Utilisation de la correspondance interscolaire

M.-E. BERTRAND

COMMENT J'ENSEIGNE DANS MA CLASSE

UTILISATION

DE LA CORRESPONDANCE

INTER SCOLAIRE

Il est des bonnes choses qu'il ne suffit pas d'avaler : encore faut-il Je, digérer. Il en e\t d'autres qu'il faut aussi déguster.

La correspondance interscolaire est peut-être de celles-là. Elle peut n1ener loin, mais encore faut-il se mettre en route. Voyons qut>I chemin il la.ut prendre.

J'hésite encore à décrire dans ie détail tout le fonctionneme11t de la correspondance. Il existe dans la collectron des Brochures d'Ecucation Nouvelle Populaire (B.E.N.P.) une brochure très complète intitulée :

« L.:i Correspondance interscolaire >>. Il est totalement inutile de tou- jours prendre ce que ces brochures ont déjà exposé avec infiniment plus de logique et de clarté que nous pourrions le faire ici.

Je résume donc très vite : Alziary, Vieux Chemin des Sablettes, à La Seyne-sur-Mer (Var) vous a fait parvenir une circulaire après que

"ous ilyez rempli la notice parue dans le~ numéros de !'Educateur Cette circulaire vous indique le nom de votre correspondant régulier {c'est-à dire celui avec lequel vous allez échanger des lettres d'enlants, vos page~ imprimée~ dès leur tirage et des colis). Vous pourrez aus•1 lire votre nom dans une équipe numérotée où vous êtes en comp;.cnic de trois autres OlJ de sept autres écoles selon le choix que vous aurez filil rl',;trc intégré dans une équipe de quatre ou de huit corrcspond,nh

mcn~uels : avec ceux là, vous échangez votre journnl qu.1nd il p.irait à la fin de chaque mois.

Feuilles imprimées... lournal scolaire... Il faut donc commencer par l'imprimerie... Pourtant vous conna1ssrez des classes où l'on n'im- primait pas et où l'on tentait de correspondre : ces expériences d'.111- leurs n'ont pas toujours été concluantes... Justement ! Imaginez qu'un de vo' élèves travaille ardemment à réaliser en modelage une belle statuette. L'œuvre terminée, très fier de sa réussite, il s'élance vers vous, le chef-d'œuvre en main : mais un faux mouvement et voilà tout en miette par terre, à ses pieds ... C'est l'histoire de la correspon- dance 'ans l'imprimerie : vous allez vous donner beaucoup de mal, mais ·1ous ne saurez jamais au juste pourquoi, au dernier moment, 11

y ilUra un fal1x mouvement et tout retombera à vos pieds : rien ne

fleurira malgré lous vos soins ... C'est ,que vous n'aurez pas l'outil in-

dispensable pour maintenir el soutenir l'élan. 11 ne suffit pas de prendre l'envol : encore faut-11 pouvoir atterrir et surloul faire un autre bond el un aulre et un autre ... L'imprimerie soutiendra l'effort d'échange et offrira grâce à la technique de l'imprimé - liré impec- cablement et à ;iutant d'exemplaires que vous le désirerez de quoi

~alisfoire chilque jour ce qui ne sera jamais routine ou monotonit?

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Vous avez donc écrit à votre correspondant régulier. Et vous .illez.

tout de suite - après avoir lié connaissance personnellement - met- tre en route les échanges en pratiquant les « mariages» d'enfants à enfants. Puis la première lettre sera prête. Vous aurez déjà fait des constatations : vous qui vous donniez tant de mal pour faire faire une belle rédaction et surtout pour tenter de faire écrire vos élèves sans trop de fautes, vous allez découvrir que tous vos enfants ont écrit de longues lettres et tout cela sans laute ou presque : c'est que les enfants libérés de la contrainte du devoir et de l'angoisse de dire comme il faut ce qu'il ne savent pas dire ou ce qui ne les intéresse pas, dans leur lettre emploient les tournures et les mots de LEUR vocabulaire, de leur vie, de leur monde. C'est leur être tout entier qui fo11ctionne et non pas seulement le figurant qui à l'école joue le rôle de l'écolier ...

Une grande fenî>tre ouverte sur li! vie : voilà ce qu"est la corres- pondance ...

