Tout sur le Kleenex !
Et plus encore ! Sa vrai nature
Son histoire Son u6lité
Les trucs pour bien l’u6liser
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UCzm6PZOr6iCgKt_j6-‐VjFAg
Tout sur la Classe inversée !
Et plus encore ! Sa vrai nature
Son histoire Son u6lité
Les trucs pour
bien l’u6liser
mrprofdechimie.com/presenta6ons/
Chris6an Drouin
Collège de Maisonneuve
cdrouin@cmaisonneuve.qc.ca
mrprofdechimie@hotmail.com
Twi;er : @chris6androuin
Introduc6on Structure
Résultats Vidéos Organisa6on
Temps de classe
Plan de match
h;p://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-‐6ed6-‐409f-‐bff6-‐11929bf9ab9b/
a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/
pedagotrucs_no28.pdf
h;p://www.claurendeau.qc.ca/public/001c5772-‐6ed6-‐409f-‐bff6-‐11929bf9ab9b/a_propos_du_cegep/vie_pedagogique/documents/strategies_pedagogiques/
pedagotrucs_no28.pdf
Appren6ssage ac6f
Freeman et al. PNAS June 10, 2014 vol. 111 no. 23 8410-‐8415
“These results indicate that average examina6on scores improved by about 6% in ac6ve learning sec6ons, and that students in classes with tradi6onal lecturing were 1.5 6mes more likely to fail than were students in classes with ac6ve learning.”
“…ac6ve learning increases scores on concept inventories more than on course examina6ons, and that ac6ve learning appears effec6ve across all class sizes—although the greatest effects are in small (n ≤ 50) classes.”
“Appren'ssage ac'f ” est aujourd’hui une expression à la mode qui évoque une technique pédagogique encourageant l’enseignement focalisé sur celui qui apprend, et non pas simplement sur le contenu.
Il comprend tout ce qui implique les étudiants dans des ac'vités ou réflexions autour de leur tâche.
h;p://rire.ctreq.qc.ca/2015/03/appren6ssage-‐ac6f/
1 er défi
Changer notre vision du temps de classe
2 e défi
Créa6on et diffusion des ressources
1 er défi
Changer notre vision du temps de classe
h;p://passtheagony.wordpress.com/ consulté le 9 mars 2011
Certains contenus du cours sont présentés hors classe (ou différemment en classe)
et les travaux et devoirs sont abordés en classe.
La philosophie ou dynamique de la classe inversée
Chercher à libérer du temps en classe.
Pourquoi ? Pour augmenter les taux de réussite.
Pour améliorer la persistance et la mo6va6on.
Pour rejoindre le plus grand nombre.
Pour perme;re mieux encadrer les étudiants (par6culièrement les moins performants, les démo6vés, les sports-‐études, ceux à besoins par6culiers, etc.
Comment ?
Quoi
?Plus de temps pour le professeur, en classe
=
Plus de Soutien, d’Encadrement, de Différenciation.
Plus de temps avec le professeur, en classe
=
Plus de Motivation, de Persévérance, de Succès.
Quelles por6ons de cours peut-‐on ‘’inverser’’ ? Cherchez les ABCDE dans votre plan de cours !!
• Appren6ssages faciles Procédures, contenu répé66f, etc.
• Bases de chaque cours Pré-‐requis, rappels, révisions
• Confusion No6ons probléma6ques, Erreurs systéma6ques
• Direc6ves Consignes de devoirs et d’XR6, Consignes pré-‐laboratoires
• Ennui Toute por6on de cours durant laquelle les étudiants dorment, textent, Facebookent, etc.
Quelles por6ons de cours peut-‐on ‘’inverser’’ ? Cherchez les ABCDE !!!!!!
Un cours
Une sec6on/chapitre
Toute la session !!!
