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Preprint submitted on 6 Jul 2021
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Diseño de estrategia de comprensión lectora con RA en preescolar
Luz Helena Castillo, Jessica Mayerly Varela
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Luz Helena Castillo, Jessica Mayerly Varela. Diseño de estrategia de comprensión lectora con RA en preescolar. 2021. �hal-03278814�
PAPER PREPRINT
Diseño de estrategia de comprensión lectora con RA en preescolar
Design of reading comprehension with AR strategy in preschool
Luz Helena Castillo López
Especialista en aplicación de TIC para la enseñanza.
Grupo de Investigación Fields, Universidad UDI lcastillo7@udi.edu.co
Jessica Mayerly Varela Benavidez
Especialista en aplicación de TIC para la enseñanza.
Grupo de Investigación Fields, Universidad UDI jvarela1@udi.edu.co
Bucaramanga A042
Elaborado 2021 – Publicado 2021
Correo: porter@uis.edu.co
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Castillo, L. H. y Varela, J., M. (2021). Diseño de estrategia de comprensión lectora con RA en preescolar. Hal
Diseño de estrategia de comprensión lectora con RA en preescolar
Design of reading comprehension with AR strategy in preschool
Luz Helena Casillo López
Especialista en aplicación de TIC para la enseñanza. Grupo de Investigación Fields, Universidad UDI Jessica Mayerly Varela Benavidez
Especialista en aplicación de TIC para la enseñanza. Grupo de Investigación Fields, Universidad UDI
Resumen
La investigación surge de la problemática “bajos niveles de comprensión lectora” evidenciado en las Pruebas SABER grado tercero, consecuencia del poco desarrollo de este tipo de habilidades desde grados iniciales, se propone diseñar una estrategia para fortalecer la comprensión lectora, con el uso de un recurso tecnológico de realidad aumentada para niños y niñas de transición del Colegio Nuevo Chile I.E.D. Lo anterior, teniendo en cuenta el sexto lineamiento estratégico del plan decenal de educación en Colombia proyectado entre los años 2016-2026 que consiste en impulsar el uso de las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje. Para su desarrollo se creó y analizó el cuadro comparativo de investigaciones realizadas en países con bajos niveles de comprensión lectora y de alfabetización tecnológica, estableciendo las características más relevantes a tener en cuenta en el diseño de la estrategia pedagógica, como lo fueron: el diagnóstico de la población, la presentación de una historia para fortalecer los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico, implementación de la RA como un recurso tecnológico de aprendizaje donde se motiva, se capta la atención y el interés del estudiante en la interacción entre lo real y lo virtual, permitiendo la comprensión a través de la lectura de imágenes, escucha de la historia y su relación con las palabras escritas que se resaltan a la par con la narración y la realización de preguntas intercaladas para entender la lectura y recibiendo retroalimentación inmediata.
Palabras clave: Pedagogía, comprensión lectora, literal, inferencial, crítico, TIC, realidad aumentada.
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Abstract
The research arises from the problem "low levels of reading comprehension" evidenced in the third grade SABER tests, a consequence of the poor development of this type of skills from initial grades. It is proposed to design a strategy to strengthen reading comprehension, with the use of an augmented reality technological resource for transitional boys and girls from Colegio Nuevo Chile I.E.D. The foregoing, taking into account the sixth strategic guideline of the ten-year education plan in Colombia projected between 2016-2026, which consists of promoting the use of technologies in teaching and learning. For its development, the comparative table of research carried out in countries with low levels of reading comprehension and technological literacy was created and analyzed, establishing the most relevant characteristics to take into account in the design of the pedagogical strategy, such as: the diagnosis of the population, the presentation of a story to strengthen the levels of literal, inferential and critical reading comprehension, implementation of AR as a technological learning resource where the student's attention and interest are captured in the interaction between reality and the virtual, allowing understanding through the reading of images, listening to the story and its relationship with the written words that are highlighted along with the narration and the making of interleaved questions to understand the reading and receiving immediate feedback.
Keywords: Pedagogy, reading comprehension, literal, inferential, critical, ICT, augmented reality
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Introducción
Como docentes, en proceso de formación de maestría, es importante poder reflexionar y transformar los procesos educativos de la sociedad actual; parte de esa transformación, se basa en el uso de las tecnologías, las cuales han llegado a ocupar un lugar de gran relevancia en todos los ámbitos (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2008);
por ello se hace evidente, la necesidad de incluirlas de manera intencionada en el ámbito educativo, haciendo de ellas herramientas que permitan potenciar e innovar en los procesos de enseñanza aprendizaje como se proyecta en el plan decenal de educación proyectado para Colombia 2016-2026 (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2017).
Uno de los aspectos relevantes en el proceso educativo, que se presenta a lo largo de la vida educativa de los estudiantes, es la comprensión lectora, la cual funciona como una herramienta que permite acceder a los aprendizajes desde la educación inicial, hasta la vida adulta.
Los procesos de comprensión lectora, no siempre son tomados con la relevancia que deberían tener desde edades iniciales, evidencia de ello, son los resultados de las pruebas SABER de grado tercero realizadas por el Instituto Colombiano de Evaluación de la Educación (ICFES Ministerio de Educación Nacional, 2017), analizados en el día E de calidad, en donde se puede observar el aumento en los porcentajes de respuestas incorrectas en la competencia lectora en el área de lenguaje en comparación a los resultados obtenidos del año 2016 (ICFES Ministerio de Educación Nacional, 2017, p. 7).
Los procesos de aprendizaje, que se desarrollan en el ámbito educativo, se presentan de manera sucesiva y secuencial de un nivel a otro, pasando de lo simple a lo complejo, de la forma en que estos procesos sean desarrollados, depende su éxito.
Para comprender el origen del presente problema de investigación, se identificaron las causas que influyen en los procesos de comprensión lectora desde grado transición, logrando evidenciar que por una parte se desarrollan procesos básicos de lectura a nivel literal (Rivas, 2015), se llevan a cabo
métodos de enseñanza tradicionales que no tienen en cuenta procesos de desarrollo en el niño (Álvarez
& Ochoa, 2004), hay desinterés y poco acercamiento a la lectura (Ruiz, 2015), carencia de conocimientos previos para la comprensión lectora (Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucia, 2012), poca trascendencia de la lectura para la vida de los niños (Ruiz, 2015) y el uso de las tecnologías con fines pedagógicos aún es limitada (Cabero Almenara, 1989).
