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Didactique clinique de l'écriture de
fiction en lycée professionnel :
division du sujet et conversion
didactique dans l'apprentissage.
Tome 2 : Annexes
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SOMMAIRE
ANNEXE 1 : SOLEIL, CONSTRUCTION DE CAS D’APPRENTISSAGE DE L’ECRITURE DE SA NOUVELLE. DIMENSION
DIACHRONIQUE. ... 4
1-LE DEJA-LA : D’OU SOLEIL ECRIT-ELLE ? ... 4
2-L’EPREUVE ... 16
3-L’APRES-COUP ... 36
ANNEXE 2 : NICOLAS, CONSTRUCTION DE CAS D’APPRENTISSAGE DE L’ECRITURE DE SA NOUVELLE. DIMENSION DIACHRONIQUE. ... 58
1-LE DEJA-LA : D’OU NICOLAS ECRIT-IL ? ... 58
2-L’EPREUVE ... 76
3-L’APRES-COUP ... 104
ANNEXE 3 : ÉCRIRE SOUS L’EFFET DU DEJA-LA ET DU TRANSFERT DE VIVIANE ... 125
3.1-INTRODUCTION ... 125
3.2-PRECISION METHODOLOGIQUE ... 125
3.3-CADRE CONCEPTUEL ... 126
3.4-VERS VIVIANE, SUJET-ENSEIGNANT ... 129
3.5-TABLEAU DU DEJA-LA DE VIVIANE ... 138
3.6-CONVERSION DIDACTIQUE DANS CETTE SEQUENCE ... 139
3.7-POINT DE VUE ET TRANSFERT DE VIVIANE DURANT LA SEQUENCE ... 141
3.8-CONCLUSION ... 146
ANNEXE 4 : CORPUS DES EXERCICES ECRITS ... 147
4.1-COURS 1 : ECRITURE DE LA CHUTE DE « LUCIEN » ... 147
4.2-COURS 2 : ECRITURE DU PORTRAIT PASTICHE DE « HAPPY MEAL » ... 148
4.3-COURS 2 : ECRITURE DE LA CHUTE FINALE DE « HAPPY MEAL » ... 151
4.4- COURS 3 : ECRITURE DE LA CHUTE DE « LA RONDE »... 152
ANNEXE 5 : LES EFFETS DE L’ORALISATION ... 154
5.1-INTRODUCTION ... 154
5.2-PRESENTATION SYNTHETIQUE DU CORPUS ... 156
5.3-LES EFFETS DE L’ORALISATION CHEZ NICOLAS ... 158
5.4-LES EFFETS DE L’ORALISATION CHEZ SOLEIL ... 167
5.5-LES EFFETS DE L’ORALISATION CHEZ BLOW ET LUC ... 169
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ANNEXE 6 : LA SYNERGIE DES BINOMES ... 178
6.1-POURQUOI REFLECHIR AU BINOME ? ... 178
6.2-CADRE CONCEPTUEL ... 179
6.3-PRECISION METHODOLOGIQUE ... 181
6.4-SYNERGIE DU BINOME BLOW/LUC ... 182
6.5-SYNERGIE DU BINOME SOLEIL/NICOLAS ... 187
6.6-CONCLUSION ... 196
ANNEXE 7 : TABLEAUX RECAPITULATIFS POUR LES CONVERSIONS DIDACTIQUES ... 197
7.1-CHEZ NICOLAS ... 197
7.2-CHEZ LUC... 198
ANNEXE 8 : ECARTS ENTRE LA NOUVELLE ORALISEE DURANT L’APRES-COUP ET LE TEXTE ECRIT ... 199
8.1-TABLEAU DES ECARTS CHEZ SOLEIL ... 199
8.2-TABLEAU DES ECARTS CHEZ NICOLAS ... 200
8.3-TABLEAU DES ECARTS CHEZ BLOW ... 202
8.4-TABLEAU DES ECARTS CHEZ LUC ... 203
ANNEXE 9 : VERBATIMS DES COURS ... 204
VERBATIM DU COURS 1 DU 9 MARS 2016 ... 204
VERBATIM DU COURS 2 DU 16 MARS 2016 ... 221
VERBATIM DU COURS 3 DU 13 AVRIL 2016 ... 240
VERBATIM DU COURS 4 DU 4 MAI 2016 ... 259
VERBATIM DU COURS 5 DU 11 MAI 2016 ... 283
VERBATIM DU COURS 6 DU 18 MAI 2016 ... 299
ANNEXE 10 : VERBATIMS DES ENTRETIENS... 324
ENTRETIENS AVEC SOLEIL... 324
ENTRETIENS AVEC NICOLAS ... 370
ENTRETIENS AVEC BLOW ... 417
ENTRETIENS AVEC LUC ... 466
ENQUETE ET ENTRETIENS AVEC VIVIANE ... 520
TABLE DES SCHEMAS, TABLEAUX ET TEXTES D’ELEVES. ... 555
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ANNEXE 1 : SOLEIL, CONSTRUCTION DE CAS
D’APPRENTISSAGE DE L’ECRITURE DE SA
NOUVELLE. DIMENSION DIACHRONIQUE.
1-Le déjà-là : d’où Soleil écrit-elle ?
1.1-Histoire scolaire : «
comme je veux partir dans… dans
la recherche dans les plantes médicinales
»
Soleil est une jeune fille qui a vécu ses années d’école sans difficulté particulière, sans intérêt majeur non plus : « non … enfin non … j'ai enfin … je suis pas oui oui je vais à l'école quoi … je suis bien en vacances quoi … bah après oui enfin … ça me plait mais voilà… bon après quatrième … tout ça cinquième quatrième … enfin à l'école … je m'en foutais un peu quoi … enfin c'est pas que je m'en foutais j'avais des bonnes notes en fait je tournais toujours autour de 13 de moyenne … mais enfin c’était pas non plus heu … voilà je préfère être en vacances quoi » (E6- 12 : 34).
C’est surtout à partir du lycée où son orientation se dessine, qu’elle y trouve plus de plaisir : « bah comme je suis en pro et que j'ai choisi ça me plait plus donc heu … oui j'aime mieux venir à l'école mais après… sans plus … si on me dit des vacances ou l’école … je choisirai quand même les vacances (rire) » (E6- 13 : 01). Même si sa parole reste teintée de flou ou de doutes, quelques lignes fortes se dessinent au sujet de son orientation. C’est au détour d’un stage qu’elle la trouve : « bah au début je savais pas vraiment ce que je voulais faire je me suis dit que je partirai peut-être en en lycée mais général mais finalement on a eu un stage de découverte de troisième et puis je me suis je sais pas je sais plus vraiment comment c'est arrivé que j'ai voulu faire ça mais heu ... si je voulais faire des croisements de plantes en fait ... au début » (E1- 07 : 12).
Soleil souhaite s’orienter vers la recherche dans les plantes médicinales afin : « d'aider les gens oui ou même de bah oui de créer des plantes tout ça de faire des choses à base de plantes qui sont naturelles qui sont pas forcément chimiques » (E1- 08 : 33). Elle aimerait aussi faire des croisements de plantes : « oui mais aussi je veux partir pour créer des plantes médici- des médicaments à base de plantes médicinales ou … au début je voulais partir dans les croisements de plantes pour créer de nouvelles plantes aussi » (E3- 03 : 01).
Ce qui lui plait dans l’idée de croisement, c’est la création : « j'sais pas par exemple prendre une rose la croiser avec une autre rose et donner une autre rose » (E1- 07 : 34), «je sais pas ... créer peut-être je pense » (E1 -07 : 38). C’est un trait qui lui est propre : « ouais j'aime bien créer je dessine quand je dessine je crée pas des trucs je reproduis mais sinon (inaudible) j'aime j'aime bien » (E1 - 07 : 41). Elle aime ce qui est artistique de façon générale.
Ainsi elle choisira l’option horticulture plutôt que paysagisme en lycée professionnel : « parce que paysagiste ça me plaisait pas tant que ça et comme je veux partir dans … dans la recherche dans les plantes médicinales enfin c’est ça qu'il fallait que je fasse » (E3 - 02 : 37).
Par la même occasion les années de lycée deviennent un temps où elle s’investit davantage et réussit mieux : « heu troisième enfin j'ai fait heu quand j'étais au collège ça allait douze treize de moyenne mais depuis
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que je suis arrivée au lycée comme en plus je suis tombée sur un professionnel j'étais en général avant (…) j'ai une bonne moyenne » (E1- 06 : 09).
