دراسة تحليلية لأهداف برنامج تدريس علوم الطبيعة والحياة من وجهة نظر أساتذة المادة

Texte intégral

(1)‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻷﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾس ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة‬. ‫)دراﺳﺔ ﺣول ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ(‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻗﻣﺎري ﻣﺣﻣد‬. ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد ﻣﻛﻠف ﺑﺎﻟدروس‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻘﯾﯾم أﻫداف ﺗدرﯾس ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺑﻧﺎء اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻟدراﺳﺔ‬ ‫وﺗﺣﻠﯾل أﻫداف ﻣﺣﺗوى اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ‪ .‬وﻟﻘد ﻣرت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻧﺎء ﻫذا اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﻣراﺣل ﻫدﻓت ﻛل‬. ‫ﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻏراض وﺻف وﺗﺣﻠﯾل أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﺗﺧﺻص ﻋﻠوم طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣن‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة‪.‬‬. ‫إن أي ﻣﻧﻬﺞ دراﺳﻲ ‪ Curriculum‬ﯾﻣﺛل ﻣﺟﻣوع اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺗطور اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬واﻟﺗطور ﻫﻧﺎ‬. ‫ﯾﺳﺗﻠزم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎرف اﻟواﺟب ﺗﺣﺻﯾﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺛم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت‪ ،‬واﻫﺗﻣﺎﻣﺎت وﻗدرات‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﺷﺣذ ﺗﺟﺎرﺑﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وأﺧﯾ ار اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻓﻬم وﺗطوﯾر اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻷﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر‬. ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻔردﯾﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺗطوﯾر ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪Vivane De‬‬. ‫‪ Lansheere 1992, P89-90‬أﻣﺎ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻬو ﻣﺟﻣوع اﻟﻧﺷﺎطﺎت ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻣﺳطرة ﻣن ﻗﺑل‬ ‫ﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺧﺻص ﻣﻌﯾن‪.‬‬. ‫وﻗد ﺟﺎءت اﻷﻫداف ﻓﻲ ﺻدارة اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻋﻧﺻر ﻫﺎم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء أي ﺑرﻧﺎﻣﺞ دراﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗؤﺛر‬. ‫ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة‪ ،‬واﻟطرق واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻋﻧﺻر‬. ‫ﻫﺎم ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد وﺿﺑط ﻋﻧﺎﺻر ﻧﻣوذج )‪،(Objectives, contenent, methods, evaluation)(O.C.M.E‬‬ ‫ﺣﯾث ﺗﻘﻊ اﻷﻫداف ﻓﻲ ﺻدارة إﻋداد أي ﻣﺣﺗوى وﺗﺗﻛﺎﻣل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣذﻛورة ﻓﯾﻛون اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾﻧﻬﺎ‪.‬‬. ‫)ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن ﺗوق‪ ،‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻋدس‪ ،1984 ،‬ص‪ ،(4-3‬ﻓﺎﻷﻫداف إذن ﻫﻲ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﯾﺔ واﻟﻧﻬﺎﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﻋﻧﺻر ﻫﺎم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻔﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻧﺟد أن‬. ‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﻫداف ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻌﺎم واﻟﺧﺎص‪ ،‬ﺷﻲء ﺿروري ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠذي ﯾﻘوم ﺑﺑﻧﺎء اﻟﺑراﻣﺞ أو ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬. ‫ﻟﻠﻣﻔﺗﺷﯾن‪ ،‬أو ﻟﻸﺳﺎﺗذة اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗدرﯾس اﻟﻣﺎدة )ﻧورﻣﺎن ﺟروﻧﻠﻧد‪ ،‬ص‪ ،(50-49‬ﺳواء ﻣن أﺟل ﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ وطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣن ﺣﯾث ﺗﺣدﯾد طرق ووﺳﺎﺋل اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬أو ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم وﺻﯾﺎﻏﺔ‬. ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪) .‬ﺑﻧﺟﺎﻣﯾن ﺑﻠوم وآﺧرون‪(1985 ،‬‬. ‫ﺗﺄﺧذ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧظرة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻷﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠوم‬. ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬ﻛذﻟك اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ وﺻف ﻣوﺿوﻋﻲ ﻟﺧﺻﺎﺋص ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة‪ ،‬وﺗﺣﻠﯾل‬. ‫‪4‬‬.