Psychologie Le condi6onnement : L’expérience de Pavlov
En classe En devoir
Classe tradi6onnelle
Prépara6on
Autre exemple
ET
Prépara6on Philosophie de classe inversée
En classe En devoir
Prépara6on
Éduca'on physique
Fic'f
Philosophie
Fic'f
Mathéma'que
Nicolas Arsenault
Collège de Maisonneuve
Formulemath.com
Sonorisa'on Jean-‐Pierre Côté
Cégep de Drummondville
bloguedelinverse.blogspot.com
Techniques de diété'que
Mélanie Jacqmain Cégep Limoilou
9 vidéos
(originales, Diabète Québec, trouvées en ligne)
+ 3 Prezis
+ 1 conférence
Dans les vidéos originales :
Exécu6on des tâches qu'une future technicienne en milieu hospitalier aura à faire dans le cadre de ses fonc6ons.
h;p://www.profweb.ca/publica6ons/recits/la-‐classe-‐inversee-‐au-‐menu-‐dans-‐un-‐
cours-‐de-‐techniques-‐de-‐diete6que
Prise de notes – Réseaux de concepts
h;p://www.aqpc.qc.ca/UserFiles/File/pedagogie_collegiale/Be%CC%81langer-‐Vol_27-‐1.pdf programme de
Techniques de laboratoire — voie biotechnologies
Dave Bélanger Cégep Lévis-‐Lauzon
Classe inversée et Co-‐enseignement
h;p://www.profweb.ca/publica6ons/recits/un-‐c-‐est-‐bien-‐mais-‐deux-‐c-‐est-‐mieux-‐la-‐classe-‐inversee-‐en-‐co-‐enseignement2
Biologie pour
programme de Soins infirmiers
Isabelle Picard
Alexandre Deschambeault Cégep Limoilou
Cours riches sur le plan conceptuel
Représentent un défi de taille pour les étudiants : taux d'échec entre 20 à 25 %
Lecture ciblée / Vidéos / Diaporamas
Ques6ons à répondre
Créa6on de cartes conceptuelles Visionnement
vidéos ou lectures Formula6on
de ques6ons-‐
résumés des concepts de la
semaine
Avant la classe En classe Après la classe
Anglais, langue seconde
h;p://www.profweb.ca/publica6ons/recits/la-‐classe-‐inversee-‐pourrait-‐etre-‐pour-‐vous
Johanne Morin Cégep Limoilou
“Je crois fermement que les étudiants apprennent une langue seconde beaucoup plus rapidement si l'appren6ssage est ac6f.
En inversant la classe, c'est exactement ce qui est arrivé. “
Français
Chris6an Roy
Collège de Maisonneuve
Photoshop
Geneviève Blais
Cégep Gérald-‐Godin
Caroline Hétu
Annick Arsenault
Carter
Samuel
Bernard Audrey
McLaren Chris'an Gagnon
Yannick
Côté Patrick
Babeux Caroline
Cormier Bruno Voisard
Repenser le temps de classe,
souvent à l’aide des nouvelles technologies
Annie
TurcoXe Dave Bélanger
Mar'n
Dion
h;p://bit.ly/X9kUc2
En résumé : Mais comment enseigner à l’envers?
h;p://actuali6c.cegeps{e.ca/index.php/expose-‐magistral-‐appren6ssage-‐ac6f-‐et-‐classe-‐inversee/
Dans la classe – Durant le cours
Pour exercer ses compétences
• Approche par résolu6on de problèmes
• Approche par projets
• Mises en situa6on ou simula6ons
• Jeu de rôle
• Exercices d’applica6on
• Laboratoire
• Schéma de concepts ou carte conceptuelle
• Débat ou discussion
• Démonstra6on pra6que de l’étudiant
• Sondage, quiz ou test
• Étudiant-‐évaluateur de contenu
• Remue-‐méninges, plénière ou séminaire
• Exposé oral
• Paraphrase de concepts
• Travail en équipe
• Visite «sur le terrain»
• Etc.
En dehors de la classe – Avant/Après le cours
Pour acquérir les connaissances
• Visionnement de capsules vidéo
• Exercices interac6fs en ligne
• Simulateurs
• Jeux sérieux (Serious Game)
• Tests forma6fs (avec rétroac6on ou indices)
• Exercices de découvertes
• Schéma de concepts ou cartes conceptuelles
• Énigme à résoudre
• Forums en ligne
• Lectures
• Ou6ls collabora6fs
• Médias sociaux et communautés de partage
• Encadrement en ligne
• Etc.
