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L1 Français : éclairage de l’outil de planification L1 Français : éclairage de la balise L1 Français

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Academic year: 2022

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Texte intégral

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L1 Français

Vous disposez de plusieurs documents : 1. Balise cycle 1

2. Outil de planification

Chemin d’accès sur educanet2 : Institution FR  Classeur SEnOF  4. Plan d’étude romand EE EP

Langues  L1 Français Cycle 1 1P2P

L1 Français : éclairage de la balise

Ce document est destiné à tout le corps enseignant du cycle 1.

Quelques clés de lecture:

Les attentes fondamentales sont à maîtriser au cours mais au plus tard à la fin de cycle 1. Elles sont écrites en italiques et les progressions des apprentissages permettant de les atteindre à leur suite. Il est nécessaire de travailler toutes les progressions des apprentissages. Elles commencent à l’école enfantine et se poursuivent tout au long du cycle (voir PER présentation générale p 32 pour la définition des attentes fondamentales).

Trois symboles sont utilisés :

 Sensibiliser au savoir

 Construire le savoir

 Mobiliser le savoir

Ils définissent la progression des apprentissages ainsi que leur niveau d’appropriation durant les quatre premières années de la scolarité (EE1 à 2P).

Certaines de ces progressions sont écrites en caractère gras : elles montrent un ou des liens à effectuer avec L1 16 (fonctionnement de la langue) ou la manière dont certains éléments peuvent être observés, discutés et travaillés en situations plus complexes.

Lorsque le libellé d’une progression des apprentissages se termine par un point de suspension, il est nécessaire de se référer au document PER. Il en est de même pour les liens vers les autres domaines disciplinaires et les indications pédagogiques.

L1 Français : éclairage de l’outil de planification

L’outil de planification permet de prévoir la progression des apprentissages au fur et à mesure du travail autour des albums puis à terme, de prévoir leur planification avant le début de l’année scolaire.

Lexique spécifique :

Observation / Observer: considérer avec attention, constater, remarquer Exploration /Explorer: faire des recherches pour recueillir des informations Identification/Identifier: expliciter, donner des caractéristiques de…

Repérage /Repérer: situer avec précision grâce à des repères

Reconnaissance/Reconnaître: découvrir par perception (visuelle, auditive ou tactile) l’image, la notion ou le nom de quelque chose tout en s’aidant de la mémoire

Acquisition/Acquérir: devenir propriétaire de, parvenir à posséder

Précision:

Pour l’enseignement de la production écrite au cycle 1, se référer au cadre romand (CIIP, 2011) : Dire-écrire-lire au cycle 1 de l’école romande (chapitre 3) « Le passage à l’enseignement ».

(2)

L1 Français : outil de planification 1P-2P

Année scolaire :

Période/albums

L1 11-12 : Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire et s’approprier le système de la langue écrite…

L1 13-14 : Comprendre et produire des textes oraux d’usage familier et scolaire…

APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX DE LA LECTURE ET DE L’ECRITURE / p. 22-23 du PER

Entrée dans l’écrit

-Connaissance des fonctions de l’écrit

-Identification et utilisation de supports écrits variés…

-Identification de mots écrits proches de l’élève…

-Production d’écrit en dictée à l’adulte et à l’aide de références élaborées en classe (textes, panneaux…)

Conceptualisation de la langue à l’oral

-Développement de la conscience phonologique

~ segmentation d’un énoncé oral en mots

~ segmentation d’un mot oral en syllabes

~ segmentation des syllabes orales en phonèmes

Conceptualisation de la langue à l’écrit

-Prise de conscience de la permanence de l’écrit -Acquisition des concepts phrase, mot, syllabe écrite,

lettre, paragraphe

-Observation et acquisition de l’orientation de l’écriture -Production d’un énoncé écrit segmenté en mots -Acquisition de la correspondance entre phonème et

graphème (combinatoire) - Repérage et mémorisation

~ du nom des lettres

~ de mots rencontrés dans des textes

~ de graphies fondamentales -Ecriture de mots familiers et courants

(3)

APPRENTISSAGES COMMUNS A TOUS LES GENRES DE TEXTE Compréhension de l’écrit / p. 24-25 du PER

-Formulation et vérification d’hypothèses…

-Compréhension de textes lus par l’enseignant -Compréhension de textes par une lecture autonome -Reformulation d’un texte…