Soleil fait un lien entre son choix d’orientation et sa grand-mère : « elle est tout le temps dans le jardin heu ... à faire pousser des plantes » (E1- 09 : 33), plutôt qu’avec ses parents qui ne travaillent pas dans ce secteur : « non ça les a surpris parce que les plantes ils s'y attendaient pas (rire) » (E1- 09 : 46). Elle ne confirme pas clairement cette filiation avec sa grand-mère, mais le personnage de cette femme est associé au jardin et à la création : « oui enfin je pense que c'est à cause d'elle après je sais pas je me souviens pas vraiment de qu'est-ce qui m'a pris par la tête mais ma grand-mère ouais elle est tout le temps dans son jardin quand elle peut ... elle fait des boutures de ça est-ce que tu veux ça dans ton jardin ? » (E2- 06 : 19). C’est elle qui lui a parlé de boutures la première fois : « oui oui … pourtant ma grand-mère elle crée pas … elle crée pas ... beaucoup de choses enfin » (E2 - 06 : 38).
Si Soleil affirme que sa grand-mère ne crée pas, le bouturage appelé communément « multiplication des végétaux », demeure pourtant une technique de création. Selon l’Encyclopedia Universalis, cela désigne tout type de reproduction des plantes ne faisant pas intervenir le phénomène sexuel. L'ensemble de l'information génétique du végétal de départ est conservé, la bouture parvient à reconstituer les organes manquants. C’est un clone. Et on remarquera que c’est la grand-mère qui initie la petite fille aux mystères de la création.
Le personnage de cette grand-mère maternelle est toujours décrit par la générosité. Elle propose des boutures comme elle propose des plats. C’est une « mamie poule (rire) » (E2- 06 : 51), « elle prend soin de nous enfin … c'est ... on va manger chez elle et on a une table avec mon petit frère on a envie de ça si on a envie de ça si on a envie de ça voilà … » (E2- 06 : 55). Elle soigne ces deux seuls petits-enfants. Son domaine est celui de la fertilité et de la mère nourricière. L’orientation de Soleil se construit sous le signe de l’Alma Mater. Nourrir, croiser, créer, cultiver, la grand-mère maternelle est une figure forte.
L’aide est également une composante importante dans la famille. Si la grand-mère s’occupe des petits-enfants, les parents travaillent dans le service. « heu ma mère elle est heu dans une agence de elle envoie des personnes chez d'autres personnes pour les aider soit à se préparer soit les personnes âgées soit pour garder les enfants » (E2- 07 : 30) « et mon père lui il est magasinier dans à l'hôpital de R* c'est lui qui c'est plutôt une maison de retraite en fait il est c’est magasinier en fait donc il reçoit les les commandes toute la nourriture tout ça en fait » (E2- 07 : 42). On nourrit, on soigne, les gens âgés comme les jeunes gens. Outre la création, le souci altruiste et médical participe également de l’ambition professionnelle de Soleil.
Ce sont les plantes qui intéressent Soleil ; « parce que maintenant enfin on sait pas vraiment même ce qu'on mange on sait pas vraiment ce qu'il y a vraiment dedans quoi » (E1- 08 : 33), un jardin demeure important. Chez elle, c’est son père qui s’en occupe : « mon père c'est lui qui se fait son potager » (E2- 07 : 58). Soleil aide sa famille d’un point de vue pratique : « heu de temps en temps enfin moi avec mon père si parfois il a besoin de moi ou que j'ai envie d'aller l'aider pour faire le potager tout ça bah j'y vais heu ma grand-mère heu enfin aussi ça me déplait pas mais après mon grand-père et ma grand-mère si mon grand-père a quelque a quelqu- besoin de conseils bah il demande à ma grand-mère (rire) mais après sinon » (E2- 08 : 08). Elle n’a pas de jardin à elle. C'est le territoire de son père : « oui même j'ai pas si je dois planter des des trucs mais je
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crois que je crois que c'est trop tard (rire) donc heu bah voilà non après ça me chez moi non ça me ça me vient pas à l'idée de planter ou de » (E2- 08 : 32).
Elle les aide aussi d’un point de vue théorique : « mm des fois ils me demandent […] mon père il a planté des rosiers y a pas longtemps et oui mais ça c'est quoi ça c'est quoi et il me posait des questions et là y a des trucs que je savais pas j'lui ai dit bah je sais pas moi il me dit ah bah oui mais j'ai cherché sur Internet et après je lui ai expliqué heu […] il a dit ah OK du coup il a planté ses rosiers (rire) » (E2- 08 : 49 à 09 : 05).
Le rapport au père s’est trouvé transformé par le bouleversement dans le rapport au savoir. Il n’est plus la figure du sujet supposé savoir. Ça fait « bizarre parce que quand c'est lui qui nous apprend en même temps les choses ça me faisait bizarre de moi lui dire de lui apprendre des choses à son tour même parfois quand on est à table avec mon père on parle souvent de plein de trucs on fait des échanges en fait tous les deux » (E2-09 : 17). Soleil voit désormais un homme dans son père réel, au-delà ou en deçà du père imaginaire ou du père réel qui a fait fonction de père symbolique, puisqu’elle partage avec lui des connaissances, comme elle le ferait avec un alter égo. Le complexe d’Œdipe semble résolu de façon harmonieuse. Le savoir n’est donc plus descendant et peut remonter à travers les générations, Elle n’est plus une simple petite-fille, Soleil est une professionnelle et partage son savoir avec sa grand-mère : « heu je sais plus elle a dû me demander deux trois trucs » (E2- 09 : 51), « et heu elle m'a demandé une fois enfin elle a vu elle avait reçu des roses des roses coupées et je lui avais dit que si elle mettait une goutte de Javel déjà distillée avec de l'eau la plante elle allait tenir plus longtemps ... elle m'avait pas vraiment crue finalement elle a tenu longtemps sa plante donc elle m'a dit ah oui du coup elle redonne la technique à ses amis (rire) du coup voilà » (E2- 10 : 07).
A l’idée de recherche est associée l’idée de départ : « comme je veux partir dans… dans la recherche dans les plantes médicinales », qu’elle répète : « je pense que je vais partir dans la recherche finalement », « comme je veux partir dans… dans la recherche dans les plantes médicinales ». Il s’agit bien de faire son nid ailleurs ce qui implique un départ. Remarquons qu’elle entretient une relation amoureuse stable au lycée. Le lycée est pour elle un départ : « je me suis dit que je partirai peut-être en en lycée mais général ». Quelque chose manque et elle le cherche ailleurs, dans la recherche précisément. Selon Le Robert, Alma Mater désigne aussi souvent l’université, lieu de la recherche.
L’histoire scolaire de Soleil se déroule sereinement avec un intérêt croissant en raison de la professionnalisation des savoirs. Elle souhaite travailler dans la recherche sur les plantes médicinales. Cette orientation se construit sous le signe de la grand-mère, figure de l'Alma Mater. Il s’agit de nourrir, croiser, créer, cultiver, mais aussi soigner comme dans les métiers altruistes de ses parents. L’entraide se pratique aussi entre les générations : la mère aide tous les âges, le père nourrit les gens âgés, la grand-mère nourrit ses petits-enfants et Soleil s’inquiète de l’alimentation actuelle, ce qui motive en partie son orientation. Chez elle, les générations discutent à égalité et le savoir se transmet indifféremment de Soleil à ses ainés. C’est un signe de maturité et d’entrée dans l’âge adulte. Le rapport au savoir de Soleil a changé. Le père symbolique est aussi un homme, un alter égo. Elle est motivée par la recherche, comme si quelque chose manquait qu’il fallait trouver et partir est une préoccupation. Bref Soleil est une jeune adulte prête à prendre son envol pour bâtir sa vie en cherchant, créant et aidant l’autre.
