Mathématiques. Numération CE2

CE2

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer,

ordonner, repérer, comparer des

nombres <

10 000

N1 Dénombrer des collections en les organisant.

N2 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).

N3 Ordonner des nombres dans l’ordre croissant ou décroissant.

N4 Comprendre et savoir utiliser à bon escient les expressions égal à, supérieur à, inférieur à.

N5 Placer des nombres sur un axe ou nommer le nombre identifié sur un axe.

N6 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d’objets ou de personnes, le nombre d’objets ou de personnes étant inférieur à 10 000.

N7 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre

d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 10 000.

N8 Différencier le chiffre des milliers, le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.

N9 Comprendre la notion de millier.

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers

< 10 000

N10 Dire, à l'oral ou à l’écrit, la suite des nombres à partir de 0 ou d'un nombre donné.

N11 Lire un nombre écrit en chiffres.

N12 Lire un nombre en lettres.

N13 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.

N14 Connaître et utiliser les diverses représentations d’un nombre (écriture en chiffres, en lettres, noms à l’oral, décompositions additives m/c/d/u, produit, somme de termes égaux…) et passer de l’une à l’autre.

N15 Connaître la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines, centaines, milliers).

N16 Connaître et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre unités et centaines, entre dizaines et centaines, entre centaines et milliers, entre unité et milliers, entre dizaines et milliers.

N17 Identifier la parité d'un nombre (pair/impair)

Mathématiques

Année

2020

Numération

Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers

et le calcul

PNC1 Résoudre des problèmes du champ additif et/ou multiplicatif en une, deux ou trois étapes.

PNC2 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.

PNC3 Connaître le sens des signes –, +, x et :

PNC4 Résoudre des problèmes de partage et de groupement (ceux où l'on cherche combien de fois une grandeur contient une autre grandeur, ceux où l'on partage une grandeur en un nombre donné de grandeurs).

PNC5 Résoudre des problèmes nécessitant l’exploration d’un tableau ou d’un graphique.

Exemples de problèmes du champ additif en une étape

 Trois avions se sont posés à l’aéroport : il y avait 825 passagers dans le premier avion, 237 passagers dans le deuxième avion et 358 dans le troisième avion. Combien de passagers au total ont-ils débarqué ?

 Léa a 4 530 euros sur son compte en banque. Elle achète une tablette à 538 euros. Combien lui reste-t-il ?

 Il y avait 4 867 visiteurs dans le zoo. Il n’en reste plus que 2 321. Combien de visiteurs sont partis ?

 Dans les collèges de la ville, il y a 2 734 garçons et 2 957 filles. Combien y-a-t-il de filles de plus que de garçons ?

 Léo a 188 billes. Léo en a 75 de plus que Lucie. Combien de billes a Lucie ? Exemples de problèmes du champ multiplicatif en une étape

 Lucie a fabriqué 30 colliers avec 210 perles chacun. Combien Lucie a-t-elle utilisé de perles ?

 Le directeur achète 400 paquets de 25 gâteaux. Combien a-t-il acheté de gâteaux ?

 Sur un mur on pose 15 rangées de 60 carreaux de faïence. Combien de carreaux a-t-on posés sur le mur ? Exemples de problèmes en plusieurs étapes

 Dans la bibliothèque de l'école, il y a 6 363 livres. La directrice de l’école achète 1 250 livres nouveaux. Les élèves en empruntent 2 175 le premier mois. Combien y a-t-il de livres à la fin du premier mois ?

 Dans la bibliothèque de l'école, il y a 7 986 livres. Il y a 4 359 romans policiers, 1 226 bandes dessinées. Les autres sont des livres documentaires. Combien y-a-t-il de livres documentaires ?

 Léo a 23 billes de plus que Lucie et Zoé a 7 billes de moins que Lucie. Zoé a 27 billes. Combien de billes a Léo ?

 Lucie avait 6 000 perles. Elle a fabriqué 200 colliers avec 20 perles chacun. Combien lui restet-il de perles ?

 Le directeur achète 100 paquets de 30 gâteaux en début de mois. Les élèves en ont mangé 1 800 pendant le mois. Combien lui en reste-t-il à la fin du mois ?

