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JEUX MATHÉMATIQUES AU CYCLE 2. Pôle de SAINT GERMAIN Véronique IM SAND CPC SAINT GERMAIN

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Academic year: 2022

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Texte intégral

(1)

J EUX MATHÉMATIQUES AU CYCLE 2

Pôle de SAINT GERMAIN 2019-2020

Véronique IM SAND CPC SAINT GERMAIN

(2)

 POURQUOI

 COMMENT

LES JEUX

MATHÉMATIQUES

(3)

LES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 2

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.

Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

Calculer avec des nombres entiers.

LES COMPETENCES TRAVAILLEES

CHERCHER

MODELISER

REPRESENTER

RAISONNER

CALCULER

COMMUNIQUER

(4)

LES RECOMMANDATIONS

DU CNESCO

GTD Maths 78 - Octobre 2018

 Développer la manipulation d’objets tout au long du primaire, et pas seulement en maternelle

 S’appuyer sur l’oral avant de passer à des écritures symboliques

 Prévoir une progressivité dans les apprentissages

Insister sur l’apprentissage des tables

Privilégier le calcul mental au calcul posé

Faire dire à l’élève comment il a fait pour arriver à son résultat

Associer l’apprentissage des techniques opératoires à la compréhension des nombres

4

(5)

Note de service n° 2018-051 du 25-4-2018 Note de service n° 2018-052 du 25-4-2018

(6)

U NE PLACE CENTRALE DONNÉE AU CALCUL

L'acquisition du sens des quatre opérations dès la classe de cours préparatoire

l'enseignement effectif des grandeurs et mesures pour soutenir le sens des nombres et des

opérations

.le développement des automatismes de calcul

par des pratiques ritualisées qui en favorisent la mémorisation, libèrent l'esprit des élèves et

facilitent la résolution de problèmes

Il s’agit d'explorer des situations qui donnent du

sens aux actions liées aux quatre opérations.

(7)

M ÉMORISATION DE FAITS NUMÉRIQUES , CALCUL

MENTAL , CALCUL EN LIGNE , CALCUL POSÉ

 la connaissance de résultats mémorisés

 des connaissances plus ou

moins spécifiques du mode de calcul choisi

Toutes les formes de calcul mobilisent à la fois :

(8)

E NSEIGNER LES QUATRE OPÉRATIONS ,

C ’ EST ENSEIGNER :

l'opération mathématique

par exemple, pour l'addition : j'ajoute 14 et 35, j'obtiens 49. Ou dès la moyenne section de maternelle : j'ai 4 oeufs j'en ajoute 2, maintenant j'en ai 6.

la symbolisation : 14 + 35 = 49, qui relève du cours préparatoire

l'algorithme opératoire (opération « posée)

Il s’agit « d'explorer des situations qui donnent du sens aux actions liées aux quatre opérations, de les mettre en action, puis d'évoluer progressivement vers les écritures mathématiques. [...] »

(rapport C. Villani / C. Torossian, février 2018)

GTD Maths 78 - Octobre 2018 8

(9)

LES « ATOUTS » DU JEU SELON EDUSCOL

LES MATHÉMATIQUES FORMENT UNE DISCIPLINE EXIGEANTE MAIS NÉCESSAIRE À TOUS

CELA DONNE DU SENS AUX NOTIONS MATHÉMATIQUES DES PROGRAMMES

LES MATHÉMATIQUES SONT VIVANTES ET SE PRÊTENT FACILEMENT AUX ACTIVITÉS LUDIQUES

L’ÉCRIT NEST PAS OBLIGATOIRE

JOUER EST NATUREL CHEZ LA PLUPART DES ENFANTSET

DES ADULTES AUSSI

JOUER DÉVELOPPE DES ATTITUDES SOCIALES

LES MATHÉMATIQUES SONT, EN ELLES-MÊMES, UNE SORTE

DE JEU AVEC DES RÈGLES

.

(10)

LES INTÉRÊTS DU JEU

Proposer une grande variété de situations

motivantes et familières ;

Modifier le rythme d'une séance et de relancer l'intérêt des élèves ;

Apporter aux élèves un moment où ils sont acteurs ;

Obtenir une attention et une implication de l'ensemble des élèves ;

Faire participer les

élèves timides ou

anxieux.

(11)

Q UAND JOUER ?

Les temps de jeu varient en fonction du jeu choisi.

Certains se prêtent bien à l’introduction de notions, d’autres à du réinvestissement.

Faire des jeux courts un rituel de début ou de fin de séance en facilite la mise en place dans la classe.

Les jeux de calcul mental s’y prêtent bien notamment.

Ne pas réserver les jeux aux élèves qui ont fini.

Le jeu est une activité pédagogique à part entière

et ne doit pas se limiter à du soutien ou à une récompense

Certaines séances situées à des heures où la concentration des élèves est difficile à obtenir,

peuvent aussi être une occasion favorable pour jouer.

(12)

Laisser jouer

Donner à jouer, à tous

Faire jouer ( Donner les consignes

générales aux différents groupes, puis circuler pour relancer, étayer, dynamiser, …)

Jouer avec

LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT

P OUR ANIMER UN JEU , ON PEUT :

(13)

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