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1.2-Rapport à l’écrit et au savoir : «
je vais toujours
essayer de donner le meilleur de moi-même
»
1.2.1-Rapport au savoir
Soleil se sent à l’aise avec les apprentissages en français. Au collège, la scolarité se passait bien et l’entrée en lycée professionnel lui a donné une longueur d’avance : « il y a plein de trucs que j'ai déjà vus en fait on a fait une séquence l'année dernière sur la poésie je connaissais quasiment tout j'ai une bonne moyenne là pareil les nouvelles je sais je sais ce que c'est j'ai déjà étudié donc y a beaucoup de trucs que j'ai beaucoup étudiés » (E1- 06 : 09). Cet acquis lui permet de s’affirmer : « oui même à l'oral et tout et puis j'aime bien participer donc surtout en français parce que comme je sais donc autant » (E1- 06 : 55). Son orientation en lycée professionnel est bénéfique à plusieurs titres : un savoir d’avance en matières générales et l’intérêt pour les matières liées à l’horticulture : « maintenant j'aime bien venir parce que parce que je sais que j'ai j'ai des heures professionnel que je fais ce que j'aime faire et puis je découvre plein de trucs en même temps donc » (E1- 10 : 01).
Soleil est une élève qui donne le meilleur d’elle-même, elle est exigeante. Elle reste combattive dans l’épreuve de l’écriture notamment : « oui si je si ça me plait je verrai enfin après je vais toujours essayer de donner le meilleur de moi-même mais s'il faut peut-être qu'un jour j'y arriverai pas parce que je ne comprendrai pas ou je sais pas » (E1- 09 : 11).
Le lycée professionnel a changé son rapport au savoir dans la mesure où elle en sait désormais plus que son père. Le lieu de l’Autre, donné par la figure symbolique des parents, est accessible par elle-même. Car si elle ne sait pas, elle va chercher l’information pour son père (E2- 08 : 51). Le père réel apparait devant le père symbolique. Elle en sait également plus que sa grand-mère qu’elle chérit, au sujet des plantes (E2- 09 : 44) (E2- 10 : 07).
Sa position change, elle est une adulte, traitée à égale avec les autres adultes qui sont ses ascendants : « ça me faisait bizarre de moi lui dire de lui [le père] apprendre des choses à son tour même parfois quand on est à table avec mon père on parle souvent de plein de trucs on fait des échanges en fait tous les deux » (E2- 09 : 17). Dans son discours elle relie cela à un dialogue familial dont elle dit pourtant qu’il n’a pas changé : « non ... non non parfois quand on a un débat un sujet à table et on en parle et bah voilà parce que après on parle tout et de rien aussi comme on est tous les quatre à la maison » (E2- 09 : 30). Peut-être signifie-t-elle un sentiment de légitimé nouveau dans son propos.
Il me semble opportun de faire un point ici sur l’importance de la création chez Soleil, car il est au cœur de certains savoirs : ceux des plantes, comme ceux de sa pratique artistique, scolaire ou extrascolaire. On a déjà vu que la création est en effet un leitmotiv chez elle tant dans son orientation que dans l’évocation de sa grand-mère.
Soleil aime ce qui est artistique. Elle pratique la danse dans le cadre des loisirs :« j'en fais plein » (E1- 07 : 56), « oui j'fais du jazz du contemporain je fais du modern je fais du hip hop » (E1- 07 : 59), « je fais tous les mercredis vendredis soirs et tous les samedis » (E1- 08 : 04). Mais elle ne veut pas devenir danseuse : « non parce qu'y a pas tellement de débouchés et puis je me vois pas m'en faire mon métier comme j'en fais déjà
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depuis depuis longtemps depuis que j'ai quatre ans donc je me suis dit au bout d'un moment ça va me suffire » (E1- 08 : 11).
C’est une pratique de danse relativement soutenue : «des galas de danse tout ça oui » (E6- 10 : 55), « oui je représente … ben pas haut niveau mais … on fait des représentations … j'en ai une vendredi dimanche d'ailleurs (rires) du coup là je commence à avoir mal au ventre et tout » (E6- 11 : 08), « oui voilà … ce dimanche… et heu c’est … donc tous les deux ans et c'est un festival… c’est A* …qui fait ça… et comme en fait on sort un peu de chez nous que c'est des vrais éclairages qu’on va être très bien maquillées très bien coiffées tout ça en fait c'est… ça nous change de nos habitudes en fait » (E6 - 11 : 27).
L’orientation professionnelle de Soleil participe d’une dimension créative générale qui englobe aussi les pratiques artistiques et l’écriture. « Chercheure : tu parles beaucoup de création … la danse … t’aime écrire / Soleil : oui mais aussi je veux partir pour créer des plantes médici- des médicaments à base de plantes médicinales ou … au début je voulais partir dans les croisements de plantes pour créer de nouvelles plantes aussi » (E3- 02 : 55 à 03 : 01).
Elle évoque avec beaucoup de plaisir les expériences scolaires de théâtre : «heu déjà j’aime faire du théâtre » (E4- 01 : 09). Cela lui procure le même plaisir que la danse (E4- 01 : 33). Le théâtre participe davantage de l’interprétation, tout comme la danse. Il n’y a pas création ex nihilo, mais à partir d’un texte, d’une musique, un peu comme avec sa grand-mère dont elle minimise la création quand elle bouture.
Soleil est ravie de l’activité EIE théâtre1 à venir en fin d’année scolaire (E4- 09 : 03) et elle évoque les
diverses expériences de scène qui lui ont beaucoup apporté.
« même l’année dernière on avait déjà fait théâtre » (E6- 09 : 11), « oui on a fait slam et théâtre … donc slam j’étais avec mes copines … et théâtre fallait se mettre par deux … et je m’étais v- j’m’étais mis avec Bertrand … qui est parti cette année … et en fait heu on avait échangé les rôles … c’était lui la fille et moi je faisais le garçon … donc j’avais une moumoutte de cheveux on lui avait mis un un soutien-gorge des faux-seins et maquillé et tout bah c’était n’importe quoi la prof était morte de rire … on a même eu une super bonne note » (E1- 09 : 16).
Ils ont eu beaucoup de succès : « oui on avait vraiment rigolé » (E1- 09 : 53), « donc oui il me tarde oui » (E1-09 : 57).
De façon générale, le rapport au savoir de Soleil a évolué à travers sa relation avec ses ascendants, derrière l’ordre symbolique se trouvent des personnes. Elle est plus autonome face au savoir et plus sure d’elle. Le savoir est en lien avec la création chez Soleil. Savoir, ce serait chercher pour créer à partir de. Danse ou théâtre, les pratiques artistiques travaillent l’interprétation, une des formes de la création, et nourrissent Soleil. Ce souci de créer est le fil rouge entre ses activités de loisirs, le personnage de la grand-mère maternelle et son orientation professionnelle : la recherche médicale. Et elle brode avec lui son chemin singulier entre les mailles du savoir.
1 EIE : enseignement à l’initiative de l’établissement en bac pro agricole. Les EIE théâtre sont souvent pratiqués
avec un intervenant extérieur et relèvent d’une vraie pratique d’atelier, demandant aux élèves un investissement personnel important.
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1.2.2-Rapport à la lecture
Soleil lit peu, elle n’aime guère cela : « beh je lis pas … beaucoup … enfin je vous l'avais déjà dit … je lis très très peu » (E6- 14 : 16). On a vu qu’elle dépasse le savoir du père, elle prend aussi conscience de ses préjugés. « donc mon imagination je sais pas d'où elle sort parce que … mon père il me dit souvent oui il faut que tu lises heu … oui mais enfin » (E6- 14 : 16). C’est que son père ne lit pas : « non (rire) donc il me dit ça il me fait rire parce qu’il lit pas … enfin si … mis à part les journaux les magazines de temps en temps … voilà » (E6-14 : 28). La pensée s’affranchit de l’autorité du père dont la figure navigue entre père réel, imaginaire et symbolique. Soleil prend conscience du savoir par elle-même, notamment au sujet de l’imagination et de la lecture.
Cependant Soleil lit davantage que dans le passé : « parce que ça fait depuis à peu près l'année dernière que je regarde au CDI et puis je me dis que y avait un livre qui avait l'air sympa du coup j'en ai lu plusieurs deux ou trois l'année dernière pas plus parce que après je mets du temps à lire parce que soit je fais autre chose soit j'y pense pas forcément quoi » (E2- 05 : 20).
Elle parle d’envie et de plaisir : « en ce moment j'ai pris un je crois que c'était mardi soir au CDI j'ai commencé à le lire parce que ça m'a donné envie de lire mais sinon la plupart du temps la plupart la majoritairement la plupart du temps je je lis jamais » (E2- 05 : 06). Il s’agit de littérature jeunesse : « heu le livre que j'ai pris au CDI c'est L'été de mes Quinze ans je crois c'est une fille en fait qui raconte ses vacances d'été qu'elle y va qu'elle va chaque chaque année dans dans un camping où heu elle rencontre chaque fois la même bande de potes et je crois qu'elle tombe amoureuse et je sais pas plus » (E2- 05 : 45).