En primer lugar, se evidencia que los niños y niñas desde grado preescolar desarrollan básicamente procesos de lectura a nivel literal, donde según Rivas, (2015, p. 56) se identifican básicamente partes descriptivas de lo que hay en un texto sin hacer ningún proceso de análisis, lo cual posteriormente, repercute en el bajo rendimiento académico de grados posteriores además de hacerse visible en los resultados de las pruebas PISA donde los estudiantes de Colombia obtuvieron bajos niveles en lenguaje estando por debajo de los países de la OECD (Echazarra & Schwabe, 2019, p. 2).
Por otra parte, según Álvarez & Ochoa, (2004, p.
25) se hace evidente que, si no se tienen en cuenta los procesos de desarrollo del niño en las áreas cognitiva, afectiva, psicomotora y de lenguaje, la enseñanza-aprendizaje de la lectura no se logra dar de forma eficaz. Agregando a lo anterior, la aplicación no logra impactar y captar la atención de los estudiantes, por ello, no logran alcanzar las competencias lectoras, lo cual dificulta su proceso de aprendizaje posterior ya que se les estimula muy poco para comprender lo que leen, no se les incentiva a razonar, crear, imaginar o emitir su propio juicio (Elera & Senmache, 2017 p. 12).
El desarrollo psicomotor es una parte fundamental en el desarrollo infantil, ya que en este encontramos la lingüística, que es el área que trata sobre la comprensión y la expresión de los niños, para lograr un desarrollo infantil optimo y un impacto positivo en ellos (Silva-Fernández, 2021).
Un elemento importante en la comprensión es la motivación que el estudiante tiene frente al tema de lectura y al hecho de leer (Solé, 1992, p. 59), ya que si ha tenido una mala experiencia con esta, experimentará rechazo a ella. De allí que los
estudiantes, demuestran desinterés hacia la lectura puesto que se reduce al aprendizaje mecánico, donde las historias pierden su carácter significativo para poder crear, imaginar, soñar y explorar el mundo (Ruiz, 2015, p. 4).
De otra parte, se hace evidente que los conocimientos previos de los estudiantes son fundamentales en el proceso lector ya que les permiten tener un referente para dilucidar, analizar y comprender lo que un texto les propone, la ausencia de estos hace que el vocabulario que poseen no sea el suficiente a la hora de interactuar y desarrollar procesos comprensivos según un artículo de la Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucia, (2012). Como consecuencia de ese poco conocimiento previo, se produce frustración tanto en el estudiante como en el adulto que realiza acompañamiento en el proceso lector ya que el acercamiento no se da de la manera más adecuada y llamativa (Ávila Cepeda et al., 2018 p.7).
Un aspecto bastante importante en el proceso de comprensión lectora radica en que esta tenga trascendencia para la vida del estudiante haciendo que el encuentre placer y sentido en la experiencia de lectura, teniendo en cuenta su goce y disfrute (Ruíz, 2015 p. 5) de lo contrario, esta los impactará de manera poco significativa haciendo que el proceso lector sea sinónimo de escolaridad restando importancia a su relación con la vida, el goce estético y el enriquecimiento personal (Socorro, 2001, p. 3).
Finalmente, se logra evidenciar que en el contexto educativo las estrategias desarrolladas se valen muy poco de herramientas innovadoras y significativas como lo puede ser el uso de las tecnologías con fines pedagógicos desaprovechando las diversas posibilidades que estas brindan. (Cabero & Marín, 2014 p. 3) Frente a lo anterior, cabe resaltar que el rol del profesor es clave para la innovación educativa, ya que es quien participa directamente en el proceso educativo, reflexiona sobre el mismo, reconoce las fortalezas y debilidades y puede entrar a influir redireccionando en este caso la intencionalidad de los procesos lectores.
Con el fin de lograr un impacto en el proceso de comprensión lectora en los niños desde educación inicial, a través del uso de tecnologías, se propone el objetivo de diseñar una estrategia para fortalecer la comprensión lectora, con el uso de un recurso tecnológico de realidad aumentada para niños y
niñas de transición del Colegio Nuevo Chile I.E.D., para ello, se recurre a caracterizar y analizar los recursos y estrategias pedagógicas utilizados en investigaciones para el fortalecimiento de habilidades de comprensión lectora, con niños transición, determinar las principales características de los aspectos pedagógicos y tecnológicos que pueden influir en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora en los niños y niñas de transición del colegio Nuevo Chile IED y Proponer una estrategia, para apoyar procesos de comprensión lectora en niños y niñas de transición del Colegio Nuevo Chile IED., mediada por el recurso tecnológico de realidad aumentada que puede ser implementada a futuro.
Metodología
La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno (Hernández et al., 2010, p.
4), de acuerdo a lo anterior, se desarrolló el enfoque, alcance y diseño que se especifican a continuación:
Enfoque cualitativo
En el enfoque metodológico cualitativo se describió y analizó el proceso que se ha desarrollado en torno a la comprensión lectora y la realidad aumentada aplicada al ámbito educativo, buscando comprender e interpretar la realidad desde diferentes perspectivas, visiones y formas.
El enfoque cualitativo, se centra en la exploración, descripción y entendimiento. A través de la interpretación se realizó una aproximación al objeto de estudio tratando de interpretar y entender el sentido de las diferentes perspectivas que se han desarrollado en torno al objeto de investigación para la determinación de las características más relevantes.
La investigación cualitativa hace uso de materiales empíricos- estudios de caso, experiencias personales, introspección, historias de vida, entrevistas, observaciones, interacción en textos describen visiones, momentos problemáticos y significativos en la vida individual (Galeano, 2004 p. 21).
Alcance
Se realizó un estudio con alcance exploratorio, que según Rusu, (2011, p. 11) tiene como objetivo
examinar un tema desconocido, poco estudiado o novedoso como lo es la realidad aumentada aplicada a la educación preescolar en nuestro país.
De igual manera, se realizó un estudio de tipo descriptivo, este se centra en especificar características, propiedades, rasgos del fenómeno analizado, estos estudios, muestran un suceso determinado desde diferentes dimensiones o perspectivas (Hernández et al., 2010, p. 122), lo cual se da al indagar sobre la aplicación de herramientas tecnológicas a la comprensión lectora, para analizar cómo han sido implementadas, evaluando las características y aspectos relevantes de las mismas, que puedan enriquecer nuestro posterior diseño de la estrategia pedagógica aplicada a la comprensión lectora.