 Pendant la fête des voisins dans une grande ville, on a compté 50 tables de 20 personnes, 60 tables de 6 personnes, 100 tables de 4 personnes. Combien de personnes ont participé à cette fête ?

 Une entreprise achète huit cartouches d’encre à 67 euros et trente ramettes de papier à 6 euros. Quel sera le montant de la facture

?

 Lucie a 20 euros. Peut-elle acheter 6 croissants à 1€50c et 5 pains au chocolat à 1€80c ?

 Dans une salle des fêtes d’une commune, il y a 37 rangées de fauteuils. Sur chaque rangée, il y 46 fauteuils. Le prix de l’entrée du spectacle est de 16 euros, mais 47 personnes ont été invitées et n’ont donc pas payé leur entrée. Combien vont rapporter les entrées du spectacle si la salle des fêtes est complète ?

Exemples de problèmes de partage ou de groupement

 Dans une jardinerie, on peut acheter des plants de fleurs par lots de 1 000, de 100, de 10 ou à l’unité. Que peut acheter un jardinier qui souhaite planter 6 563 fleurs ?

 On veut ranger 4 789 photos dans des albums. On peut ranger 500 photos par album. Combien d’albums faut-il pour ranger toutes les photos ? Combien y aura-t-il de photos dans le dernier album ?

 Dans les 5 écoles élémentaires de la ville, il y a 2 356 élèves au total. Les professeurs veulent constituer des équipes de 25 élèves.

Combien y aura-t-il d’équipes ?

 Dans le lycée, il y a 1 400 élèves. Les professeurs veulent constituer 80 équipes (de même nombre d’élèves). Combien y aura-t-il d’élèves par équipe ?

Année 2020

Problèmes

numération

calcul

Faits numériques mémorisés utiles pour tous les types

de calcul (nombres

< 10 000)

C1 Connaître les doubles de nombres d'usage courant (nombres de 1 à 20, 25, 30, 40, 50, 60 et 100).

C2 Connaître les moitiés de nombres pairs d'usage courant (nombres pairs de 1 à 40, 50, 60 et 100).

C3 Connaître les tables d'addition.

C4 Connaître les tables de multiplication de 2 à 9.

C5 Connaître et utiliser la propriété de la commutativité de l'addition et de la multiplication.

Procédures de calcul mental (nombres <

10 000)

CM1 Savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.

CM2 Savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.

CM3 Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits.

CM4 Utiliser des procédures et des propriétés : changer l’ordre des termes d’une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d’une somme ou d'une multiplication.

CM5 Savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.

CM6 Savoir obtenir le quotient et le reste d’une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.

CM7 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.

Calcul en ligne (nombres <

10 000 : mêmes que pour le calcul mental mais avec

le support de l’écrit, ce qui permet de proposer

des nombres plus grands/des

retenues)

CL1 Savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.

CL2 Savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.

CL3 Calculer des sommes, des différences et des produits.

CL4 Utiliser des procédures et des propriétés : changer l’ordre des termes d’une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d’une somme ou d'une multiplication.

CL5 Savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.

CL6 Savoir obtenir le quotient et le reste d’une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.

CL7 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.

Calcul posé

CP1 Poser et calculer des additions en colonnes.

CP2 Poser et calculer des soustractions en colonnes.

CP3 Poser et calculer des multiplications d’un nombre à deux ou trois chiffres par un nombre à un ou deux chiffres

Année

2020

Calcul

Comparer, estimer, mesurer des

longueurs, des masses,

des contenances, des durées –

Utiliser le lexique, les

unités, les instruments

de mesures spécifiques

de ces grandeurs

Longueurs

LG1 Comparer des segments selon leur longueur.

LG2 Savoir que le mm, le cm, le dm, le m et le km mesurent des longueurs.

LG3 Reproduire des segments en les mesurant en dm, en cm et/ou en mm entiers.

LG4 Tracer des segments de longueur donnée, dm, en cm et/ou en mm entiers en utilisant une règle graduée.

LG5 Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, dm, en cm et/ou en mm entiers.