(2) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﺑرﻧﺎﻣﺟﻬﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة اﻟذﯾن ﯾﺗﻌﺎﻣﻠون ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻟﻬﺎ أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺷف ﻋن أﻫداف ﺗدرﯾس‬ ‫ﻣﺎدة ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة‪.‬‬. ‫وﻟﻠدراﺳﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة واﻟﻣوﺟﻬﯾن واﻟﻣﻔﺗﺷﯾن ﻣن ﺣﯾث اﻟﻛﺷف ﻋن أﺳﺑﺎب ﺻﻌوﺑﺔ ﻣﺎدة ﻋﻠوم‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة‪ ،‬ﺳواء ﻓﻲ ﺟواﻧﺑﻬﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ أو اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬وﻣدى ﺻﻌوﺑﺗﻬﺎ ﻛل‬. ‫ﻣﺣور‪.‬‬. ‫ﻛﻣﺎ أن ﻟﻠدراﺳﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾدﺧل ﺿﻣﻧﻬﺎ ﻛل ﻣوﺿوع ﻣن ﻣوﺿوﻋﺎت‬ ‫ﻣﺣﺗوى ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة‪.‬‬. ‫ﻣن أﻫداف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻫو اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدة إﺷﻛﺎﻟﯾﺎت‪ ،‬ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻌﻰ واﺿﻌو اﻟﺑراﻣﺞ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ؟‬‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾق ﻓﻬم ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ؟‬. ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠوم ؟‬‫ ﻫل ﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻧظرﯾﺔ أم اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ أم اﻻﺛﻧﯾن ﻣﻌﺎ ؟‬‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة ؟‬. ‫ ﺗﺣدﯾد درﺟﺔ إﻧﺟﺎز ﺗﻠك اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪ ،‬وﻧوع ذﻟك اﻹﻧﺟﺎز )ﻧظري‪ ،‬أو ﻋﻣﻠﻲ( ؟‬‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت )ﻣن اﻟﺳﻬل إﻟﻰ اﻟﺻﻌب( ؟‬. ‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺣﺳب ﺗﺻﻧﯾف ﺑﻠوم ﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻠوم ؟‬. ‫وﺗوﺧﯾﺎ ﻟﻠﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﯾﺟﺎد ﺻدق وﺛﺑﺎت اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﻘﯾﯾم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣوﺟﻪ‬ ‫وﻣر ﺑﻧﺎؤﻫﺎ ﺑﺧطوات ﺳﻧﺷﯾر إﻟﯾﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻣطروﺣﺔ‪ّ ،‬‬. ‫ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪.‬‬. ‫ﺧطوات ﺑﻧﺎء وﺳﯾﻠﺔ اﻟﺑﺣث )اﺳﺗﺑﯾﺎن دراﺳﺔ وﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﻠﯾل أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي(‪:‬‬. ‫أﻋد اﻟﺑﺎﺣث وﺛﯾﻘﺔ اﺳﺗﺑﯾﺎن أوﻟﯾﺔ اﺳﺗﻐرق إﻋدادﻫﺎ ‪ 06‬أﺷﻬر‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣت ﻗراءة اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟرﺳﻣﻲ ﻟﻠﻌﻠوم‬. ‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﻣوﺟﻪ ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي )و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،1992 ،‬ص‪ ،(2‬واﻹطﻼع ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ودﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة‪ ،‬واﻟﺗوزﯾﻊ‬. ‫اﻟﺳﻧوي‪ ،‬واﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﺷﻬري واﻷﺳﺑوﻋﻲ ﻟﻠﻣﺎدة‪ ،‬وﺑﻌد ﺗدوﯾن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ اﻟﺧروج ﺑﺎﺳﺗﺑﯾﺎن‬ ‫ﻟدراﺳﺔ وﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﻠﯾل أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺛم ﺟﻣﻊ وﺗﺑوﯾب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻫداف‬ ‫واﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘررة‪ ،‬وﺗﻣت اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺧﻼل إﻋداد ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﻌﻠوم‬. ‫اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪ ،‬وﻟﺗﻌدﯾل اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻋرﺿﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬. ‫اﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬. ‫‪5‬‬.