Diseño de la investigación
La investigación será de tipo no experimental, ya que, la aplicación de la herramienta tecnológica de realidad aumentada, por condiciones de contingencia, no es susceptible de ser implementada.
De otra manera, dentro de los objetivos del proyecto se busca caracterizar y analizar aspectos relevantes de los procesos de implementación tecnológica, que hayan sido realizados en investigaciones previas y que nos permitan visibilizar los aspectos más relevantes que puedan ser aplicados para el diseño de nuestra propia estrategia pedagógica con el objetivo de fortalecer la comprensión lectora con el uso de la realidad aumentada (Hernández &
Mendoza, 2018, p. 175).
Muestra
En el enfoque cualitativo, la muestra involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio (Hernández et al., 2010, p.52), motivo por el cual se determina el grado de transición del colegio Nuevo Chile IED, a la cual se dirige la investigación.
La muestra será de tipo no probabilístico, estas también denominadas muestras dirigidas, son utilizadas cuando en el proceso investigativo no interesa tanto la posibilidad de generalizar los resultados, pues logran obtener los datos (personas, objetos, contextos, situaciones) que interesan
investigador para la recolección y el análisis de datos (Hernández & Mendoza, 2018, p. 215).
Participantes
Los niños a los cuales va dirigida la estrategia pertenecen al grado transición jornada mañana del colegio Nuevo Chile IED de Bogotá, el objetivo del PEI institucional, es “propiciar la construcción de una cultura de convivencia pluralista y el reconocimiento de la biodiversidad, a través de la generación de condiciones en donde se parta del reconocimiento (emocional-racional) del yo, del otro y de lo otro para vivenciar profunda y conscientemente los derechos humanos.
El modelo pedagógico trabajado dentro de la institución es el constructivista, el cual se trabajará de manera articulada con la estrategia, este se caracteriza por: Representar un sujeto capaz de movilizar sus procesos cognitivos con estrategias y eficiencia al momento de tomar una decisión importante.
El grupo de transición 05 jornada mañana del Colegio ubicado en la localidad de Bosa, está compuesto por 14 niñas y 11 niños, en edades entre los 5 y 6 años. Los padres trabajan ya sean en empleos formales o trabajan de forma independiente, lo que puede ocasionar que no estén todo el tiempo con sus hijos y los ayuden en sus deberes académicos, y le deleguen esta responsabilidad otro familiar.
En la mayoría de los casos las niñas y los niños tienen un núcleo familiar bien conformado, es decir, viven con sus padre y hermanos, en otros casos, están al cuidado de algún familiar ya sean sus abuelos o tíos. Tanto las niñas como los niños de este grupo se destacan en su presentación personal, se evidencia en la conformación de núcleo familiar que se promueven hábitos de higiene personal, la mayoría porta el uniforme de manera organizada.
En su parte socio afectiva, este grupo se define como un grupo sociable, la mayoría de los estudiantes vienen de la misma institución (jardín de integración social), reconocen el valor del otro con muestras de afecto, manifestar lo que sienten, y sus inconformidades con aquello que consideran no está bien. Su lenguaje es fluido y adecuado para su edad, por lo tanto, se maneja un dialogo constante
ofreciendo oportunidades para que jueguen y trabajen en cooperación con otros.
Siguen normas sencillas, reconocen quienes son y se ubican dentro de un núcleo familiar. Las niñas y niños a esta edad tienen un proceso de desarrollo diferente dependiendo de su entorno y calidad de vida; por ende, las respuestas dadas por ellos a las preguntas planteadas por la docente son acordes a su contexto y particularidad familiar.
Se ha podido evidenciar que la gran mayoría tienen un nivel de comprensión lectora literal bueno, reconocen elementos presentes dentro de la historia como personajes, lugares y hechos. Respecto al nivel de comprensión lectora inferencial se puede evidenciar que los estudiantes presentan dificultades ya que un 30% de ellos tienen la capacidad de hacer inferencias con la información que brinda la historia.
En cuanto al nivel crítico, una minoría con dificultad dio respuestas relacionadas con el cuento mostrando una postura ante la situación expuesta.
Esta prueba diagnóstica muestra que los estudiantes de grado transición son capaces de realizar una comprensión lectora en los diferentes niveles, si se brinda una estrategia adecuada para fortalecer el proceso de la comprensión (Camps, 2005, p. 2).
Materiales e instrumentos
Para el desarrollo de la investigación, se realizó:
Cuadro Comparativo
Por medio de este se analizaron los recursos pedagógicos y tecnológicos utilizados para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de preescolar entre los años 2012 a 2018 determinando las características más importantes para nuestro diseño.
Encuestas
Se realizó una encuesta a docentes con el fin de conocer su trabajo desarrollado frente a la comprensión lectora, el uso de TIC en el aula y los conocimientos tecnológicos.
También se aplicó una encuesta a los estudiantes de transición, con el fin de conocer sus procesos de comprensión lectora a través de la formulación de cinco preguntas de nivel literal, dos inferenciales y dos de nivel crítico.
Diseño estrategia
Se propuso el diseño de una estrategia pedagógica de comprensión lectora con el uso de realidad aumentada, en la cual se incluye la realización del prototipo de la historia, el mapa de navegación, las características del diseño en cuanto a colores, tipografías, animaciones, ilustraciones y audios.
Los instrumentos que lo requieren cuentan con una validación de expertos y su respectiva rubrica de evaluación.
Procedimiento
Determinación De Características Significativas desde el análisis de cuadro comparativo:
Estrategia Pedagógica
En cuanto a los procesos pedagógicos se resalta de vital importancia: 1) El aprendizaje por descubrimiento (Medina, 2018), donde los estudiantes exploran y construyen nuevas realidades, reflexionando sobre las relaciones entre las causas y consecuencias. 2) El docente debe cuestionar a los niños para que generen hipótesis de los contenidos que se van a desarrollar (Medina, 2018). 3) El uso de la estrategia dentro de la planeación curricular, responde al qué, al cómo, al por qué y al para qué del proceso educativo, los cuales son encaminados por el docente según la intencionalidad que se quiera dar a la práctica pedagógica, Carrero, (2017) citando a Cabero, (2001).
En el caso del diseño de la estrategia planteada en la presente investigación, el sentido pedagógico
responde a:
- El ¿Qué?, diseñar una estrategia de comprensión lectora.