Encore une fois, vous avez déjà entendu dire tout celd et vous le lirez encore dans la B.E.N.P. que vous allez vous procurer.

Des lettres... on en écrit bien certainement... mais bientôt le rythme devient plus mou et plus lent... Les feuille\ du correspondant tardent ou bien se r<?vèlent sans grand 1ntérét. Il faudrait peut-être, pensez-vous, une bonne bouffée d'air vif. Que faire alors?

Pour plus de clarté, s1 vous le permellez, nous allons très s1m- pleme11t décortiquer notre travail en matières afin de bien nous com- prendre : mais il est bien entendu que tous les travaux décrits 1c1 se font - si on le peut - simultanément.

51 vous laissez venir à vous les textes libres sans penser qu'il y a une progression à obtenir et à favoriser, vous allez vers des décon- venues : mais si la correspondance intervient - grâce à votre perspi- cacité - vous allcL avoir rapidement beaucoup de satisfaction.

Vous ètes déjà las des textes sur le petit chat, sur la partie de billes, sur la partie de pêche et sur les veillées de chaumière ...

Pourtant vos enfants qui débutent dans le texte libre, ne peuvent pas encore vous apporter des poèmes : alors le jo~ où vous relevez un be;iu texte 011 deux ou trois sur un même thème, entr;iinez toute l;i classe dilns u11e sorte d"enquête : chacun répond à une question : chacun rédige un texte (moins libre celui-là) mais un texte qvi sera avec les autres relié dans un album qui part tout de suite chez les

corre~pondanls : Ainsi vous envoyez Le matin chez nous.

Les veillées chez nous.

Les pay~ages de chez nous. Etc ...

Vous avez pu obtenir de voire peintre-tapissier de vieux albums d'édi;ontillons de papier peint : vous arrnchez les pages et les colle.L deux à deux : dessus vous fixez vos textes. Bien entendu, ces texte>

sont décorés et accompagnés soit de linos, soit de dessins faits à l<t peinture ou .i la plume, soit de photographies si voire classe peut se servir d'un kodak.

Ceci c"est l'album-éclair tout de suite.

l'album réalisé en deux jours et QU• pilff

Il peut y avoir l'album permanent . au lreu d'ccrire la liste des lexie' libres lus chaque jour, sur le tableau, faites-les inscrire sur un

cahier qui circule : quand vous le feurlletlerez, vous vous apercevrez que vous êtes en possession d'un assez grand nombre de textes qui ont le même titre : DURANT LES VACANCES ou bien L'AUTOMNE ou bien HIER JEUDI. Alors il est temps de dresser une liste des en- f;ints ayant tous des textes >ur ce même sujet : ils recherchent le texte - et ils IC' rPtrouvent tous, car ils écrivent leurs textes non pa~ sur une feuille volante, mais dans un petit carnet de poche que l'on conserve précieusement - et l'albuni nait ensuite selon le même processus que le précédent.

Voilà un exemple donné dans le domaine pur du français.

Mais .ibordons tout de surie le domaine où l'exploitation de la correspondance est le plus facile : la géographie. Les programmes de tous les cours en géographie commencent par vous inviter à étudier le milieu local.

Un album peul naitre aussitôt : au lteu de laisser tous les rensei- gnements se disperser dans les lettres individuelles, en réunion de coopérative et au cour~ de la confection des plans de travail, vous tàchez d'obtenir autant de chapitres que vous avez d'enfants dJns votre cl;isse : vous fartes le plan de l'album : notre village, notre département et notre région, 11os villes voisines, nos routes, nos ri- vières. nos forêts, nos cultures, noire élevage, etc... Les nécessités locales vous comm;indent tout ce qu'il f,1ut faire.

Mais vciu' vous apercevez bientôt que cet album .iura plus de cent pages et que vous allez mettre un trimestre pour le rédiger.

Vou, étes obligés de p1évoir différents tomes ou des annexes : J1n" vous avez l\ilbum : cc que font nos pap.u ; une étude spéciale sur une culture, une industrie ou un élevage pdrticulier de chez vous : l'élevJge des truites ; le sciage du bo1<, . les troupeaux de moutons ; fabrication de tel fromage.

