes les parties du texte dans le désordre.

Consigne : Essayer de mettre ensemble les parties qui vont ensemble puis d’ordonner les parties afin de construire une logique au texte.

7) Mise en commun des classements trouvés + débat. Afficher les propositions validées.

Tâche III : 5 min

8) Lecture magistrale du texte aux élèves.

(elle permettra de faire ressortir intuitivement les différentes parties du texte qui devront être

trouvées par les enfants à la séance suivante).

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Voyage à Poubelle-Plage Élisabeth Brami et Bernard Jeunet

SÉANCE 2

Séance 2

Dominante

de la séance

Lecture

Production

Lire Repérer les indices internes du texte pour en déterminer les articulations.

Dire Argumenter la validité d’un découpage.

Écrire Remplacer une ellipse par des mots afin de montrer qu’on a compris le sens de cette ellipse.

Descriptif de la séance

Durée : 1h

- Travail en groupes pour déterminer un

découpage des grandes parties du texte et essayer de donner à chacune un titre.

- Mise ne commun + choix d’un découpage collectif + mettre l’accent sur le fait qu’il s’agisse d’un seul texte et non d’un recueil de poésies.

- Production écrite individuelle : trouver les vers qui manquent à « Si la Terre devenait un cage Un souvenir, un mirage… (production) Quel avantage ?

- Texte au km.

- Feuille poly avec la partie du texte en ellipse.

1) Par groupes de 4, donner le texte au km.

Consigne : Rechercher les grandes parties du texte et essayer de donner un titre à chacune d’elle.

2) Mise en commun. Elle doit permettre aux enfants de comprendre que l’album n’est pas un

recueil de poésies mais un message complet de la 1^ère à la dernière page.

Découpage attendu :

CONSTAT : Photographie du lieu À poubelle plage

Quand les vagues font rage […]

Quel déballage !

APPEL À LA PRISE DE CONSCIENCE : Il faut que ça change

Au lieu d’en faire tout un fromage Trêve de bavardages !

Il faut […]

Alerte au dérapage !

SOLUTION POUR SE METTRE À L’ACTION : On peut faire quelque chose pour cela

Ramassons les trucs hors d’usage […]

Et ses parages

GÉNÉRALISATION-ENGAGEMENT : Si on ne fait rien…

La nature n’est pas un garage […]

Qui s’engage ?

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SÉANCE 2 (suite)

Tâche II : 20 min 3) Production écrite individuelle : Relire l’avant dernière partie de texte :

« Si la Terre devenait une cage Un souvenir ou un mirage…

Quel avantage ? »

Consigne : Trouver le ou les vers manquants (si possible en rimes) pour expliciter ce que les « … » veulent dire (Qu’est-ce qui n’est pas écrit ? Qu’est- ce qui est sous-entendu ?).

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SÉANCE 3

Séance 3

Dominante

de la séance

Production

Lire

Dire Lire sa production de remplacement de l’ellipse aux autres.

Écrire -Construire un nom de ville à la manière de « Poubelle-Plage ».

- Présentation du projet d’écriture.

Durée : 45 min

- Lecture collective des productions.

- Travail de groupes : rechercher d’autres noms de villes sur le thème de la pollution et construits sur « Poubelle-Plage » (aide : les publicités SNCF et une liste de villes).

- Mise en commun : noter sur une affiche les noms validés par le reste de la classe.

- Présentation du travail de production écrite.

- Affiches de publicité SNCF

- Liste de noms de villes en feuille poly

1) Lecture collective des productions. Les

différentes productions des enfants leur montrent que les « … » laissent imaginer à chacun des lecteurs sa propre catastrophe par rapport à son vécu. Le fait que l’auteur ne l’exprime pas selon son propre point de vue donne une dimension importante et tragique aux « … ».

2) Expliciter collectivement les comparaisons de ce passage :

Terre = cage / Terre = souvenir / Terre = mirage.

3) Travail en groupes de 2-3. Consigne : Inventer d’autres titres construits à la manière de « Poubelle- Plage » avec comme aide une liste de noms de villes (voir poly) et les affiches publicitaires de la SNCF.

4) Collectivement : noter sur une affiche les noms trouvés et validés par les enfants.

5) Présentation du projet de production écrite : En groupes de 3-4, les enfants devront choisir un nom de lieu parmi ceux trouvés (et donc la rime qui va avec). Ils devront construire un texte comme celui de « Poubelle-Plage » selon le découpage trouvé (texte structuré). [Rappel du découpage : constat / appel à la prise de conscience / solutions / généralisation-engagement].