(3) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‬. ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‬. ‫اﻟﻌدد‬. ‫اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗرﺑﺻﯾن‬. ‫‪30‬‬. ‫‪% 00‬‬. ‫أﺳﺎﺗذة اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‬. ‫‪22‬‬. ‫‪% 95‬‬. ‫أﺳﺎﺗذة ﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬. ‫‪3‬‬. ‫‪% 100‬‬. ‫ﻟﻘد ﺷﻣل اﻟﺑﺣث ‪ 22‬ﻣﺟﻠس ﺗﻧﺳﯾﻘﻲ ﻷﺳﺎﺗذة ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة ﺑ ـ ـ‪ 7‬ﻣدارس ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑوﻻﯾﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬ ‫ﺑﺎﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋري واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺑﯾن اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل‪.‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ (2‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺷﻣﻠﻬﺎ ﺗطﺑﯾق اﺳﺗﺑﯾﺎن ﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﻠﯾل أﻫداف ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠوم‬ ‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﺳم اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ وﻟد ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﺻﺎﻟﺣﺔ‪.‬‬. ‫ﻋدد اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت‬. ‫اﻟﻣﻛﺎن‬ ‫ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪.‬‬. ‫‪4‬‬. ‫‪ -2‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺷﯾﺦ ﺑن اﻟدﯾن زروﻗﻲ‪.‬‬. ‫ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪.‬‬. ‫‪4‬‬. ‫‪ -3‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﺳﻧوﺳﻲ‪.‬‬. ‫ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪.‬‬. ‫‪4‬‬. ‫ﻏﻠﯾزان‬. ‫‪4‬‬. ‫‪ -5‬اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬. ‫ﺳﯾدي ﻟﺧﺿر – ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -6‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ دار ﻋﺑﯾد‪.‬‬. ‫ﺳﯾدي ﻋﻠﻲ – ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫اﻟﺣﺟﺎج‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -4‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟراﺋد اﻟزﺑﯾر‪.‬‬. ‫‪ -7‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣﺗﻘن اﻟﺣﺟﺎج‪.‬‬ ‫‪ 7‬ﻣدارس ﺛﺎﻧوﯾﺔ‬. ‫‪ 22‬اﺳﺗﺑﯾﺎن‬. ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫إن اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺟزء اﻷول‪ ،‬ﻫو اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ درﺟﺎت أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة‪ ،‬وﻛﺎن ﻏرض اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ذﻟك ﻫو ﻣﻌرﻓﺔ أﻫﻣﯾﺔ‬. ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ رﺻدﻫﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺟدول – ﻟﺗدرﯾس ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر أﺳﺎﺗذة‬. ‫اﻟﻣﺎدة‪ .‬واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺑﯾن أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻛﻣﺎ ﺟﺎءت ﻓﻲ ﻣﻧﻬﺎج ﺗدرﯾس ﻋﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﺔ واﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬. ‫‪6‬‬.

(4) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ (3‬ﯾﺑﯾن أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‪.‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬. ‫ﻗﻠﯾل‬. ‫ﻣﻬم‬. ‫ﻣﺗوﺳط‬. ‫اﻷﻫﻣﯾﺔ‬. ‫اﻷﻫﻣﯾﺔ‬. ‫‪1‬‬. ‫اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﺎرف أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪% 70‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪2‬‬. ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪3‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺟداول ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت‬. ‫‪%100‬‬. ‫ﺑدون‬. ‫أﻫﻣﯾﺔ‬. ‫ﺑدون‬ ‫رأي‬. ‫‪%20‬‬. ‫وﻣﺧططﺎت‪.‬‬ ‫‪%10‬‬. ‫‪4‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺟداول رﺳوﻣﺎت ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ وﻣﻧﺣﻧﯾﺎت‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪5‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺟراء اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪6‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻣوﺿوع ﺑﻌد ﻗراءﺗﻪ‪.‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪7‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻗﺗراح اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬. ‫‪%90‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪8‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺳﯾد اﻟدراﺳﺔ وذﻟك ﻹﯾﺟﺎد ﺣﻘﺎﺋق إو ﻧﺟﺎز ﺗﺟﺎرب ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻣراﻗﺑﺔ‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪%10‬‬. ‫‪9‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺎ‪.‬‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪10‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ أو ﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬. ‫‪%100‬‬. ‫‪11‬‬. ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﯾدوﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪12‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%90‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪13‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ أﺟﻬزة ﺑﺳﯾطﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺟﺎرب‪.‬‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪14‬‬. ‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻛﺑرة اﻟﯾدوﯾﺔ واﻟﻣﺟﻬر‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪15‬‬. ‫اﻛﺗﺳﺎب ﺳﻠوك ﺣﺳن‪.