Table des matières
Introduction 1
Modes d’enseignement traditionnels autochtones 2
Considérations pour les élèves et les familles 3
Planification pour des élèves d’âges et de niveaux d’habiletés différents 4
Planification : de la prématernelle à la 3e année 5
Planification : de la 4e à la 9e année 6
Planification : de la 10e à la 12e année 7
Création de l’environnement d’apprentissage 8
Rester en contact hors ligne 9
Rester en contact en ligne 10
Apprentissage en ligne 11
Aperçu de la démarche exploratoire guidée 12
Évaluation des élèves à distance 13
Bulletins et considérations pour l’attribution des notes 14
Bulletins de la prématernelle à la 9e année 14
Bulletins pour la 10e à la 12e année 15
Référence photographique Première de couverture :
Formation des enseignants en langues Photo : Tessa Macintosh
Introduction
Tous les enseignants et les élèves des Territoires du Nord-Ouest (TNO) le savent bien : en peu de temps, l’éducation de la prématernelle à la 12e année a radicalement changé par rapport à ce qu’elle était il y a quelques mois. Mais malgré le fait que les écoles ténoises resteront fermées pour le reste de l’année scolaire 2019-2020 en raison de la menace sanitaire posée par la COVID-19, l’apprentissage doit tout de même se poursuivre. Nous allons donc devoir réfléchir et travailler autrement.
L’information rassemblée dans le présent document a pour but d’aider les enseignants à planifier la continuité des apprentissages pour l’année scolaire 2019-2020, conformément à l’approche décrite dans le bulletin Éducation TNO du 30 mars 2020.
Fondées sur les principes généraux de l’apprentissage aux TNO, les idées suggérées ici sont une invitation, pour les enseignants, à élargir et enrichir les activités d’apprentissage qu’ils proposent à leurs élèves.
L’apprentissage prendra des allures très différentes d’une école et d’une collectivité à l’autre, et il évoluera au fil du temps. Une attention particulière sera accordée à
l’apprentissage par exploration et à l’apprentissage par projet, car ils aident à stimuler la motivation et l’intérêt des élèves à approfondir leurs apprentissages sur de plus longues périodes. De plus, l’apprentissage en nature avec la famille sera pleinement encouragé.
On recommande aux enseignants d’adopter une approche holistique de l’apprentissage qui tient compte des besoins socio-émotionnels, physiques, intellectuels et spirituels des élèves tout en satisfaisant aux exigences de base du programme d’éducation des TNO.
En cette période, les enseignants doivent garder en tête les exigences de santé et sécurité actuellement énoncées par le ministère de la Santé et des Services sociaux sur sa page Web
consacrée à la maladie à coronavirus (COVID-19). Les enseignants doivent aussi prendre le temps de lire les principes fondamentaux définis dans le Cadre d’action pour le renouveau et l’innovation en éducation : Nouvelles orientations (pages 26 et 27).
Le présent document aborde les points suivants :
1. Modes d’enseignement traditionnels autochtones 2. Considérations pour tous les élèves
3. Planification pour des élèves d’âges et de niveaux d’habiletés différents 4. Création de l’environnement d’apprentissage (en ligne et hors ligne) 5. Démarche exploratoire guidée
6. Évaluation des élèves à distance
7. Bulletins et considérations pour l’attribution des notes
L’apprentissage des élèves
prendra des allures très
différentes d’une école et
d’une collectivité à l’autre.
Des ressources supplémentaires et des documents de soutien seront élaborés et transmis aux enseignants par les directions générales des organismes scolaires. L’information destinée aux élèves et aux familles, dont une foire aux questions (FAQ), se trouve sur la page Information pour les écoles de la prématernelle à la 12e année du site Web du ministère de l’Éducation, de la Culture et de la Formation (MÉCF).
Modes d’enseignement traditionnels autochtones
Les modes d’enseignement traditionnels des Autochtones privilégient un apprentissage en spirale, holistique, relationnel et expérientiel qui favorise l’observation, la réflexion et l’exploration.
Actuellement, l’apprentissage à distance s’impose, ce qui peut devenir une formidable occasion pour les élèves d’adopter ces méthodes d’apprentissage traditionnelles autochtones en nature ainsi qu’auprès de leurs parents, de leurs Aînés et de leur famille élargie.
