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LA FORMACIÓN EL PROFESORADO:

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Academic year: 2022

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EDITORIAL

LA FORMACIÓN EL PROFESORADO:

UNA DECISI 8 N CRUCIAL (11)

Tanto el Ministerio de Educación y Ciencia como la Ponencia de Reforma de las Enseñanzas del Con- sejo de Universidades parecen haber optado, según los documentos hechos públicos, por proponer una formación de nivel de licenciatura para todos los profesores de los ciclos 12-16 y 17-18, es decir, para lo que constituye la Enseñanza Media. Ello debe ser saludado como un indudable avance que pondrá término a esa peculiaridad de nuestro sistema educativo -sin parangón en ningún otro país de nuestro entorno- consistente en que en tan sólo tres años se prepare a profesores para ser al propio tiempo maestros generalistas de Enseñanza Primaria y «especialistas» en Matemáticas, Física, Quími- ca, Biología, Geología y Tecnología, para niños de 11 a 14 años, es decir, para lo que constituye una Enseñanza Media Elemental (ver Editorial número anterior). Pese a esta indudable mejora persisten algunos problemas que merecen ser destacados:

Se mantiene una formación extremadamente corta para el profesorado de Primaria, en contra de la tendencia actual en países como Inglaterra o Alemania, donde dicha formación es de duración y cuali- ficación semejante a la del profesorado de Secundaria. Ello es particularmente grave en algunas de las especializaciones previstas, como por ejemplo la ((Opción Lengua Extranjera)) imposible de conse- guir en tan breve tiempo. ¿Por qué no aprovechar este momento de cambios y sentar las bases de una formación del profesorado igualmente cualificada con las debidas especializaciones para Primaria o Secundaria? Como indicamos en el Editorial del número anterior, nada justifica que la formación del profesorado de Primaria sea sensiblemente más breve: su tarea no es ni más simple ni menos importante.

Por otra parte, la formación profesional docente de los licenciados se realizaría, según la propuesta del Consejo de Universidades, tras una licenciatura de cuatro años, en un único curso de tercer ciclo, durante el cual se impartirían también contenidos científicos destinados a proporcionar una forma- ción «de área»; por ejemplo, los físicos y los químicos habrían de estudiar en ese año biología y geolo- gía, y viceversa.

¿Pero cómo admitir que en un solo curso el futuro profesor, además de dedicar una parte importante del tiempo disponible a las prácticas docentes, adquiera una preparación psico-socio-pedagógica gene- ral, una formación didáctica específica y conocimientos científicos en nuevos campos que habrá de impartir en el nivel Secundario? Un curso con tales objetivos sólo puede traducirse, nos tememos, en una preparación muy superficial no muy diferente a la de los actuales Cursos de Aptitud Pedagógica (CAP).

Es preciso, pues, concebir nuevas soluciones que completen los pasos positivos dados -concretamente la obligatoriedad de la licenciatura para todo el profesorado de Secundaria- y contribuyan a una for- mación inicial efectiva. Enseiianza de las Ciencias ha incluido esta problemática como tema de estudio en una de las ponencias del 111 Congreso de Investigación en Didáctica de las Ciencias y de las Mate- máticas que tendrá lugar del 20 al 22 de septiembre próximo en Santiago de Compostela.

ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1989, 7 (2)

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