‬‬. ‫‪%100‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪16‬‬. ‫ﺗﻌوﯾد اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺣب اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪17‬‬. ‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازن اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪18‬‬. ‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎﻟب اﺣﺗرام ﺣق اﺳﺗﻌﻣﺎل أو ﻋدم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣواد اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪19‬‬. ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﺎﻟب‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪20‬‬. ‫اﻟﺗطﺑﯾق‪ :‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق ﻣﺎ درس ﻓﻲ ﻣﯾﺎدﯾن ﺷﺗﻰ‪.‬‬. ‫‪%100‬‬. ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬. ‫‪21‬‬. ‫ﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪22‬‬. ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪23‬‬. ‫ﻣﯾدان اﻟﺻﺣﺔ واﻟﻧظﺎﻓﺔ‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪24‬‬. ‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ ﻟﺛروات ﺑﻼدﻩ اﻟﺑﺎطﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪25‬‬. ‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ أﺧرى‪ :‬ﺗﻔﺗﺢ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪10‬‬. ‫‪26‬‬. ‫إﻋطﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪7‬‬.

(5) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫‪27‬‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫اﻟﺗﻣﻛن ﻣن ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫ﻟﻘد دﻟّت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﻣوع أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %100‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺟداول ﻣﻧﺣﻧﯾﺎت وﻣﺧططﺎت‪ ،‬وﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ‬‫ﺗطﺑﯾق ﻣﺎ درس ﻓﻲ ﻣﯾﺎدﯾن ﺷﺗﻰ ﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﺟدول ﻣن رﻗم ‪ 21‬إﻟﻰ ‪ 27‬ﺑﻧﺳب ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‬. ‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ .‬وﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ أو ﺗﺟرﺑﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﺳﻠوك اﻟﺣﺳن‪.‬‬. ‫وﯾﻠﻲ ذﻟك ﻓﻲ اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻗﺗراح اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬. ‫ﺣﯾث أﺟﻣﻊ ‪ %90‬ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻷﻫداف‪.‬‬. ‫وﻣن اﻷﻫداف اﻟﺟزﺋﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺳﺑﺎب ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺎدة ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة‪ .‬ودﻟّت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬. ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ –أﻧظر اﻟﺟدول‪-‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ (4‬ﯾﺑﯾن أﺳﺑﺎب ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺎدة ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة‬ ‫أﺳﺑﺎب‬. ‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺎدة ﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري‪.‬‬. ‫أﺳﺑﺎب‬ ‫ﺛﺎﻧوﯾﺔ‬. ‫أﺳﺑﺎب‬. ‫ﺿﻌﯾﻔﺔ‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪ -4‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺎدة ﻟﻧﻘص اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﻣﺎدة‪.‬‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪ -5‬ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ ﻏﯾر ﻛﺎﻓﻲ‪.‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪ -6‬ﻧﻘص اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻸﺳﺗﺎذ‪.‬‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪ -7‬ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻏﯾر ﻛﺎﻓﻲ )ﻟﯾس ﻟدﯾﻪ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻗﺑﻠﯾﺔ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻟﻔﻬم(‪.‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪ -8‬ﻋدم وﺟود دﻟﯾل ﻣرﺷد ﻟﻸﺳﺗﺎذ‪.‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%90‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪ -2‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺎدة ﻣن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﻣﻠﻲ‪.‬‬. ‫‪ -3‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﺎدة ﻣن ﺣﯾث ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬. ‫‪ -9‬ﻋدم ﺗوﻓر ﻣراﺟﻊ ﺟدﯾدة‪.‬‬. ‫‪ -10‬ﻗﻠﺔ أو ﻋدم وﺟود اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أو أﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻣﺟﻬزة‪.‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪ -11‬ﻋدم وﺟود ﻗﺎﻋﺎت ﻟﻸﻋﻣﺎل اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%80‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪ -12‬ﻋدم وﺟود وﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﺧرى‪.‬‬ ‫‪ -13‬ﻋدم اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫ﺳﺑب‬. ‫ﻣﻘﺗرح‬. ‫ﺑدون‬ ‫رأي‬. ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%20‬‬ ‫‪%10‬‬. ‫أﺳﺑﺎب أﺧرى ﻣﻬﻣﺔ‪.‬‬. ‫وﻧﺷﯾر إﻟﻰ أن ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻗﻠﺔ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﺧﺎﺑر‪ ،‬ﯾﺟب أن ﺗﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر ﺣﺗﻰ ﯾﻌزز‬. ‫اﻟﻔﻬم اﻟﻧظري ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ اﻟﻣﺧﺑري‪ ،‬ﻣﻊ اﻟدﻋوة إﻟﻰ ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧظ ار ﻟوﺟود‬. ‫ﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﻪ‪ ،‬وﻋدم اﻟﺗﺟﺎﻧس ﻓﻲ ﻗد ارﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم‪.‬‬. ‫‪8‬‬.