Si le CDI est un lieu ressource, elle passe le cap de l’achat : « voilà là mais j'en ai pris un parce qu'il me plaisait et y a pas longtemps aussi j'ai acheté un livre aussi qui m'avait plu que je que je commencerai quand j'aurai fini celui que je suis en train de lire » (E2- 05 : 35)
Soleil devient doucement lectrice, elle fréquente le CDI, achète des livres, au moment où elle s’est affranchie des préjugés de son père et que son rapport au savoir a changé, soit il y a un an, lors de l’entrée au lycée pro.
1.2.3-Rapport à l’écriture
L’expérience de l’écriture pour Soleil est teintée de plaisir, même si elle éprouve certaines difficultés. Si elle déclare aimer écrire, l’inspiration reste l’obstacle premier : « oui j'aime bien enfin des fois par exemple je trouve pas ou j'ai pas l'inspiration par exemple si elle nous donne un texte et que on doit on doit écrire la suite si déjà le texte je le comprends pas ou que ça m'inspire pas je vais peut-être pas faire une bonne rédaction » (E1- 08 : 53), pour autant elle affirme qu’elle ne lâchera pas devant la difficulté : « après je vais toujours essayer de donner le meilleur de moi-même mais s'il faut peut-être qu'un jour j'y arriverai pas parce que je ne comprendrai pas ou je sais pas » (E1- 09 : 11).
Elle traduit sa difficulté à démarrer par le problème de la première phrase, ce qui est sensiblement différent de l’inspiration : « oui … oui oui … bon j'ai du mal à démarrer […] on sait ce qu’on veut faire … on a … on met du temps à trouver le début à chaque fois » (E4- 07 : 05). Le démarrage est chronophage et peut faire échouer la production dans un temps imparti : « c’est ça qui nous fait perdre du temps … parce qu’on
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trouve pas la première phrase » (C4- 53 : 19), « ouais on sait ce qu’on veut on sait comment ça se finit et le début on sait jamais » (C4- 53 : 31). Ce problème de temps est spécifique à la classe de français : « non oui c'est surtout quand même en français … quand on écrit … après non on fait pas des … non sinon non » (E3- 07 : 25).
Soleil n’a pas une pratique d’écriture personnelle régulière, mais elle est pourtant presque là, et le lien entre intimité et écriture est conscient : « pff c'est pas que j'écris j'écris genre par rapport à quand ça va pas voilà mais genre sur mes mémos de de portable mais jamais sans ... après plusieurs fois je me suis posée la question parce que j'avais des idées parfois je me suis dit ce serait bien de les mettre à l'écrit mais j'ai jamais j'ai jamais fait le pas quoi de d'écrire vraiment quelque chose heu » (E2- 01 : 53).
L’écriture pose à Soleil une question morale. On peut dire à l’écrit ce qu’on ne peut pas dire en face explique-t-elle à propos de son pastiche peu flatteur du cours 2 : « c'est une façon… pas de se moquer mais enfin je sais pas … je trouve ça tourné comme ça je trouve ça marrant … et c'est peut-être moins par exemple si y avait une personne en face de nous qui avait ce problème … non je sais pas … je sais pas … je trouve que c'est y a trop d'humour du coup » (E2- 11 : 27).
Elle s’interrogeait déjà sur cette limite morale au moment de l’exercice avec Nicolas : « ça dépend de la méchanceté là » (C2- 58 : 14) et Viviane précisera que la méchanceté est liée à la blessure de la personne pour que Soleil conclue que : « ouais ça blesse personne » (C2- 58 : 17). Dans la même veine morale, elle réagit vivement au trash de l’écriture de Blow qu’elle qualifie de « dégueu » (C2- 01 : 06 : 33).
Comment se représente-elle une bonne écriture ?
D’abord écrire c’est développer une idée et utiliser les bons mots, ceux qui donnent envie de lire : « je sais pas je dirais employer des des bons termes … avec tournés d'une façon qui … enfin qui nous donne envie de le lire quoi … si c'est juste des mots enfin juste des phrases … du genre heu je sais pas … enfin aussi enfin … une façon de développer de pas s’arrêter à une idée par exemple le chien court … enfin le chien court … on développe enfin je sais pas … l’écriture je dirais que c’est ça » (E3- 08 : 14).
Puis quand elle précise ce que signifie un bon mot, elle le relie au registre : « heu … heu par exemple heu … je sais pas j'ai pas d'idée là heu ... pas du langage qu’on utilise tout le temps mais je dis pas un langage soutenu la plupart du temps quand on lit des textes avec vraiment des langages heu comme par exemple comme du Molière où y a des termes même moi que je comprends pas du coup ben ça me … j'ai même pas envie de le lire parce que je me dis si jamais les trois quarts des mots je les comprends pas … genre des mots du je sais pas … comme heu … enfin du bon vocabulaire pas non plus du langage familier … je … j’sais pas comment expliquer (rire) » (E3- 08 : 57).
Pour Soleil il y a des mots : « oui … qui ont plus d'impact quand on le lit » (E3- 09 : 37). Et la notion d’impact semble revenir à la conception de l’écriture qui capte l’attention.
Quelle image a-t-elle de la littérature ? Elle est reliée au travail d’analyse. Il faut trouver le « message » : « heu la littérature … en plus je sais pas du tout comment … pour moi la littérature c'est peut-être beh … avoir les textes travailler sur les textes comprendre les textes pourquoi il a fait ce texte l'auteur pour heu … enfin toutes les analyses que l'on fait en cours … je dirais que ouais c'est peut-être ça » (E3- 09 : 10 : 05).
Si la littérature appartient au domaine de l’écriture, elle en occupe une région séparée de sa pratique, mais par contagion, elle interroge Soleil : « quand j'écris par exemple … ben j'écris mais j'ai pas forcément
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envie de faire passer un message ou quelque chose comme ça donc je me dis peut-être que les auteurs quand ils ont écrit leur … leur… heu … leur texte s'il faut ils ont écrit une histoire comme ça y a pas forcément un mess- message derrière … et que nous on arrive quand même à trouver heu un message … alors que peut-être y a rien finalement … oui c'est ça oui aussi parce que parfois quand on fait des analyses en cours … je me dis oui mais pour quand même peut-être que l'auteur il a cherché toutes toutes toutes ces informations de ça que ça va là … je me dis … bon » (E3- 10 : 32).
Elle a du mal à imaginer un écrivain conscient et maitre de tous les effets littéraires qu’il produit, quant à sa propre pratique, elle la relie à la spontanéité : « si j'y crois mais … je me dis pour faire enfin quand t’écris la plupart du temps … ça ça vient tout seul » (E3- 11 : 13) ; « et oui … oui bah je me dis peut-être que les auteurs ils ont voulu ils font ça … pour essayer de faire passer des choses… mais je me dis ils ont pas eu quand ils ont écrit ils se/ce sont pas du tout les mêmes informations que on a eues par exemple comme on sait ce que c’est beh une anaphore une allitération mais eux ils se sont pas peut- ils savaient pas ça » (E3- 11 : 26).
Pour son cas, elle ne pense pas aux procédés littéraires en écrivant : « pas du tout … moi j'écris ce qui me passe par l'idée et … ben j'écris ce qui me passe par la tête … » (E3- 11 : 51)
Selon Soleil une bonne écriture se travaille, s’« enjolive » : « après j’me j’me relis j'arrange des des mots je change des mots … de faire en sorte que ce soit plus joli » (E3- 11 : 51). La perfection n’existe pas, mais la perfectibilité oui, et il faut savoir s’arrêter : « bah quand je me dis que quand je lui écris c'est jamais c’est jamais acquis … qu'on fait enjoliver les choses … mais je me dis … oui enfin pour le moment j’trouve que ça va … ça passe puis si y a quoi … je me dis que je suis pas écrivain donc heu je veux pas faire un truc heu … super bien » (E3- 12 : 15).
Un fossé demeure entre l’écriture des écrivains - la littérature - et la sienne, qu’elle pose sur le critère de la reconnaissance. Un écrivain « bah c'est quelqu'un qui écrit et … je sais pas » (E3- 12 : 37), « bah j’écris aussi c’est pour ça (rire) … c'est quelqu'un qui est reconnu » (E3- 12 : 46).