LG6 Mesurer des longueurs avec des instruments de mesures (le mètre ruban).

LG7 S’approprier quelques longueurs de référence (1 mm, 5 mm, 1 cm, 10 cm, 20 cm, 1 m, 1 dm, 2 dm, 1 km… distance école/maison, école/vacances, distance entre deux lignes d’un cahier…).

LG8 Choisir l'unité de longueur (mm, cm, dm, m ou km) correspondant le mieux pour exprimer une longueur.

LG9 Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien entre le mm, cm, le m et le km.

LG10 Connaître les relations entre mm, cm, dm, m et entre m, km.

LG11. Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs :

LG11.1 Plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié ; LG11.2 Règle graduée ;

LG11.3 mm, cm, dm, m, km

Masses

M1 Comparer des objets selon leur masse, en soupesant (si les masses sont suffisamment distinctes) ou en utilisant une balance de type Roberval.

M2 Choisir l'unité de masse (g ou kg ou t) correspondant le mieux pour exprimer une masse.

M3 Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien en utilisant le g ou le kg (un trombone pour le g, un paquet de sucre pour le kg par exemple).

M4 Peser des objets en g ou kg (balance type Roberval, balance digitale…).

M5 Savoir que le g, le kg et la t mesurent des masses.

M6 Connaître les relations entre t, kg et g.

M7. Utiliser le lexique spécifique associé aux masses : M7.1 Plus lourd, moins lourd, plus léger ; M7.2 Balance ;

M7.3 t, g et kg.

Contenances

CONT1 Comparer des objets selon leur contenance, en transvasant.

CONT2 Savoir que le L, le dL et le cL mesurent des contenances.

CONT3 Utiliser le litre (L), le décilitre (dL) et le centilitre (cL) pour mesurer des contenances.

CONT4 Utiliser les relations entre L, dL et cL.

Dates et durées

DD1 Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières et en heures, demi-heure et quart d’heure.

DD2 Positionner les aiguilles d’une horloge, l’horaire lui étant donné, en heures entières et en heures, demi-heure et quart d’heure.

DD3. Utiliser le lexique spécifique associé aux dates et durées :

DD3.1 Plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard ; DD3.2 Horloge, montre, aiguille ;

DD3.3 Millénaire, siècle, année, jour, semaine, mois, année, heure, minute, seconde.

DD4 Connaître les unités de mesures de durées et certaines de leurs relations : jour/semaine, jour/mois, mois/année/siècle/millénaire, jour/heure, heure/minute, minute/seconde.

DD5 Utiliser des repères temporels pour situer des événements dans le temps : d'abord, ensuite, puis, enfin…

Année

2020

Grandeurs et mesures

Résoudre des problèmes impliquant des

longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix

PGM1. Résoudre des problèmes en une ou deux étapes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées ou des prix

PGM1.1 Problèmes impliquant des manipulations de monnaie ;

PGM1.2 Problèmes du champ additif ;

PGM1.3 Problèmes multiplicatifs (addition réitérée) ; PGM1.4 Problèmes de durées ;

PGM1.5 Problèmes de partage.

PGM2 Mobiliser le lexique suivant : le double, la moitié.

PGM3. Utiliser le lexique spécifique associé aux prix : PGM3.1 Plus cher, moins cher ;

PGM3.2 Rendre la monnaie ; PGM3.3 Billet, pièce, somme ; PGM3.4 Euros, centimes d'euro

PGM4 Connaître la relation entre centime d'euro et euro

Problèmes impliquant des manipulations de monnaie (notamment dans des situations de jeu)

 Utilise les pièces et les billets à ta disposition pour représenter la somme d'argent nécessaire pour acheter un livre qui coûte 243 € 25 c (éventuellement avec le moins de pièces et de billets possible).

 Calcule la somme constituée par 3 billets de 50 €, 2 billets de 20 €, 4 billets de 10 €, 4 billets de 5 €, 3 pièces de 2 €, 5 pièces de 50 c, 4 pièces de 20 c et 2 pièces de 2 c.

 Échanger des pièces ou des billets contre une pièce ou un billet, ou le contraire.