(6) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫وﻣن أﻫداف ﺗﻠك اﻟدراﺳﺔ ﺣﺻر ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‪ ،‬وﻣﻌرﻓﺔ درﺟﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻛل ﻣﺣور وﻧوع‬ ‫اﻹﻧﺟﺎز )ﻧظري أو ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬ﻣﻔﺻل ﻏﯾر ﻣﻔﺻل(‪ ،‬وﻣدى ﺻﻌوﺑﺔ ﻛل ﻣﺣور ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬ ‫وﺟﺎءت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﺑﺎﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ (5‬درﺟﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻛل ﻣﺣور وﻧوع اﻹﻧﺟﺎز وﻣدى ﺻﻌوﺑﺔ ﻛل ﻣﺣور ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ ﻣن ﺣﯾث‪ :‬اﻷﻫﻣﯾﺔ‪-‬‬. ‫اﻹﻧﺟﺎز‪ -‬اﻟﺻﻌوﺑﺔ‪.‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺗﻌﺿﻲ اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﺣﯾوان ﺛدي )اﻷرﻧب( ﻣﻊ دراﺳﺔ‬. ‫اﻷﺟﻬزة‪ :‬اﻟﻬﺿﻣﻲ‪ -‬اﻟﺗﻧﻔﺳﻲ‪ -‬اﻟدوري‪ -‬اﻟﻌﺻﺑﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2‬دراﺳﺔ ﺳﻠوك اﻟﺣﯾوان‪:‬ﻓﻌل اﻧﻌﻛﺎﺳﻲ ﻓطري وﺷرطﻲ‪-‬‬. ‫اﻷﻫﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﻬم‬. ‫ﻣﺗوﺳط‬. ‫‪%90‬‬ ‫‪%90‬‬. ‫اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫ﺑدون‬. ‫ﻣدروس‬. ‫أﻫﻣﯾﺔ‬. ‫ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل اﻟﻧظري اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‬. ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫اﻟﺟﺎﻧب‬. ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬. ‫‪%40‬‬. ‫اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫‪%80‬‬. ‫ﺳﻬل‬ ‫‪%80‬‬. ‫ﻣﺗوﺳط ﺻﻌب‬ ‫‪%20‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫ﻋﻣل اﻷﻋﺿﺎء وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ واﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ‬. ‫‪ -3‬دراﺳﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘﻠﺻﺎت اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺿﻔدع‪.‬‬. ‫‪%100‬‬. ‫‪ -4‬دراﺳﺔ وظﯾﻔﺔ ﺣﺳﯾﺔ‪ -‬اﻟرؤﯾﺔ )ﺗﺷرﯾﺢ اﻟﻌﯾن(‪.‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪ -5‬وظﺎﺋف اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪ :‬طﺑﯾﻌﺔ اﻷﻏذﯾﺔ‪ -‬اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺣﯾوان‪ -‬اﻟﻬﺿم‪ -‬اﻻﻣﺗﺻﺎص‪ -‬اﻹﻧزﯾﻣﺎت‪.‬‬. ‫‪ -6‬اﻟﺗﻧﻔس اﻟﻧﺳﯾﺟﻲ‪ :‬اﻷﻛﺳدة اﻟﺧﻠوﯾﺔ‪ -‬اﻟﺷدة اﻟﺗﻧﻔﺳﯾﺔ‪-‬‬. ‫‪%70‬‬ ‫‪%80‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%30‬‬ ‫‪%20‬‬. ‫ﻗﯾﺎس اﻟﻣﺑﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -7‬وظﺎﺋف اﻟدم‪ -‬ﺛﺑﺎت اﻟوﺳط اﻟداﺧﻠﻲ‪ -‬إطراح اﻟﺑول‪.‬‬ ‫‪ -8‬اﻟﺗﻛﺎﺛر اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻋﻧد ﺣﯾوان ﺛدي )ﻗﻧﻔذ اﻟﺑﺣر(‬. ‫‪%90‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫اﻟﺗﻛﺎﺛر اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن‪ -‬دراﺳﺔ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ‬. ‫ﻟﻺﻧﺳﺎن )ﻣورﻓوﻟوﺟﯾﺎ(‪.‬‬. ‫‪ -9‬دراﺳﺔ اﻟﺻﺧور‪ :‬اﻟﻧﺎرﯾﺔ‪ -‬اﻟرﺳوﺑﯾﺔ‪ -‬اﻟﻣﺗﺣوﻟﺔ‪.‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%70‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪ -10‬دراﺳﺔ اﻟزﻻزل واﻟﺑراﻛﯾن‪:‬اﻟطﯾﺎت‪-‬اﻟﻔواﻟق‪ -‬اﻟﻔواﺻل‪.‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪ -11‬دراﺳﺔ ﻋﻠم اﻟﻣﺳﺗﺣﺛﺎت وﻋﻠم اﻟطﺑﻘﺎت‪.‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪ -12‬دراﺳﺔ دورة اﻟﻣﺎء‪.