Les courants pédagogiques

CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 1

Les courants pédagogiques

Caractéristiques

Behaviorisme

Modèle de

l’instruction/reproduction sociale (Après-guerre …années 60-70)

Constructivisme

Modèle du développement singulier/adaptation sociale

(60-70….1995)

Socioconstructivisme

Modèle du développement social/production sociale

(1995 à nos jours)

Initiateurs

Watson Pavlov

Piaget Doise

Vygotsky Bruner

Conceptions pédagogiques

- Ce qui permet d’apprendre est externe à la personne

- Etude du comportement (behavior) observable de l’apprenant

- L’apprenant apprend par les conséquences de ses actes

- Ce qui permet d’apprendre est interne à l’individu

- L’apprentissage est dépendant du développement de la personne - L’interaction entre l’individu et son

environnement développe des schèmes (noyau, squelette de SF adaptables à un grand nombre de situations) qui s’enrichissent par transfert lors de situations- problèmes

- L’apprenant construit et reconstruit

- On apprend grâce à l’interaction de facteurs internes et externes - le développement cognitif de la

personne est dépendant de l’apprentissage

- l’apprenant élabore lui-même ses connaissances en passant par une phase d’interaction sociale avec autrui en fonction d’une situation problème (constructivisme) :

l’apprentissage tire sa source de

CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 2 - Pédagogie non individualisée et

transmissive

des connaissances en faisant, par l’action, en agissant sur les choses, en se confrontant à des situations problèmes, en résolvant des problèmes

- Pédagogie individualisée qui responsabilise et autonomise l’apprenant

l’interaction sociale des échanges, du travail de verbalisation de co-

construction, co-élaboration : l’individu n’apprend pas seul mais dans, avec, par les autres membres du groupe en échangeant et en confrontant leurs idées:agir…ensemble….en

confrontation (sans agressivité)

- Pédagogie

du sens, développement des capacités à «apprendre à apprendre

par projet : logique

d’interaction, de négociation dans une équipe

- Conditionnement des 4 Temps : 4 dimensions :

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Notions

apprentissages :

S R

Un bon stimulus obtient un comportement approprié=

changement, modification d’un comportement, acquisition d’automatismes - Utilise le renforcement qui

installe durablement les apprentissages :

+

-

- « Boite noire » (on ne sait pas ce qui se passe dans le cerveau de l’apprenant):

Entrée Sortie

- PPO = pédagogie par objectifs : objectifs formulés en terme de comportements observables =

« petites marches »

« Apprenant est capable de …. »

« Apprenant connaît….. »

- erreur = mauvaise explication du

- L’apprenant se confronte à un problème qu’il cherche à résoudre en mobilisant ses connaissances : c’est le processus de

l’assimilation (intégration des données du milieu dans les schèmes antérieurs) - S’il n’y parvient pas, il est

déstabilisé, déséquilibré

temporairement et se trouve en situation de conflit cognitif - Il peut persévérer et revisiter ce

qu’il sait ou construire les connaissances qui lui manquent pour s’adapter au problème posé : c’est l’accommodation =

(modification des schèmes du sujet pour intégrer une nouvelle

situation)

- Peu à peu, le déséquilibre est surmonté, c’est le processus

d’équilibration (restructuration des connaissances pour résoudre les nouveaux problèmes) / logique d’adaptation

- transfert : transport et

- Aspect cognitif : conflit socio- cognitif

- Aspect affectif : la motivation des apprenants

- Aspect métacognitifs : lié à

l’explicitation (verbalisation, prise de conscience) des procédures mises en œuvre pour résoudre le problème

- Aspect communicationnels : confrontation saines sans agressivité, entre aide Zone de proche développement :

- question déstabilisante mais pas trop = obstacle accessible, bien organisé pour maintenir la motivation

- écart entre ce qu’il peut réaliser seul et ce qu’il peut réaliser avec autrui (médiateur)

médiation :

- le langage : outil d’appropriation de l’apprentissage = explicitation, verbalisation, échange

- tout être a besoin d’un guide qui

CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 4 formateur, mauvaise écoute de

l’apprenant, objectifs pas assez détaillés

transformation des connaissances acquises

- Essais/Erreurs constitue

l’apprentissage, ne sont pas à éviter (positives)/réajustement =

« équilibration »

explique le monde /étayage (parents, formateurs…) = un facilitateur, un passeur, « avec l’aide d’autrui, je développe mes capacités »

Techniques

- Exposé avec ou non des exercices d’application - Basé sur les répétitions, le

renforcement, l’imitation - EOA : enseignement assisté par

ordinateur

- Résolution de problèmes - Etudes de cas, de situations - Jeux de rôle

- Exposé réalisé par l’apprenant - Développement des SF en situation

dans un contexte donné : situation/

problème et objectifs/ obstacle, découverte/exploration

- Confrontation à des situations problème en petits groupes - Apprentissage collectif - Réseau d’échange de savoirs,

(espaces de formation multiples délocalisés)

- Régulation collectives (exploitation de stage)