Il s’agit d’un type d’apprentissage autodirigé qui encourage les enfants à aiguiser leur curiosité et à apprendre à leur propre rythme, ce qui leur donne plusieurs occasions différentes de montrer de quoi ils sont capables. Ces méthodes d’apprentissage traditionnelles sont étayées par tout un éventail de recherches réalisées partout dans le monde, qui ont montré leur ressemblance et leur compatibilité avec l’enseignement du 21e siècle.
Les programmes Dene Kede et Inuuqatigiit demeurent des documents de base de l’éducation aux TNO et doivent continuer de guider la planification des enseignants ainsi que l’apprentissage dans toutes les familles. Dans la mesure du possible, les enseignants doivent continuer d’explorer les liens avec les langues et les cultures autochtones.
On encourage les enseignants à élaborer des projets ouverts, appelés démarches exploratoires guidées, qui rejoignent les élèves et qui couvrent les objectifs du programme encore non maîtrisés, en donnant la priorité aux éléments que les enseignants jugent essentiels pour préparer les élèves à la prochaine année scolaire.
L’apprentissage fondé sur la culture et la nature a une grande valeur, alors en ces temps
d’incertitude, on encourage les familles à aller en nature ou à pratiquer des activités culturelles, y compris apprendre des langues et des contes autochtones.
Du matériel supplémentaire sur l’apprentissage en nature sera élaboré et transmis aux enseignants par la direction générale de leur organisme scolaire.
Les programmes Dene Kede et Inuuqatigiit demeurent des
documents de base de l’éducation aux TNO et doivent continuer de guider la
planification des enseignants ainsi que l’apprentissage
dans toutes les familles.
Considérations pour les élèves et les familles
En ce moment, les élèves des TNO vivent des circonstances très variées qui auront inévitablement des répercussions sur leur apprentissage. Par exemple, certains ont des parents qui se retrouvent tout d’un coup en télétravail ou sans emploi; certains passent plus de temps devant les écrans ou vivent de la frustration à cause d’un accès Internet limité; d’autres doivent partager l’espace et les ressources avec leurs frères et sœurs ou passer du temps loin de la maison ou en nature; d’autres encore peuvent être séparés de leur famille élargie ou de membres de leur famille qui font des démarches de guérison; ils s’ennuient de leurs amis, des occasions de socialiser ou de leurs enseignants qui ne sont pas encore de retour dans leur collectivité.
Dans tous les cas, les élèves ténois doivent s’adapter au fait de ne pas fréquenter l’école physiquement. Pour la plupart, ils ont l’habitude de voir leurs enseignants et leurs camarades régulièrement, d’entendre des gens les appeler par leur nom, de jouer avec leurs amis, et d’avoir accès à de l’aide quand ils en ont besoin. Il y aura probablement des difficultés liées au fait que les élèves doivent travailler de manière plus indépendante, dans un environnement d’apprentissage autodirigé, en recevant moins de conseils et d’encadrement que d’habitude. La planification et la continuité des apprentissages doivent tenir compte de ces nouvelles réalités.
Bien que le système scolaire ne puisse pas assumer la responsabilité de la santé et du bien-être socio-émotionnels des élèves en cette période difficile, les enseignants peuvent essayer de trouver la meilleure manière d’aider les élèves et les familles sans leur causer de stress supplémentaire.
Certaines familles peuvent avoir l’impression que les écoles donnent trop de travail à faire, d’autres pourraient vouloir davantage de structure et d’activités pour leurs enfants, et d’autres encore pourraient avoir besoin de plus de temps pour se préparer à l’apprentissage à domicile.
Pour aider les élèves à s’adapter à cet environnement d’apprentissage à distance, les enseignants doivent faire preuve de souplesse et ajuster leur planification et leurs approches de manière à tenir compte de la situation de chaque élève.
Pour répondre à des besoins variables au sein d’une même famille, il est possible de proposer des activités plus courtes en plus des démarches exploratoires guidées. Le fait de laisser aux élèves le choix de ce qu’ils apprennent peut les aider à rester motivés et enthousiastes même lorsque le travail se complexifie.
Lorsqu’ils décrivent le nouvel environnement
d’apprentissage aux familles et aux élèves, les enseignants peuvent le présenter comme une occasion pour tous de faire des expériences. Il est essentiel de conserver et de communiquer une attitude positive, et de saluer les efforts des élèves et des familles.
Le fait de rester en contact avec les élèves et les parents tout en étant prêt à modifier les stratégies d’apprentissage peut aussi contribuer à limiter les frustrations des élèves et des parents.
Le fait de laisser aux élèves le choix de ce qu’ils apprennent peut les aider à rester motivés et enthousiastes même lorsque
le travail se complexifie.
