DANS LA CLASSE

(1)

Livrei

Déjouer

les mécanismes de l’échec

Le chercheur part du constat par- tagé que l’élève en difficulté au col- lège ne semblait pas l’être au primaire, et il porte donc un regard attentif à la transition entre ces deux niveaux ; il s’applique à démontrer qu’au-delà de déterminismes sociaux, l’entrée de tous dans le savoir est aussi et surtout affaire de pratiques pédagogiques, et qu’il est possible de venir à bout du « malentendu » cognitif. À travers un travail d’expé- rience de terrain, et des exemples très concrets, en CM2 et en Sixième, S. Bonnéry livre des pistes de réflexion pour mener à bien un pro- jet d’école commune de la réussite.

•Comprendre l’échec scolaire, Stéphane Bonnéry, éd. La Dispute/ L’enjeu scolaire

En chiffresi

650 689

^élèves

entrent en Sixième dans le public À l’entrée en Sixième :

12

^%

d’élèves ont au moins un an de retard

89

^%maîtrisent les compétences de base en français

91,5

^%^{en maths}

DANS LA CLASSE

34-US MAGAZINE- Supplément au n^o723 du 15 septembre 2012

«

L

es horaires, c’est ce qui m’a le plus étonnée : ça change tout le temps, on ne se rappelle pas si on finit à 16 heures ou même à 17 heures et, surtout, il faut que je me lève beaucoup plus tôt que l’année der- nière, vers 6 h 30, pour prendre le bus, et c’est fatiguant », explique- t-elle. Elle vit aussi d’autres bouleverse- ments, et il lui a fallu s’adapter, s’organiser :

« je fais mon cartable la veille au soir, avec ma mère, car je ne sais

pas vraiment quoi prendre ; et puis, c’est nouveau, il faut gérer l’agenda, et pas seulement pour le lendemain, mais regarder tous les jours suivants ».Pourtant, elle est très heureuse d’être en Sixième : elle se sent plus grande, et elle est traitée comme telle par les professeurs, ce qui l’enchante ; en classe, elle commence l’année par des révi-

sions et n’est donc pas en difficulté, elle est confiante pour la suite.

Coline était assez peu préparée pourtant à ce nouvel établissement, elle n’y était venue qu’une demi- journée en visite en juin, avec sa classe : néanmoins, l’intégration s’est bien passée : « dans ma classe, ils ont fait en sorte que je sois avec au moins une personne que je

connais, et on a visité tout le collège une nouvelle fois avec mon professeur principal, donc je ne suis pas perdue. Quand même, c’est impression- nant le collège, il y a dix fois plus de personnes que dans une école, il y a 200 élèves de Sixième ! Et puis avec les Troi- sièmes, dans les couloirs, c’est assez bruyant et il y a des bousculades. J’ai un ami en Cinquième et, l’année dernière, il a subi un vol parce que souvent, les plus grands embêtent les petits, alors je fais attention... ». Pendant la journée de cours, Coline ne se plaint pas d’avoir moins de récréations qu’au primaire, ni de consacrer moins de temps au jeu, parce qu’elle trouve qu’avec les différents ensei- gnants, et le découpage des séquences en heures de cours, ça passe plus vite...« Et puis on a plu- sieurs professeurs, c’est le signe qu’on est plus grand. » ■ Coline a quitté la petite école de son village pour rejoindre cette année son collège de secteur ; elle prend donc le bus scolaire, ce qui représente le premier changement pour elle.

ENTRÉE EN SIXIÈME

“Ma première rentrée au collège”

G

râce au travail commun des équipes enseignantes, par des projets entre écoliers et collé- giens, des visites au long de l’année, une liaison inter-degrés réaffirmée, il est possible d’éviter une rupture brutale aujourd’hui, et de favoriser une transition réussie entre école et collège.

Si les enfants sont inquiets face à ce changement, la Sixième est surtout redoutée par les parents, parce qu’ils savent que l’intégration dans ce nouvel établissement passe surtout par la capacité à entrer dans les apprentis- sages ; en effet l’élève de Sixième

découvre un enseignement structuré en discipline : cette nouvelle orga- nisation nécessite une attention par- ticulière afin de se mettre en place dans de bonnes conditions. Il n’est pas rare de rencontrer un parent paniqué par les résultats de son enfant, tôt dans l’année, redoutant de le voir « couler », alors que rien ne le laissait penser. Le groupe Escol (Bonnéry, Rochex...) a travaillé sur les « malentendus socio-cognitifs » ; ils prennent racine très tôt, se pour- suivent au collège et c’est à ce moment-là qu’ils donnent lieu à

concrétisation : l’élève réussit moins bien, l’évaluation le sanctionne, de façon brutale, alors que ce n’était pas le cas auparavant.

Il importe donc de favoriser l’arti- culation entre primaire et collège en renforçant les dispositifs existants, mais aussi de mener la réflexion au niveau de la construction d’une culture commune et de pratiques pédagogiques démocratisantes qui permettent à tous les élèves d’entrer dans les savoirs.■

L’entrée en Sixième représente un palier qui permet à l’enfant de devenir pré-adolescent ; c’est un rite de passage, une césure qui rythme la croissance de l’enfant, qui l’aide à grandir.

« Dans la classe », une nouvelle rubrique du magazine, arrêt sur image

pour parler de ce qui se passe dans la classe ou dans l’établissement, pour aborder la réalité de nos métiers, des questions de pédagogie, de pratiques, de dialogue avec les élèves... La réussite des élèves est au centre de cette rubrique : coup de projecteur sur leur monde, sur l’école, le monde que nous partageons avec eux.

©DR

CONTINUITÉ

Une césure nécessaire

Rubrique réalisée par Véronique Ponvert

Le saviez-vous ?

En 2000 :

9,4

^%

des élèves redoublent la Sixième.

En 2011 :

ils ne sont plus que

3,3

%

Source : Élèves du second degré. Repères et références statistiques. Éd. 2012