Finalement Soleil donne de l’importance à l’imagination, c’est la qualité qui permet de trouver quoi écrire, et c’est le plaisir qui ouvre la porte à l’imagination : « bah du moment que ça me plait … ben je vais prendre du plaisir à le faire et à … et à l'écrire et du coup j'ai toutes les idées qui viennent…» (E6- 15 : 33). L’imagination, c’est donc une ouverture aux idées en soi.
Soleil a conscience d’une certaine maitrise de son écriture. Ainsi elle se sent capable d’aider les autres. C’est le cas avec son binôme Nicolas : « c'est même moi du coup qui ai donné une petite idée par rapport à ce qu’il a écrit par rapport à la personne qui est schrizo- schizophrène » (E4- 05 : 22). Elle émet des jugements : « je trouve que là qu’il tient un bon truc » (E4- 05 : 25), elle sait également mesurer l’efficacité de son travail : « ouais … pour trouver un texte heu … je rame oui … après je me dis si jamais je heu je mettais vraiment trop de temps … à trouver tout ça ça vaut peut-être pas le coup de faire cette idée quoi finalement » (E4- 11 : 05).
Pour travailler son écriture, elle écoute la phrase : « en fait je le lis à l’oral … enfin j'écris les phrases … puis j'écris pas tout d'un coup … après je me relis je … je j’me lis à voix haute … pour voir comment ça sonne en fait un peu … dans la tête » (E6 - 03 : 12). On peut comprendre ce retour sur l’écriture, à la fois comme un travail de la musicalité comme un travail sur l’adresse : se dédoubler et se mettre en position de lecteur de
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son propre texte. Le retour sur l’écriture prend aussi en considération la mise en page : « heu … oui…pour que ça fasse plus propre et plus aéré » (E6- 01 : 31), « je préfère quand c'est … bien enfin pas bien présenté mais que il y ait de l'espace heu que ça revienne à la ligne de temps en temps tout ça enfin » (E6- 01 : 38), « bah c’est à peu près quand on passe d'un sujet à l'autre » (E6- 01 : 54).
1.2.4-Rôle de l’oralisation durant les exercices d’écriture
Viviane organise des exercices d’écriture en binôme qui doivent être oralisés. Cette forme impacte l’écriture en binôme et mérite d’être présentée succinctement (pour un exposé complet, voir annexe 5), car elle révèle du rapport à l’écrit du sujet dans une contexte particulier, celui de l’exercice et de la classe.
Soleil a peu souvent pris la main dans la lecture des textes en binômes. Son oralisation ne modifie pas le texte prévu, le poids du groupe semble peu la gêner, elle se sent à l’aise à l’oral. Par contre elle montre un souci de perfection ou d’assujetissement à l’institution, en craignant de laisser des fautes dans les exercices écrits qui ne seront pourtant jamais relevés par Viviane.
Peu lectrice, Soleil préfère écrire et note sur des textos quelques fois ses affects. En classe, cette activité exige du temps et elle éprouve aussi des difficultés qu’elle désigne par le mot d’inspiration. Il s’agit surtout de trouver l’incipit qui est le moteur, le mouvement premier et initiateur de son écriture. Une bonne écriture, c’est une écriture avec des mots choisis, dans un registre correct sans pour autant écrire comme Molière. Ecrire c’est spontané, Soleil ne pense pas aux procédés littéraires ou au message, comme chez les écrivains reconnus. Ensuite il s’agit de faire retour sur le premier jet, d’enjoliver le texte, en l’écoutant et en reprenant sa mise en page. Soleil parle finalement beaucoup d’imagination, faculté créatrice. Et elle la décrit comme un mouvement d’ouverture conditionné par le plaisir. Enfin, consciente de sa maitrise d’écriture, son rapport à l’écriture est un rapport assez serein. D’ailleurs durant l’oralisation, elle ne se montre pas sensible au poids du groupe, mais reste très assujettie à l’institution, en craignant de laisser des fautes, ou à la morale.
1.3-Rapport à la recherche : «
si je me mets à votre
place
»
Soleil explique les raisons qui l’ont poussée à accepter cette recherche : « je me suis dit que ça pouvait être intéressant et puis pour vous aussi enfin je me dis si je me mets à votre place si je cherche des élèves j'aurais bien aimé que y'en ait plein qui se proposent donc je me suis dit pourquoi pas le faire » (E1- 03 : 23). Voulait-elle me faire plaisir ? « oui enfin je me suis dit si moi j'me mettais à votre place je me disais que si jamais je faisais une recherche tout ça ben ça m'aurait fait plaisir que y a des élèves qui participent » (E1- 03 : 41). D’ailleurs elle attend de savoir ce que la recherche trouvera : « parce que je me dis faut savoir quand même comment ça aboutit » (E1- 04 : 19).
Elle ne se sent pas changée, ni gênée par le dispositif de la recherche, d’abord parce qu’elle n’estime pas qu’il soit lourd ou délicat pour elle : « ça m'a pas dérangée tant que ça puisque Nicolas j'le connais c'est un ami à moi donc » (E1- 04 : 03). Soleil dit s’habituer à la caméra qui est pourtant sans doute l’élément le plus difficile à accepter et à oublier. « non … non non au contraire .. non (rire) on rigolait et tout on avait
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oublié la caméra » (E4- 06 : 03), sauf quand Yaël leur a demandé ce que ça leur faisait d’être filmés : « on s’est regardés et puis j’crois je crois qu'on a capté ah oui y a la caméra au fait aussi (rire)» (E4- 06 : 09). Il est vrai qu’elle oublie parfois sa présence lorsqu’elle confie à Nicolas des reproches au sujet de Noan : « (inaudible) il peut pas sortir (inaudible) cul … merde y a la caméra » (C4- 55 : 49). De plus, Soleil estime que le dispositif de recherche n’a pas changé son comportement : « non … non justement comme heu … moi justement j'ai essayé de rester justement heu la plus fidèle à moi-même en quelque sorte … pour vous … parce que … enfin … vous voulez voir comment on est nous en temps normal […] donc faut pas changer… je me suis dit … non mais sinon non ça m'a rien changé » (E6- 13 : 25). Elle ne pense pas non plus que nos discussions ont pu modifier son rapport à ces textes.
Mais ma présence modifie bien l’habitude. Soleil finit durant le cours l’exercice inachevé rien que pour la chercheure : « oui parce que on … quand elle a commencé à nous dire oui faut passer à l’oral vous arrêtez d’écrire bah du coup on a arrêté d’écrire mais j'ai quand même continué pour finir parce que je savais que j'allais vous le donner mais j'ai bon je finis (rires) je finis d’écrire mon truc et heu je le rendrai » (E3 - 03 : 18).
Lors du dernier entretien où je remercie Soleil d’avoir participé à la recherche, elle échange presque les rôles : « bah c’est merci à vous » (E6 - 16 : 04), « j'espère qu'en tout cas ça … ça va marcher » (E6 - 16 : 08). Elle me soutient, souhaite me faire plaisir depuis le début : « oui enfin je me suis dit si moi j'me mettais à votre place je me disais que si jamais je faisais une recherche tout ça ben ça m'aurait fait plaisir que y a des élèves qui participent » (E1 - 03 : 41). N’oublions pas que son projet professionnel est celui de travailler dans la recherche : « Chercheure : toi c'est la recherche/ Soleil : ouais » (E3- 02 : 53 à 02 : 53). Elle veut travailler dans le domaine des plantes et de la santé. L’altruisme et la recherche sont pour elle des valeurs importantes qu’elle évoque au début pour justifier de sa participation. Elles peuvent aussi s’expliquer par son projet professionnel.
Soleil affirme que le dispositif de la recherche ne change pas ses habitudes, ni nos discussions ne changent ses textes, mais en même temps elle produit un texte juste pour moi. Sujet désireux de satisfaire l’autre, elle va au-delà de la demande. D’ailleurs la motivation première de sa participation, est de satisfaire la chercheure. En même temps, Soleil se demande ce que je vais trouver. C’est à mettre en lien avec son désir de travailler dans la recherche.
1.4-Choix du pseudonyme : Soleil, «
on m'a appelée
Soleil
»
Soleil n’a pas trouvé son pseudonyme en commençant le premier entretien « non j'ai pas réfléchi je sais pas je sais pas je sais pas quoi prendre en fait » (E1- 04 : 33). Bien que je lui donne des critères pour choisir leur pseudonyme : « bon pas un pseudo incroyable du genre super woman ou voilà pas crédible mais un autre prénom que t'aurais pu porter » (E1- 04 : 38), elle trouve son pseudonyme, qui est tout sauf « crédible » : « Soleil » (E1- 05 : 07).