- El ¿para qué? para el fortalecimiento de la comprensión lectora en niños y niñas de preescolar del colegio nuevo Chile IED.
- El ¿Cómo? a través del diseño de una estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en niños y niñas desde educación inicial, con el uso realidad aumentada
- El ¿Por qué? porque existe una problemática en cuanto a los bajos niveles de comprensión lectora evidenciada en el grado tercero del
colegio Nuevo Chile IED con las pruebas SABER 2018.
La estrategia planteada se realizó tomando como punto de partida el desaprovechamiento de los recursos tecnológicos, la falta de alfabetización tecnológica, poco desarrollo de habilidades de comprensión lectora en primera infancia y carente sentido y motivación hacia el proceso lector evidenciado en las diferentes investigaciones de acuerdo al análisis realizado en el cuadro comparativo.
El diseño de la estrategia pedagógica, con el uso de herramientas de aprendizaje con TIC en las prácticas curriculares para el desarrollo de las habilidades comunicativas, se realizó teniendo como referente la estrategia pedagógica propuesta en la investigación realizada por Medina, (2018), de la cual se evidenció la importancia del planteamiento de la propuesta en 3 fases para su desarrollo: una prueba diagnóstica, el diseño de la estrategia pedagógica, la implementación y el análisis.
Fase diagnóstica: Carrero, (2017), hace referencia a la importancia del diagnóstico, como una forma de identificar y priorizar las necesidades y características de los estudiantes que permita identificar los contenidos, elementos, materiales y recursos más aptos (imágenes y sonidos) a utilizar de acuerdo a sus habilidades y capacidades, además de planear estrategias en tiempos estipulados con los respectivos medios tecnológicos, lo cual será implementado en nuestro proceso investigativo.
Fase implementación: se estructurarán los procedimientos a seguir, el diseño relacionado con el trabajo individual, el apoyo tecnológico y su transversalidad.
Fase de evaluación: se tiene en cuenta la autoevaluación, la evaluación de expertos y de las personas involucradas.
Para el mejoramiento de los procesos pedagógicos, menciona que el currículo debe hacer uso de las TIC como recurso de aprendizaje en el aula de clase:
a. Implementando recursos llamativos a los estudiantes
b. Proponiendo recursos que den retroalimentación inmediata a las respuestas correctas o incorrectas de los estudiantes permitiendo que sus procesos de atención permanezcan por lapsos de tiempo mayores.
c. Llevando a los estudiantes a aprendizajes significativos según sus particularidades.
d. Mejorando su proceso de aprendizaje, ya que el estudiante muestra mayor interés al usar tecnología como la realidad aumentada, comprometiéndolo en el proceso de aprender (Lee, 2012).
e. Logrando que los niños puedan adaptarse a ellas cuando estas estimulan directamente sus sentidos al igual que lo refiere.
f. Proporcionando ayudas audiovisuales para desarrollar mejor las capacidades en la educación preescolar dando a conocer sucesos de la cotidianidad de los estudiantes.
g. Constituyendo ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante que permiten la interacción, obtener información, generar interés, atención y estimular las ganas de aprender.
h. Permitiendo que el estudiante cree y diseñe su conocimiento del mundo real a partir de dispositivos (Carrero, 2017).
Por medio del uso de la tecnología de realidad aumentada en dispositivos móviles, se pretende el desarrollo de procesos de comprensión lectora, desarrollo de aspectos lingüísticos: fonológico, semántico y sintáctico, procesos de atención, concentración, memoria, para desarrollar el pensamiento crítico y analítico (Elera & Senmache, 2017), lo cual justifica el objetivo de nuestro diseño.
Además, Medina, (2018) en su investigación, hace evidente que las prácticas educativas que implementan TIC, generan impacto positivo en las habilidades comunicativas de los niños de grados escolares iniciales, ya que permiten identificar y minimizar las dificultades en los procesos de aprendizaje (Medina, 2018), permite que los niños accedan a experiencias de aprendizaje realizando actividades que los estimula sensorialmente y los motiva a tener contacto con la lectura.
El rol del docente en la aplicación de TIC, se da como guía, mediador y facilitador del aprendizaje, quien aporta conocimiento y debe tener formación sobre las funciones TIC al incorporar, evaluar, adaptar material y analizar situaciones (Carrero, 2017).
Comprensión Lectora
Monroy & Gómez, (2020) realizan un recorrido histórico acerca de las concepciones que se han tenido sobre la comprensión lectora a través del tiempo, dichas concepciones han ido transformándose de acuerdo a los fines de la educación.
La comprensión lectora es considerada como un proceso cognitivo que permite acceder al conocimiento e interactuar con él desde las diferentes áreas (Carrero, 2017); esta puede desarrollarse a través de la narración de cuentos con imágenes, generando en el niño la capacidad de desarrollar las habilidades lingüísticas relacionadas con los niveles de comprensión lectora que plantea Elera & Senmache, (2017) y que hacen parte de la estructuración del diseño:
a. Nivel literal, donde el niño abstrae lo que está explícito en el texto.
b. Nivel inferencial, el niño hace relaciones con sus presaberes y lo expuesto en el texto
c. Nivel crítico toma una postura frente al texto.
Según la Secretaría de Educación del Distrito SED, (2020, p. 80) la lectura se da desde los primeros años de vida, donde los niños empiezan a observar imágenes que encuentran en su contexto inmediato y en algunos libros buscando que el adulto les exprese alguna palabra en relación a lo observado o captado por sus sentidos, haciendo más compleja su comprensión, entrando poco a poco al mundo de las categorías, símbolos y representaciones simbólicas.
Además, Mora (2016) menciona que es importante el desarrollo del proceso de lenguaje y las destrezas lingüísticas con actividades cotidianas como escuchar, escribir, leer y reconocer contenidos orales, que promuevan experiencias cognitivas en base a los juegos didácticos que integren habilidades sensoriales en el lenguaje escrito, hablado y con la escucha activa.
La lectura de imágenes ayuda al niño de transición, que aún no ha adquirido el código lector ni
escritor, a comprender la idea general de la narración, realizando inferencias y haciendo uso de los presaberes (Moreno et al., 2016), además, la lectura de imágenes, pone a prueba la memoria visual de los niños utilizando estrategias metodológicas para comprobar que se realiza un proceso de razonamiento más no de casualidad, donde el niño realiza una construcción razonable del texto con la lectura y el contacto que tiene con las imágenes obteniendo una comprensión general, lo que equivale al desarrollo de la competencia comunicativa en procesos narrativos (Moreno et al., 2016).