 Léo achète une montre à 167 € 95 c, il donne 4 billets de 50 €. Combien va-t-on lui rendre ?

 Calculer une différence entre deux sommes d’argent.

Problèmes dont la résolution conduit à calculer une somme ou une différence

 Il avait 2 328 €, il a dépensé 1 273 €. Combien lui reste-t-il ?

 Il avait 1 280 €. Il a acheté un livre à 12 € et une console à 355 €. Combien lui reste-t-il ?

 Léo passe 15 minutes chez le coiffeur, 20 minutes au supermarché, 1 heure à son cours de natation puis 15 minutes à ranger ses affaires. Léo peut-il tout faire en deux heures ?

 Au lancer de poids, Léo a atteint 3 m 54 cm. Il lui manque 57 cm pour atteindre la même distance que son camarade. Quelle distance a atteint son camarade ?

Problèmes dont la résolution conduit à calculer un produit

 Un agriculteur a 4 vaches. Il donne 75 L d'eau par jour à chaque vache. Combien de litres d'eau donne-t-il chaque jour à ses quatre vaches ?

 Dans son camion, un maçon a 2 sacs de sable pesant 80 kg chacun et 1 sac de ciment pesant 75 kg. Quelle est la masse de son chargement ?

Problèmes de durée

 Lucie part de chez elle à 8 h 45. Elle rentre à 12 h 30. Combien de temps est-elle partie ?

 Lucie a un entraînement de foot de 13 h 45 à 16 h 15. Combien de temps a duré l’entraînement ?

 Combien y-a-t-il d’heures dans 3 jours et 8 heures ?

 Combien y a-t-il de minutes dans 3 heures et 35 minutes ? Problèmes de partage

 Léo veut 300 g de cerises. Une cerise pèse environ 7 g. Combien lui faut-il de cerises ?

Année 2020

Problèmes grandeurs-

mesures

(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations

EG1 Situer les uns par rapport aux autres des objets ou des personnes qui se trouvent dans la classe ou dans l’école en utilisant un vocabulaire spatial précis : à gauche, à droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au- dessus, en-dessous, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest.

EG2 Utiliser ou produire une suite d’instructions qui codent un déplacement sur un tapis quadrillé, dans la classe ou dans l’école en utilisant un vocabulaire spatial précis : avancer, reculer, tourner à droite, tourner à gauche, monter, descendre.

EG3 Produire des représentations des espaces familiers (école, espaces proches du quartier ou du village) et moins familiers (vécus lors de sortie).

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques

solides

EG4 Nommer et décrire les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.

EG5 Nommer : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.

EG6 Décrire : cube, pyramide, pavé droit en utilisant les termes face, sommet et arête.

EG7 Savoir que les faces d’un cube sont des carrés.

EG8 Savoir que les faces d’un pavé droit sont des carrés ou des rectangles.

EG9 Fabriquer un cube à partir de carrés, de tiges que l'on peut assembler.

EG10 Approcher la notion de patron d’un cube.

Reconnaître, nommer, décrire,

reproduire, construire quelques figures géométriques

- Reconnaître et utiliser les notions

d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie

EG11 Reconnaître les figures usuelles suivantes : carré, rectangle, triangle et cercle.

EG12 Repérer des figures simples dans un assemblage, dans son environnement proche ou sur des photos.

EG13. Utiliser le vocabulaire approprié :

EG13.1 Polygone, côté, sommet, angle droit ; EG13.2 Cercle, centre ;

EG13.3 Segment, milieu d'un segment, droite.

EG14 Nommer le cercle, le carré, le rectangle, le triangle, le triangle rectangle et le cercle.

EG15 Décrire le carré, le rectangle, le triangle et le triangle rectangle en utilisant un vocabulaire approprié.

EG16 Connaître les propriétés des angles et des égalités de longueur pour les carrés et les rectangles.

EG17 Reproduire un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle et un cercle ou des assemblages de ces figures sur tout support (papier quadrillé ou pointé ou uni ou autre), avec une règle graduée, une équerre, et un compas.