‬‬. ‫‪ -13‬دراﺳﺔ ﺑﻌض اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻛﺎن ﯾﻬدف اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣواﺿﯾﻊ ذات اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة‪ ،‬وﻟﻘد أظﻬرت‬ ‫اﻟدراﺳﺔ أن ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘﻠﺻﺎت اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺿﻔدع ﻫو ﻣﻬم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﻣوع اﻷﺳﺎﺗذة‬ ‫ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪100‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ‪ ،‬ﯾﻠﻲ ذﻟك ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ 90‬ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺋﺔ ﻛل ﻣن‪ :‬اﻟﺗﻌﺿﻲ اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﺣﯾوان ﺛدي )اﻷرﻧب( ﻣﻊ‬. ‫دراﺳﺔ اﻷﺟﻬزة‪ :‬اﻟﻬﺿﻣﻲ‪ -‬اﻟﺗﻧﻔﺳﻲ‪ -‬اﻟدوري‪ -‬اﻟﻌﺻﺑﻲ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﺳﻠوك اﻟﺣﯾوان‪ :‬ﻓﻌل اﻧﻌﻛﺎﺳﻲ ﻓطري‬. ‫‪9‬‬.

(7) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫وﺷرطﻲ‪ -‬ﻋﻣل اﻷﻋﺿﺎء وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ واﻟﻔﯾزﯾوﻟوﺟﯾﺔ وظﺎﺋف اﻟدم‪ -‬ﺛﺑﺎت اﻟوﺳط اﻟداﺧﻠﻲ‪-‬‬. ‫إطراح اﻟﺑول‪ .‬وﺗﺗﻧﺎﻗص ﻧﺳﺑﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺣﺎور ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬. ‫وﻣن أﻫداف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻫو ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺣﺳب ﺗﺻﻧﯾف ﺑﻠوم ‪Bloom, ) 1956 BLOOM‬‬. ‫‪ (benjamin S. et al. (1956) 1 : cognitive domain‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ ﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ‬ ‫ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺗظﻬر ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(6‬ﯾﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗﻌﺿﻲ اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﺣﯾوان ﺛدي‪.‬‬. ‫اﻟﺗﻌرف‬. ‫اﻟﻔﻬم‬. ‫اﻟﺗطﺑﯾق‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﺳﯾﺎﻟﺔ اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‪ -‬ﻓﻌل اﻧﻌﻛﺎﺳﻲ ﻓطري‪ -‬وﺷرطﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘﻠص اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﺿﻔدﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺗﺷرﯾﺢ اﻟﻌﯾن‪.‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪ -5‬وظﺎﺋف اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪ -‬طﺑﯾﻌﺔ اﻷﻏذﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﺗﻧﻔس اﻟﻧﺳﯾﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -7‬وظﺎﺋف اﻟدم‪.‬‬. ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%60‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪ -8‬دراﺳﺔ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ ﻣورﻓوﻟوﺟﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪ -9‬اﻟﺗﻛﺎﺛر ﻋﻧد ﺣﯾوان ﺛدي‪.‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪ -11‬دراﺳﺔ اﻟﺻﺧور اﻟﻧﺎرﯾﺔ‪ -‬اﻟرﺳوﺑﯾﺔ‪ -‬اﻟﺗﺣوﻟﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪ -12‬دراﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺣﺛﺎت‪.‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪%50‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪ -13‬ﻋﻠم اﻟطﺑﻘﺎت‪.‬‬. ‫‪ -14‬دورة اﻟﻣﺎء دراﺳﺔ ﺑﻌض اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬. ‫‪%30‬‬. ‫‪ -10‬اﻟﺗﻛﺎﺛر ﻋﻧد ﺣﯾوان أﺧرى‪.