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ﺔﻴﺒﺭﻌﻟﺍ ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻡﻴﻠﻌﺘ
ﻪﺒﺫﺎﺠﺘﺘ ﺏﺼﺨ ﻉﻭﻀﻭﻤ ﻭﻫﻭ ،ﺔﻴﻘﻴﺒﻁﺘﻟﺍ ﺕﺎﻴﻨﺎﺴﻠﻟﺍ لﺎﺠﻤ ﻰﻟﺇ ﻉﻭﻀﻭﻤﻟﺍ ﺍﺫﻫ ﻲﻤﺘﻨﻴ
ﺠﻭﻟﻭﻜﻴﺴ ﺎﻬﻀﻌﺒ ﺓﺭﻴﺜﻜ ﺭﻭﺎﺤﻤ
ﻲ
ﺠﻭﻟﻭﻨﻜﺘ ﺭﺨﻵﺍ ﺎﻬﻀﻌﺒﻭ ﻲﻤﻴﻠﻌﺘ ﺎﻬﻀﻌﺒﻭ
ﻲ
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ﻱﻭﻐﻟ ﺭﺨﻵﺍ ﺎﻬﻀﻌﺒﻭ
.
ﺍ ﺕﺎﻴﺩﺤﺘ ﺎﻨﻴﻠﻋ ﺎﻬﺘﻀﺭﻓ ﺕﻻﺎﻜﺸﻹﺍ ﻥﻤ ﺔﻠﻤﺠ ﺡﺭﻁ لﻤﻌﻟﺍ ﺍﺫﻫ ﻲﻓ ﺎﻨﻟﻭﺎﺤ ﺩﻗﻭ
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ﺔﻐﻠﻟﺍ ﻡﻴﻠﻌﺘ ﻊﻗﺍﻭﻤ ﺭﻴﻭﻁﺘ ﻲﻓ ﺞﻤﺭﺒﻤﻟﺍ ﻡﻴﻠﻌﺘﻟﺍ ﻡﺎﻬﺴﺇ ﻯﺩﻤ ﺎﻤ ﻲﻓ ﺔﻠﺜﻤﺘﻤﻟﺍﻭ ﻥﻴﺭﺸﻌﻟﺍﻭ ﻱﺩﺎﺤﻟﺍ
ﺎﻨﺴﺭﺍﺩﻤ ﻪﻨﻤ ﻲﻨﺎﻌﺘ ﻱﺫﻟﺍ ﺹﻘﹼﻨﻟﺍ ﺹﺘﻤﺘ ﻥﺃ ﺕﻴﻨﺭﺘﻨﻻﺍ ﻊﻗﺍﻭﻤﻟ ﻥﻜﻤﻴ لﻫﻭ ،ﺔﻴﺒﺭﻌﻟﺍ
ﺭﺍﻭﻁﻷﺍ ﻑﻠﺘﺨﻤ ﻲﻓ ﺔﻴﻭﺒﺭﺘﻟﺍ ﺎﻨﺘﺎﺴﺴﺅﻤﻭ
.
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ﺭﻨﻴﻜﺴ
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ﻯﺭﺨﻷﺍ ﺕﺎﻐﹼﻠﻟﺍ ﺎﻬﺒ ﻊﺘﻤﺘﺘ ﻲﺘﻟﺍ ﺕﺍﺯﻴﻤﻟﺍ ﺱﻔﻨﺒ ﺔﻴﻨﻭﺭﺘﻜﻟﻻﺍ ﻊﻗﺍﻭﻤﻟﺍ
.
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.
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ﺭﻨﻴﻜﺴ
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ﻥﻤ ﻉﻭﻨﺒ ﻩﺎﻨﻤﺘﺨﻭ ﻪﻴﺠﺎﻴﺒﻭ ﻲﻜﺴﻤﻭﺸﺘ ﺔﻴﺭﻅﻨﻜ ﺔﻴﻓﺭﻌﻤﻟﺍ ﺕﺎﻴﺭﻅﻨﻟﺍ ﻥﻋ ﺙﻴﺩﺤﻠﻟ ﻩﺎﻨﺼﺼﺨ
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ﻥﺍﻭﻨﻌﺒ ﺎﻴﻘﻴﺒﻁﺘ ﺭﻴﺨﻷﺍ لﺼﻔﻟﺍ ﺀﺎﺠﻭ ،ﺕﺎﻐﻠﻟ ﺞﻤﺭﺒﻤﻟﺍ ﻡﻴﻠﻌﺘﻟﺎﺒ ﻩﺎﻨﺍﻭﻨﻋ ﺙﻟﺎﺜﻟﺍ لﺼﻔﻟﺍ
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.
ﺔﻴﺴﻨﺭﻔﻟﺍ ﺔﻐﻠﻟﺎﺒ ﺹﺨﻠﻤﻟﺍ
:
Le rôle de l’enseignement programmé chez Skinner dans le développement des sites conçus pour l’enseignement de la langue arabe
Cette étude se rapporte au domaine de la linguistique appliquée. En regard de la multitude d’approches qui chacune nous propose, avec des arguments souvent fondés, une orientation nouvelle. Nous avons opté pour l’investigation pluridisciplinaire.
Dans cette étude, nous articulerons quelques concepts tirés d’autres domaines tels que la psychologie, la pédagogie, le logiciel technologique et la linguistique.
Nous avons tenté, dans cette recherche, de mettre l’accent sur des problématiques imposées par les défis du 21 ème siècle relatifs au rôle de
l’enseignement
programmé dans le développement des sites de l’enseignement de la langue arabe. Est-ce que les sites internet pourraient combler les carences des différents établissements éducatifs. Quel est l’apport des travaux de Skinner dans la conception de ces sites ? Et est ce que l’enseignement de la langue arabe dispose d’autant de privilège que les autres langues via les sites Web ?Pour scander l’analyse, nous avons organisé notre démarche suivant quatre parties. Nous introduisons la première partie par la biographie de Skinner
Dans la deuxième partie, nous discutons de méthodes, nous nous sommes largement appuyées sur les méthodes d’analyses proposées par les behavioristes.
Dans la troisième partie, nous nous intéressons aux théories cognitives pour mettre en relief la distinction entre la théorie de Piaget et celle de Chomsky voire le behaviorisme et la
cognition.
Dans la dernière partie nous analyserons les sites pédagogiques en s’inspirant des travaux de Skinner.
Au terme de cette recherche plein d’imprévus, nous avons l’impression d’avoir découvert, via les programmes linéaires développés par Skinner, un continent d’une richesse inespérée :
- La création des programmes linéaires sur la toile dans les différents sites pédagogiques n’est pas conçue pour tous les niveaux parce qu’elle considère la langue comme une réponse à des stimuli.
- La langue arabe ne possède pas les mêmes prérogatives que les sites pédagogiques de la langue anglaise.
- La majorité des programmes apposés sur la toile est commerciale.
- Nous ne pouvons parler de technologie éducative sans qu’il y ait collaboration entre informaticiens, linguistes, pédagogues, et behavioristes.
- Nous devons réfléchir à introduire la technologie dans nos écoles, nos lycées, et nos universités pour l’enseignement des langues.
Mots clés :
Sites web, logiciel, enseignement de la langue arabe, enseignement programmé, programmes linéaires, Skinner, technologie éducative, behaviorisme, théorie cognitive, rétroactivité, frame.
