FRANCAIS MATHEMATIQUES

(1)

Évaluation diagnostique Début CE1

Programmes 2016

Livret ENSEIGNANT

FRANCAIS

MATHEMATIQUES

Présentation générale Consignes

Correction et codage

Commentaires

(2)

P RESENTATION GENERALE

Ce livret est construit à partir de documents du site Eduscol .

Il peut être utilisé durant les premières semaines de l’année scolaire de CE1, mais aussi au moment choisi par l’enseignant et en fonction des objectifs poursuivis au sein de la classe.

Les exercices proposés sont centrés sur les compétences mises en jeu dans les apprentissages, indépendamment des méthodes pédagogiques employées, pour permettre aux enseignants d'apprécier le degré de maîtrise de la compétence évaluée et d’adapter leur progression pédagogique aux besoins recensés.

Évaluation des acquis des élèves

Chaque enseignant doit pouvoir apprécier ce que chaque élève sait, les obstacles qu'il rencontre dans ses apprentissages, pour concevoir son enseignement et construire les aides nécessaires.

L’évaluation diagnostique permet de repérer et d’identifier les difficultés rencontrées par les élèves afin de proposer des adaptations pédagogiques et de mettre en place les aides éventuelles (différenciation ou soutien individualisé au sein de la classe, appui du RASED, PPRE, ….).

Sans être exhaustives, ces évaluations sont l’occasion d’une prise d’informations sur les forces et les fragilités des élèves dans deux domaines fondamentaux : le français et les mathématiques, au début du CE1.

Contenus

Le choix pédagogique retenu pour ce livret est le suivant :

L’évaluation propose un nombre limité d’items de compétences essentielles qui doit permettre une mise en œuvre de la différenciation dès le début de l’année.

D’autres évaluations du site Eduscol pourront alors être utilisées comme point de départ des différentes séquences d’apprentissage.

Un item essentiel est un item qui est nécessaire à la bonne poursuite de la scolarité. Selon une étude de l’IREDU (Apprentissages des élèves à l’école élémentaire : les compétences essentielles à la réussite scolaire de Sophie Morlaix, Bruno Suchaut), capacités attentionnelles, compétences en calcul mental et en orthographe participent fortement à la réussite dans les autres compétences. Il s’agit de réduire les coûts cognitifs en automatisant les procédures. Mais, attention, l’acquisition des automatismes doit être toujours associée à une intelligence de leur signification.

Les domaines choisis (en français : compréhension en lecture, diction, orthographe, écriture de textes et en mathématiques : numération, problèmes, calcul mental, techniques opératoires), s’appuient sur cette problématique en articulant automatismes et compréhension.

Dans le document enseignant, vous trouverez les propositions des modalités de passation.

Un tableau Open Office pour exploiter les résultats complète les deux livrets.

Il convient d’être attentif à la présentation de ces évaluations aux élèves afin qu’elles ne génèrent pas de craintes, qu’elles ne surchargent pas leurs capacités de travail et il convient aussi de les organiser au moment où leurs capacités de concentration sont les plus favorables.

(3)

FRANCAIS : Compétences cibles évaluées

Orthographe

Écrire sans erreurs sous la dictée des mots appris. Items 1, 2, 3, 4, 5

Ecrit

Concevoir et écrire un texte narratif très simple. Items 6, 7, 8, 9, 10

Lecture Diction

Dire à haute voix un texte court. Items 11, 12, 13, 14, 15

Lecture Compréhension

Trouver dans un texte la réponse à des questions. Items 16, 17, 18, 19, 20

MATHEMATIQUES : Compétences cibles évaluées

Numération

Ecrire en chiffres des nombres entiers naturels inférieurs à 100.

Ecrire en lettres des nombres entiers naturels inférieurs à 100.

Ranger des nombres entiers naturels inférieurs à 100.

Items 21, 22 Item 23 Items 24, 25

Calcul mental

Calculer mentalement des sommes et des différences.

Connaître les compléments à 10

Connaître les doubles des nombres inférieurs à 10.

Items 26, 27, 28 Item 29

Item 30

Problèmes

Résoudre des problèmes simples à une opération.

Résoudre des problèmes simples de recherche.

Items 31, 32, 33 Items 34, 35

Organisation et gestion de données

Lire un tableau dans des situations concrètes simples.

Compléter un tableau dans des situations concrètes simples.

Items 36, 37 Items 38, 39, 40

1 : réponse attendue 0 : erreur ou aucune réponse

(4)

FRANCAIS Exercice 1

Temps de passation : 5 minutes Dire aux élèves :

« Nous allons faire une dictée de mots. Je les dirai deux fois.

Numéro 1 : écrivez malade (dire le mot deux fois en articulant bien mais sans exagération).»

Procéder de la même façon en disant à chaque fois le numéro avant de dicter le mot.

1 - malade 2 - samedi Item 1

3 - joli 4 - un vélo Item 2

5 - une table 6 - une fleur Item 3

7 - un oiseau 8 - un jardin Item 4

9 - avec 10 - dans Item 5

Correction et codage Item 1 à item 5

Code 1 L’orthographe est correcte pour les deux mots dans chaque ligne.