La Classe de MrProfdechimie
h;p://farm4.sta6cflickr.com/3294/5747693687_161fee8d92_z.jpg h;p://www.flickr.com/photos/esthervargasc/9774450832/
h;p://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/75/Google_Drive_Logo.svg h;p://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/16/Wacom_Pen-‐tablet.jpg h;p://www.montgomerycollege.edu/~jcoliton/public_html/sd/camtasia/CamtasiaLogo.png
Camtasia Studio
Tablette graphique
Site web gratuit Wordpress Mrprofdechimie.com
Image par Placeit.net
En classe La prépara'on
CréationHébergement Diffusion
Microsoft OneNote
Google Drive
(Questionnaires et vidéos) YouTube
Programme : Sciences de la Nature -‐ Sciences santé et science pure
Mon aventure
Vidéos à regarder Chimie des solu'ons
2e session Chimie organique 3
esession
Nombre de vidéos 62 43
Durée moyenne
d’une vidéo 9 min.
[3 à 23 min.] 12 min.
(5 à 23 min.) Durée de
visionnement moyenne/
heure de cours
14 min. 11 min.
Durée de visionnement
moyenne / semaine
53 min.
(25 à 86 min.) 45 min.
(12 à 102 min.)
Prise de notes
• Lecture du manuel
• Visionnement de vidéos
• Cahier de notes
• Réseaux de concept
• Etc.
Évalua6on forma6ve
• Formulaires Google
• Netquiz Pro
• Télévoteurs
• Rétroac6on instantanée
• Etc.
Approfondissement
• Exercices individuels
• Résumés en duo
• Compé66on par équipe
• Réseaux de concept
• Etc.
Avant la classe En classe
UNE version de classe inversée
Un exemple
Favoriser l’autonomie des étudiants : Plan de session
Prise de notes : Diaporama à « trous »
Diffusion des vidéos : Hébergement
Mon choix : YouTube
Résultats ?
Quan6ta6fs
• Moyenne de groupe
• % d’échec
Qualita6fs
• Apprécia6on
• Techniques d’étude
• Temps de travail
• Avantages
• Inconvénients
• Etc.
Selon vous, quels sont les points forts de ce;e nouvelle approche ?
Selon vous, quels sont les points à améliorer dans ce;e approche ?
Quel(s) conseil(s) donneriez-‐vous aux futurs étudiants pour les aider à réussir
dans une classe en format inversée ?
Est-‐ce que ça fonc6onne ?
h;p://www.aqpc.qc.ca/appel/espaceusager/telechargement/document_2014_654.pdf
La classe inversée ET
du coenseignement
=
Les étudiants les plus faibles performent mieux.
Les autres : non significa6fs
Caroline Cormier Bruno Voisard,
Cégep André-‐Laurendeau
“This study certainly does not discount the value of the flipped
approach. If ac9ve learning is not currently being used or is being used very rarely, the flipped classroom may be a viable way to facilitate the use of such approaches, if the costs of implementa9on are not too great. As the research indicates, using ac6ve learning in the flipped approach can increase student learning as well as sa6sfac6on over tradi6onal, non–ac6ve learning approaches...”
Improvements from a Flipped Classroom May Simply Be the Fruits of Ac've Learning
CBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:ar5; doi:10.1187/cbe.14-‐08-‐0129
h;p://carrefour-‐educa6on.qc.ca/nouvelles/
l_appren6ssage_ac6f_expliquerait_les_effets_posi6fs_de_la_classe_invers_e
L’appren6ssage ac6f expliquerait les effets posi6fs de la classe inversée
Traduc6on libre (phrase soulignée) :
“Si des méthodes d’appren6ssage ac6f ne sont pas ou très peu u6lisées dans un cours, la classe inversée peut être une façon efficace de débuter l’u6lisa6on de ces pra6ques pédagogiques, en s’assurant que les coûts d’implémenta6on ne sont pas trop élevés.”
1. Garder le même contenu qu’auparavant
Solu9ons : Vidéo de 10 minutes remplace 30-‐40 minutes de cours U6liser plusieurs sources pour les vidéos
2. U6liser le temps de classe libéré pour faire faire des devoirs aux étudiants Solu9ons : Projets collabora6fs, appren6ssage par problèmes, analyse de
situa6ons complexes, etc.
3. U6liser le temps de classe pour corriger/travailler, en laissant les étudiants se débrouiller seuls
4. Se fier aux étudiants pour faire la prépara6on demandée, sans vérfier
Solu9ons : Demander la remise d’un travail, l’envoi de ques6ons ou réponses par courriel, la par6cipa6on à un forum, etc.
5. Laisser tomber la dynamique de classe inversée devant la ré6cence des étudiants ou les défis techniques
Solu9ons : Bien expliquer aux étudiants les mo6va6ons de l’enseignant, le fonc6onnement de la classe, les comportements a;endus et les bénéfices poten6els.