Tous ces documents habilement reliés et décorés vous donnent des materiilux et des œuvres que vous Jurez toujours plaisir .l relire el surtout que vous con~ulterez ,1 tout moment.

Ces albums conct?rnent >urtout l•~s echanges ,wec le correspondant régulier.

Dés que les enf.:inls .wronl reçu le, jourr1dUX à 1<1 fin du moi>

d'octobre, ri est bon qu'ils écrivent une lettre aux auteurs des journaux reçus. Vous pouvez alors répartir chaque école correspondante par groupe de deux élèves ; ainsi il s'établit tacitement une règle : si vous avez 32 élèves dans votre clnsse, prenez. 16 correspondants mensl1eb.

N'en prenez pas <eulement hurt. car une m-:iitié de la cl;isse va se désint~resser de ce travail. 1-l'en prenez pas non plus 22 sinon vous ne pourrez pas trrer parti de tout ce que vous offre la correspondance.

A chaque groupe de deux élèves, vous distribuez un album en blanc. A eux de IP rc>mplir ;ivec n• qu'il, <auront et ciuront obtenu de leur~ corresp-,nd.int' : d,;1,u pour f.1rre le travail : toute l'année.

C'est au cours de l'exposition des brevets et chefs-d'œuvre en fin d'année que l'album ser;i clos.

En première page, une c;irte du département ou du pays des correspondants : la Serne-et-Marne le Loiret, la Tunisie ou le M.:iroc.

En seconde page . Comment nous rendre chez nos correspondants :

I" Par la route : faire une carie, calcul des distances. calcul du

tl"'P~ et de l.1 dépeme, ~el •n qu'on y vil en voiture ou en .iutocar. S'il - 7

faut prendre le bateau ou l'avion. écrire aux agences .qui répondront aimablement (vous voyez que la voie du calcul libre est ouverte, à vous de la suivre ... )

2° Par chemin de fer : Mettez dans les mains des enfants votre horaire Chaix : établir le parcours le plus rapide ; calcul du prix, pour un voyage, pour un groupe (réduction, etc ... )

Ensuite on peut placer une carte de France : mettre en rouge le lieu où vous résidez et le lieu où vivent les CQrrespondants.

,Entamez ensuite l'étude de leur rcg1on : soit d'une manière classique sous forme de compte-rendu d'une étude de manuel ou bien d'après des questions posées aux correspondants et les réponses obtenues, ou bien en coll;int des textes détachés du journ;il scolilire (s1 le journal en contient et il le faudrait).)

Coller une page de couverture de leu" 1ournal scolaire, coller un de leur dessin, coller une photo de la clas~ que vous avez reçue en retour de la vôtre expédiée récemment ; coller des caries postales, coller des coupures de 1ournaux que vous échangez et toutes les lettres où l'on répond aux questions que vous posez : mais 11 est préférable de grouper les questions : celles relatives au climat (établir une page où l'on complètera un waphique des températures et de la hàutcur d'eau tomb::C et cel.-. chaque mois) celles relatives aux cultures, .i l'Plpvat;P,

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Bref, vous y mettez tout : à la fin de l'année, l'album peut avoir une trentaine de page\. E1 c'est une belle i?lude !

Pen~ez à !'Albert de « l'Ecole Buissonnière " et comme il savait tout ce qu'il fallait sur l.i Bretagne ...

Avec Ir. correspondance 1nterscolaire vous n ·,,urez. aucun WlKt pour étudier la géographie. Les enfants prendront goût à savoir comment l'on vil dans les différentes régions de rrance et du globe et mè1m 1'.innée où les grandes puissances sont à votre progr.1mme, l'élan ser«

tel, que vous pourrez li;.vailler san< que la scol,1~tique détru1<e ,1u fur ^L'I à mesure tout cc que vou~ construisez.

