COMMENT L’ENFANT DEVIENT-T-IL LECTEUR?
Formation « groupe de besoin » LECTURE – T2 JUIN 2009
Sylvie COUSTIER CPC OULLINS
Document construit à partir des recommandations du Jury PIREF
Enseignement de la lecture à l’école primaire: Programme de Recherche en Education et Formation – 12/2003
13 professionnels dont Gérard
Chauveau, Michel Fayol, Jacques
Fijalkow, Catherine Tauveron
Les méthodes de lecture
• Deux grandes familles de méthodes sont
compatibles avec les acquis de la recherche
• M1: Entrée dans la lecture par le montage
progressif des codes grapho-phonologiques et la reconnaissance des mots pour aboutir à la compréhension
• M2: Partir du texte et du sens pour descendre jusqu’aux éléments constitutifs de la
correspondance grapho-phonologique
• Certaines méthodes combinent les deux approches
PROGRESSION DANS L’APPRENTISSAGE
• Programmation de forme spiralaire:
Reprise des apprentissages à des niveaux d’information et d’exigence différents
• Nécessité d’un certain ordre à respecter:
apprentissage simultané du code et du sens, mais les choix effectués ont des répercussions sur les apprentissages (programmation d’équipe)
Les points de passage obligés
Compétences indispensables
Compétences Langagières Consciences
Alphabétique et phonologique
Automatisation du traitement du code
Identification des
graphèmes, phonèmes.
Correspondance Graphèmes /
Phonèmes
POUR ENSEIGNER
• Automatisation de la reconnaissance des mots et du code
• La compréhension s’enseigne et s’apprend
Mener simultanément des activités sur le code et sur le sens: l’élève doit
entrer dans la culture écrite
Quatre grands domaines d’activités
• FAMILIARISATION AVEC LES TEXTES ECRITS
ACCULTURATION
• INDENTIFICATION ET PRODUCTION DE MOTS
CONNAISSANCE GRAPHIQUE ET
PHONOLOGIQUE
• PRODUCTION DE TEXTES
ENCODAGE, SYNTAXE, ORTHOGRAPHE
• CONSTRUCTION DU SENS
COMPREHENSION DE TEXTES
ENSEIGNER LA COMPREHENSION
• La notion de compréhension est en lien direct avec la capacité de l’élève à relier un « objet » à un modèle mental.
• Enseigner la compréhension, c’est enseigner les « processus métacognitifs »: savoir
construire des images mentales et avoir
conscience des étapes de cette construction.
• Il faut mener un enseignement spécifique de la compréhension: oral à la Maternelle, oral et
écrit ensuite tout au long de l’enseignement primaire et des deux premières années de collège.
ENSEIGNER LA COMPREHENSION
• Tout lecteur a une capacité limitée de traitement de l’information
• L’obstacle majeur que rencontrent les élèves dans l’activité de compréhension d’un texte est la mise en relation des informations nouvelles avec celles qu’ils avaient déjà traitées et
mémorisées
• La compréhension est souvent évaluée à
l’école, mais rarement enseignée en temps que telle: les processus de compréhension doivent être explicités
Pistes de travail
• Informer les élèves sur le type de lecture travaillé
• Apprendre à vérifier ce que l’on comprend par recoupements d’éléments du texte
• Renforcer préalablement le vocabulaire du domaine évoqué par le texte
• Travailler le repérage et la compréhension des relations anaphoriques
• Enseigner les stratégies permettant le contrôle et la régulation de la compréhension
• Faire prendre conscience aux élèves de leur niveau de compréhension et des problèmes qu’ils peuvent rencontrer; enseigner des démarches efficaces pour résoudre ces problèmes: mécanismes de régulation
Deux démarches combinées
• Enseignement réciproque où élèves et
enseignant collaborent et discutent sur le texte qu’ils cherchent à comprendre
Débats interprétatifs
Débats sur l’inférence et les relations anaphoriques
• Instruction directe par l’enseignant des stratégies de contrôle et de régulation
Implicite, chaîne anaphorique,
connecteurs, indices orthographiques…
LECTURE ET ENTREE DANS L’ECRIT
• Savoir lire ne suffit pas: l’évaluation à l’école se fait principalement sur des épreuves
écrites, y compris pour évaluer le niveau de lecture des élèves
• L’autonomie en écriture est une condition essentielle de la réussite scolaire et de
l’intégration sociale.
• Articuler fortement apprentissage de
la lecture et production d’écrits
LECTURE ET ENTREE DANS L’ECRIT
• L’écrit n’est pas une simple transcription de l’oral
• Les activités de lecture et d’écriture mobilisent des processus qui
s’enrichissent mutuellement.
• Cette articulation doit être travaillée dès le cycle 1
• Elle doit être continuée tout au long de l’apprentissage
Les difficultés de lecture
• LECTEUR CENTRE SUR LE CODE GRAPHO- PHONOLOGIQUE
• LECTEUR CENTRE SUR LE SENS
• LECTEUR CENTRE SUR LA RECONNAISSANCE LEXICALE
• LECTEUR QUI SE CENTRE SOIT SUR LE CODE, SOIT SUR LE SENS SANS LES COMBINER
• LECTEUR CENTRE SUR LE CODE EN DEBUT DE MOT, PUIS QUI DEVINE LA FINALE
• LECTEUR QUI COMBINE CODE ET CONTEXTE ECRIT SANS VERIFICATION
COMMENT LES AIDER?
• Amener l’élève à corriger lui-même ses erreurs en le confrontant à d’autres démarches
• Articuler de manière équilibrée des activités d’entrainement et de lecture
• Savoir qu’un élève en difficulté d’apprentissage cherche à se protéger du conflit qu’il connaît en restant figé dans ses attitudes
• Expliquer à l’élève où l’on veut le conduire et comment on entend le faire parvenir à l’objectif (consignes, découpage de la tâche, critères de
finition et de réussite, objectif d’apprentissage)
COMMENT LES AIDER?
• Instaurer des échanges constant entre le maître et l’élève; le maître et les élèves; entre élèves
• Différencier les parcours
• Prévenir la difficulté par une
approche anticipée de l’activité de
classe pour les plus fragiles
Pistes de prévention
Jouer sur une pluralité de démarches
• Découper la tâche en une série d’étapes
• Effacer progressivement les indices extra- linguistiques
• Proposer une succession d’activités courtes
• Segmenter les textes pour découper l’habileté recherchée en petites unités
(textes en phrases; phrases en mots; mots en syllabes; syllabes en lettres;
graphèmes en lettres)
Pistes de prévention
• Inciter les élèves à survoler le matériel avant le début du travail
• Préciser les consignes et critères de réussite et travailler sur la lecture des consignes écrites
• Transmettre et noter au tableau les
informations nécessaires à la réussite de la tâche
• Orienter l’attention des élèves sur
certaines informations
REMARQUES
• Inquiétude excessive des parents et des élèves
• Nécessaire explication par les enseignants de leurs supports, objectifs et démarches
d’enseignement
• Clarification pour l’enseignant: réflexion sur sa pratique
• Clarification pour l’élève: il sait à quoi servent les activités et les efforts fournis
• Clarification pour les parents: rassurés, ils sont rassurants pour leur enfant