Planification pour des élèves d’âges et de niveaux d’habiletés différents
Nombre de familles ont plus d’un élève à la maison. Il est très important pendant cette période de proposer des activités aux familles sans les submerger. Il faut tenir compte de l’accessibilité, ainsi que de la capacité des élèves et des familles. Consultez le bulletin sur l’éducation aux TNO pour connaître les attentes propres à chaque niveau scolaire.
On encourage les enseignants, particulièrement ceux des petites écoles, à collaborer afin de créer des démarches exploratoires guidées de plus large portée qui pourront être assignées à plusieurs élèves de différents niveaux scolaires, ce qui permettra aux enfants d’une même famille de travailler ensemble.
On encourage également les enseignants à envoyer du matériel à la maison (livres, cahiers, fournitures de bricolage, matériel scientifique, trousses d’activités, etc.), de même que des instructions et des messages
d’encouragement. Le but est de donner aux élèves le goût de lire et d’écrire, ainsi que d’inspirer l’expression
artistique et la curiosité scientifique.
Il est essentiel de maintenir et de renforcer les liens avec les élèves et entre ceux-ci. L’approche par démarche exploratoire guidée vise à stimuler le désir d’apprendre des élèves tout en favorisant la résilience ainsi qu’un état d’esprit positif pour relever les défis que pose la
poursuite des apprentissages à la maison.
Les démarches exploratoires guidées sont des expériences concrètes à réaliser sur une ou deux semaines; elles orientent les élèves vers des sujets qui les intéressent et qui sont en lien avec leur vécu. Entre autres avantages, on espère que cette approche facilitera la planification des
enseignants, en plus de réduire le recours général à la technologie et d’alléger la tâche des parents qui doivent soutenir des élèves à la maison.
Le concept de démarche exploratoire guidée sera présenté brièvement dans la suite du présent document. Les enseignants qui souhaitent utiliser cette approche d’apprentissage à distance se verront remettre, par la direction générale de leur organisme scolaire, un exemple de démarche exploratoire guidée ainsi que des idées de sujets supplémentaires.
On encourage également les enseignants à envoyer du matériel à la maison (livres,
cahiers, fournitures de
bricolage, matériel
scientifique, trousses
d’activités, etc.), de même
que des instructions et des
messages d’encouragement.
Planification : de la prématernelle à la 3e année
Pour les élèves du début du primaire (de la prématernelle à la 3e année), l’accent est mis sur l’apprentissage par le jeu. Le jeu est le langage des enfants : c’est par le jeu qu’ils apprennent et s’expriment. Le jeu permet aux jeunes enfants de
réaliser les apprentissages qui leur sont nécessaires pour développer leurs habiletés de réflexion,
d’interactions sociales, de motricité et de résolution de problème de manière motivante et ludique.
Comme le mentionne le bulletin Éducation TNO, on demande aux enseignants de n’assigner en moyenne que 3 heures de travail par semaine aux élèves de la prématernelle à la 3e année.
Certaines activités fondamentales d’encadrement du développement qui sont en lien avec ce qui a déjà été fait pendant l’année scolaire ou qui s’inspirent du travail accompli en classe peuvent être réalisées à la maison, même si elles prendront une allure différente.
Vous trouverez ici des suggestions et des idées pour intégrer l’apprentissage par le jeu à la maison, en lien avec différents thèmes (hygiène, routine, environnement, etc.); les enseignants peuvent les transmettre aux parents s’ils les jugent utiles.
Les enseignants devraient tenter de communiquer directement avec chaque enfant de ce groupe d’âge pour continuer de faire entendre leur voix à ces jeunes élèves et ainsi conserver des liens positifs avec eux. On encourage les enseignants à travailler avec les autres enseignants qui ont la charge de ces mêmes élèves. Par exemple, lorsque c’est possible, l’enseignant de langue
autochtone peut utiliser la page Facebook de l’école ou prendre un arrangement avec la station de radio locale pour enregistrer la chanson de la semaine sur un thème correspondant aux activités choisies par l’enseignant titulaire.
Le jeu permet aux jeunes enfants de réaliser les apprentissages qui leur sont nécessaires pour développer leurs habiletés de réflexion,
d’interactions sociales, de motricité et de résolution de
problème de manière
motivante et ludique.
Planification : de la 4e à la 9e année
Aux élèves de la fin du primaire (4e à 6e année) et du début du secondaire (7e à 9e année), les enseignants devraient proposer une large palette d’activités d’apprentissage en mettant l’accent sur l’apprentissage par projet, par exploration ou par problème.
