Bulletin pédagogique Octobre 2000

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Pour plusieurs d’entre nous, la forêt québécoise présente une apparente uniformité. Pourtant, si on y regarde de plus près, on peut y voir tantôt un bouquet de feuillus aux couleurs écl a t a n t e s, tantôt un dense tapis de conifères, tantôt un vaste terrain de lichens.

Derrière la forêt québécoise se cache une diversité de peuplements forestiers dont la localisation géographique dépend des conditions climatiques. En effet, à mesure qu’on se déplace vers le nord, le climat devient moins favorable à la croissance des végétaux : les forêts feuil- lues et mélangées du sud font place aux forêts de

conifères plus au nord. Ce sont dans ces forêts résineuses que se déroulent la plupart des activités reliées à la récolte du bois, l’un des piliers de l’économie québécoise.

Puis, à l’extrême nord de la province, les arbres sont absents. On ne retrouve que des plantes basses très résis- tantes au froid.

Pour connaître les différents visages de la forêt québé- coise et les produits qu’elle nous procure, nous vous invi- tons à réaliser l’activité pédagogique proposée dans ce numéro de L’Écho de la forêt.

Coordination

Claude Simard, ingénieur forestier

Supervision

Association forestière du Saguenay—Lac-Saint-Jean

Recherche, rédaction et conception graphique Collaboration

Esther Chabot, Commission scolaire du Lac-Saint-Jean Luc Turcotte, Commission scolaire du Lac-Saint-Jean Johanne Simard, Commission scolaire des Rives-du- Saguenay

Révision linguistique Françoise Marois

Impression

Imprimerie LITHO CHIC Inc.

© Gouvernement du Québec

Ministère des Ressources naturelles, 2000 Dépôt légal – Bibliothèque nationale du

Québec, 2000 ISSN 1492-3467

Code de diffusion : 2000-3057 Autorisation de reproduction

Nous encourageons la reproduction de cette publication à condition qu’on en mentionne la source.

Le bulletin L’Écho de la forêt est publié deux fois par année. Chaque numéro vous propose d’explorer avec vos élèves une thématique différente liée à la forêt. Pour recevoir gracieusement un exemplaire des prochaines parutions, remplissez et postez le coupon d’abonnement ci-joint.

Il est également possible de vous abonner en nous don- nant directement vos coordonnées en utilisant le : Téléphone

(418) 627-8600 (région de Québec) 1 800 463-4558 (autres régions) Télécopieur

(418) 643-0720 Courriel

[email protected] Internet

www.mrn.gouv.qc.ca/3/36/364/abonnement.asp Ministère des Ressources naturelles

Direction des communications 5700, 4^e Avenue Ouest, local B 302 Charlesbourg (Québec) G1H 6R1

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À partir de la lecture du récit de voyage qu’un ancien élève a envoyé à son enseignant, on demande aux élèves d’iden- tifier les types de forêt qu’on retrouve au Québec et les principaux facteurs qui régissent l’implantation de la végétation arborescente. Puis, on les invite à rédiger un texte informatif décrivant la végétation de leur propre région et à l’envoyer aux élèves d’autres régions du Québec.

1. Préparation des apprentissages

1.1 Présentation de la tâche et du matériel 1.2 Activation des connaissances antérieures

2. Réalisation des apprentissages

2.1 Lecture et analyse d’une lettre (Lettre de Benoît, Annexe 1 – Fiche d’analyse de la lettre de Benoît) 2.2 Élaboration et analyse d’une carte des zones de végétation (Annexe 2 – Carte des zones de végétation

du Québec)

2.3 Détermination des facteurs qui influencent la distribution des forêts 2.4 Rédaction d’un texte informatif sur la végétation de leur région 2.5 Transmission des textes informatifs aux élèves d’autres régions

3. Intégration et réinvestissement des apprentissages

3.1 Discussion portant sur les apprentissages réalisés 3.2 Discussion portant sur le travail en équipe

3.3 Discussion portant sur l’évaluation de la qualité du travail de recherche et de rédaction

Amener les élèves à découvrir la diversité des forêts québécoises et les facteurs qui influencent leur localisation.