‬‬. ‫اﻟﺗرﻛﯾب‬. ‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%40‬‬. ‫‪%20‬‬. ‫‪%10‬‬. ‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻗراءة ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدول اﻟذي ﯾﺑﯾن أﻫم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪ ،‬وﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟدول ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‪ ،‬ﺗم اﺳﺗﺧراج‬. ‫ﺟدول ﯾﺑﯾن ﻧﺳب اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻷﻫم اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗﻔﺎد ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻟﻘد دﻟّت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن أﻛﺑر ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺿﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺣدّدﻫﺎ أﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺎدة ﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ‬. ‫ﺑﺄن ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻫﻲ أﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ‪ ،‬ﯾﻠﯾﻬﺎ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬ﺣﯾث أدﻟﻰ ‪ّ %33‬‬. ‫اﻟﺗرﻛﯾب ﺑ ـ ـ‪ ،%18‬واﻟﺗﺣﻠﯾل ﺑـ ـ ـ‪ ،%16‬واﻟﺗﻌرف ﺑ ـ ـ ـ‪ ،%15‬واﻟﻔﻬم ﺑـ ـ ـ‪ ،%14‬واﻟﺗﻘﯾﯾم ﺑـ ـ ـ ـ‪.%4‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬. ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬ﻫو ﺿرورة اﻟﺗرﻛﯾز ﺳواء ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗدرﯾس أو اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪10‬‬.

(8) ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ 2005 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ‬. ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ ﺗطوﯾر ﻗدرة‬:‫ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﻸﻫداف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬،‫ أن ﯾﻛون اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣوﺟﻪ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬.‫ أو ﺗﺟرﺑﺔ‬،‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﻣﺎ‬. ‫ أو اﻟﻣﻧﺣﻧﯾﺎت اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ أو‬،‫ ﺗطوﯾر ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺟداول‬.‫اﻟﻣﺧططﺎت‬. .‫ ﻣﻊ إظﻬﺎر ﺣﺳن اﻟﺳﻠوك‬،‫ ﺗطوﯾر ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق ﺑﻌض ﻣﺎ درﺳﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣﯾﺎدﯾن ﻣﺗﻌددة‬.‫ ﺗطوﯾر ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻗﺗراح اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬-. :‫ وﻋﻧد ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﻣراﻋﺎة‬،‫ﻛذﻟك ﻧﺳﺗﺧﻠص ﻣن اﻟدراﺳﺔ أﻧﻪ ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬. .‫ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬-. ‫ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗوﻓر ﻓﯾﻬﺎ اﻟوﺳﺎﺋل‬،‫ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻣﻊ ﺗﺟﻧب ﻗﯾﺎس اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﺧﺑري‬.‫ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺳﺑق ﺷرﺣﻬﺎ‬. .‫ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬،‫ ﺷﻣوﻟﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬-. (‫ اﻟﺗﻘﯾﯾم‬،‫ اﻟﺗرﻛﯾب‬،‫ اﻟﺗﺣﻠﯾل‬،‫ اﻟﺗطﺑﯾق‬،‫ اﻟﻔﻬم‬،‫ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﺳﺗﺔ )اﻟﺗﻌرف‬.‫ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻧﺳﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ‬. ،‫ واﻟﻣﺑﺎدئ‬،‫ ﻛﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻧﯾن‬،‫وﻧﺷﯾر ﻫﻧﺎ أن اﻟﺗطﺑﯾق ﯾﺷﻣل ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻷﺣﯾﺎن اﻟﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺑﻬﺎ اﻟﻌﻘﻠﻲ‬. ‫ دون ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ اﻷﺧرى ﻟﻸﺳﺑﺎب ﺳﺎﻟﻔﺔ‬،‫واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣواﻗف ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓﻘط‬. .‫اﻟذﻛر‬. ‫ وأن ﺗﻘﯾس اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‬،‫ ﻛﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﺣﺗرم ﺗﺳﻠﺳل ورود اﻟﻣواﺿﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎور‬.