EG19 Faire le lien entre propriétés géométriques et instruments de tracés : angle droit/équerre, cercle/compas.

EG20 Utiliser la règle, l'équerre et le compas comme instruments de tracé.

EG21 Repérer et reproduire des angles droits.

EG22 Reporter une longueur sur une droite déjà tracée en utilisant la règle graduée ou le compas.

EG23 Trouver le milieu d'un segment en utilisant la règle graduée.

EG24 Reconnaître si une figure présente un axe de symétrie en utilisant du papier calque, des découpages et des pliages.

EG25 Reconnaître dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments).

EG26 Compléter, sur une feuille quadrillée ou pointée, une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.

Année

2020

Espace et géométrie

CE2

Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes

lus par un adulte.

L7 Maintenir une attention orientée en fonction d’un but. -Il s’engage dans l’écoute en manifestant une attention constructive.

L7. Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.

L7.3 Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.

LO1 Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.

L10 Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension.

Dire pour être entendu et compris,

en situation d’adresse à un

auditoire ou de présentation de

textes

LO2 Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

LO3 Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté.

LO4 Organiser son propos. - Il rapporte, rend compte, raconte, décrit en organisant son propos grâce à l’aide d’organisateurs du discours.

LO5 Mémoriser des textes.

L13- L14- L15

Lire à haute voix. Se reporter à la partie « Lecture » -Il construit des énoncés et les retransmet dans le souci d’une bonne compréhension.

Participer à des échanges dans des situations diverses

(séances d’apprentissage, régulation de la vie

de la classe)

LO6 Respecter les règles régulant les échanges. - Il prend part à des échanges et écoute les autres.

LO7 Prendre conscience et tenir compte des enjeux.

LO4 Organiser son discours.

LO8 Utiliser le vocabulaire mémorisé. - Il dispose d’un lexique de plus en plus varié et structuré, mobilisable en situation d’expression orale.

Adopter une distance critique

par rapport au langage produit

LO9 Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d’un pair. Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.

LO10 Se corriger après écoute.

Français

Année

2020

Langage oral

Identifier des mots de manière de plus en plus

aisée.

L1 Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique). - Compétence acquise en fin de CE1.

L2 Savoir discriminer de manière auditive et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent. - Il repère dans un mot la présence de lettres muettes en appui sur ses connaissances en grammaire.

L3 Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes). - Il utilise la voie graphophonologique pour lire des mots inconnus en conservant une fluidité dans la lecture.

… Mémoriser les composantes du code. - En lien avec le vocabulaire et l’orthographe, il réinvestit ses connaissances pour analyser la formation des mots.

… Mémoriser les mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers. - Il reconnaît directement les mots fréquents et les mots irréguliers. Il les orthographie. - Il sollicite majoritairement la voie directe pour identifier les mots dans la lecture d’un texte.

Comprendre un texte et contrôler sa compréhension.

L11 Savoir mobiliser la compétence de décodage. - Le décodage est automatisé.

L4. Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.

L4.1 Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.

L4.2 Être capable de faire des inférences.

L4.3 Savoir mettre en relation avec les éléments de sa propre culture. - Il comprend des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui

s’automatisent.

L5. Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types…).

L5.1 Connaître les caractéristiques de personnages-types de plus en plus diversifiés.

L5.2 Disposer de références construites sur des réseaux de textes. - Il partage une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge.

L5.3 Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l’univers évoqué par les textes. - Il connaît des mots appartenant à des champs lexicaux de plus en plus étoffés et diversifiés.

L6. Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.

L6.1 Respecter ce que l’auteur a écrit, justifie son interprétation en citant le texte ou en surlignant

L6.2 Expliciter l’utilisation de connaissances ne se trouvant pas dans le texte.

L7 Être capable de formuler ses difficultés, d’esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l’aide. - Il repère une rupture dans l’élaboration du sens de cequi est lu, met en œuvre des stratégies de récupération du sens.

L8. Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de lecture).

L8.1 Il met en œuvre un engagement dont il a compris le sens depuis le CP.

L8.2 Il réalise une lecture orientée vers un but.