Elle se désigne sous le nom d’un astre : un corps céleste visible, considéré dans son rapport d’influence sur les hommes, selon le Robert. L’astre désigne aussi une personne illustre.
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En tant qu’astre, elle choisit le soleil, soit celui qui donne lumière et chaleur à la Terre, et qui rythmela vie à sa surface, notamment sa temporalité (jour/nuit, saisons), pour sa première acceptation. Le Robert donne en deuxième sens celui de la lumière de cet astre, ses rayons, son rayonnement. Le troisième sens est astronomique et encyclopédique : étoile jaune, masse gazeuse, productrice et émettrice d’énergie ... Par métaphore, le quatrième sens se rapporte à « tout ce qui brille » et répand son influence bienfaisante. Cinquièmement, c’est la pièce qui permet de faire tourner les feux d’artifices. Enfin, cela désigne une figure de gymnastique.
Quel programme ! L’élève se place sous un augure optimiste. Elle est une figure centrale, ce que montrera sa place dans la classe auprès de ses voisins et aux dires de Viviane : « c'est une des meilleurs de la classe ouais … et heu depuis l'année dernière depuis la seconde et c’est quand même un modèle à suivre » (E2- 09 : 45). De plus, elle influence, dans un sens positif, elle apporte la vie. La synergie avec son binôme est constructive, l’entente avec les voisins de sa table aussi. Et déjà une certaine « physicalité »2 apparait, elle est même une figure de sport. La danse compte beaucoup chez Soleil,
elle est très sportive.
Comment Soleil explique-t-elle son choix ? « Soleil parce que mon nom mon nom de famille c'est enfin c'est S* on m'appelle souvent Soleil » (E1- 05 : 07), « enfin pas les amis d'ici les amis de de dehors ils m'appellent souvent Soleil » (E1- 05 : 15), « que j'ai dehors parce que en fait je fais de la danse et comme on est plusieurs C* dans le cours de danse (inaudible) comme moi c'était S* c'était long on m'a appelée Soleil » (E1- 05 : 20).
Son nom comportant les sonorités du mot soleil, le surnom Soleil permet de distinguer trois amies portant le même prénom. Aime-t-elle son surnom ? « oui c'est joli Soleil » (E1- 05 : 34).
Son pseudonyme s’enracine dans sa famille et au sein de son activité de danse. Elle s’y distingue par son patronyme modifié. Ancrée et physique, Soleil se présente dans ce « signifiant-pour la recherche », comme une personne solide, puissante, positive, entourée, et finalement on songe à une personne à l’aise et épanouie. Pour résumer, il n’y a pas l’ombre d’un doute, « c’est joli soleil ».
1.5-Bilan
En guise de bilan, je propose une synthèse du déjà-là de l’écriture de Soleil, à travers sa triple composition, selon Carnus. Instance qui pré-mâche les décisions à prendre dans la contingence, l’urgence et/ou l‘inconscience, il se compose d’un déjà-là conceptuel, expérientiel et intentionnel.
2 Le terme n’est pas reconnu dans le Larousse ou le Robert, mais s’utilise notamment en danse. Et Soleil est
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Déjà-là décisionnel :S’investir au maximum, utiliser ses connaissances tout en restant spontanée, et en espérant avoir toujours du plaisir, garant de l’inspiration.
Déjà-là conceptuel : Déjà-là expérientiel : Déjà-là intentionnel :
Ecrire c’est développer une idée et utiliser les bons mots, qui impactent.
Le registre ne doit pas être familier, mais pas trop soutenu non plus.
Ecrire est une question morale. D’ailleurs elle réagit vivement au trash de Blow.
La littérature concerne les écrivains, reconnus, les analyses et les messages cachés. Elle relève d’une certaine complexité plus ou moins consciente, finalement loin de l’écriture de l’élève qui demeure un écrivant.
Jeune fille à l’aise dans sa famille, dans son réseau amical (cf. son pseudonyme) et au lycée (relation amoureuse et bande d’amis).
Davantage de plaisir scolaire depuis le lycée pro (orientation choisie et bons résultats).
Esprit d’altruisme dans la famille (métiers).
Maturité et autonomie dans la pensée et la position de savoir.
Elle aime la création les activités artistiques : danse, dessin, théâtre, comme sa grand-mère qui croise des plantes.
Elle aime rédiger, mais c’est parfois difficile d’avoir l’inspiration. Soleil a du mal à démarrer. Trouver les premiers mots est chronophage. L’imagination va s’ouvrir si le plaisir est là. Ensuite l’écriture est plutôt spontanée.
Soucieuse de réussir, elle craint l’échec comme la mauvaise note.
Elle n’a pas une pratique habituelle d’écriture personnelle sauf les mémos.
Elle lit peu.
Elle donne le maximum d’elle-même, adopte un comportement studieux.
Inconsciemment, elle reprend les savoirs d’écriture. Elle utilise aussi son savoir y faire (Terrisse, 1994) avec méthode pour atteindre son but :
• Elle s’attache à bien comprendre la consigne. • Une bonne écriture se travaille, s’« enjolive ». • La perfection n’existe pas mais la perfectibilité
oui.
• Elle sait mesurer l’efficacité de son travail. • Pour travailler son écriture, elle écoute la
phrase.
• La mise en paragraphe vient à la fin
Soleil souhaite satisfaire les référents du savoir, Viviane comme la chercheure.
Son projet professionnel est de travailler dans la recherche en plantes.
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2-L’épreuve
Soleil poursuit les trois premiers cours avec participation et aisance. Par contre, elle entame l’écriture individuelle dans la difficulté avec un premier projet lié au théâtre qu’elle ne parvient pas à mettre en forme. C’est au cours du deuxième temps d’écriture qu’elle trouve son projet sur le doudou avec lequel elle avancera désormais avec efficacité.
2.1-Versions de la nouvelle de Soleil
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V2 de Soleil à l’issue du cours 5 du 11 mai 2016
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V3 de Soleil à l’issue du cours 6 du 18 mai 2016
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V4 finale de Soleil rendue le 19 mai 2016
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2.2-Ecrire dans la classe de Viviane
Ecrire dans la classe de Vivivane, c’est écrire sous diverses influences extérieures au sujet : l’effet du déjà-là et du transfert de Viviane, l’impact du binôme avec Nicolas. C’est aussi écrire au sein de sa classe avec son institutionnalisation singulière. Examinons ces paramètres extérieurs au sujet-élève, en privilégiant l’angle clinique à caractère psychanalytique.
2.2.1-Effet du déjà-là, du point de vue et du contretransfert de
Viviane
Pour reprendre rapidement cet effet (cf. annexe 3 pour l’analyse détaillée), Viviane a une image très positive de Soleil : très bonne élève, pertinente, sportive, intégrée socialement dans un groupe et ayant une relation amoureuse au sein du lycée, « ça force le respect peut-être » (E2 - 09 : 56), « c’est quand même un modèle à suivre » (E2- 09 : 45). « très étrangement » (E2) elle s’est bien entendue avec Nicolas qui est moins studieux. Viviane note toutefois son enlisement dans son premier projet.
2.2.2-Impact du binôme avec Nicolas
Soleil partage avec Nicolas l’exigence du travail, la difficulté à écrire l’incipit. Elle admet et admire rapidement sa supériorité en termes de savoir et va se faire aider par Nicolas qui trouve le titre, corrige les fautes, discute avec elle pour les questions de narration et point de vue, ainsi que les étapes du schéma narratif. Nicolas a été fondamental pour Soleil, ils forment un « on » (C5- 02 : 09) dans l’écriture de sa nouvelle, sans qu’on puisse dire non plus qu’elle n’est pas l’auteur du texte, car elle s’engage dans le travail d’écriture et travaille son texte.
Parallèlement, cette synergie se marque d’une complicité grandissante avec lui, et forme une relation teintée de sadomasochisme qui se renverse au sein du binôme. Au début, Soleil protège Nicolas, elle demeure soumise et à sa disposition, elle le soutient avec douceur, puis elle gagne en autorité et Nicolas répond à ses exigences. Rappelons qu’aujourd’hui Soleil en sait plus que son père à qui elle apprend parfois et qu’ici la supériorité de Nicolas en termes de savoir est manifeste à ses yeux. Elle se retrouve alors au début dans une situation de régression du point de vue de la résolution du complexe œdipien, qui va s’inverser ensuite. Soleil est très complice avec Nicolas, et cela va croissant. (L’annexe 6 traite de façon détaillée l’impact du binôme).