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- nommer les types de forêt du Québec ; - décrire les types de forêt du Québec ;

- localiser sur une carte les différents types de forêt ; - expliquer dans ses mots la relation entre le climat et

la diversité des forêts ;

- expliquer dans ses mots la relation entre le relief et la diversité des forêts ;

- nommer les principales essences d’arbres associées à chaque type de forêt ;

- nommer le type de forêt de sa région ;

- décrire le type de forêt de sa région ;

- nommer les principales essences d’arbres associées à la forêt de sa région ;

- construire une carte ; - lire une carte ; - lire des photos ;

- interpréter les données d’un tableau ; - réaliser une recherche ;

- partager les résultats d’une recherche qu’il a menée.

Àla fin de la situation d’apprentissage, l’élève devrait être capable de :

Élèves de 8 à 12 ans. De 4 à 6 périodes de 50 à 60 minutes.

La réalisation de la situation d’apprentissage favorise le développement de compétences issues du Programme des pro - grammes et de certains programmes disciplinaires.

Vous pouvez obtenir la liste détaillée des compétences que l’élève peut développer grâce à cette activité en consultant L’Écho de la forêt… dans Internet à l’adresse suivante : www.mrn.gouv.qc.ca/echo-foret.

- Questionnement

- Observation directe des équipes pendant l’élaboration de la carte - Grille d’évaluation des habiletés en français

- Annexe 1 - Fiche d’analyse de la lettre de Benoît - Annexe 2 - Carte des zones de végétation du Québec

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www.mrn.gouv.qc.ca/echo-foret

- Compétences développées par la situation d’apprentissage

- Présentation d’un schéma de connaissances - Notes destinées au personnel enseignant :

• ce qu’il faut savoir sur les forêts québécoises ;

• ce qu’il faut savoir sur les arbres du Québec ;

• ce qu’il faut savoir sur les produits et sous-produits du bois.

- Lexique - Liens utiles…

- Commentaires et suggestions - Pour vous abonner…

1. Préparation des apprentissages

1.1 Présentation de la tâche et du matériel

- Présenter aux élèves la tâche à réaliser dans le cadre de la situation d’apprentissage, soit la rédaction d’un texte sur la végétation de leur région en vue de la faire connaître aux élèves d’autres régions ;

- Mentionner que cette situation d’apprentissage leur permettra de développer des compétences en lecture, en écriture et en géographie ;

- Expliquer que cette situation d’appre n t i s s age leur permettra de connaître les zones de végéta- tion du Québec, les principales essences d’arbres associées à chacune et les facteurs qui influencent leur distribution.

1.2 Activation des connaissances antérieures

- Inviter les élèves à exprimer leurs connaissances sur les forêts environnantes et les arbres de leur région ;

- Les inviter à construire un schéma présentant l’ensemble de leurs connaissances ;

- Demander si les forêts et les arbres déjà observés sont semblables ;

- Demander si les arbres qui poussent dans leur région sont les mêmes que ceux qui poussent ailleurs au Québec ;

- Demander si la forêt du Québec est partout pareille.

2. Réalisation des apprentissages

2.1 Lecture et analyse d’une lettre

- Mentionner qu’un de vos anciens élèves, Benoît Dubois, vous a envoyé une lettre par courriel. Il raconte le récit de son voyage qui l’a amené à parcourir le Québec, l’été dernier. Il a aussi envoyé des photos de son voyage ;

- Proposer aux élèves de former des équipes de deux, de se rendre au laboratoire informatique pour y lire la lettre et observer les photos qui l’accompagnent. La lettre et les photos sont présentées dans le site ministériel à l’adresse s u ivante : w w w. m rn . go u v. q c. c a / e ch o - fo re t. Si vous n’avez pas accès à un laboratoire informatique, nous vous proposons d’imprimer la lettre ou encore d’en visionner le contenu à l’aide d’un p rojecteur à acétates ou tout autre matériel audiovisuel ;