Pratiquer différentes

formes de lecture

L9. Savoir lire en visant différents objectifs : L9.1 lire pour réaliser quelque chose ;

L9.2 lire pour découvrir ou valider des informations sur… ;

L9.3 lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; L9.4 lire pour enrichir son vocabulaire ;

L9.5 lire pour le plaisir de lire.

Lire à voix haute

L10 Savoir décoder et comprendre un texte. - Il lit un texte avec fluidité.

L11 Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte. – Lire un texte en respectant l’ensemble des marques de ponctuation

L12 Montrer sa compréhension par une lecture expressive. Restituer les différences d’intonation, adapte le rythme et le ton de sa voix à l’état mental du personnage.

Année 2020

Lecture et compréhension de l’écrit

Copier

E1 Maîtriser les gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes. - Il conserve les habitudes d’écriture

construites depuis le début du cycle.

E2 Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (scripte/cursive). - Compétence acquise en fin de CE1.

E3 Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.

E4 Respecter la mise en page des textes proposés.

E5 Relire pour vérifier la conformité orthographique. - Il relit sa production et la corrige.

E6 Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

Écrire des textes en commençant à

s’approprier une démarche

E7 Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes.

E8 Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome). - Il écrit seul en respectant la démarche enseignée. - Il écrit dans tous les enseignements et fréquemment (écrits de travail, écrits intermédiaires, traduction d’un raisonnement, d’une pensée).

E9. Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du discours…

E9.1 Il orthographie correctement les mots fréquents et les accords étudiés.

E9.2 Il respecte la ponctuation et organise son discours.

E10 Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue. - Il sait où chercher les mots fréquents étudiés et les règles pour orthographier un mot.

Réviser et améliorer l'écrit qu'on

a produit

E11 Repérer des dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites…) pour améliorer son écrit. - Il repère les dysfonctionnements de son texte par la relecture.

E12 Mobiliser des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue. - Il utilise les caractéristiques propres aux genres d’écrits étudiés.

E13 Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d’abord sur des points

désignés par le professeur, puis progressivement étendue. - Il améliore son texte avec l’aide du professeur en tenant compte d’une

typologie d’erreurs.

E14. Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture…

E14.

1

Il utilise le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger son texte.

E14.

2

Il commence à utiliser le correcteur orthographique du traitement de textes.

Année

2020

Ecriture

Passer de l'oral à

l'écrit

L3. Connaître les correspondances graphophonologiques.

OL1 Connaître la valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) selon le contexte

OL2 Connaître la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

Construire le lexique

LEX1 Mobiliser les mots en fonction des lectures et des activités conduites pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire.

LEX2 Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions constituent des objets d’apprentissage.

LEX3 Percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu.

LEX4. Être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.

LEX4.1 Il poursuit la catégorisation des mots selon différents critères et les met en réseaux : champs lexicaux,

réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.

LEX4.2 Il constitue des répertoires à partir des leçons

conduites sur les mots rencontrés en lecture. Il précise le sens d’un mot d’après son contexte.

LEX4.3 Il perçoit et utilise les codes oraux adaptés en fonction des contextes.

LEX4.4 Il consulte des articles de dictionnaire adaptés.

S’initier à l’orthographe

lexicale

OL3. Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé OL3.1 Vocabulaire des activités scolaires et des domaines

disciplinaires ;

OL3.2 Vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments.

OL4 Mémoriser les principaux mots invariables.

OL5. Être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques).

OL5.1 Il connaît l’orthographe des mots étudiés.

OL5.2 Il raisonne en fonction des catégories de mots et de la morphologie pour orthographier correctement les mots.

Année 2020

Etude de la langue (lexique, orthographe lexicale)

Se repérer dans la

phrase simple

GR1 Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.

GR2 Reconnaître les principaux constituants de la phrase : le sujet, le verbe (connaissance de propriétés

permettant de l’identifier), les compléments (sans distinction).

GR3 Différencier les principales classes de mots : le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif, le verbe, le pronom personnel sujet, les mots invariables.

GR4 Reconnaître le groupe nominal.

GR5 Reconnaître les 3 types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives.

GR6 Reconnaître les formes négative et exclamative et savoir effectuer des transformations.