Code 0 Autre réponse.

Commentaire

Cet exercice permet d’évaluer la connaissance de certaines graphies usuelles de mots dont l’orthographe est censée être maîtrisée à la fin du CP (cf. Echelle de fréquence).

Items 1 et 2: graphies simples Item 3 : syllabes complexes Item 4 : graphies complexes Item 5 : mots outils invariables

Exercice 2

Compétence essentielle : Rédiger un texte court, cohérent, organisé et ponctué selon le but recherché et le destinataire choisi, en exerçant une vigilance orthographique.

Repère : concevoir et écrire de manière autonome un texte de deux phrases.

Degré de difficulté : 2

« Voici le début d’une histoire :Un petit chat grimpe tout en haut de l’arbre.

Maintenant c’est à vous : vous allez écrire la suite et la fin de l’histoire. Vous écrirez au moins 2 phrases. Présentez correctement et soigneusement votre texte. Pensez aux majuscules et aux points.

Faites attention à l’orthographe. »

Au bout de 12 minutes, dire aux élèves : « Il vous reste 3 minutes. Vous pouvez utiliser ce temps pour relire votre histoire et corriger des erreurs. »

Compétence essentielle : réfléchir sur la langue, exploiter ses ressources Repère : orthographier les mots fréquents et les mots invariables

Degré de difficulté : Item 1 (niveau 1), Items 2, 3, 4, 5 (niveau 2)

1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

(5)

Item 6 code 1 : au moins deux phrases lisibles

Item 7 code 1 : notion de suite possible Item 8 code 1 : notion de fin possible

Item 9 code 1 : La majuscule et le point sont mis dans au moins une phrase.

Item 10 code 1 : L’orthographe phonétique est respectée.

Exercice 3

Compétence essentielle : Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte Repère : Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus

Degré de difficulté : Item 11 (1), Items 12, 13, 14 (2), Item 15 (3)

Passation individuelle :

Lecture silencieuse : 5 minutes Lecture individuelle à voix haute : 3 minutes Dire à l’élève :

« Tu vas lire silencieusement le texte. Ensuite, tu le liras individuellement et à haute voix.» (Adapter l’organisation selon la configuration choisie et les habitudes de la classe).

Les mots du texte sont identifiés et oralisés. Item 11

Les liaisons essentielles ( mon ami, dit-il et peut-être) sont faites. Item 12

La fluidité est correcte (avec quelques ruptures possibles). Item 13

La ponctuation est respectée dans l’ensemble. Item 14

L’élève essaie de rendre sa lecture expressive. Item 15

Exercice 4

Compétence essentielle : Lire et comprendre l'écrit - lire et comprendre des textes adaptés à l'âge et la culture des élèves (récits littéraires)

Repère : Lire un texte narratif et manifester sa compréhension, identifier les personnages, les événements et les circonstances

Degré de difficulté : Items 16 et 17 (1), Items 18 et 20 (2), Item 19 (3)

Consignes

Passation collective Temps de passation : 15 minutes Dire aux élèves :

« Vous allez répondre aux questions. Lire les questions. Vous pouvez toujours relire le texte ou des parties du texte pour répondre. »

Correction et codage

Code 1 Voir les réponses données.

1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

(6)

1.

Quel animal a trouvé Nicolas ? Il a trouvé un chien. Item 16

2.

Quelle est la couleur de l’animal ? Il est vert. Item 17

3.

Quel temps fait-il dehors ? Il pleut. Item 18

4.

Qu'est ce qui est vraiment dit dans le texte ? Le papa ne veut pas du chien. Item 19

5.

Combien y a-t-il de personnes dans cette famille ? Trois Item 20

MATHEMATIQUES

Exercice 1

Compétence essentielle : Connaître les nombres entiers.

Repère : Utiliser les désignations numériques orales et écrites.

Degré de difficulté : Item 21 (1)1, Item 22 (2) Consignes

Passation collective Temps de passation : 3 minutes Dire aux élèves :

«Je vais vous dicter 4 nombres. Ecris chaque nombre en chiffres.

Ligne 1 : 8, 15, 38, 57 Ligne 2 : 83, 64, 91, 78»

Correction et codage Item 21

Code 1 Les 4 nombres sont écrits correctement : 8, 15, 38, 57 Code 0 Autre réponse.

Code 1 Les 4 nombres sont écrits correctement : 83, 64, 91, 78 Code 0 Autre réponse.

Exercice 2

Repères: Utiliser les désignations numériques orales et écrites.

Passation collective Temps de passation : 3 minutes

Dire aux élèves : «Ecrivez les nombres en chiffres » Attention : L’enseignant ne lit pas les nombres.

Code 1 Les 3 nombres sont écrits correctement : 32, 89 et 76 Code 0 Autre réponse.

(7)

Exercice 3

Repères: Utiliser les désignations numériques orales et écrites.

Travailler les relations internes aux nombres.