Evaluación
En cuanto a las evaluaciones, estas se realizan a través de escalas cualitativas dando evidencia de los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales que permiten caracterizar al estudiante antes, durante y después de la implementación de la estrategia, durante tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Por medio de las pruebas, se evidencian los niveles de comprensión lectora en que se encuentran los estudiantes (literal, inferencial y crítico), así como el desarrollo de aspectos lingüísticos (fonológico, semántico y sintáctico) (Rivas, 2015).
Además de lo anterior, se hace importante aplicar una prueba inicial que permita conocer los niveles de comprensión lectora en que se encuentran los estudiantes de transición, y una prueba final que permita contrastar los resultados obtenidos para evidenciar los avances obtenidos (Carrero, 2017;
Elera & Senmache, 2017; Medina, 2018).
La evaluación realizada durante la estrategia pedagógica en sus diferentes fases, permite lograr que el estudiante se motive a cumplir los objetivos propuestos con relación a generar aprendizajes significativos y medibles (Carrero, 2017; Márquez, 2018).
La evaluación, puede ser realizada, por medio de aplicaciones interactivas, las propias palabras del estudiante y preguntas acerca de la interacción con imágenes (Moreno et al., 2016).
En el desarrollo del diseño, se debe tener en cuenta que según la investigación realizada por Elera &
Senmache (2017), al realizar una prueba de los niños de grado transición, en el nivel de comprensión literal, logran responder preguntas de
selección múltiple, cuyas respuestas están explícitas en el texto; en el nivel inferencial, también a través de preguntas de selección múltiple logran extraer aspectos implícitos en el texto y se encuentran iniciando el nivel de comprensión crítico ya que aún tienen dificultad para emitir juicios y elaborar argumentos por medio de narraciones orales.
El aprendizaje es cambiado a través de las emociones, el cerebro es una parte fundamental en el educación, en cuanto a la adquisición de conocimientos y estímulos a través de procesos pedagógicos, que permiten un aprendizaje significativo en los estudiantes (Estupiñán &
Valverde, 2021).
Como parte de verificación de la pertinencia del diseño, se evalúa el diseño de la aplicación (Carrero, 2017). con el objetivo de verificar las funciones de la aplicación para que puedan ser implementadas con estudiantes y manipuladas por ellos de forma correcta.
Recursos Tecnológicos
En el diseño de la estrategia pedagógica se contempla a futuro la creación de una aplicación de realidad aumentada con el uso del software Unity y Vuforia para la creación de la aplicación, puesto que, el diseño de material didáctico como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza - aprendizaje con el uso de realidad aumentada por medio del software Unity y Vuforia, obteniendo resultados positivos en la implementación con los estudiantes. También incluyeron el uso de marcadores en flash card, elemento que se tiene en cuenta en nuestro diseño con la elaboración del libro impreso para que los estudiantes puedan ir interactuando.
La tecnología se ha convertido en un gran recurso virtual para la enseñanza en las Instituciones educativas, el tema de la gamificación es una opción para la continua renovación de la práctica e innovación educativa, ya que se puede usar para la enseñanza y el aprendizaje, tanto para el docente como para los estudiantes (Acosta-Medina et al., 2020).
Diseño
Se rescata la importancia del uso de marcadores de realidad aumentada y el uso de páginas web, con programas enfocados a presentar información como
PowerPoint y la pizarra digital interactiva (Carrero, 2017).
El uso de aplicaciones móviles, tablets, blogs, canales de YouTube, procesadores de texto, herramientas virtuales es de vital importancia en la creación de contenidos para el desarrollo de procesos de comprensión lectora.
TIC
El uso de TIC en educación, ha transformado la forma de trabajo de los estudiantes y docentes permitiendo alcanzar de manera más fácil y significativa los objetivos propuestos favoreciendo los avances en el proceso de aprendizaje.
El acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, es fundamental, ya que permite mejorar la calidad y el desempeño de la educación en Colombia (Cruz- Carbonell et al., 2020).
La adaptabilidad de los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, funciona como una posibilidad para compartir, transferir información y conocimientos básicos que facilitan el acceso a nuevas fuentes de saber, además estas características aumentan la capacidad de aprender y de transformar el papel que cumplen el estudiante y docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje (Carrero, 2017).
Desde el plan decenal de educación 2016-2026, se plantea el “Sexto Desafío Estratégico: impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida” (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2017, p. 52), en el cual, se plantean diversos lineamientos estratégicos que van desde la formación del docente en el uso de TIC, así como la implementación de herramientas tecnológicas que influyan de manera positiva en los procesos de aprendizaje y la adquisición de competencias en los estudiantes de diferentes niveles educativos, fortaleciendo el uso y aprovechamiento de las diferentes herramientas tecnológicas.
Realidad Aumentada
La realidad aumentada es uno de los recursos que se han utilizado para el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora, esta es considerada como tecnología de información con imágenes que se superponen en un entorno real, donde lo real y lo virtual se unen a través de un dispositivo para reforzar contenidos educativos, con el uso de objetos 3D sobre imágenes reales en tiempo real, de igual manera Lee, (2012), indica que el uso educativo de esta cierra la brecha entre lo virtual y real, favoreciendo y mejorando la experiencia de aprendizaje, su motivación por aprender y mejorar.
Sistema Operativo
Carrero (2017), Márquez (2018) y Medina (2018), aplicaron los diseños y estrategias de aprendizaje de realidad aumentada con el uso del sistema operativo Android. Mientras que en el uso de imágenes las investigaciones consultadas utilizan imágenes 2D y objetos en 3D.
Diseño Propuesta de comprensión lectora con el uso de realidad aumentada
Objetivo. Fortalecer procesos de comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico.
Comprensión Lectora Actividad de exploración
El docente realiza un acercamiento del estudiante a la hiperhistoria (Sánchez et al., 1996), por medio de:
1. Presentación de la portada donde aparece el título de la historia que será leído por el adulto que acompaña el proceso.
2. Luego de observar la portada del libro, se formulan las siguientes preguntas para acercar al estudiante a la historia:
Figura 1 Portada del cuento. Creación propia
• ¿Qué puedes observar en la portada del libro?