‫ واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﯾدوﯾﺔ‬،(‫واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ )اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‬. Conclusion: Le chercheur a élaboré un questionnaire pour objet d’étudier et d’évaluer les objectifs des programmes de biologie du 2ème année de cycle secondaire, du point de vue des enseignants ; le questionnaire a été appliqué sur un échantillon de 22 groupes d’enseignants au sein des commissions de coordinations de la matière de biologie. Les résultats requises révèlent qu’il y a une insuffisance concernant le développement de quelques capacités chez les élèves. Les résultats montre, qu’il y a un déficit en développement des capacités d’inscrire ou de noter des résultats d’une études scientifiques / ou d’une manipulation de laboratoire et la capacité de lire et de consulter les données biologiques trouvant dans des (tableaux, croquis, diagrammes, dessins ou représentations scientifiques). Les résultats indiquent également qu’il y a une faiblesse en développement des aptitudes d’application des acquis précédents (acquis) dans les différents domaines l’activité quotidienne de la vie. Le développement des compétences de l’élève- pour proposer des hypothèses qui expliquent un phénomène scientifiques- est aussi absent. Les professeurs notent la nécessité de respect des différences individuelles entre les élèves, ils révèlent aussi que les examens doivent se construire selon des normes pédagogiques, comme le respect des taxonomies cognitives.. 11.

(9) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟرﺳﻣﻲ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ .(1993-1992) .‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوي ﻋﻠﻣﻲ‪ .‬و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛﺎﻧوي‪ ،‬و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬ص‪ ،2‬ﻣﺎي ‪.1992‬‬. ‫‪ -3‬ﺑﻧﺟﺎﻣﯾن ﺑﻠوم‪ ،‬ﻣﺎﻛس أﻧﺟﻠﻬﺎرت‪ ،‬ووﻛرﻫل‪ ،‬إدوارد ﻓورﺳت‪ ،‬دﯾﻔﯾد ﻛراﺛول‪ :‬ﻧظﺎم ﺗﺻﻧﯾف اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ د‪.‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود اﻟﺧواﻟدة واﻷﺳﺗﺎذ‪.‬ﺻﺎدق إﺑراﻫﯾم ﻋودة‪ .‬طﺑﻌﺔ أوﻟﻰ‪ ،‬دار اﻟﺷروق ‪.1985‬‬. ‫‪ -4‬ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن ﺗوق‪ ،‬ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻋدس‪ :‬أﺳﺎﺳﯾﺎت ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬طﺑﻌﺔ ﺳﻧﺔ ‪ ،1984‬دار اﻟطﺑﻊ‬ ‫ﺟون واﯾﻠﻲ وأوﻻدﻩ‪ .‬ﻧﯾوﯾورك‪ .‬ص‪.4-3‬‬. ‫‪ -5‬ﻧورﻣﺎن ﺟروﻧﻠﻧد‪ :‬اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺣدﯾدﻫﺎ اﻟﺳﻠوﻛﻲ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ أﺣﻣد ﺧﯾري ﻛﺎظم‪ ،‬دار‬ ‫اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ‪ ،‬ص‪.50 -49‬‬. ‫‪ -6‬و ازرة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬اﻟﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑوي اﻟوطﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻠﻌﻠوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ -‬اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺎ ﻷﻗﺳﺎم‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪7- Bloom, Benjamin S. et Al. (1956). Taxonomy of educational objectives : the classification‬‬ ‫‪of educational gools : Handbook 1 : Cognitive domain. New York : Longmans, green and‬‬ ‫‪Company.‬‬ ‫‪8- Vivane De lansheere, L’éducation et la formation, 1ère édition, PUF, Paris, 1992, P89-90.‬‬. ‫‪12‬‬.

(10)