-Comparaison des informations données par l’image et le texte

-Développement de la fluidité (vitesse de lecture, lecture précise,…)

-Activités réitérées de lecture

-Lecture à haute voix pour un destinataire…

Production de l’écrit

-Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte pour un destinataire :

~ projet d’écriture

~ choix de mots adaptés et issus de thèmes familiers à l’élève

~ écriture de phrases syntaxiquement correctes en respectant l’orthographe alphabétique (correspondance phonème-graphème)

~ respect des contraintes de calligraphies et de mise en page

~ choix d’un support adéquat…

-Construction et appropriation d’outils de référence…

-Utilisation d’outils de référence mis à disposition …

Compréhension et production de l’oral / p. 32-33 du PER

-Amélioration de l’élocution …

-Utilisation de mots de grande fréquence …

-Reconnaissance et utilisation de mots nouveaux et d’expressions nouvelles

-Prise de conscience des effets de son propre discours sur autrui

-Interprétation du langage verbal et non verbal pour montrer son intérêt, son incompréhension…

-Prise de parole devant la classe : oser s’exprimer

(4)

LES REGROUPEMENTS DE GENRES / p. 26 à 31 et p. 32 à 35 du PER Le texte qui raconte

-Compréhension individuelle d’une histoire ou d’un conte :

~ distinction entre le réel et l’imaginaire

~ dégagement du thème et de l’idée principale

~ repérage de l’ordre chronologique…

~ identification des personnages principaux et de leurs actions

-Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte narratif…

~ utilisation de verbes au présent ou à l’imparfait à l’aide de références

~ utilisation de quelques organisateurs temporels…

~ distinction des différentes parties d’un texte…

-Compréhension d’une histoire racontée par l’adulte

~ répétition d’un passage de l’histoire entendue

~ reformulation … -Production orale d’une histoire

~ organisation d’une histoire dans un ordre chronologique

Le texte qui relate

-Compréhension d’un récit lu par l’adulte.

~ repérage des personnages et de leurs actions…

~ perceptions des sensations et des sentiments des personnages

~ repérage de la chronologie -Création écrite d’un récit vécu :

~ distinction des différentes parties d’un texte

~ utilisation de quelques organisateurs temporels -Conversation à partir de situations vécues

-Compréhension individuelle de récits, de situations vécues…

~ repérage des personnages et de leurs actions

~ repérage de la suite des événements -Questionnement pour enrichir ses informations -Perception de la véracité des faits relatés

-Production orale de récits à partir de situations vécues

~ énonciation des événements vécus par un enfant

~ organisation dans un ordre chronologique

(5)

Le texte qui argumente

-Compréhension d’un texte qui argumente…

-Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte qui argumente… :

~ formulation d’une opinion, d’une demande et de sa justification

~ distinction des différentes parties d’un texte

~ utilisation d’organisateurs logiques…

-Echange dans le cadre d’une discussion :

~ respect des règles convenues

~ écoute et prise en compte de l’avis des autres

~ formulation de la pensée…

Le texte qui transmet des savoirs

-Compréhension individuelle d’un texte documentaire :

~ anticipation…

~ repérage des informations

~ mise en lien avec ses propres connaissances -Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte

documentaire (titre, sous-titres, croquis,…):

~ sélection d’informations

~ rédaction de phrases d’information et d’explication

~ rédaction d’une légende accompagnant une image

~ utilisation de verbes au présent -Compréhension d’un thème présenté en classe

~ restitution et reformulation des informations reçues

-Présentation orale d’un sujet …

Le texte qui règle des comportements

-Compréhension des consignes (règles de vie, mode d’emploi…) :

~ identification du matériel, de la tâche…

~ respect de l’ordre chronologique des actions à effectuer

-Rédaction en groupe ou individuellement d’un texte injonctif (recette, bricolage, règles de jeu…)

~ distinction des différentes parties d’un texte…

~ choix d’illustrations respectant les actions

~ écriture de consignes

~ utilisation des verbes d’action à l’infinitif ou au présent

-Compréhension orale de consignes pour agir… :

~ identification de la consigne en tant que genre

~ respect des étapes d’exécution

~ reformulation des consignes entendues

(6)

Le texte qui joue avec la langue – Le texte poétique

-Développement de la conscience phonologique (jeux de rimes, syllabes, phonèmes)

-Identification de la sonorité des différentes rimes -Compréhension d’un texte poétique