6) Les enfants choisissent leur lieu et constituent les groupes.

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Séance 4

Dominante

de la séance

ORL : Vocabulaire

Lire Retrouver dans un texte les mots du champ lexical nécessaires à la production écrite.

Dire Expliciter aux autres le sens des mots trouvés et justifier leur place dans la production écrite.

Écrire Élaborer un classement de mots en liaison avec le thème de la production écrite.

Durée 30 min

- Choisir le titre de sa production.

- Travail en groupes : compléter le tableau de classement des mots nécessaires à la production (en rapport avec le lieu choisi ; en rapport avec la pollution, la catastrophe ; en rapport avec les solutions).

- S’aider du texte de Poubelle-Plage pour démarrer le classement.

- Utiliser le Petit Robert Junior pour trouver les rimes et les mots synonymes.

- Mise commun et aide aux autres groupes.

- Texte au km de Poubelle-Plage - Petit Robert Junior

- Tableau de vocabulaire à compléter

1) Donner aux enfants le tableau de vocabulaire et expliquer son utilité.

2) Rechercher dans le texte au km de Poubelle- Plage les mots dont on peut avoir besoin

(notamment dans les colonnes « catastrophe » et

« solutions »)

3) Rechercher ensuite à compléter les autres

colonnes avec le maximum de mots ayant la rime du lieu choisi. (s’aider du Petit Robert Junior).

4) Mise en commun (pour les deux colonnes

communes) + donner des idées aux autres groupes pour la colonne de leur lieu.

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SÉANCE 5

Séance 5

Dominante

de la séance

Production écrite

Lire S’aider du texte de Poubelle-Plage (1^ère partie : le constat) pour produire sa première partie.

Dire

Écrire Produire « le constat » de son texte en travail de groupes.

Durée 45 min

- Rappel du découpage du texte de Poubelle- Plage.

- Observation du texte : démarrer son écrit par

«À …+ présent + phrase non-verbale exclamative. »

- Consigne de travail de groupe : Produire « le constat » du lieu choisi pour sa production.

1) Chaque groupe d’écriture observe la 1^ère partie (le constat) du texte au km et essaie d’en retirer la manière de le construire.

2) Mise en commun sur affiche « constat » : - Commencer sa strophe par « À… »

- Utiliser le présent (constat : donc en ce moment, c’est comme ça => présent).

- Terminer sa strophe par une phrase nominale exclamative.

- Écrire une strophe de 5 à 6 vers.

Produire en groupe la strophe du constat sur le lieu choisi en respectant la construction déterminée.

Aide : L’affiche « constat » ; le découpage collectif (texte au km) ; le tableau de vocabulaire.

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Séance 6

Dominante

de la séance

Production écrite

Lire S’aider du texte de Poubelle-Plage (2^ème partie : l’appel à la prise de conscience) pour produire sa deuxième partie.

Dire - Lire sa production.

Écrire Produire « l’appel à la prise de

conscience » de son texte en travail de groupes.

Durée 45 min

- Observation du texte : démarrer son écrit par

« Au lieu de … »

- Consigne de travail de groupe : Produire

« l’appel à la prise de conscience » du lieu choisi pour sa production.

1) Chaque groupe d’écriture observe la 2^ème partie (l’appel) du texte au km et essaie d’en retirer la manière de le construire.

2) Mise en commun sur affiche « l’appel » : - Commencer sa strophe par « Au lieu de… » - Écrire une strophe de 5 à 6 vers.

Aide : L’affiche « l’appel » ; le découpage collectif (texte au km) ; le tableau de vocabulaire.

Lecture orale des productions des deux 1^ères parties aux autres. Critiques liées aux consignes d’écritures qui aideront chacun des groupes à améliorer sa production.

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SÉANCE 7

Séance 7

Dominante

de la séance

ORL : Conjugaison

Lire Retrouver dans un texte les verbes conjugués à l’impératif.

Dire - Lecture orale du passage de Poubelle- Plage utilisant l’impératif.

Écrire - Réécrire les passages de Poubelle-Plage aux deux autres personnes de l’impératif.

Durée 30 min

- Observer la 3^ème partie (solutions pour se mettre à l’action) du texte de Poubelle-Plage.

- Déterminer en groupes la fonction des mots (verbes à l’impératif) soulignés (mise en commun), le sujet, le sens que ce mode de conjugaison donne à la phrase.

- Mise en commun.