• ¿Qué lugares son y qué conoces sobre ellos?
• ¿De qué crees que se trata la historia?
• Según el nombre de la historia, ¿de quién crees que se trata el personaje principal?
• El estudiante por medio de la Tablet podrá escanear cada imagen que se presenta en la portada el cuento y explorar cada uno de los lugares que aparecen en la historia.
Actividades de interacción
Con el uso de la Tablet y del libro impreso el estudiante podrá disfrutar de la lectura, hacer observación de imágenes e interactuar con la historia, “Las aventuras de Lavilú” (Ávila, et al.
2007), por medio de la realidad aumentada.
Figura 2 Mapa de navegación historia. Formulación propia.
El formato de hiperhistoria les permitirá escoger 2 diferentes opciones para el desarrollo de la historia:
Opción 1:
De la Ilustración 1 a la 9 se deben ir contestando las 3 preguntas a nivel literal que van apareciendo a lo largo de la historia.
Si la opción al final de las 9 ilustraciones es la pijama azul, de la página 10 a la 17, se realizarán 2 preguntas de nivel literal y 2 de nivel inferencial.
Al finalizar la lectura, acceder a una pregunta de nivel crítico.
Opción 2:
De la ilustración 1 a la 9 se deben ir contestando las 3 preguntas a nivel literal que van apareciendo a lo largo de la historia.
Si la opción al final de las 9 ilustraciones es la pijama morada, de la página 10 a la 20, se realizarán dos preguntas de nivel literal y 2 de nivel inferencial.
Al finalizar la lectura, acceder a una pregunta de nivel crítico.
Actividades De Evaluación
Aplicación de rúbrica de evaluación:
Figura 3 Rubrica de evaluación comprensión lectora. Formulación propia Descripción. a continuación, se muestran las
características a tener en cuenta para el desarrollo de la propuesta de comprensión lectora a desarrollar por medio de una hiperhistoria multilineal:
a. Los colores de la letra, de los objetos y de los fondos son en colores pastel.
b. El tipo de letra es Berlin Sans FB tamaño entre 28 y 34 acordes para el grado de escolaridad.
c. Textos de lectura cortos, presentados a manera de karaoke que pueden ser escuchados por los niños, ya que a su edad aún no han adquirido el código lector, y sonidos de fondo según el ambiente,
d. Imágenes y objetos en 3D con realidad aumentada que permiten al niño interactuar, centrar su atención y sentirse motivado frente a lo que ocurre en la historia.
e. La historia se debe presentar de forma impresa a los estudiantes, para que con el uso de la Tablet y la aplicación de RA instalada previamente puedan interactuar, con los sonidos, imágenes, comprender el texto y responder las preguntas en los diferentes niveles.
f. La historia es multilineal, dando la opción de que el niño pueda escoger entre dos opciones de lectura para disfrutar de la narración.
g. Al igual que en la fase anterior, se formulan 5 preguntas a nivel literal, 3 a nivel inferencial y 1 a nivel crítico,
h. Las preguntas a nivel literal e inferencial son de opción múltiple con única respuesta y están acompañadas de imagen y audio.
i. Las preguntas se presentan cada dos páginas del cuento para centrar la atención del estudiante en la historia y están ordenadas desde lo más simple (nivel literal) a lo más complejo (nivel crítico) ofreciendo al estudiante la opción de recolectar información para poder tener una mejor comprensión del texto y dar respuestas acertadas.
j. En las preguntas literales, inferenciales y críticas, cuando el estudiante responde de manera correcta, logra avanzar en la historia.
k. Cuando el estudiante responde de manera errónea, en las preguntas literales, debe volver a la sección anterior de la historia para releer buscando la respuesta a la pregunta,
l. Cuando el estudiante responde de manera errónea, en las preguntas inferenciales, estas le dan una breve retroalimentación para que pueda volver a escoger la pregunta correcta.
m. La aplicación de RA registra los intentos que tuvo cada estudiante dando un puntaje de acuerdo a las respuestas en los niveles de comprensión literal e inferencial
n. En el caso de la pregunta a nivel crítico, la respuesta se dará a través de la creación de un dibujo o la grabación de un audio ya que la respuesta será abierta y evaluada por el docente en la rúbrica.
Resultados
En la presente investigación desarrollada con enfoque cualitativo, al caracterizar y analizar los recursos y estrategias pedagógicas utilizados en investigaciones para el fortalecimiento de habilidades de comprensión lectora, con niños y niñas de transición, planteado como primer objetivo específico, se pudo encontrar que los bajos niveles de comprensión lectora son un el problema en común en los diferentes países de América y España. En la mayoría de las investigaciones, se propone el uso de TIC para dar solución al problema, obteniendo resultados positivos en la comunidad educativa, centrando la atención de los estudiantes, motivándolos y despertando su interés hacia la lectura (Carrero, 2017; Solé, 1992).
De acuerdo con lo anterior, se evidencia que las metodologías empleadas por los docentes para la enseñanza influyen en las formas de aprender de los estudiantes. Con los avances tecnológicos, muchas veces las estrategias llegan a quedarse obsoletas frente a las nuevas formas de aprendizaje dando espacio al desinterés, desmotivación y bajos niveles en algunas áreas, en este caso la comprensión lectora.
La comprensión lectora es un proceso que se debe desarrollar desde edades iniciales ya que es fundamental para entender y poder adquirir los aprendizajes a futuro durante el proceso educativo y la edad adulta, ya que cada vez que se lee, entran en un proceso transaccional los conocimientos previos con los nuevos entretejiendo nuevos aprendizajes.
(Solé, 2011).
La comprensión lectora se da a través de diferentes niveles que dependen en gran medida de la forma en
que el lector toma posición frente al mismo, ya sea a través de la descripción de aspectos que se encuentran al leer un texto, procesos inferenciales al interpretar y procesos críticos al presentar los puntos de vista frente a lo leído (Elera & Senmache, 2017; Medina, 2018; Rivas, 2015).
La realidad aumentada es una tecnología que posee características fundamentales para acceder al conocimiento de manera innovadora, motivadora, permite captar la atención de los estudiantes, y generar experiencias donde interactúa lo virtual con lo real, haciendo que se generen nuevas experiencias para aprender, explorar, descubrir y relacionar los nuevos conocimientos con los previos generando aprendizajes significativos (Ausubel, 1983). Además de que es una herramienta que al ser implementada en el ámbito educativo con una intencionalidad pedagógica desde su diseño, desarrollo e implementación, lleva al desarrollo de uno de los objetivos del plan decenal de educación 2016-2026, sobre el uso de TIC con fines de enseñanza para la vida (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2013).