-Perception des sentiments, des émotions,…

-Lecture d’un texte poétique pour un destinataire…

-Rédaction en groupe ou individuellement de comptines, poèmes… :

~ recherche de rimes

~ repérage de la mise en page d’en texte poétique…

~ utilisation de la majuscule…

-Compréhension et/ou mémorisation de textes poétiques, de jeux de mots…

~ écoute de comptines et poésies…

~ perception des sonorités de la langue, repérage de rimes

-Création orale de textes poétiques…

~ interprétation de comptines, poésies

~ amélioration de la prononciation

L1 15 : Apprécier des ouvrages littéraires…

DECOUVERTE DU LIVRE / p. 36 du PER

-Respect et manipulation…

-Reconnaissance de l’orientation de l’écriture…

-Usage des caractéristiques du livre…

-Distinction entre texte et image…

-Comparaison de divers ouvrages…

DECOUVERTE DE LA BIBLIOTHEQUE / p. 36 du PER Organisation et utilisation d’une bibliothèque de classe

-Distinction des ouvrages selon les genres de texte…

-Repérage des caractéristiques propres au livre…

-Classement des ouvrages…

-Identification de différents supports écrits et de leur utilité…

Utilisation d’une bibliothèque publique

-Découverte de l’organisation de la bibliothèque…

-Recherche autonome d’un ouvrage…

-Apprentissage de la procédure d’emprunt d’un livre

(7)

APPRECIATION D’UN LIVRE / p. 36 du PER

Appréciation d’un livre pendant l’écoute ou la lecture

-Découverte des émotions ressenties…

-Identification aux personnages -Liens avec son vécu

-Interaction entre élèves et enseignant...

-Représentation mentale du contenu de l’histoire…

-Sensibilisation au choix des mots et des sonorités

Echange autour du livre après l’écoute ou la lecture

-Présentation d’un livre aux autres -Réécoute d’une histoire pour le plaisir

-Echange, commentaires et critiques au sujet d’un livre ou de ses lectures…

CHOIX D’UN LIVRE / p. 38 du PER Choix selon ses goûts personnels

-Sélection de livres…

-Identification de ses livres préférés

-Identification de ses auteurs et illustrateurs préférés -Identification de ses collections et éditions préférées

Choix selon les besoins liés aux apprentissages et aux activités de la classe

-Distinction entre récits de fictions et textes pour apprendre

-Recherche d’informations pour enrichir ses connaissances

EVOLUTION DE SES LECTURES / p. 38 du PER Découverte de nombreux livres adaptés à son âge

-Etablissement de liens entre différents livres -Construction d’une culture littéraire…

-Lecture d’ouvrages complets adaptés à son âge et ses compétences

-Ecoute et lecture d’ouvrages complets en augmentant progressivement la longueur et la complexité

L1 16 : Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier des outils de base pour comprendre et produire des textes…

Grammaire de la phrase / p. 40 du PER

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-Les constituants :

~ Repérage des constituants obligatoires et des constituants facultatifs

-Les classes grammaticales :

~ Identification des constituants du Groupe nominal - GN (Déterminant + Nom – D + N)

~ Dans la phrase simple, identification du verbe dans le Groupe verbal - GV

-Les fonctions :

~ Reconnaissance des groupes de la phrase simple par manipulation

~ Identification du Sujet dans une phrase simple

~ Identification du Groupe verbal – GV dans une phrase simple

~ Identification du Complément de phrase – CP -La pronominalisation :

~ Pronominalisation du Groupe nominal sujet - GNS (il – ils – elle - elles)

-Les types et formes de phrase :

~ Les actes de paroles…

~ Observation des phrases de types déclaratif et interrogatif

~ Observation de phrases de formes positive et négative

~ Identification et emploi des divers actes de parole (interroger, inciter à répondre, à agir, s’exclamer…)

Orthographe lexicale / p. 40-42 du PER

-Sensibilisation au respect de l’orthographe dans la production écrite

-Acquisition des premières notions en orthographe -Copie sans faute

-Utilisation et création de documents de référence pour orthographier correctement des mots

-Identification et utilisation des graphies fondamentales…

-Repérage de quelques régularités du système orthographique…

-Apprentissage de l’orthographe d’un capital mots de grande fréquence en relation avec la vie de la classe -Reconnaissance et écriture de quelques homophones en

lien avec les activités de la classe

-Restitution des 26 lettres de l’alphabet dans l’ordre -Situation des lettres de l’alphabet les unes par rapport

aux autres

-Classification des mots selon l’ordre alphabétique -Recherche d’un mot dans le dictionnaire