Degré de difficulté : Item 24(2), item 25 (3)

Passation collective Temps de passation : 2 minutes par item Dire aux élèves : « Voici des nombres. Lire les nombres.

Ecrivez dans le cadre, la suite des nombres donnés, rangés du plus petit au plus grand. »

Code 1 Les nombres sont écrits en ordre croissant : 17 - 24 - 29 - 61

Code 1 Les nombres sont écrits en ordre croissant : 9 - 19 - 91 - 99 - 100

Exercice 4

Repères: : Travailler les relations internes aux nombres.

Degré de difficulté : Item 26 (1), item 27 (3), item 28 (4)

Passation collective Temps de passation : 15 s par calcul Dire aux élèves : « Nous allons faire des calculs. Je les dirai deux fois. » 6 + 6  Dire deux fois en articulant bien mais sans exagération.

« Ecrivez le résultat dans la première case. » Procéder de la même façon pour les neuf calculs.

Faire une pause après chaque série.

Item 26 1 0

6 + 6 7 + 3 1 + 9

Item 27 1 0

39 + 10 20 + 30 11 + 9

Item 28 1 0 10 – 4 8 – 3 23 – 10

Code 1 Les 4 résultats sont exacts : 12 - 10 - 10

(8)

Exercice 5

Repères: Travailler les relations internes aux nombres.

Passation collective Temps de passation : 15 s par calcul

Dire aux élèves : « Voici des additions à trou. Ecris le nombre qui manque pour arriver à 10. » Correction et codage Item 29

Code 1 Les trois nombres compléments à 10 sont exacts: 1 - 5 - 3

Exercice 6

Repères : Travailler les relations internes aux nombres.

Degré de difficulté : Item 24(2), item 25 (3)

Passation collective Temps de passation : 15 s par calcul

Dire aux élèves : Dire aux élèves : « Nous allons faire des calculs. Je les dirai deux fois. » Ecris le double de 3.  Dire deux fois en articulant bien mais sans exagération.

« Ecrivez le résultat dans la première case. » Procéder de la même façon pour les trois calculs.

Item 30

3 5 10

Code 1 Les trois doubles sont exacts : 6 - 10 - 20

1 0

(9)

Exercice 7

Compétence essentielle : Pratiquer le calcul, résoudre des problèmes élémentaires Repère : Effectuer des procédures en en comprenant le sens (opérations ou autres) Degré de difficulté : de 1 à 4 (voir correction et codage)

Passation collective Dire aux élèves :

« Voici un problème, nous allons le lire ensemble. Écrivez vos recherches et vos calculs dans le premier cadre et écrivez votre réponse sur la ligne».

Marine joue aux billes. Au début de la récréation, elle en avait 7. Elle en gagne 9.

Combien de billes a-t-elle maintenant ?

Correction et codage Item 31 Temps de passation : 3 minutes Degré de difficulté : 1

Code 1 La réponse est exacte : 16 billes. On acceptera « 16 ».

Code 0 Autre réponse.

Paul va acheter du pain et un gâteau. Il avait 15 euros, il dépense 6 euros.

Combien d’euros lui reste-t-il

Code 1 La réponse est exacte : 9 €. On acceptera « 9 ».

Sophie a 2 paquets d’images. Dans chaque paquet, il y a 6 images.

Combien a-t-elle d’images ?

Code 1 La réponse est exacte : 12 images. On acceptera « 12 ».

Code 0 Autre réponse.

Madame Martin a 15 billes. Elle veut les partager également entre ses 3 enfants.

Dessine la part de chaque enfant. Combien de billes chaque enfant aura-t-il ?

Code 1 La réponse est exacte : 5 billes. On acceptera « 5 ».

Colorie les pièces et les billets pour acheter la ceinture.

Temps de passation : 3 minutes Degré de difficulté : 3

Code 1 L’élève a colorié : 10 + 5 + 5 + 2 + 1 ou 10 + 5 + 5 + 1 + 1 + 1

(10)

Exercice 8

La commande

Compétence essentielle : Rechercher et traiter

Repère : Commencer à hiérarchiser et trier l'information Degré de difficulté : 2

« Voici un problème. Nous allons le lire ensemble.»

Vous écrirez vos réponses sur les pointillés [les montrer]. »

Correction et codage :

Item 36 Code 1 La réponse est exacte : 18 Code 0 Autre réponse.

Item 37 Code 1 La réponse est exacte : CE1 Code 0 Autre réponse.

La garderie

Compétence essentielle : Rechercher et traiter

Repère : Commencer à hiérarchiser et trier l'information Degré de difficulté : 3

Temps de passation : 3 minutes

Dire aux élèves :

« Voici un tableau pour la garderie. Par exemple, Jules reste à la garderie le mardi

.

Nous allons lire le texte puis vous compléterez le tableau avec des croix »

Correction et codage :

lundi mardi jeudi vendredi

Jules X

Paul X X Item 38 1 0

Nordine X Item 39 1 0

Dylan X X X Item 40 1 0