2.2.3-Au sein de l’exercice scolaire de l’écriture de la nouvelle :
« parce que c'est un peu le but … de troubler son lecteur de A à Z
jusqu'à la fin quoi finalement »
a-Note
La pression de la note inquiète Soleil, quand elle peine à trouver son sujet : « bah comme c'est noté on n’avait pas beaucoup de séances … j’ai un peu paniqué parce que je me suis dit si j'ai … puis comme j'aime bien
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faire je voulais pas lui rendre quelque chose … bâclé ou que j’ai- ou que j'aime pas faire ou quelque chose comme ça… donc j'étais un peu inquiète oui » (E5- 00 : 41).
b-Institutionnalisation
Le tableau qui suit a pour objectif de voir si les caractéristiques de l’institutionnalisation du savoir sont présentes dans la nouvelle finie de Soleil. Sachant que Viviane navigue entre institutionnalisation du savoir durant les premiers cours et annonce des critères du futur contrat d’évaluation, cela donne une idée du degré d’assujettissement à l’institutionnalisation singulière de Viviane et aussi une idée de la maitrise de l’écriture de la nouvelle.
La lecture d’ « Inséparables » nous montre que Soleil écrit une véritable nouvelle à chute, avec une double lecture qui fonctionne. Les savoirs notionnel liés à la nouvelle sont maitrisés, on le voit au fait qu’elle les convoque et les manipule dans les verbatims.
Globalement Soleil respecte les critères de Viviane, sauf pour le travail individuel. Nicolas l’aide beaucoup même si elle travaille elle-aussi à son texte. La synergie du binôme éclaire ce point plus en détail dans l’annexe 6.
Attardons-nous sur quelques aspects de ces critères. La question de la longueur a inquiété Soleil : « je compte pas faire 10 pages moi » (C4- 30 : 58). On peut penser que sa réaction est due au fait qu’elle n’avait pas encore trouvé son sujet.
Par ailleurs, Viviane singularise l’institutionnalisation et se pose en posture de lectrice et donc d’adresse, ce à quoi répond bien Soleil : « je sais pas … je me dis ce serait bien ce serait bien de faire un clin d'œil justement à une pièce de théâtre … ou peut-être que beh ... que quelqu'un lit … si Madame S* elle lit mon ma nouvelle beh peut-être elle serait curieuse d’aller voir vraiment les passages qui correspondent ou pas » (E4-
3 Espaces compris, je pars d’une page complète comprenant 5628 signes de 118 signes sur une ligne.
Caractéristiques de l’institutionnalisation de Viviane et critères du contrat d’évaluation.
chez Soleil
Nouvelle à chute. Oui, double lecture validée au cours 5.
Nombre de signes sans importance, fourchette donnée : 15 lignes à 3 pages (soit entre 1770 et 16 884 signes3).
1 982 signes.
Option temporelle : présent. Oui
Dialogue Oui (Cours 4). Mais le résultat montre une seule
réplique, pas un échange.
Pause descriptive Oui
Titre (voire à indice) Pas de titre à indice.
Production personnelle Très aidée par Nicolas.
Orthographe corrigée seule Non, par Nicolas durant le cours 6.
2/ 3 personnages 3 personnages présents.
Schéma narratif complet, une seule intrigue Oui (cours 4, cours 5).
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10 : 29). La double-lecture de son premier projet joue sur l’intertextualité et Viviane en tant qu’enseignante en lettres serait la lectrice à la culture parfaite pour son texte. Je vais maintenant envisager plus généralement la construction de l’adresse.
c-Adresse
Soleil mesure le poids de l’adresse, avec son questionnement moral sur son écriture. On a vu dans le déjà-là qu’elle a vérifié auprès de Viviane si elle pouvait écrire son pastiche avec humour sans blesser (C2- 58 : 14 à 58 : 17). Si la personne avait réellement existé, elle aurait à priori hésité davantage à écrire cela (E2 -11 : 27 à 12 : 11), c’est donc qu’elle considère la place de l’adresse.
Son écriture doit se construire avec les allers-retours entre les places du lecteur et de l’auteur, lui rappelle Viviane : « oui mais la trame de l’histoire va falloir l’utiliser (inaudible) c’est compliqué ça … […] qu’on reconnaisse la pièce nous aussi qu’on croie … vraiment que c’est (inaudible) » (C4- 01 : 25 : 28 à 01 : 25 : 35). Dans son premier projet, Soleil veut faire croire que le personnage se dispute avec sa compagne, mais en fait c’est un comédien jouant une pièce (cf. V1). La double-lecture joue sur la double-énonciation théâtrale, ce qui engage Soleil dans une réflexion sur ces places d’auteur/lecteur : que donner à lire au lecteur exactement ? Quel point de vue et quelle narration choisir ? « Viviane : des spectateurs plutôt pas du comédien si tu te mets à la place du comédien alors tu vas il va falloir que tu sois fidèle au texte que … on va se rendre compte que c’est pas de la / Soleil : je le dis juste en écrivant … pas en citant des moments du texte / Viviane : à la place du spectateur tu peux décrire ce que tu vois à la place du comédien … va falloir que tu dises ce qu’il dit le comédien avec les mots de Molière tu peux pas les transformer ces mots-là tu vois ce que je veux dire » (C4- 49 : 49 à 50 : 14).
Elle envisage son lecteur comme un Autre : Le ON général du lecteur doit être troublé. La dispute l’intéresse : « parce que je trouve que c'est quelque chose qui met vraiment quelqu'un dans le trouble … on dirait qu’il y a une dispute mais on sait pas forcément avec qui … enfin je sais pas » (E4- 11 : 30), « mmm… parce que c'est un peu le but … de troubler son lecteur de A à Z jusqu'à la fin quoi finalement » (E1- 11 : 41).
Soleil s’adresse à un lecteur lambda qu’elle garde à l’esprit. Elle s’adresse à l’Autre : « oui … une bonne phrase c'est heu … je pense une phrase qui va nous accrocher dès qu'on va la lire … la nouvelle … par exemple si on va trop dire de bla-bla avant … enfin juste en lisant les premières phrases … ppff on va pas avoir envie de le lire… tandis que si on a une bonne phrase qui accroche … justement on va dire ah c’est intéressant … du coup on va essayer de de … de continuer à le lire » (E4 -07 : 45).
Le ON désigne tantôt le lecteur, tantôt l’auteur et son caractère général indique bien la construction solide de l’adresse à l’Autre. Pour autant, le dispositif de la recherche a induit une fois son adresse : « oui parce que on … quand elle a commencé à nous dire oui faut passer à l’oral vous arrêtez d’écrire bah du coup on a arrêté d’écrire mais j'ai quand même continué pour finir parce que je savais que j'allais vous le donner mais j'ai bon je finis (rires) je finis d’écrire mon truc et heu je le rendrai … « (E3 - 03 : 18), « si c'est fini mais je voulais pas le finir comme ça … parce que c'était à la va-vite et que j'ai vu je voulais pas donner un autre travail qui n'était pas achevé » (E3- 05 : 30).
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De même le lecteur, ce n’est pas seulement le ON général, c’est aussi Viviane : « mais Madame vous allezle relever ... parce que moi j'ai fait des fautes partout j'ai pas » (C2- 50 : 28). Soleil craint-elle que Viviane et la chercheure voient les fautes sur la feuille ? Pourtant Viviane ne ramasse pas les textes sauf pour me les faire passer lors de la première séance4.
Si la chercheure ou l’enseignante, sujets supposés savoir, supports de la fonction symbolique perdent en généralisation et se personnalisent là, si elles glissent un peu de l’Autre à l’autre, Nicolas un autre-camarade prend du poids en termes de savoir et acquiert un statut particulier : celui qui sait, et glisse un peu de l’autre à l’Autre. « X : c'est bien très bien il [ Nicolas] écrit comme Voltaire / Soleil : ouais ... il employait des mots j'y avais même pas pensé » (C1- 01 : 18 : 21 à 01 : 18 : 23).
