Comment accompagner les élèves dysphasiques ?
SOMMAIRE
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Présentation du trouble
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Comment le compenser ?
QUE SONT LES « TROUBLES » DU LANGAGE ORAL ?
¡ Trouble de l’articulation : - les sons sont mal prononcés
¡ Trouble phonologique
- les sons sont mal utilisés, substitués… l’élève dit « tou » pour « cou »
¡ Bégaiement
¡ Retard « simple » de parole/langage
¡ Dysphasie développementale
DÉFINITION DE LA DYSPHASIE
¡ Trouble sévèr̀e et durable de l’acquisition du langage oral chez un enfant indemne de troubles auditifs, neurologiques, sans retard mental, ou troubles psychiatriques.
¡ Trouble du langage qui va toucher : le lexique, la syntaxe, la compréhension, l’expression.
¡ Concrètement un élève dysphasique est très en difficulté sur le plan du langage, cela se traduit de manière diverse
¡ On parle de dysphasie si le trouble persiste au-delà de 6 ans
DIFFÉRENTES ATTEINTES
¡ Atteinte du versant expressif : l’élève a des difficultés à s’exprimer
¡ Atteinte du versant réceptif : l’élève à des difficultés à comprendre le langage oral
¡ Atteinte mixte
LES CONSÉQUENCES DE LA DYSPHASIE
¡ Sur le plan de la socialisation
- Distorsion des premières relations de l’enfant avec son entourage - Réduction du champ de la communication
¡ Sur le plan du comportement
- Attitude, mimique, gestuelle inadaptées, troubles du regard, comportements atypiques (intérêt restreint, répétitif)
- Pas d’adaptation dans la relation à l’autre - Difficultés dans les apprentissages
¡ Sur le plan de l’estime de soi
-Cela renvoie l’enfant à une image d’incompétence (scolaire, sociale, relationnelle)
SES MANIFESTATIONS EN MATERNELLE
¡ L’élève est silencieux en classe et en situation de groupe
¡ L’élève mélange, inverse les mots. Il ne trouve pas les mots quand il prend la parole
¡ Confond des mots proches
¡ A des difficultés à comprendre les consignes
¡ Observe les autres pour exécuter une consigne (mimétisme)
¡ Est souvent en opposition (refuse certaines activités)
¡ Est très fatigable
¡ Globalement les compétences sont dissociées : l’élève est très compétent dans certaines matières et très en difficulté quand
LES SIGNAUX D’ALERTE EN MATERNELLE
¡ De 3 à 4 ans
– Ne comprend pas les consignes simples – Est inintelligible
– Réduit les phrases à 1 ou 2 mots – N’utilise pas le « je », ni les pronoms
¡ De 4 à 5 ans
– N’est pas ou peu intelligible
– Phrases sans verbe ou mal construites – Cherche ses mots
¡ De 5 à 6 ans
– Déforme des mots, ne conjugue pas les verbes – Evolue peu ou stagne sur l’année en langage – Produits des énoncés inférieurs à 4 mots
– N’exprime pas (ou peu) de notion d’espace et de temps – N’arrive pas à intégrer les jeux de phonologie
LES SIGNAUX D’ALERTE EN ÉLÉMENTAIRE
¡ De 6 à 8 ans
– Aucun ou un seul connecteur maitrisé́
– Mauvaise construction de la phrase : Pizza four chercher – Utilisation inadéquate des pronoms personnels
– Difficulté à maitriser les termes génériques : Canari, oie, pigeon => oiseaux – Confond les mots proches : Table/fable ou radiateur/micro-onde
– Difficultés persistantes de parole
– conscience phonémique défaillante : isoler, identifier, supprimer, permuter, des syllabes ou
phonèmes
¡ De 9 à 11 ans
– Persistance d’un trouble de la parole ou du langage (déformation des mots, constructions grammaticales incorrectes)
– Difficultés à comprendre l’humour, les jeux de mots, l’implicite, l’ironie, etc.