Para determinar las principales características de los aspectos pedagógicos y tecnológicos que pueden influir en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora, se realizó un escrito desde el enfoque cualitativo, donde se evidencia un compilado descriptivo de las características más importantes a tener en cuenta al momento de realizar el diseño de la propuesta pedagógica, en cuanto a la estructura de la estrategia, los niveles de comprensión lectora y la realidad aumentada. Todo esto apoyado desde el aspecto pedagógico.
En el desarrollo de esta fase del proceso investigativo, se determinó la importancia de la estrategia pedagógica respondiendo al qué, el cómo, el porqué y el para qué para el desarrollo y cumplimiento de unas finalidades y objetivos específicos en el proceso pedagógico, (Carrero, 2017). De acuerdo a lo anterior, se rescata en la investigación de Medina, (2018) la formulación de una estrategia de comprensión lectora la cual basamos en 3 etapas para su desarrollo como lo son la prueba diagnóstica, (identificar actores y recursos) etapas de la propuesta de comprensión lectora y evaluación.
También se determinan aspectos fundamentales para el diseño como uso de recursos llamativos, con retroalimentación inmediata, generar aprendizajes
significativos, concentración, atención, memoria, fomentar el interés, estimular los sentidos (Lee, 2012), realizar lectura de imágenes en edades preescolares sin adquisición del código lector (Moreno et al., 2016), interactuar, crear, diseñar, desarrollar el pensamiento crítico y analítico (Elera
& Senmache, 2017).
La evaluación se realiza a través de la aplicación de rúbricas que evalúan el proceso de la comprensión lectora durante el inicio, desarrollo y cierre permitiendo evidenciar las fortalezas debilidades y avances de la estrategia (Moreno et al., 2016).
Para el uso de realidad aumentada, se deben tener en cuenta los recursos necesarios para su aplicación, en cuanto al hardware, en el caso de este proyecto, el uso de las tablets y en cuanto a software, el uso de aplicaciones de realidad aumentada como Unity y Vuforia para el sistema operativo Android y el uso de marcadores. De acuerdo a lo anterior, se resalta la importancia de la determinación de diferentes características o ítems que permitan dar una dirección al diseño de la estrategia pedagógica, haciendo que cada elemento cumpla una funcionalidad y tenga una intención definida, de igual manera, las características determinadas durante la investigación fueron elegidas ya que en el contexto de las investigaciones analizadas mostraron tener resultados positivos y de impacto para la comprensión lectora.
En respuesta al tercer objetivo específico que plantea el diseño de una estrategia, para apoyar procesos de comprensión lectora en niños y niñas de transición, mediada por el recurso tecnológico de realidad aumentada que puede ser implementada a futuro, los resultados obtenidos se desarrollan a través de tres fases:
Caracterización: La propuesta diseñada, se da como respuesta a dos aspectos fundamentales identificados, por una parte, los bajos niveles de comprensión lectora evidenciados en pruebas SABER 2018 del Colegio Nuevo Chile IED, al igual que los evidenciados en la prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes de transición donde se evidencian niveles de comprensión lectora en su mayoría de nivel literal.
De otra parte, en la encuesta aplicada a las docentes del colegio Nuevo Chile IED de grado transición, se evidencia que la formación en aplicación de TIC, así como su confianza en la aplicación e innovación es limitada, aunque reconocen que las posibilidades
frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje por parte de estas herramientas son significativas y motivadoras para los estudiantes.
Para el desarrollo de la propuesta de comprensión lectora con el uso de realidad aumentada, se toman como punto de partida los derechos básicos de aprendizaje DBA (Ministerio de Educación Nacional MEN & Universidad de Antioquia, 2016) en cuanto a lenguaje, los cuales hacen referencia a la lectura de imágenes, textos, sonidos, personajes, sucesos, relación entre la imagen y lo que observa o escucha.
Se propone el uso del recurso tecnológico de realidad aumentada que permite diversas formas de interacción con la realidad, lo cual estimula procesos de atención, concentración, memoria, interpretación de lo que se observa, escucha y siente, permitiendo que el niño pueda expresarse acerca de lo experimentado a la vez que va generando procesos cognitivos, descriptivos, interpretativos y propositivos desde la motivación que genera dicho recurso.
La propuesta de la historia multilíneal está diseñada con preguntas de inicio para generar hipótesis de la historia, preguntas intercaladas aumentando el nivel de complejidad de la pregunta a medida que va avanzando en la historia y por último la evaluación del proceso lector; todo lo anterior se propone para desarrollarse a través del libro impreso de la historia con marcadores de RA, la Tablet y la aplicación de realidad aumentada como base del proceso de interacción entre el niño y el texto.
En la historia, el niño podrá interactuar con la lectura de imágenes sobreponiendo en la realidad modelados de los personajes en 3D y los ambientes acompañados todos de audio, además de disfrutar de la lectura y audio de la historia con la animación de karaoke. Además, cada una de las preguntas hechas durante la lectura de la historia tendrá una retroalimentación, lo cual facilita su proceso de aprendizaje y atención. Al finalizar, la aplicación arrojará un resultado de las respuestas correctas e incorrectas dadas por los niños durante la lectura, y el número de intentos.
La evaluación del proceso se realiza por medio de una rubrica creada para registrar el avance que el estudiante tiene con la implementación de la estrategia, la rúbrica de evaluación, está dividida en tres partes que permiten evidenciar el proceso en cada nivel de comprensión lectora a nivel literal,
inferencial y crítico, y una última parte sobre la interacción y el uso de las tecnologías dado por el estudiante.
Recomendaciones
Se presenta todo el diseño de la estrategia pedagógica, enfocada a fortalecer procesos de comprensión lectora a través del uso de nuevas tecnologías, la cual se plantea con objetivos y procedimientos definidos para que sea desarrollada posteriormente con estudiantes de transición, en este caso, se emplea la realidad aumentada por su carácter innovador y motivador hacia los estudiantes de edades iniciales.
La estrategia puede ser aplicada a otros niveles de escolaridad realizando los ajustes correspondientes según las edades, frente a los niveles de comprensión lectora y la complejidad en el uso de los recursos tecnológicos.