Comme le mentionne le bulletin sur l’éducation aux TNO, on demande aux enseignants de
n’assigner en moyenne que 5 heures de travail par semaine aux élèves de la 4e à la 6e année, et 7 heures par semaine en moyenne aux élèves de la 7e à la 9e année.
Dans la mesure du possible, les enseignants devraient laisser aux élèves le choix de ce qu’ils apprennent et saisir l’occasion de travailler avec les autres enseignants responsables de ces mêmes enfants. Par exemple, les enseignants de mathématiques et d’éducation physique
pourraient coordonner une activité à faire à l’extérieur (comme faire la plus haute tour de neige possible et la mesurer).
Les enseignants peuvent également utiliser les technologies pour établir un contact virtuel « en direct » avec les élèves, en individuel ou en groupe, pour soutenir les activités d’apprentissage et maintenir l’esprit de groupe.
Lorsque c’est possible, incorporez aussi des activités en nature pour guider l’apprentissage.
Par exemple, s’il fait beau, vous pouvez encourager
les élèves à aller dehors pour observer la vitesse de la fonte des neiges, identifier le chant des oiseaux ou le cri des canards, ou tenter de mesurer le nombre d’heures d’ensoleillement pour une période donnée.
S’il fait beau, encouragez les
élèves à aller dehors pour
observer la vitesse de la fonte
des neiges ou identifier le chant
des oiseaux ou le cri des canards.
Planification : de la 10e à la 12e année
Lorsque c’est possible, on s’attend à ce que les enseignants du secondaire continuent à donner tous les cours prévus à l’horaire, en accordant une note finale et les crédits correspondants à la fin de l’année scolaire.
La priorité doit être accordée aux matières principales ainsi qu’aux élèves de 12e année sur le point d’obtenir leur diplôme. Un document intitulé « Processus concernant les cours du 2e cycle du secondaire » est en cours de préparation; il proposera des solutions possibles pour s’adapter aux circonstances particulières des élèves qui ne peuvent pas compléter comme prévu les cours qu’ils suivent actuellement.
Comme le mentionne le bulletin sur l’éducation aux TNO, on demande aux enseignants d’assigner en moyenne 3 heures de travail par cours par semaine et de travailler en continu avec les élèves et les parents pour faciliter la remise des travaux.
Les enseignants devraient établir avec les élèves le plan d’apprentissage qui leur permettra de terminer leurs cours. Le plan peut préciser les objectifs visés pour chaque cours et les méthodes d’apprentissage à mettre en pratique pour atteindre ces objectifs, ainsi que les modalités
d’évaluation et les délais.
Les délais et les ressources (manuels, sites Web, trousses d’apprentissage, aide supplémentaire si possible) doivent être adaptables aux circonstances uniques et à l’environnement d’apprentissage de chaque élève. Le matériel pédagogique et les évaluations doivent encourager les élèves à réfléchir d’une manière qui va au-delà des feuilles d’exercice, du matériel imprimé ou des questionnaires en ligne.
Les activités dirigées ou animées par l’enseignant, de même que les projets individuels ou de groupe, peuvent être importantes pour donner aux élèves la chance de montrer qu’ils atteignent les critères de réussite du cours.
Pour décider du contenu à présenter, les enseignants peuvent :
cerner les objectifs du programme qui n’ont pas encore été abordés dans le cours;
prioriser les objectifs essentiels pour préparer les élèves à la prochaine année scolaire;
tenir compte de ce que les élèves peuvent raisonnablement accomplir de chez eux;
planifier des tâches et des projets précis à faire réaliser par les élèves;
évaluer les apprentissages en continu tout en ajustant les approches au besoin.
Les délais et les ressources doivent être
adaptables aux circonstances uniques
et à l’environnement d’apprentissage de
chaque élève.
Création de l’environnement d’apprentissage
L’un des grands fondements de l’éducation aux TNO est l’importance du développement et du soutien des relations dans l’environnement d’apprentissage, que ce soit entre l’enseignant et l’élève, entre les enseignants, entre les élèves, ou par rapport au contenu et aux ressources utilisés pour bâtir les apprentissages des élèves. Rien n’a changé. Et en ces temps de pandémie, les
relations sont peut-être même plus essentielles que jamais.