LES PRINCIPALES DIFFICULTÉS EN ÉLÉMENTAIRE
¡ Difficultés :
- A reconnaître les sons, les différencier
- Percevoir les éléments syntaxiques et les organiser - Parole parfois inintelligible, syntaxe réduite
- Difficultés à trouver le bon mot - Trouble de la mémoire auditive
- Possibles difficultés dans l‘apprentissage de la lecture mais le recours à l’écrit va aider à structure l’oral
- Difficultés à manier certains concepts (humour, jeux de mots…)
LES AIDES À APPORTER
Aider à la compréhension générale
Aider à la communication
orale Développer le lexique
Canaliser l’attention
Aider à la compréhension
des consignes Aider à l’organisation Ajuster le discours
Créer un climat de communication agréable Donner la parole
CANALISER L’ATTENTION
¡ Attirer l’attention de l’enfant
¡ Eviter trop de bruit autour de l’élève
¡ Attirer son attention lors d’un échange verbal (par exemple, se mettre à hauteur pour parler)
CRÉER UN CLIMAT DE COMMUNICATION AGRÉABLE
¡ Solliciter la relation de plaisir dans l’attention conjointe
¡ Éviter les situations humiliantes/ remarques décourageantes
AJUSTER LE DISCOURS
¡ Parler plus lentement en articulant bien, ne pas hésiter à répéter si nécessaire
¡ Eviter les phrases trop longues
¡ Faire des pauses dans le discours
¡ Mimer le message
¡ Exagérer l’intonation
AIDER À LA COMMUNICATION ORALE
¡ Savoir se taire et attendre les réponses
¡ Inciter l’élèves à parler avec des gestes et/ou le dessin
¡ Encourager toute manifestation orale
¡ Faire un feed-back correctif. Ne pas faire répéter l’élève
¡ Produire des modèles corrects (syntaxe et prononciation) pour lui laisser le plaisir d’entendre et valider une production qu’il a pensée
¡ Utiliser des supports imagés (imagiers, pictogrammes, makaton…)
¡ Aider à mettre en mots en donnant des indices (début de mots…)
¡ Donner du temps
DONNER LA PAROLE
¡ À partir de synthèse vocale
¡ LPC (langue française parlée complété)
AIDER À LA COMPRÉHENSION GÉNÉRALE
¡ Ajouter de l’intonation et une expression faciale
¡ Mimer le message quand c’est possible
¡ Reformuler pour s’assurer d’avoir bien compris
¡ Donner du temps pour favoriser les représentations mentales
¡ Vérifier la compréhension (aider à dire ce qu’il a compris et ajouter les éléments qui manquent
¡ Mettre à disposition des images visuelles (photos, images, calendrier, pictogrammes)
¡ Ralentir le débit verbal
Dessin sous chaque mot
Classeur de communication
QUELQUES EXEMPLES
AIDER À LA COMPRÉHENSION DES CONSIGNES
¡ Ne donner qu’une consigne à la fois
¡ Vérifier que la consigne soit bien comprise, la faire reformuler
¡ Utiliser des pictogrammes
¡ Fractionner les consignes : une à la fois
¡ Utiliser le concret
¡ Reformuler le message
DÉVELOPPER LE LEXIQUE
¡ Classifier le lexique par champ sémantique
¡ Favoriser le langage en réception en demandant à l’élève de pointer l’image correspondant au mot donné
AIDER À L’ORGANISATION
¡ Utiliser un emploi du temps avec des pictogrammes, des repères de couleurs
¡ Organisation dans la classe : Idem dyslexique + Controler le bruit ambiant
Exemples d’emplois du temps
Grammaire méthode des jetons pour visualiser les natures et les fonctions
EXEMPLES D’ADAPTATION
POUR EN SAVOIR PLUS…
¡ https://www.bing.com/videos/search?q=enfant+dysphasique+
et+scolarit%c3%a9&&view=detail&mid=FEE01EAE0825715B 0C0FFEE01EAE0825715B0C0F&&FORM=VRDGAR
¡ « Difficultés de langage oral et si c’était un trouble dys? », Ed RETZ, 2017