GR7 Utiliser la ponctuation de fin de phrase (. ! ?) et les signes du discours rapporté (« … »).

GR8 Être capable de mobiliser « les mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d’orthographe,

d’écriture et de lecture.

Maîtriser l’orthographe

grammaticale de base

OG1. Comprendre :

OG1.1 Le fonctionnement du groupe nominal dans la phrase ;

OG1.2 La notion de « chaîne d’accords » pour déterminant/nom/adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin).

OG2. Utiliser :

OG2.1 Les marques d’accord pour les noms et les adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e) OG2.2 D’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-

aux…)

OG2.3 Des marques du féminin quand elles

s’entendent dans les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…).

OG3 Identifier la relation sujet-verbe (identification dans les situations simples).

OG4 Identifier le radical et la terminaison OG5 Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.

OG6. Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : OG6.1 être et avoir

OG6.2 les verbes du premier groupe

OG6.3 les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).

Année 2020

Etude de la langue (grammaire, orthographe grammaticale)

Cycle 2

Se repérer dans l’espace

et le représenter

H1 Identifier les rythmes cycliques du temps.

H2 Lire l’heure et les dates.

H3 L’alternance jour/nuit.

H4 Le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.

H5 La journée est divisée en heures.

H6 La semaine est divisée en jours.

H7. Comparer, estimer, mesurer des durées.

H7.1 Unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.

H7.2 Relations entre ces unités.

H8. Situer des évènements les uns par rapport aux autres.

H8.1 Les événements quotidiens,

hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.

H8.2 Continuité et succession, antériorité et postériorité, simultanéité.

Repérer et situer quelques événements

dans un temps long

H9. Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.

H9.1 Le temps des parents.

H9.2 Les générations vivantes et la mémoire familiale.

H9.3 L’évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre,

déplacements…) et des techniques à diverses époques.

H10 Repérer des périodes de l’histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.

Histoire

Année

2020

Se situer dans le temps

Cycle 2

Se repérer dans l’espace et le

représenter

G1 Se repérer dans son environnement proche.

G2. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères.

G2.1 Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest…).

G2.2 Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite / à gauche, monter,

descendre…).

G3 Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs

proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties). -Quelques modes de représentation de l’espace.

G4 Lire des plans, se repérer sur des cartes. -

Éléments constitutifs d’une carte : titre, échelle, orientation, légende.

Situer un lieu sur une

carte ou un globe ou un

écran informatique

G5 Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.

G6 Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.

G7 Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe et des autres continents.

G8. Savoir que la Terre fait partie d’un univers très vaste composé de différents types d’astres. De l’espace connu à l’espace lointain.

G8.1 Les pays, les continents, les océans ;

G8.2 La Terre et les astres (la Lune, le Soleil, …).

Géographie

Année

2020

Se situer dans l’espace

Comparer des modes

de vie

G9. Comparer des modes de vie (alimentation, habitat,

vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures.

G9.1 Quelques éléments permettant de

comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre,

déplacements…

G9.2 Quelques modes de vie des hommes et des femmes et quelques représentations du monde à travers le temps historique.

G9.3 Les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.

Comprendre qu’un

espace est organisé

G10. Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux espaces et ses principales fonctions.

G10.1 Des espaces très proches (école, parc, parcours régulier...) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial...), en construisant progressivement des légendes.

G10.2 Des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents

cartographiques.

G10.3 Une carte thématique simple des villes en France.

G10.4 Le rôle de certains acteurs urbains : la municipalité, les habitants, les

commerçants…

Identifier des paysages

G11. Reconnaitre différents paysages : les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, ...

G11.1 Les principaux paysages français en s’appuyant sur des lieux de vie.

G11.2 Quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.

Année 2020

Explorer les organisations du monde

Cycle 2

Identifier les trois états de la

matière et observer des changements

d’états

Identifier un changement d’état de l’eau

dans un phénomène de la

vie quotidienne

MAT1 Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l’eau à l’état liquide et à l’état

solide.

MAT2 Reconnaitre les états de l’eau et leur

manifestation dans divers phénomènes naturels.

MAT3. Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l’eau et/ou l’air.