- Distribuer une copie de l’Annexe 1 - Fiche d’ana - lyse de la lettre de Benoîtà chaque équipe et leur demander de la compléter à partir de leur lecture et de leurs obser vations ;

- Faire ensuite la mise en commun des réponses aux questions de la fiche d’analyse et des obser- vations réalisées par les élèves ;

- Discuter de l’itinéraire suivi par Benoît lors de son voyage, des lieux visités, des activités réali- sées, des gens rencontrés et leur métier, de ses o b s e rvations quant à la localisation des dif- férentes zones de végétation et des principales essences d’arbres qui leur sont associées.

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Après avoir lu la lettre de Benoît, réponds aux questions suivantes sur une autre feuille.

1. Quelle est l’intention de la lettre de Benoît ?

2. Quelles sont les étapes de l’itinéraire qu’a suivi Benoît lors de son voyage ? 3. Quelles activités (métiers) y pratiquent les personnes rencontrées ?

4. Que nous apprend Benoît sur les forêts du Québec ? 5. Quelles essences d’arbres nomme-t-il dans sa lettre ?

6. Dans quel type de forêt retrouve-t-on ces essences d’arbres ? 7. Que fabrique-t-on à partir de ces arbres ?

À partir de cet exemple, note dans le tableau suivant les informations que fournit Benoît.

Ville ou région visitée

Type de forêt observée

Essence d’arbre selon la lettre

Activité liée à la

forêt selon la lettre

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1. Trace l’itinéraire que Benoît a suivi lors de son voyage.

2. À l’aide de symboles, situe sur la carte les principales essences d’arbres et les dif- férentes zones de végétation mentionnées dans la lettre. N’oublie pas de définir ta légende.

3. Situe sur la carte l’endroit où tu habites et identifie la zone de végétation corres- pondante.

4. Nomme les principales espèces d’arbres qui composent cette zone de végétation.

As-tu déjà vu ces arbres dans ton milieu ?

Après avoir lu la lettre de Benoît, complète la carte des zones de végétation ci-dessous.

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- D i s t r i buer à chaque équipe une copie de l’Annexe 2 – Carte des zones de végétation du Québec et inviter les élèves à y tracer l’itinéraire suivi par Benoît lors de son voyage ;

- Demander aux élèves, à partir des informations que contient la lettre, de situer sur la carte à l’aide de symboles, les différentes zones de végé- tation et les principales essences d’arbres qui leur sont associées. Leur rappeler de définir leur propre légende ;

- Inviter les élèves à observer la carte ainsi obtenue et à discuter sur la localisation géographique de la végétation ;

- Demander de situer sur la carte l’endroit où ils

habitent et de nommer la zone de végétation cor- respondante ;

- I nviter les élèves à nommer les principales espèces d’arbres qui composent leur zone de végétation ;

- Leur demander si l’observation de la végétation de leur région correspond à ce que montre la carte élaborée. Les inviter à consulter la carte des zones de végétation présentée sur le site Internet.

Sinon, discuter ensemble sur les raisons de ces différences ;

- En observant la carte, les amener à constater que la végétation change d’une région à l’autre de la province.

2.2 Élaboration et analyse d’une carte des zones de végétation

2.3 Détermination des facteurs qui influencent la distribution des forêts

- Demander aux élèves pourquoi les forêts sont différentes d’une région à l’autre du Québec ; - Les inviter à déterminer certains facteurs qui influencent la distribution des zones de végétation ;

- Inscrire au tableau de la classe les températures et précipitations moyennes présentées ci-dessous (Ces données sont aussi disponibles sur le site Internet du Ministère) ;

- Inviter les élèves à observer les données inscrites au tableau et à discuter des différences climatiques entre le sud et le nord du Québec ;

- Les amener à faire le lien entre les données du tableau et la localisation des différentes zones de végétation que présente la carte ;

- Discuter, à partir des informations que contient la lettre de Benoît, de l’influence du relief sur la distribution de la végétation ;

- Proposer aux élèves de compléter le schéma de connaissances élaboré précédemment en y ajoutant ces nouvelles informations. Un exemple de schéma de connaissances est présenté dans Internet à l’adresse suivante :

www.mrn.gouv.qc.ca/echo-foret/octobre2000/schema.