Marc Siegel Middletown, N.J
Les 5 erreurs les plus fréquentes en classe inversée
h;p://www.eschoolnews.com/2013/12/12/mistakes-‐flipped-‐learning-‐171/
Meris Stansbury eSchool News
Évalua6on forma6ve hors classe
-‐ Formulaires Google
Évalua6on forma6ve hors classe -‐ Formulaires Google
Résultats instantanés : Just-‐in-‐9me Teaching
h;p://sainte-‐anne-‐
technopedagogique.weebly.com/
proceacutedure-‐google-‐
formulaires.html Jean Desjardins
desjardinsj@csadl.ca
Évalua6on forma6ve hors classe -‐ Netquiz Pro
Caroline Cormier, Bruno Voisard, Cégep André-‐Laurendeau
Évalua6on forma6ve en classe : cartons de vote
Évalua6on forma6ve en classe : télévoteurs
Évalua6on forma6ve en classe : systèmes en ligne
Socra6ve.com getkahoot.com Vue du prof :
Vue de l’élève :
Exercices individuels Exercices progressifs, en équipe Ac6vités Découverte, en équipe Vidéos Orienta9on/Applica9on Mise en pra6que au laboratoire Quiz
Exercices individuels Exercices progressifs, en équipe Ac6vités Découverte, en équipe Vidéos Orienta9on/Applica9on Mise en pra6que au laboratoire Quiz
Exercices individuels Exercices progressifs, en équipe Ac'vités Découverte, en équipe Vidéos Orienta9on/Applica9on Mise en pra6que au laboratoire Quiz
Exercices individuels Exercices progressifs, en équipe Ac'vités Découverte, en équipe Vidéos Orienta9on/Applica9on Mise en pra6que au laboratoire Quiz
Decora9ve Panels Interna9onal (DPI)
Un TBI à 8 $, c’est possible !
TBI = tableau blanc individuel !!!
1/8’’ Smooth panelboard
Classe à tableaux mul6ples
John Abbo; College
Vu sur SALTISE h;p://www.sal6se.ca/blog/2013/04/30/whiteboards-‐blog/
Exercices individuels Exercices progressifs, en équipe Ac6vités Découverte, en équipe Vidéos Orienta:on/Applica:on Mise en pra6que au laboratoire Quiz
Exercices individuels Exercices progressifs, en équipe Ac6vités Découverte, en équipe Vidéos Orienta9on/Applica9on Mise en pra6que au laboratoire Quiz
Créa'on audio ou vidéo
s6mule étudiants et enseignants.
n’est pas une solu6on miracle.
est un ou6l de plus dans l’arsenal de l’enseignant.
ne convient pas à tous les étudiants;
une approche variée est nécessaire !
change profondément la dynamique de la classe : irréversible !!
La Classe inversée :
Des ques9ons ?
• Comment vérifier si les étudiants se préparent comme demandé ?
• Que faire avec les étudiants récalcitrants ? Moins bien ou6llés en technologie ?
• Quelle est la structure générale d’un cours en format inversé ?
• Comment u6liser la philosophie de classe inversée dans ses cours ?
• Pour créer une vidéo, quels ou6ls sont disponibles ?
• Doit-‐on absolument tout créer soi-‐même ?
• Une fois les vidéos créées, comment les rendre disponibles ?
• Comment vérifier/s’assurer que les étudiants regardent les vidéos ?
• Comment faire pour convaincre les étudiants d’embarquer dans ce style d’appren6ssage ?
• Comment aider les étudiants à devenir plus autonomes ?
• LA ques6on : comment occuper le temps de classe libéré ?
Les 4 piliers de l’appren6ssage inversée (Flipped Learning)
F-‐L-‐I-‐P
F lexible
Environnement L earning
Culture I nten6onal
Content P rofessionnal Educator
Variété de modes d’appren6ssage
Espace physique modulable
Évalua6ons et a;entes adaptées
Étudiants ac6fs dans la construc6on de
leurs appren6ssages Temps de classe
centré sur les étudiants
Créa6vité et Explora6on
Réévalua6on des concepts, no6ons, compétences, etc.
Facile :
Hors classe Difficile :
En classe
Réfléchir à la meilleure méthode pour
appren6ssage
Évalua6on forma6ve et
rétroac6on fréquente
Disponibilité : En classe, hors classe
Éducateurs proac6fs dans leur
forma6on con6nue