La estrategia puede ser adaptada a cualquier texto siempre y cuando se conserve la intencionalidad de su desarrollo la cual está centrada en el uso de aplicaciones tecnológicas que permitan al estudiante tener una interacción más cercana y real con lo que lee y por lo tanto influyan en sus procesos de concentración, memoria, interpretación y se vean reflejados en las respuestas a los interrogantes que se proponen.
La caracterización de los estudiantes es fundamental a la hora de plantear la estrategia y poderla adaptar a sus necesidades tanto a nivel tecnológico (disponibilidad y acceso a recursos educativos), así como las necesidades que presentan en cuanto a procesos de aprendizaje a que a partir de ello se logra centrar la intencionalidad del proceso.
Es importante conocer los niveles de comprensión lectora de los estudiantes previo a la aplicación de la estrategia para poder realizar una intervención adecuada del proceso, adaptar las preguntas, personajes, formas de retroalimentación a lo que se requiere en el contexto escolar.
En la lectura de imágenes, es importante tener en cuenta los colores, tipografías, ilustraciones, sonidos y animaciones para motivar a los estudiantes frente a procesos de comprensión lectora; en educación inicial, es importante todo lo que tiene que ver con la estimulación sensorial y el uso de nuevas tecnologías que son de su interés, los motivan a interactuar, garantizando procesos de
atención, memoria y escucha más prolongados y por ende resultados más favorables al aprendizaje.
La comprensión lectora, en sus diferentes niveles puede fortalecerse si se emplea un recurso tecnológico que motive, capte la atención, concentración y estimule los sentidos del usuario, por ese motivo se hizo el planteamiento de la realidad aumentada.
Al realizar preguntas para la comprensión lectora, se debe tener especial cuidado con el lenguaje, la forma en que los recursos tecnológicos presentan las preguntas y permiten interactuar con las mismas recibiendo retroalimentación de las respuestas de manera inmediata, lo anterior, teniendo en cuenta las edades de los estudiantes, ya que de ello depende el éxito del proceso.
La realidad aumentada, es un recurso que permite fortalecer los procesos educativos haciéndolos más llamativos y motivadores a través del uso de diferentes recursos que llevan a los estudiantes a la interacción sensorial con los procesos lectores haciéndolos participes de los mismos de manera intencionada, secuencial, recibiendo retroalimentación inmediata para reconocer sus fortalezas y debilidades.
Teniendo en cuenta los lineamientos del plan decenal de educación, frente a las tecnologías innovadoras, es importante tener en cuenta los objetivos que se plantean allí, para el desarrollo de competencias en los estudiantes para enfrentar los retos educativos del futuro con el uso de tecnologías como la realidad aumentada y el desarrollo de la comprensión lectora.
Conclusiones
El presente proyecto de investigación toma como punto de partida la revisión de antecedentes sobre comprensión lectora y el uso de realidad aumentada en educación preescolar, evidenciando que este tipo de tecnología al ser aplicada en los procesos de enseñanza contiene elementos diversos y enriquecedores para el aprendizaje escolar en niveles iniciales.
Es importante el fortalecimiento de los diferentes niveles de comprensión lectora desde los ciclos iniciales a través del uso de herramientas tecnológicas que permitan innovar y fomentar la participación e interacción del estudiante en sus propios procesos de aprendizaje.
Se resalta el papel del docente, frente al uso de las tecnologías en educación en cumplimento a los objetivos del plan decenal de educación 2016-2026, en los cuales se hace énfasis en el uso de nuevas tecnologías para apoyar los procesos de enseñanza- aprendizaje y construcción de conocimientos para la vida (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2017); de acuerdo a lo anterior, resaltamos el proceso desarrollado desde la realidad aumentada como tecnología con posibilidades aplicables a la necesidad planteada en la presente investigación.
Las nuevas tecnologías, son recursos que, empleados con una intencionalidad y objetivos pedagógicos específicos, permiten establecer rutas de aprendizaje enriquecedoras para fortalecer determinados conocimientos según las edades y necesidades a los cuales sean encaminados.
El uso de la realidad aumentada enfocada a procesos de comprensión lectora permite que el estudiante no se limite únicamente a escuchar la lectura o decodificar el texto de una historia, sino que pueda interactuar con cada uno de los elementos que a su vez lo llevan a evidenciar si está entendiendo correctamente lo que está sucediendo dentro de la historia, permitiéndole expresarse, imaginar, crear y comprender.
Es importante a la hora de diseñar una estrategia pedagógica con el uso de realidad aumentada, fijar los objetivos que se persiguen partiendo de la caracterización de la población a quien va dirigida teniendo en cuenta el nivel socioeconómico, lo recursos a los cuales tienen acceso y las necesidades de aprendizaje particulares a través del desarrollo de pruebas diagnósticas.
Se considera pertinente dentro del diseño de la estrategia, tener en cuenta cada uno de los elementos que esta contiene, partiendo de la historia dirigida a un tipo de usuario, los personajes, escenarios, sonidos, colores, la presentación del texto, los colores, tipos de letra, animaciones, secuencias, momentos precisos para realizar determinadas preguntas.
Se realizo una prueba piloto con un prototipo realizado, sobre la historia, donde se hace evidente la necesidad de que las preguntas en los diferentes niveles de comprensión lectora sean realizadas pasando de la mas simple a la más compleja, además de que estas deben estar realizadas a medida que se va interactuando con la historia para fortalecer la comprensión.
La realidad aumentada, es un recurso que posee características de vital importancia para fortalecer procesos de comprensión lectora, ya que sus elementos reales, virtuales e interactivos, permiten que el niño pueda aprender a través de la interacción y estimulación de los sentidos.
Los textos presentados con animación tipo karaoke al tiempo que se escucha de la lectura del texto acercan a los niños a la identificación y relación del código escrito con la palabra hablada.
La validación de expertos y usuarios fue importante a la hora de plantear el diseño de los instrumentos de la estrategia pedagógica ya que permitió conocer los aspectos relevantes a tener en cuenta o a mejorar, partiendo desde los conocimientos, perspectivas y miradas de cada uno de ellos.
El diseño no pudo ser implementado por motivos de pandemia, por lo tanto, se realizó la propuesta con sus respectivas etapas de diseño: caracterización del usuario, maquetado de la historia, mapa de navegación, diagrama de flujo, secuencia didáctica y evaluación, lo cual queda a disposición para ser creado y aplicado.
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