LES GESTES CLES EN MATERNELLE pour une école bienveillante

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LES GESTES CLES EN MATERNELLE pour une

école bienveillante

S. COUSTIER – OULLINS 2019

Retour sur la conférence madame Claudie Méjean:

…et maintenant, comment faire?

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CINQ GESTES PROFESSIONNELS CLES

ORGANISER L’ESPACE ET CRÉER UN CADRE PROPICE AUX APPRENTISSAGES

PENSER L’APPRENTISSAGE, DIFFERENCIER

ETAYER AU COURS DE L’APPRENTISSAGE

PRENDRE EN COMPTE L’ENFANT DANS SA GLOBALITE

INSCRIRE SON TRAVAIL DANS UN COLLECTIF

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5 préoccupations centrales enchâssées

• Le ciblage d’un apprentissage

• Le pilotage et l’organisation de la séance d’enseignement

• Le maintien d’un espace de travail avec des collaborations langagières et cognitives

• Le tissage du sens de ce qui se passe

• L’étayage du travail en cours

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OBJETS DE SAVOIR TECHNIQUES

TISSAGE

Donner du sens, de la pertinence à la situation et au savoir visé

ETAYAGE

Faire comprendre Faire dire

Faire faire

ATMOSPHERE

Créer et maintenir des espaces dialogiques

PILOTAGE DES TACHES Gérer les contraintes

Espace-temps de la situation

Posture réfexive Gestes

professionnels

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ORGANISER L’ESPACE ET CRÉER UN CADRE PROPICE AUX APPRENTISSAGES

UN ESPACE DELIMITE, DEDIE A LA

REALISATION

DE LA TACHE TACHE.S A REALISER

RESSO URC

ES ETAYAGES

COMPETENCES évaluables par observation

de l’élève réalisant la tâche: évaluation positive par rapport à des critères de réalisation

CONSIGNES de travail et de

sécurité

SUPPORTS de travail

PRESENCE ADULTE OU NON

NOMBRE DE PLACES MAXIMUM INDICATION D’UNE ECHELLE

DE PROGRES

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PENSER L’APPRENTISSAGE, DIFFERENCIER

DIFFERENCIER: pour un apprentissage visé,

proposer à l’élève l’étayage adapté à son niveau de développement et de connaissance, permettre à

chacun de s’exercer à la tâche comme il le souhaite

Différencier les approches en fonction des styles et profils d’apprentissage

Différencier les activités progressives qui permettent de comprendre

Accueillir les différentes productions personnelles

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ETAYER EN COURS D’APPRENTISSAGE

• OBSERVER: positiver l’activité de l’élève (posture VIP), donner du temps pour réussir

• ACCOMPAGNER: Réfléchir l’activité de l’élève pour qu’elle induise une réponse cognitive et pas

uniquement une réalisation de la tâche; donner une consigne claire sur ce qui est apprendre et sur ce que l’on doit faire pour savoir

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PRENDRE EN COMPTE L’ENFANT DANS SA GLOBALITE

• Reconnaitre les émotions de l’enfant et savoir les verbaliser pour lui

• L’empathie s’enseigne: expression du ressenti, écoute mutuelle attentive et bienveillante, compréhension

mutuelle

• Construite l’estime de soi: prendre des initiatives, essayer – réessayer, avoir la confiance de l’adulte

• Construire la confiance mutuelle

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INSCRIRE SON TRAVAIL DANS UN COLLECTIF

• Avec les parents, une éducation partagée:

Rencontrer, Informer, Donner à voir, Expliquer

• Avec une ATSEM: donner les clés de lecture de l’organisation et du projet pédagogique de la

classe

• Avec le périscolaire

• AVEC LES COLLEGUES

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UNE JOURNEE D’ECOLE: être

bienveillant sur tous les temps de l’enfant

L’accueil: un temps pour chacun

Les regroupements

Les temps d’apprentissage

L’évaluation http://

eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ec ole-maternelle.html

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EVALUER, c’est aider à prendre des décisions

Processus par lequel on définit, obtient, et fournit des informations utiles permettant de juger les décisions possibles

Processus: activité continue

On définit: identifie les informations pertinentes

Obtient: collecte, analyse, mesure des données

Fournit: communique ces données

Des informations: des faits à interpréter

Utiles: selon les critères de pertinence

Décisions: actions d’enseignement, d’orientation, …

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Viviane Buysse: évaluation écologique à deux titres

Elle s’exe

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système d e la classe

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encre, ni p apier

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