La plupart des enfants ont besoin de socialiser, et l’école est un endroit leur permettant d’avoir des contacts réguliers qui deviennent pour eux essentiels. En ce moment, les élèves et les
enseignants doivent respecter l’éloignement physique, mais il est primordial que les élèves ne se sentent pas seuls et sachent où trouver de l’aide au besoin, surtout s’ils sont vulnérables.
Pour transmettre le contenu et utiliser les ressources efficacement, l’organisation de séances d’apprentissage régulières (en groupe et en individuel, que ce soit par
téléphone ou par ordinateur) peut avoir une grande influence sur le soutien apporté aux élèves. Faire un suivi avec les élèves en difficulté les rassurera et les aidera à se sentir moins seuls.
Les enseignants peuvent accéder à des ressources
supplémentaires, ainsi qu’aux coordonnées des services de santé mentale, sur le site Web de l’ASTNO.
Au moment d’aménager l’environnement d’apprentissage, les enseignants devront prendre en compte les éléments suivants :
Maintenir les rapports et rester en contact avec leurs élèves
Envisager différentes approches d’enseignement : interdisciplinaires, thématiques ou multiniveaux
Faire le suivi des attentes en matière de participation et d’évaluation
Se pencher sur les problèmes d’accès à la technologie et les possibles inégalités entre les élèves
Évaluer les élèves à distance
Faire un suivi avec les
élèves en difficulté les
rassurera et les aidera
à se sentir moins seuls.
Rester en contact hors ligne
Pour veiller à ce que tous les élèves (qu’ils aient accès ou non à Internet et à des outils
technologiques) conservent leur esprit d’appartenance à la classe ou à l’école, les enseignants doivent s’efforcer de rester en contact avec eux hors ligne. Voici quelques idées pour y arriver :
Téléphone. De nombreuses familles ténoises ont accès à un téléphone (cellulaire ou autre).
Il peut être utile de téléphoner aux élèves pour savoir où ils en sont dans leur
apprentissage, leur offrir de la rétroaction descriptive et discuter des prochaines étapes. En utilisant un outil de téléconférence permettant de mettre en lien plus d’un élève à la fois, il pourrait être envisageable d’organiser un projet de groupe et d’ainsi encourager les contacts entre élèves.
Radio. Certaines collectivités ont une station de radio locale qui peut prêter main-forte à l’école. En demandant les permissions appropriées, le personnel de la radio ou des bénévoles peuvent réaliser des entrevues avec les enseignants ou les enregistrer pour qu’ils puissent saluer leurs élèves; ils peuvent aussi demander aux élèves de décrire leur expérience d’apprentissage à la maison ou aux Aînés de raconter des histoires en lien avec la communauté ou la culture locale. C’est également une approche parfaite pour les
enseignants de langues autochtones, qui peuvent l’utiliser pour encourager toute la famille à apprendre la langue locale.
Trousses d’apprentissage. Des documents papier proposant des travaux intéressants et des questions réfléchies peuvent être rassemblés en une trousse et livrés aux familles directement à la maison ou dans un lieu physique respectant les critères fixés par
l’administratrice en chef de la santé publique. Il est possible d’envoyer ainsi des livres, des cahiers, des fournitures de bricolage, du matériel scientifique ou des trousses d’activités, le tout accompagné d’instructions et de messages d’encouragement.
Visites à domicile. Les enseignants de la collectivité peuvent faire des « visites à domicile » en se rendant en voiture ou à pied chez les élèves et en restant ensuite dans l’allée ou dans la cour avant pour leur dire un petit bonjour à distance et leur faire savoir qu’ils ne les oublient pas.
Défilés. Les membres du personnel de l’école peuvent faire un défilé dans la collectivité, chacun dans son véhicule décoré (voitures, camions, vélos, etc.), et klaxonner pour saluer les élèves et les familles d’une manière amusante afin de faire savoir aux élèves qu’ils leur manquent.
Journées de l’esprit scolaire. Ces journées constituent une manière amusante pour les enseignants et les élèves de rester en contact avec leur école même s’ils ne peuvent pas physiquement y entrer. Les enseignants et les élèves peuvent porter des vêtements au nom ou aux couleurs de l’école, le cas échéant, ou alors fabriquer des affiches pour arborer le nom ou la devise de l’école à leurs fenêtres.
Tous les membres de la collectivité sont encouragés à
participer et à apporter leur
contribution aux projets
d’apprentissage communautaires.
Apprentissage dans la communauté. Les familles et les collectivités peuvent participer à des projets communautaires, comme une chasse aux trésors en nature ou une exposition d’art communautaire. Tous les membres de la collectivité sont encouragés à participer et à apporter leur contribution aux projets d’apprentissage communautaires.