- Écriture aux 2 autres personnes de l’impératif des passages de Poubelle-Plage à l’impératif.

- Correction

- Listing de conjugaison de verbes à l’impératif classés selon leur groupe. Dégager les régularités =>

structuration de la leçon

- Texte au km de Poubelle-Plage : 3^ème partie - Liste de verbes conjugués à l’impératif et classer selon leur groupe.

Individuellement, repérer dans « les solutions » (3^ème partie du texte au km) les verbes conjugués.

Les souligner.

Collectivement : correction et lecture du passage.

Par 2 : essayer de réécrire le texte à d’autres personnes.

Collectivement : correction + déterminer les 3 personnes de conjugaison de l’impératif. Demander aux élèves d’observer la construction de ce mode (pas de pronom de conjugaison et seulement 3 personnes) et de réfléchir où on peut rencontrer ce mode. Faire une liste des propositions des enfants qui sera ensuite validée lors des ateliers de lecture (séances 10 et 11).

Individuellement : Distribuer la liste des verbes conjugués à l’impératif et faire observer les régularités.

Collectivement : Mise en commun des régularités et écriture de la synthèse dans le classeur d’ORL avec la partie du texte de Poubelle-Plage où les enfants ont souligné les verbes à l’impératif et la liste des verbes observés.

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Séance 8

Dominante

de la séance

Production écrite

Lire S’aider du texte de Poubelle-Plage (3^ère partie : les solutions pour se mettre à l’action) pour produire sa troisième partie.

Dire - Lire sa production.

Écrire Produire « les solutions pour se mettre à l’action » de son texte en travail de groupes.

Durée 45 min

- Observation du texte : démarrer son écrit par un verbe à l’impératif.

- Consigne de travail de groupe : Produire « les solutions pour se mettre à l’action » du lieu choisi pour sa production.

- Tableau de vocabulaire - La synthèse sur l’impératif

1) Chaque groupe d’écriture observe la 3^ème partie (les solutions pour se mettre à l’action) du texte au km et essaie d’en retirer la manière de le construire.

2) Mise en commun sur affiche « les solutions » : - Commencer sa strophe par un verbe à l’impératif - Écrire une strophe de 5 à 6 vers.

Aide : L’affiche « les solutions » ; le découpage collectif (texte au km) ; le tableau de vocabulaire ; la synthèse sur le mode impératif

Lecture orale des productions de la 3^ème partie aux autres. Critiques liées aux consignes d’écritures qui aideront chacun des groupes à améliorer sa

production.

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SÉANCE 9

Séance 9

Dominante

de la séance

Production écrite

Lire S’aider du texte de Poubelle-Plage (4^ème partie : généralisation et engagement) pour produire sa quatrième partie.

Écrire Produire « généralisation et engagement » de son texte individuellement.

Durée 45 min

- Observation du texte : démarrer son écrit par « La nature n’est pas … / La Terre n’est pas … / Notre Planète n’est pas … / Le paysage n’est pas … / La forêt n’est pas …»

- Consigne de travail individuel : Produire « la généralisation et l’engagement » du lieu choisi pour sa production. L’invitation à s’engager doit terminer l’écrit.

- Pour ceux qui ont terminé, imaginer la manière d’illustrer leur écrit et lister le matériel ou la démarche à prévoir (cf remerciements du texte Poubelle-Plage)

- Début du texte écrit en groupe - Feuille poly remerciements B. Jeunet

1) Chaque groupe d’écriture observe la 4^ème partie (la généralisation et l’engagement) du texte au km et essaie d’en retirer la manière de le construire.

2) Mise en commun sur affiche « la généralisation » :

- Commencer sa strophe par : La nature n’est pas…/ La Terre n’est pas…/ Notre planète n’est pas…/ Le paysage n’est pas…/ La forêt n’est pas…

- Écrire une strophe d’une dizaine de vers.

- Terminer sa strophe par : Qui s’engage ?/Qui est volontaire ?/ Qui est partant ?/ Qui vient nous aider ?...

Produire individuellement la strophe de la généralisation sur le lieu choisi en respectant la construction déterminée.

Aide : L’affiche « la généralisation » ; le

découpage collectif (texte au km) ; le tableau de vocabulaire ; le début du texte écrit en groupe.

Les enfants qui auront terminé devront réfléchir à la manière d’illustrer leur texte (Ils s’aideront des remerciements de Bernard Jeunet : feuille poly) : faire la liste du matériel à prévoir + Décrire sa démarche.

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Dominante de la séance

Lire Écrire Descriptif de la séance