Ville

Sherbrooke Montréal

Québec Bagotville Mont-Joli Sept-Îles Kuujjuaq Val-d’Or

Température moyenne

(été)

18,0 20,8 19,1 18,0 17,3 15,2 11,0 17,1

Température moyenne

(hiver)

-11,6 -10,3 -12,4 -15,8 -11,9 -14,6 -23,5 -17,0

Température moyenne (annuelle)

Précipitations moyennes annuelles

(en mm)

Source : Environnement Canada

Températures et précipitations moyennes pour quelques villes du Québec

1108,9 939,7 1207,7 929,7 912,6 1127,9 523,5 927,2 4,1

6,1 4,0 2,2 3,1 0,9 -5,8 1,2

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2.4 Rédaction d’un texte informatif sur la végétation de leur région

- Proposer aux élèves de rédiger individuellement un texte informatif décrivant la végétation de leur région ; - Donner certaines consignes de rédaction ;

• Planifier le contenu de leur texte - Nommer le type de forêt de leur région ; - Décrire le type de forêt de leur région ;

- Nommer les principales essences d’arbres associées à la forêt de leur région ;

- Pour chaque essence d’arbre, dire si elle est abondante et décrire comment elle est utilisée.

• Rédiger un brouillon

• Réviser et corriger leur texte

- Présenter certains critères d’évaluation reliés à la tâche :

• respect du plan et des consignes ;

• structuration du texte ;

• qualité de construction des phrases ;

• qualité du vocabulaire utilisé ;

• qualité de l’orthographe et des accords.

2.5 Transmission des textes informatifs aux élèves d’autres régions

- Inviter les élèves à transmettre leurs textes aux élèves d’une autre région par courriel ou autrement.

- Agrémenter les textes de photos ou tout autre élément visuel et produire des pages WEB tel que proposé dans les activités complémentaires.

3. Intégration et réinvestissement des apprentissages

3.1 Discussion portant sur les apprentissages réalisés

- Quelles connaissances avions-nous sur les forêts du Québec ?

- Quelles connaissances avions-nous sur les facteurs qui expliquent le fait que la forêt soit différente d’une région à l’autre ?

- Quelles connaissances avions-nous sur les arbres du Québec ? - Qu’avons-nous appris et compris sur :

• les forêts du Québec ?

• les facteurs qui expliquent que la forêt soit différente d’une région à l’autre du Québec ?

• les arbres du Québec ?

- Comment ces découvertes peuvent-elles nous être utiles ?

3.2 Discussion portant sur le travail en équipe

- Le travail en équipe a-t-il été efficace ?

- Chaque membre a-t-il contribué à l’avancement du projet ? - Chaque membre a-t-il exécuté sa tâche efficacement ?

- Quelles modifications devrait-on apporter au travail d’équipe pour qu’il soit plus efficace à l’avenir ?

3.3 Discussion portant sur l'évaluation de la qualité du travail de recherche et de rédaction

- Quelle démarche avons-nous suivie pour rédiger ce texte ?

- Quelles compétences avons-nous développées en rédigeant ce texte ? - Quelles difficultés avons-nous rencontrées en rédigeant ce texte ? - Qu’est-ce qui nous a aidé dans la rédaction de ce texte ?

- Que pourrions-nous améliorer dans notre production ?

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Les types de forêt du Québec

Zones et sous-zones de végétation du Québec

• Production de pages WEB

Proposer aux élèves de produire des pages WEB et de les diffuser dans le site Internet de l'école ou celui du ministère des Ressources naturelles. Transmettre ces pages à l'adresse suivante : [email protected].