Rester en contact en ligne
Chaque organisme scolaire ou école aura ses propres préférences quant au choix des plateformes et des applications technologiques. Plutôt que de faire une liste des différentes ressources
technologiques pouvant être utilisées pour entretenir les liens avec les élèves, les enseignants pourraient envisager les éléments listés ci-dessous pour aider à établir une présence en ligne avec la technologie qu’ils choisiront d’utiliser :
Personnes authentiques. Il faut encourager les élèves à avoir une véritable présence sociale. La technologie a souvent été accusée d’isoler les gens du monde réel. Les travaux devraient amener les élèves à exprimer leurs sentiments, leurs émotions, leurs opinions et leur identité; les enseignants peuvent faire preuve d’authenticité en établissant des liens avec les réalités vécues en cette période unique de notre histoire.
Vidéos. Qu’il s’agisse de vidéos éducatives ou de rétroaction, qu’ils soient réalisés par les élèves ou les enseignants, et qu’ils soient visionnés en direct ou en différé (plus tard), les messages vidéo peuvent faire office de présence sociale.
Effets personnels. Pour bien des élèves et des enseignants qui communiquent en ligne pour la première fois, le partage approprié de photos et de profils personnels aide à briser la glace. Les
enseignants et les élèves peuvent créer des liens en parlant de leurs animaux de compagnie, de leurs plats préférés, d’humour de bon goût et de lieux qu’ils aiment.
Messages. Si les élèves avaient l’habitude de s’échanger des messages encourageants, respectueux et affectueux pour communiquer en classe, cette habitude peut être conservée pour envoyer des messages collectifs et personnels en ligne. Les enseignants peuvent créer des fils de discussion ou des comptes de médias sociaux pour permettre aux élèves de s’échanger des messages positifs.
Collaboration. La technologie permet le travail collaboratif. Par exemple, si un élève dessine un visage souriant, d’autres peuvent emboîter le pas jusqu’à créer une scène entière! Au fond, l’idée est que l’apprentissage est une aventure partagée, et que cet aspect doit être conservé.
Les enseignants peuvent créer des fils de discussion pour permettre aux élèves
de s’échanger des
messages positifs.
Apprentissage en ligne
Les enseignants doivent bien examiner les leçons ou les ressources en ligne avant de les proposer aux élèves, même lorsqu’elles proviennent d’une source fiable. C’est là une excellente occasion de collaboration entre les membres du personnel d’une même école ou d’une même région, car les enseignants peuvent échanger leurs observations et leurs recommandations.
Au moment de passer en revue les ressources en ligne, vérifiez si ces ressources correspondent au programme des TNO et répondent aux autres critères ci-dessous :
Axée sur les compétences. La ressource tient compte de la capacité des élèves à réaliser une tâche selon les attentes dans un sujet ou un domaine particulier d’apprentissage en mettant l’accent sur les liens entre connaissances, compétences et valeurs.
Fondée sur les concepts. La ressource tient compte des concepts, principes et
généralisations clés, dans un même sujet et d’un sujet à l’autre; elle met l’accent sur la compréhension conceptuelle et le transfert des apprentissages, et se concentre sur l’exploration en profondeur des sujets pour augmenter la compréhension.
Appropriée pour le niveau scolaire. La ressource tient compte de la capacité des élèves à comprendre et utiliser l’application avec aisance et en toute sécurité, y compris avec du soutien parental, le cas échéant.
Appropriée sur le plan culturel. La ressource est pertinente pour les élèves et la communauté locale. Elle doit être appropriée sur le plan culturel, c’est-à-dire être représentative et respectueuse de la culture.
Différenciée. La ressource offre à tous les élèves des possibilités de participer à l’apprentissage et incorpore explicitement des approches pédagogiques différenciées au besoin.
Ce nouvel environnement d’apprentissage peut faire amplement
appel aux ressources en ligne, ce qui offre aux enseignants l’occasion de guider les parents et de poser aux élèves des questions sur la validité des sources qu’ils trouvent.
La culture et la citoyenneté numériques, de même que la sensibilisation à l’utilisation des médias et à la sécurité en ligne, peuvent être explorées avec les ressources fournies par HabiloMédias, un organisme de réputation nationale. Par exemple, la page Faux que ça cesse propose de courtes explications, des points de vue et des vidéos pour aider les enseignants à concevoir des leçons et apprendre aux élèves et aux parents à vérifier la véracité de l’information.
