Compte-rendu des discussions concernant les programmes de langues vivantesen collège

CONSEIL SUPERIEUR DE L’EDUCATION Séance du 7 juillet 2005

Compte-rendu des discussions concernant les programmes de langues vivantes en collège

Projet d’arrêté fixant le programme de l’enseignement des langues vivantes étrangères au collège, palier 1.

Monsieur Monnateuil (Doyen de l’IG de langues vivantes) présente l’ensemble des programmes et le préambule commun, notamment la prise en compte du cadre européen dans les programmes de collège. Pour lui, ces programmes permettent de dépasser le clivage entre culture et communication. Il explique ce qu’est l’approche actionnelle (agir avec le langage) et l’importance de l’oral dans ces nouveaux programmes. Les élèves devront atteindre le palier 1ce qui est une nouveauté et le niveau B1 en fin de collège. L’organisation peut se faire en groupe de compétences et il faut associer évaluation et certification.

Le Snes (Gisèle Jean) Programmes de collège et CECR : deux logiques inconciliables

Les programmes de collège sont examinés après une consultation trop rapide des collègues cette année.

L’objectif affiché est de prendre en compte le cadre européen commun de référence

Ces programmes comprennent désormais un préambule commun.

Cependant depuis la consultation, le préambule a été modifié. Un paragraphe intitulé « une approche actionnelle » a été ajouté. Cet ajout n’est

compréhensible que si l’on connaît le CECR et sa visée professionnalisante. Il introduit une approche utilitaire de la langue vivante.

Bien que le ministère reconnaisse que les objectifs du CECR ne sont pas ceux de l’enseignement des langues vivantes à l’Ecole, l’ajout de cette partie impose désormais cet objectif aux LV en collège.

La langue n’est considérée que comme un outil, « un instrument » pour atteindre la réalisation de « tâches sociales » avant d’être le véhicule d’une pensée, d’une culture. Une langue n’est pas seulement une « compétence à » mais aussi un savoir contribuant à la construction des individus, un rapport de soi à sa pensée et de soi aux autres.

Les programmes font une part importante à l’oral et à l’évaluation de cet oral.

Il est clair que c’est une dimension importante de l’enseignement des langues vivantes mais là le balancier est ramené de trop d’écrit à un oral omniprésent. Il faudrait trouver un équilibre entre les activités de compréhension écrite et orale et d’expression écrite et orale.

De plus les conditions d’enseignement en classe entière sont peu propices à une bonne pédagogie de l’oral. Il est par ailleurs nécessaire d’avoir des salles

spécialisées et un vaste plan de formation des enseignants.

L’ensemble présenté manque de cohérence, deux logiques inconciliables sont à l’œuvre. Car à l’ancien cadre des programmes précédents avec des objectifs linguistiques et culturels qui ne posent pas de problème, vient s’ajouter le CECR qui décline des capacités correspondant aux certifications européennes.

Ces programmes nous semble inapplicables aujourd’hui compte tenu de la

réalité des classes.

De plus, le ministère veut profiter de la relecture des programmes de collège pour imposer le CECR, les certifications et les groupes de compétences sans que l’information sur les enjeux réels ait été faite auprès des collègues.

Sur l'allemand : seul l'allemand est désormais au programme.

La conscience européenne ne concerne que l'Allemagne ce qui nous paraît étrange.

Pour le russe : les programmes sont trop lourds.

De plus les enseignants de ces deux disciplines sont très inquiets de l'évolution de ces disciplines en collège.

Nous rappelons que outre de bonnes conditions d'enseignement, il faut maintenir la diversification des langues.

Pour ces raisons, nous nous abstiendrons sur les programmes