Orthographe grammaticale / p. 42 du PER

-Distinction nom propre et nom commun…

-Identification du masculin et du féminin

(9)

-Identification du singulier et du pluriel

-Observation et application de l’accord en genre et en nombre du déterminant et du nom (pluriel en –s) -Observation et application de l’accord du verbe avec le

sujet dans la phrase simple (singulier, pluriel des verbes du type « chanter »)

Vocabulaire / p. 42 du PER

-Constitution et exploration d’un champ lexical…

-Exploration d’un champ sémantique…

-Exploration d’un champ morpho-sémantique…

-Recherche et classement de mots selon certains critères :

~ relation d’hyponymie…

~ mots de la même famille…

~ mots de sens proche…

~ mots de sens opposé…

Conjugaison / p. 44 du PER

-Situation des événements sur la ligne du temps (voir liens)

-Identification des acteurs de la communication représentés par les pronoms de conjugaison…

-Identification de référents (il, elle, ils, elles)

-Recherche de l’infinitif d’une forme conjuguée des verbes travaillés

-Observation de quelques régularités du système verbal à l’oral

-Conjugaison orale de verbes à l’imparfait et repérage des régularités des terminaisons

-Conjugaison orale au présent des verbes du type

«chanter» + être, avoir et aller…

-Passage de l’oral à l’écrit :

~ Observation des constantes des terminaisons à l’écrit de l’imparfait et du présent des verbes du type «chanter» + être, avoir et aller

~ Utilisation des verbes du type «chanter» + être, avoir et aller au présent et à l’imparfait dans des productions écrites à l’aide de références

(10)

Du texte à la phrase et de la phrase au mot / p.44 du PER

-Acquisition des notions de texte, phrase, mot, lettre -Prise en compte des repères typographiques des phrases

d’un texte (majuscule et point) -Repérage des signes de ponctuation…

-Utilisation du point dans une phrase

-Utilisation de la majuscule en début de phrase et dans les noms propres

-Segmentation d’une phrase écrite en mots

-Segmentation de mots en syllabes à l’oral et à l’écrit -Connaissance de la combinatoire…

-Reconnaissance des lettres en les nommant

L1 17: Identifier l’organisation et le fonctionnement de la langue par l’observation et la manipulation d’autres langues…

Sensibilisation à la diversité des langues à l’oral / p. 46 du PER

-Découverte des différentes langues parlées de la classe -Découverte des langues nationales et des langues parlées

dans d’autres pays

-Ecoute, répétition, utilisation de mots de diverses langues :

~ mots simples (bonjour, merci,…)

~ chants et comptines (joyeux anniversaire, frère Jacques,…)

-Compréhension et utilisation de mots empruntés à d’autres langues…

Sensibilisation à la diversité des langues à l’écrit / p. 46 du PER

-Observation de différents systèmes d’écriture :

~ idéogrammes chinois, hiéroglyphes,…

~ alphabet arabe, latin, grec,…

-Sensibilisation aux divers systèmes graphiques par l’observation du sens de l’écrit :

~ de droite à gauche - de bas en haut

-Perception globale d’un genre textuel avant d’en saisir le sens…

Sensibilisation à d’autres systèmes de communication (non-verbale) / p. 46 du PER

-Découverte des possibilités de transmettre un message par des bruits…

-Découverte de l’usage de pictogrammes et du langage gestuel…

(11)

L1 18: Découvrir et utiliser la technique de l’écriture et les instruments de la communication….

Développement de la motricité globale p. 48 du PER

-Connaissance et maîtrise du schéma corporel…

-Occupation et gestion de l’espace…

-Construction de la latéralité

Développement de la motricité fine / p. 48 du PER

-Contrôle du geste…

-Choix d’un côté préférentiel pour tenir et manier un outil -Acquisition de la fluidité dans le mouvement…

-Coordination oculo-manuelle

Développement de la graphomotricité / p. 48 du PER

-Ajustement de la posture et des points d’appui -Ajustement de la prise de la main à l’outil scripteur…

-Respect du positionnement des lettres -Respect des dimensions des lettres…

-Mise en page d’un écrit…

-Reproduction correcte des chiffres, des lettres majuscules et minuscules

-Respect du sens de rotation

-Respect de la régularité du tracé dans un espace donné -Apprentissage de la liaison des lettres

Références

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