Des ressources supplémentaires en lien avec l’apprentissage en ligne et l’utilisation de la technologie seront transmises aux enseignants et aux parents sous peu, notamment des renseignements complémentaires concernant la sécurité sur Internet, l’établissement et le maintien de contacts en ligne, la réduction de la demande sur le réseau Internet, le choix
Tenez compte de la capacité des élèves à comprendre et utiliser l’application
avec aisance et en toute sécurité, y compris avec du soutien parental, le
cas échéant.
Aperçu de la démarche exploratoire guidée
L’exploration est une forme d’apprentissage ancrée dans le moment présent. Elle encourage l’apprentissage actif et la prise de décisions grâce à la recherche et à des projets dans lesquels les élèves doivent se poser des questions de même qu’explorer des enjeux et des aspects du monde qui les entourent.
En ces temps de pandémie mondiale, les occasions
d’exploration peuvent guider les élèves vers des manières d’apprendre inventives et ingénieuses. Elles peuvent également être l’occasion de faire une place de choix aux valeurs importantes pour les familles. Les élèves peuvent trouver de l’espoir et du courage en contribuant au bien- être de leur communauté, même par de petits gestes.
Les activités éducatives qui leur permettent d’observer la manière dont les gens s’adaptent et font preuve de
souplesse dans leur réaction au changement peuvent aider à atténuer l’anxiété que l’incertitude actuelle pourrait générer.
Le processus de la démarche exploratoire guidée comporte quatre étapes : 1. Entrer
2. Enquêter 3. Partager 4. Réfléchir
Les élèves sont naturellement curieux et aiment enquêter, analyser et évaluer; en effet, par nature, les humains cherchent à se bâtir une compréhension personnelle du monde. Cette compréhension a toutefois besoin des autres pour se construire. C’est avec leurs parents, les Aînés, leurs frères et sœurs et leurs camarades que les élèves construisent ensemble leur compréhension, ce qui correspond exactement aux méthodes d’apprentissage traditionnelles.
Vu l’aspect « guidé » de la démarche, l’enseignant devra peut-être prendre plus souvent l’initiative de choisir le sujet que lorsque les élèves sont ensemble dans la classe pour discuter, décider et planifier ensemble. Selon la composition de la famille (un seul élève dans la maison, par exemple), la démarche exploratoire pourrait exiger plus de travail autodirigé et moins de collaboration que ce qui serait possible en classe. Néanmoins, la capacité de l’enseignant à encourager le maintien des contacts demeurera très importante.
Les enseignants intéressés à utiliser cette approche d’apprentissage à distance se verront
Les élèves peuvent trouver de l’espoir et du courage en contribuant
au bien-être de leur communauté, même
par de petits gestes.
Évaluation des élèves à distance
Il est important que l’évaluation des progrès des élèves soit uniforme et équitable et qu’elle corresponde aux objectifs du programme d’éducation des TNO ou des programmes
d’enseignement individualisés (PEI). Toutefois, pendant la pandémie, on encourage les
enseignants à donner la priorité aux objectifs d’apprentissage essentiels du programme ou des PEI qui peuvent être travaillés à la maison, et ce, selon l’approche de la démarche exploratoire guidée lorsque c’est possible.
S’il est vrai que la vérification des progrès des élèves se limitera à ce qu’il est possible de faire à distance, on encourage les
enseignants à proposer aux élèves des façons nouvelles et
novatrices de montrer ce qu’ils ont appris et ce qu’ils savent faire, par exemple :
Autoévaluation de l’élève
Cocréation des rubriques et des critères
Évaluation entre pairs à distance
Contribution des parents et des tuteurs comme auditoire participatif
Les enseignants peuvent visiter le site Critical Thinking
Consortium ou TC2 pour trouver des outils d’autoévaluation qu’ils peuvent simplement télécharger.
Comme toujours, la meilleure façon de suivre l’apprentissage des élèves est de procéder à une évaluation authentique. Aux élèves qui vont en nature avec leur famille, les enseignants peuvent demander de prendre des photos, d’écrire dans un journal ou de faire des présentations pour montrer ce qu’ils ont appris.
Les formes d’évaluation traditionnelles, comme les examens et les questionnaires, peuvent toujours être utilisées, mais on encourage les enseignants à prendre en compte l’expérience des élèves pour guider le choix des évaluations; les enseignants devraient ainsi vérifier si la situation pourrait exiger une approche différente ou plus authentique.