- Réalisation de projets communs

Rôle du formateur

- « Est sur son estrade » = Expert, maître, seul détenteur du savoir, de la vérité = Enseignant, conférencier - Informe, transmet les savoirs

savants, savoirs faire (techniques, procédures), savoirs être

(comportements), explique clairement

- Le formateur aide à construire de nouveaux savoirs

- Repère les obstacles, met en place des situations problèmes destinées à faire prendre conscience à l’élève de l’insuffisance de ses conceptions actuelles

- Fait appel à l’expérience du sujet,

- Partenaire, guide, tuteur,

informateur, expert, questionneur (renvoie les apprenants à leurs propres interrogations), médiateur - Aide à la décision, donne des

pistes de réflexions, des axes de recherche

- S’adapte aux compétences

CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 5 informe, fait des démonstrations,

explique, accompagne, guide les stratégies de chacun, donne des pistes de réflexion et de recherche - rôle mobile, ajustable changeant

selon l’apprenant,

multiples

Rôle de l’apprenant

- Hétéronomie de l’apprenant (soumis à des lois venues de l’extérieur)

- L’apprenant n’existe pas : spectateur de sa formation, il écoute, il observe mais il ne réfléchit « pas » ou « peu » - « vase vide » (homme ignorant)

qu’il faut remplir, « cire sans empreinte »

- Rend compte, suit ce qui est prévu par objectifs

- Pratique des exercices

- l’acteur est autonome, capable de réflexivité, d’autoévaluation, de choix, s’autorise à) pour faire face aux problèmes et aux évolutions en sollicitant ses connaissances (idées, concepts, raisonnements, analyse, compétences, expériences,

schèmes)

- il construit des stratégies

d’apprentissageen se confrontant à un problème : il s’approprie le problème, investit ses

connaissances, accepte la déstabilisation et résous le problème, acquiert de nouveaux schèmes

- remet en cause son savoir, ses compétences

- Apprenants sont au centre du système, construisent des connaissances les uns avec les autres, (formateur compris) - Système d’entre-aide entre les

différents participants, et enrichissement mutuel - actifs et autonomes - ouverts aux idées neuves,

différentes, en écoutant d’autres points de vue pour mieux

comprendre, - disponibilité

- Détermination à s’améliorer sans cesse

- Face à face pédagogique : - Côte à côte pédagogique - Côte à côte pédagogique dans une

CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 6

Relation pédagogique

pédagogie transmissive - Savoir et pouvoir du côté de

l’enseignant/ relation verticale et hiérarchique

Formateur expert

Elève novice - Processus rationnel, linéaire

(du simple au compliqué) et cumulatif(les savoirs transmis s’additionnent)

- Conformisme, (adhésion de l’éduqué aux normes) : vise la continuité sociale et la réussite intellectuelle

- Relation horizontale (pas de hiérarchie) :

Formateur apprenant

- Centrée sur les potentiels individuels

• Interaction, régulation

• Initiatives, jaillissement créatif, ouverture

• Non directivité, empathie

• Subjectivité

• Accompagnement de la réussite

- Logique d’adaptation

relation collective - Relation/ interaction

Formateur formé formés

- Apprentissage au service de l’institution, du métier,

professionnalisme : encourage la collaboration, recherche le sens de leurs actions, évolution des

systèmes et des métiers - Logique d’adaptation, de re-

création perpétuelle des

compétences, polyvalence, savoirs éphémères en recomposition permanente : on ne s’arrête jamais d’apprendre à apprendre

Avantages

- L’apprenant repart avec l’ensemble des choses à savoir (même s’il n’a pas compris) - Formation de masse

- Formation visant des changements de

comportement, l’acquisition d’automatismes, les

apprentissages techniques

- Apprentissages plus durables, mieux ancrés

- Apprenant autonome, impliqué, motivé (expériences, savoirs, leur centres d’intérêts, objectifs reconnus)

- Le problème donne du sens à l’apprentissage, intéresse l’apprentissage, motive

- Plus rapide que le constructivisme car on se sert du collectif pour construire ses connaissances (co- construction, mutualisation des savoirs)

- Travail de métacognition :

« apprendre à apprendre » - Autonomie des apprenants

CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 7 (énoncé, procédure,

application)

- L’apprenant est dans une situation « confortable » (pas de remise en cause)

- Le formateur est dans une situation « confortable » (maîtrise du déroulement pédagogique, du contenu à transmettre, du temps mise en place rapide )

- Convient à la formation d’adultes, au développement de savoir être (changement de comportement)

Inconvénients

- Peu d’efficacité

- Apprenants passifs, peu d’interactions,

- Conditionnement des apprentissages

- Peu d’autonomie vis-à-vis du savoir

- pédagogie abstraite, scolaire, modélisante

- Tâches prédécoupées font perdre la vision d’ensemble, le sens

- Les représentations initiales s’érigent souvent en obstacle aux nouvelles connaissances

- Lenteur des apprentissages car besoin d’opérationnalité immédiat de l’élève

- Coûteux en temps individualisation des accompagnements Temps de préparation important (situations

pédagogiques en relation avec centre d’intérêts)

- Phase de déstabilisation délicate

- Gestion de groupe

- Coproduction des savoirs = ce sont souvent les mêmes qui

s’investissent

- Difficultés de changer les habitudes de formation et les représentations des acteurs