L’appui que Nicolas va être pour Soleil lors de l’épreuve s’origine dans ce glissement de l’autre à l’Autre. Soleil est assujettie à la note comme à l’institutionnalisation de Viviane. Toutefois elle ne respecte pas la consigne de l’individualisation, car Nicolas l’appuie beaucoup. Par ailleurs, l’adresse à l’Autre semble claire chez Soleil. Mais l’Autre est porté par les autres. En imaginant un continuum entre l’Autre et l’autre dans la figure d’une même personne, cela permet d’en souligner la part fonctionnelle et personnelle qui fait moteur dans l’attitude de Soleil ici.
2.3-La conversion didactique de Soleil : «
les petites filles
elles adorent leur papa
»
Après avoir examiné les paramètres extérieurs au sujet-élève, passons aux paramètres intérieurs et inconscients de la production du texte.
2.3.1-Génétique textuelle
a- Le couple
Tous les projets de Soleil ont en commun une histoire de couple, une histoire de sentiments.
Elle passe du couple adulte au couple parent/enfant ; et de sentiments négatifs : dispute et haine, à des sentiments positifs : amour, peur de perdre l’être aimé. La dimension œdipienne apparait progressivement. Alors qu’elle rencontre des difficultés avec le projet 1, elle imagine un plan B : « j'avais peut-être pensé mais c'était pareil une dispute de couple mais en fait c'était le père et la fille… au final » (E4- 11 : 19). Cette étape constitue un entredeux. Mais elle n’aura jamais lieu, pas même dans un récit oralisé en entretien.
On garde à l’esprit le fait qu’elle a pu remodeler ou plutôt tenter de remodeler son adresse à ce moment. Une dispute père/fille est un moyen pour une fille - ce qu’est Soleil - d’envisager son
4 Ensuite, je les photographie pour gagner du temps et ne passe plus par Viviane.
Projet de dispute au théâtre d’un couple/ V1. Couple homme/femme. Plan B : dispute entre un père et une fille. Couple père/fille.
Projet du doudou / V2, V3, V4. Couple doudou/fille et couple père/fille.
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agressivité au père, qui entretient sa relation amoureuse avec la mère. Rappelons que Freud et M’Uzanà sa suite affirment que la création est toujours criminelle
:
« le nouveau père que l’on se donne ainsi implique une élimination du père réel qui, inconsciemment, ne peut être ressentie que comme un meurtre. L’écrivain doit donc pour commencer s’accommoder d’une usurpation mégalomaniaque de pouvoir, dont le premier effet est un acte destructeur » (M’Uzan, 1977, p.21). Soleil a peut-être à ce moment reconfiguré la figure intérieure, avec un surmoi moins exigeant. On sait qu’elle est une élève pleine d’exigences pour elle-même. Mais cette étape ne s‘est pas concrétisée verbalement et le projet du doudou est venu d’ailleurs : des discussions avec Nicolas.Ce dernier projet enrichit la palette des sentiments avec le thème de la jalousie. Est-elle là, latente dans les étapes précédentes ? On peut noter que la personne tierce dans la V1 de la dispute théâtrale, c’est le psychologue, les spectateurs du théâtre et les lecteurs de la nouvelle. Ils assistent, ils subissent la dispute. Dans le plan B, il n’y en a aucun évoqué, mais on se demande où est la mère. Dans la version finale du projet du doudou, le trio est calé sur le narrateur humain amoureux/la femme/l’homme familier, soit le doudou/ la petite fille/le père. On compte donc la jalousie amoureuse du narrateur humain, celle du doudou sans compter les jalousies latentes dans la situation œdipienne qui prend place en deuxième lecture.
Selon Soleil, le motif de la dispute répond à cette complexité affective dans l’écriture à savoir le trouble déjà évoqué : « parce que je trouve que c'est quelque chose qui met vraiment quelqu'un dans le trouble … on dirait qu’il y a une dispute mais on sait pas forcément avec qui… enfin je sais pas » (E4- 11 : 30), « mmm… parce que c'est un peu le but … de troubler son lecteur de A à Z jusqu'à la fin quoi finalement » (E1- 11 : 41). La logique de son discours saute du trouble émotionnel lié à la dispute au trouble des ambigüités. En quoi la crise de la dispute égare-t-elle dans l’identité des sujets selon Soleil ? Il faut rappeler que c’est la consigne de la nouvelle : surprendre. Pour autant la dispute disparait à partir de la V2 et laisse place au désespoir amoureux.
Quand Soleil trouve son projet, la forme ne change quasiment plus. De la V2 à la V4, le plan demeure identique :
• Exposition de l’amour qui lie les personnages, surtout celui du doudou envers la fille, qui reste dans une posture d’attente vis-vis d’elle, c’est la seule qui lui porte de l’importance. • Portrait de la petite fille, la pause descriptive demandée.
• Apparition de l’homme familier. • Départ de la petite fille.
• Abandon et désespoir.
• Retour avec le dialogue exigé, qui découvre la chute : ce n’était pas un homme, mais un doudou.
La narration est stabilisée, les temps aussi. Seul le dialogue final est un peu moins explicite dans les sentiments de la petite fille :
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• V2 - en criant « Mon doudou ! ») (rature : Eccusse moi, j’était partie avec papa, on est revenue techerché ». J’étai) Je suis le doudou le plus heureux du monde. / Je suis désolé. Tu ma manquer tu sais, aller on y vas papa nous attend.
• V3 - en criant : « Mon nounours ! Je suis désolé, je parlais avec papa et j’ai oublié de venir te chercher !
Aller vient on rentre »
• V4 - en criant : « Mon nounours ! Je suis désolé, je parlais avec papa et j’ai oublié de venir te chercher !
Aller vien on rentre »
b-Influence de « Happy Meal »
Le texte de Gavalda étudié au cours 2 offre la même situation : on pense à un couple d’amoureux « cette fille je l’aime », mais en fait c’est un père et sa fille Valentine qui « n'a pas sept ans ». L’exercice du pastiche du portrait que Soleil n’a pas fait en binôme, mais seule, influence aussi le portrait de la petite fille de Soleil.
• V4 - Et j’aime tout chez elle, ses cheveux blonds qu’elle a nouées en chignon , avec ses petites mèches
rebelles qui retombent sur le coté de ses joues. J’aime aussi sa peau clair, et ses yeux bleus gris et par-dessus tout, j’aime sa fossette qui se forme quand elle sourie. Elle a un visage d’ange.
• Texte de Gavalda - Qu'est-ce que j'aime le plus chez elle ? En numéro un, je mettrais ses sourcils. Elle a
de très jolis sourcils. Très bien dessinés. Le bon Dieu devait être inspiré ce jour-là. En numéro deux, ses lobes d'oreilles. Parfaits. Ses oreilles ne sont pas percées. J'espère qu'elle n'aura jamais cette idée saugrenue. Je l'en empêcherai. En numéro trois, quelque chose de très délicat à décrire ... En numéro trois, j'aime son nez ou, plus exactement, les ailes de son nez. Ces deux petites courbes de chaque côté, délicates et frémissantes. Roses. Douces. Adorables. En numéro quatre ... »
La composition de Gavalda :
• question introductive « qu’est-ce que j’aime le plus chez elle » • puis énumération structurée par en numéro un , deux, trois…
semble caler sa propre composition :
• réponse introductive « j’aime tout chez elle »
• puis l’énumération structurée par « j’aime, […] j’aime aussi […] et par-dessus tout j’aime ».
Je le lui fais remarquer : « si si si c’est vrai … si oui mais j’lai pas fait jl’ai pas fait par rapport à la nouvelle en fait » (E5- 08 : 12). Ce n’était pas conscient : « non … non non … je me suis pas dit oh tiens je vais faire comme heu comme « Happy Meal » heu … non non pas du tout … franchement non » (E5- 08 : 20), « ouais peut-être que oui ça m’a influencée mais heu inconsciemment ou … oui c’est possible hein » (E5- 08 : 35).
c-Passage de la dame à l’homme
On peut lire un très curieux passage dans la V2 :
• V2 - j’usqua l’instant ou (rature : elle) une voix au loin l’appel. (rature : elle se leva et alla voir cette dame
plus âgé qu’elle). Cetait un homme, (rature : qui m’était familier du moin je je connaissais de vue) qui m’était familier. (rature : J’ai du le ? autrefois quelque fois.)
Qui est cette femme âgée devenue un homme ? Serait-ce la mère, la grand-mère, en tout cas une figure maternelle ? C’est qu’on parle de doudou, soit d’objet transitionnel. Est-ce à penser que