On encourage les enseignants à
proposer aux élèves des façons
nouvelles et novatrices de montrer ce qu’ils
ont appris et ce
qu’ils savent faire.
Bulletins et considérations pour l’attribution des notes Bulletins de la prématernelle à la 9e année
Pour les élèves de la prématernelle à la 9e année, l’évaluation doit se concentrer, pour l’instant, sur l’apprentissage plutôt que sur le calcul d’un pourcentage ou l’attribution d’une cote alphabétique. Les enseignants doivent continuer d’exercer leur jugement professionnel pour déterminer la meilleure manière de soutenir les élèves, établir les priorités
d’apprentissage essentielles pour leurs élèves et fonder leur approche d’évaluation sur ces priorités. Dans leurs
communications régulières avec les élèves et les familles, les enseignants doivent continuer de donner de la rétroaction aux élèves sur les progrès qu’ils arrivent à démontrer.
Le bulletin Éducation TNO indique que les élèves de la prématernelle à la 9e année recevront un bulletin avec une note finale; toutefois, après mûre réflexion sur la situation actuelle et étant donné la difficulté d’attribuer une note finale (alphabétique ou numérique) dans le contexte actuel,
on recommande maintenant d’inscrire au bulletin une rétroaction descriptive détaillée plutôt qu’un pourcentage ou une cote alphabétique en guise de note finale.
Dans les cas où les enseignants et les directeurs jugent avoir suffisamment d’éléments montrant la progression des élèves, ils peuvent tout de même accorder une note finale (alphabétique ou
numérique) accompagnée d’une rétroaction descriptive détaillée.
La recommandation de fournir seulement une rétroaction descriptive détaillée est conforme aux consignes formulées par le Réseau canadien d’évaluation des apprentissages (CAfLN) dans son communiqué d’avril 2020, « Considérations importantes lors de la détermination des politiques et directives d’évaluation et de notation / notation des étudiants pendant la pandémie COVID-19 » :
Afin d’aider les ministères de l’Éducation et les conseils scolaires à rédiger des lignes directrices et des politiques pour la correction / la notation et la communication des «résultats de fin d’année / de cours», nous aimerions offrir les considérations suivantes:
Écoles élémentaires et intermédiaires
Pas de notes / notes, rapports narratifs uniquement. Cela servira à communiquer des informations importantes aux élèves, aux familles et aux enseignants de l’année prochaine tout en maintenant l’accent sur l’apprentissage.
La décision de faire passer – avec ou sans matières à rattraper – ou redoubler les élèves sera prise
Pour les élèves de la
prématernelle à la 9
eannée, l’évaluation doit se concentrer, pour
l’instant, sur l’apprentissage plutôt
que sur le calcul d’un pourcentage ou l’attribution d’une cote
alphabétique.
Bulletins pour la 10e à la 12e année
Pour les élèves de la 10e à la 12e année, l’accent sera assurément mis sur l’apprentissage. Le Ministère s’est engagé à ce que les élèves de 12e année qui remplissent les critères de diplomation puissent recevoir leur diplôme d’études secondaires des TNO en juin 2020; de plus, dans la mesure du possible, les élèves de la 10e et de la 11e année pourront compléter les cours qu’ils suivent actuellement afin d’obtenir les crédits correspondants et de recevoir une note finale.
Par conséquent, des mesures temporaires
supplémentaires permettant aux élèves de terminer les cours du secondaire ont été mises en place pour leur offrir plus de souplesse.
Ces procédures donneront aux élèves le choix de recevoir soit une note finale en pourcentage, soit une mention « succès » ou « échec », soit une équivalence de cours lorsque c’est possible. L’option retenue sera laissée à la discrétion professionnelle des enseignants et devra être approuvée par la direction.
Tous les élèves du secondaire recevront un bulletin comprenant les notes finales en pourcentage ainsi qu’une rétroaction descriptive détaillée pour tous les cours complétés; dans certaines circonstances particulières, le bulletin donnera une mention de « succès » ou « d’échec » accompagnée d’une rétroaction descriptive détaillée.
Note : Depuis le 9 avril 2020, la plupart des ministères de l’Éducation provinciaux et territoriaux disent travailler en étroite collaboration avec leurs ministères de l’Enseignement supérieur et avec les établissements postsecondaires pour s’assurer que l’interruption de l’enseignement formel n’empêchera pas les élèves de pouvoir s’inscrire dans ces établissements au cours de la prochaine année.