En Histoire au;si, vou5 n'aurez pas de m,rl il échanger vos docu- 1111.mts . là cntare llC: IJis~ez pJs pdl tir ~an, intérêt une lettre où le>

docurncnts fourmillent : l'enfant qui " trouvé unt: vieille médaille chez lui, un vieux diplome ; l'enfant qui raconte à son camarade ce que '>On grand-père répète dan> ses souvenir, de jeunesse... De n'importe quelle époque vous pouvez puiser sans doute et les enfants, pour apporter aux cam"rades correspondants le plus de documents possible, se lanceront dan,. l'élude et J;i recncrche el v.:>us n'aurez plus qu'.l suivre, qu'à diriger, qu'à faire la ...ynthè•e el tirer les conclusions : laites l'album de vos vieilles pierres, des métiers disparus, des vieux moyens de transports, des vieilles routes swvies pdr les pèlerinages, etc.

Lt:. o.onf.:ren~~' d~s 1.onlanh sont parfcns bien ingrates à rédig( r 1>1 vous ne ks enir,iine.t pa~ :i le taire non pas pour que le texte reste à trainer dans un pl.:icard. mais pour qu'il parte tout de suite dam l;i cl .. sse corrc~pond;inte

Vous voyez tout de suite tous les ,1vilntages qc1e vous pourrez ti1er de la correspondance si vous consentez à ne pas vivre et travailler en , go1qes. si V<'l•s consentez à ' ne plus être seuls »

f,,la1s 1., correspondilnce ne doit pas être une nouvelle scolastiqut:

Lt· « truc ,, de l',1lbum n~ doit pas être un s~tème automatique. L •

correspondance ne doit pas être seulement un moyen élégant de dorer la pilule pour la mieux faire avaler.

La correspondance doit être une école d'amitié. Des liens solides, sensibles et affectifs doivent naitre et être entretenus, que les colis ne soient pas \eulement des envois de pierres et ·d'échantillons de terre.

Une collection de dessins peut fai1e un bel envoi : surtout s1 r'est pour décorer un coin de la chambre où dort le camarade.

Qu'à l'occasion de Noël on échange de petits cadeaux et qu'à l'occasion de Pâques on recommence ...

Il faut que votre coopérative soit à la hauteur pour vous pcr r11et Ire ,jp faire ces envois souvent encombrant~ et lourds et apparem- ment « improductifs».

Et si vous pouvez en fin d'année aller faire en voy.1ge-êchange un

<é1our chez vo\ correspondants {Voir B.E.N.P.) quand vous retrouverez précieu•cment comeNés, superbement exposés, tous les cadeaux, tous les documents que vous aurez accumulés pour les camarades et que vous leu1 aurez expédiés, quand vous lirez la joie des enfants de partager ce belles amitiés et quand vous ressentirez l'émotion de\

dér;•rt::. à 1,, fin du séjour, vous découvrirez alors combien l'école qui a su adopte1 ces techniques peut être une vraie école sensible, hu- maine et efficiente.

M. E. BERTRAND (Landes).

Jean M!lLATERRE

COMMENT JE TRAVAILLJ~

DANS MA CLASSE

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Un 1ournal ~colJlfc m: peul être viVi1nl, ne peut continuer à v1vr^0'

"'S

PPut-être, ce que je vais dire ~e retrouve dans les :.< livres de b<1se » ? T.-.nt mieux : c'est un fait que JX>ur faire bien comprendre les chose,, il !.lut souvent taper \Ur le même clou !

Nou' r!.'cevon~ chaqllt': moi~ une douzaine de journaux. Nous avon~

cho1s1 tou\ le\ coin\ de France « pittoresques» (pour nous !). Je ne s1gnalera1 pas lesquels pour ne pas faire de jaloux. Mai~ vous com- f'l'Pndrl'Z que d;ins n~tre flilys du Pl;iteau Central, nous rêvons souvenr rie li nwr, df's hi1t1tP~ mont,1gne, ou de\ pays d'où nous viennent le' i1elles cr.msons rlu folklore ...

Ce~ 1ournilux sont rlonné' chacun à un responsable (qui n'en c·st pas peu fier !). Ce responsable nous apprend parfois des choses éton - nante:, (nous découvrirons entre autre l'utilisation du texticroche). Nou>

écrivons rour demander des « tuyaux » et puis, il y a cc La page du cor respondant » (feuille que nous tirons au limographe) et sur laquelle nous notons ce qui nous a plu, notre opinion sur le journal, le meilleur lino. le meilleur texte. N"us posons des questions, nous répondon'

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