• Production d’un recueil de textes sur les produits et les sous-produits du bois

À partir des essences d’arbres découvertes au cours de la situation d’apprentissage, proposer aux élèves de faire une courte recherche sur les produits et sous-produits qu’elles nous procurent. Le site Internet du Ministère présente des ressources qui peuvent faciliter la recherche dont la publication Les arbres du Québec et la trousse éducative sur les produits forestiersLa forêt au cœur de nos vies.

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la forêt décidue dite feuillue, où dominent les arbres feuillus²principalement l’érable à sucre ;

la forêt mélangée dite m i x t e, c’est-à-dire qui renferme à la fois des conifères comme l'épinette noire et le sapin baumier, ainsi que des feuillus comme le bouleau jaune.

1 Le mot nordiquecorrespond au nord du continent américain.

2 Les arbres feuillussont aussi appelés à feuilles caduques(qui perd ses feuilles). À l'opposé, les arbres dont le feuillage ne tombe pas sont appeléssempervirents.

Le Québec se divise en trois grandes zones de végétation :

- la zone tempérée nordique¹dominée par des peuplements feuillus et mélangés ; - la zone boréalecaractérisée par des peuplements composés surtout de conifères ; - la zone arctiquecaractérisée par des arbustes et des plantes herbacées.

Ces trois zones sont colonisées par une flore particulière et se subdivisent en sous-zones.

La zone tempérée nordique recouvre deux sous-zones :

La zone boréale comprend trois sous-zones :

la forêt boréale composée de conifères dont l'épinette noire et le sapin baumier, ainsi que des feuillus tels que le peu- plier faux-tremble et le bouleau blanc ;

la toundra forestière où l’on observe surtout des arbustes et des lichens.

lataïga où les conifères dominent et poussent en « bouquets » sur un tapis de lichens ;

Au Québec, la zone arctique ne compte que la sous-zone du Bas-Arctique. Elle est caractérisée par l’absence totale d’arbre, la présence de pergélisol continu ainsi qu’une végétation de toundra. Elle est essentiellement composée d’arbustes, d’herbacées, de mousses et de lichens.

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Chaque numéro du bulletinL’Écho de la forêtest disponible dans le site Internet du ministère des Ressources naturelles. Il est complété d’informations pertinentes. Vous pouvez y accéder à l’adresse suivante : www.mrn.gouv.qc.ca/echo-foret.

Facteurs qui influencent la localisation géographique des forêts

Ce sont surtout les facteurs climatiques tels que la température et les précipitations qui influencent la localisation géo- graphique de la végétation. Ainsi, à mesure qu’on se déplace vers le nord, on peut observer un changement dans les peuplements forestiers : les feuillus cèdent la place aux conifères. Ces derniers supportent généralement mieux les longues périodes de froid et de sécheresse que les feuillus. Ils poussent d’ailleurs plus au nord, là où l'on retrouve ces conditions. À l’extrême-nord du Québec, les températures y sont tellement froides que la végétation arborescente en est complètement absente. On n’y observe que des arbustes, des plantes basses et des lichens.

Le relief joue aussi un rôle dans la distribution des peuplements forestiers. En effet, on peut observer sur les montagnes un étagement de la végétation comparable aux changements causés par la latitude, selon que l’on est au bas, au milieu ou au sommet de la montagne. Plus on monte en altitude, plus la température baisse et plus la végétation se fait rare.

Par exemple, au mont Albert en Gaspésie, la température moyenne chute d’un degré par 200 mètres de dénivellation : la végétation change donc graduellement. La sapinière à bouleau blanc laisse la place à la sapinière à épinette noire puis, à une végétation de toundra arctique : arbustes, herbes et lichens. La présence de cette dernière végétation au sommet est déterminée par un climat comparable à celui de la Baie d’Hudson, dont la température annuelle moyenne est de -4,0 ˚C.

D’autres facteurs influencent la distribution de la végétation : la nature du sol, le régime hydrique et les perturbations (feux de forêt, épidémies d’insectes et récolte forestière).

Similitudes végétales selon l'altitude et la latitude