Nous retrouvons des éléments de prudence et d’état des lieux positif concernant l’éducation plurilingue et pluriculturelle dans le rapport que Mr François Perret, doyen de l’inspection générale, a remis au ministre des affaires étrangères et du développement international et à la ministre de l’éducation nationale et de la recherche. Ce rapport intitulé « Quel avenir pour l’enseignement français en Europe ? » est actuellement accessible.
Sa mission était de conduire une réflexion prospective sur l’avenir de l’enseignement français en Europe et plus précisément en Allemagne, Espagne, Italie et Royaume-Uni. Il était dans notre établissement le 16 avril 2015.
Nous signalons les trois premiers points des recommandations générales qui constituent les premières pages du rapport :
« Veiller à ce que tous les établissements sans exception proposent une éducation plurilingue et pluriculturelle coordonnée et intégrée et non des enseignements simplement juxtaposés. »
Commencer l’apprentissage de l’anglais en maternelle, si possible dès la petite section,
Recenser systématiquement, analyser, expertiser toutes les pratiques d’enseignement bilingue. Publier avec le concours de l’éducation nationale un document de référence sur ce sujet. »
Nous précisons que, dans les recommandations particulières, aucun élément de correction n’est proposé pour les établissements d’Italie, ce qui n’est pas le cas pour les autres pays ciblés dans l’étude.
A propos des établissements en Italie, et concernant l’enseignement des langues vivantes et l’ouverture internationale nous lisons :
« Nos écoles en Italie sont sur le chemin d’équilibres nouveaux ; elles s’efforcent de répondre à la diversité des besoins d’un public aux attentes moins homogènes qu’autrefois, tout en restant fidèles aux fondamentaux de l’enseignement français. Elles participent ainsi, de façon éminente, au rayonnement culturel de la France.
A Turin, de bons équilibres ont été trouvés entre l’AEFE et le comité de gestion, les effectifs sont en croissance régulière depuis sept à huit ans,
Nous avons pu observer dans des environnements et des formes divers beaucoup d’expériences remarquables qui traduisent une grande maturité professionnelle des maîtres. Les organisations peuvent différer, elles doivent surtout revêtir la souplesse nécessaire pour s’adapter aux besoins des enfants et dessiner moins des dispositifs figés que des parcours individualisés. »
Enfin nous relevons dans les dernières lignes du rapport qui reviennent sur l’éducation plurilingue et pluriculturelle :
« Notre réseau en Europe est une mine d’inventivité et d’innovation dans l’enseignement des langues visant à l’acquisition de par les élèves de compétentes plurilingues. Nous redisons ici combien il est nécessaire, avant toute nouvelle circulaire, que dans une démarche coordonnée entre les postes diplomatiques, l’AEFE, la MLF et l’éducation nationale, tous les projets soient systématiquement recensés, analysés, expertisés, éclairés de regards extérieurs d’universitaires et de chercheurs, diffusés. Car il y a trop peu de partage entre les équipes pédagogiques sur ces sujets, alors qu’elles en éprouvent le besoin. Cette mutualisation doit s’effectuer d’abord à l’intérieur de chaque pays, par le biais de la formation continue notamment. Mais, plus largement, la publication d’un grand document partant des pratiques et des observations de terrain aurait un retentissement dans le réseau mondial et en France. Façon de donner un contenu concret à l’expression un peu convenue de laboratoires pédagogiques qualifiant les écoles françaises à l’étranger. »