MAT3.1 Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.

MAT3.2 Les changements d’états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion.

MAT3.3 Les états de l’eau (liquide, glace, vapeur d’eau).

MAT3.4 Existence, effet et quelques propriétés de l’air (matérialité et compressibilité de l’air).

Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

Année 2020

Qu’est-ce que la

matière ?

Connaitre des caractéristiques

du monde vivant, ses interactions, sa

diversité

VI1. Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.

VI1.1 Développement d’animaux et de végétaux.

VI1.2 Le cycle de vie des êtres vivants.

VI1.3 Régimes alimentaires de quelques animaux.

VI1.4 Quelques besoins vitaux des végétaux Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.

VI1.5 Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance.

VI1.6 Relations alimentaires entre les organismes vivants.

VI1.6 Chaines de prédation.

VI2 Identifier quelques interactions dans l’école

Reconnaitre des comportements favorables à sa

santé

VI3 Repérer les éléments permettant la réalisation d’un mouvement corporel.

VI4. Mesurer et observer la croissance de son corps.

VI4.1 Croissance (taille, masse, pointure).

VI4.2 Modifications de la dentition.

VI5. Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d’hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes

quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).

VI5.1 Catégories d’aliments, leur origine.

VI5.2 Les apports spécifiques des aliments (apport d’énergie : manger pour bouger).

VI5.3 La notion d’équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).

VI5.4 Effets positifs d’une pratique physique régulière sur l’organisme.

VI5.5 Changements des rythmes d’activité quotidiens (sommeil, activité, repos…).

Année 2020

Comment reconnaître

le vivant ?

Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués

OT1 Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction.

OT2 Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques.

Réaliser quelques objets et circuits

électriques simples, en respectant des règles élémentaires

de sécurité

OT3 Réaliser des objets techniques par association d’éléments existants en suivant un schéma de montage.

OT4 Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant électrique.

OT5. Différencier des objets selon qu’ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur.

OT5.1 Constituants et fonctionnement d’un circuit électrique simple.

OT5.2 Exemples de bon conducteurs et d’isolants.

OT5.3 Rôle de l’interrupteur.

OT5.4 Règles élémentaires de sécurité.

Commencer à s’approprier un

environnement numérique

OT6 Décrire l’architecture simple d’un dispositif informatique.

OT7 Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français).

Année

2020

Les objets techniques

Cycle 2

Respecter autrui

EMC1. Le respect d’autrui

EMC1.1 Respecter autrui, accepter et respecter les différences EMC1.2 Respecter les engagements pris envers soi-même et envers

les autres

EMC1.3 Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui

EMC1.4 Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire ; se situer et s’exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l’échange et le statut de l’interlocuteur

EMC1.5 S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie EMC1.6 Accepter le point de vue des autres

EMC2. Identifier et partager des émotions et des sentiments

EMC2.1 Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments

EMC2.2 Connaître le vocabulaire des sentiments et des émotions abordés en situation d’enseignement

Acquérir et partager les valeurs de la

République

EMC3. Respecter les règles de la vie collective

EMC3.1 Appliquer et accepter les règles communes

EMC3.2 Comprendre qu’il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation) EMC3.3 Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger,

mais aussi autoriser

EMC4. Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française EMC4.1 Identifier les symboles de la République

EMC4.2 Connaître les valeurs et les principes de la République française

EMC4.3 Aborder la laïcité comme liberté de croire ou de ne pas croire

EMC5. Accéder à une première connaissance des cadres d’une société démocratique EMC5.1 Identifier des droits de l’Homme et du citoyen

EMC5.2 Commencer à comprendre l’organisation de la République

Construire une culture civique

EMC6. L’engagement dans la classe et dans l’école EMC6.1 Coopérer en vue d’un objectif commun

EMC6.2 S’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances) EMC7 Développer le sens de l’intérêt général (Différencier son intérêt

particulier de l’intérêt général) EMC8. Construire l’esprit critique

EMC8.1 Apprendre à s’informer

EMC8.2 Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue

EMC8.3 Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique

Enseignement Moral et Civique

Année

2020

EMC

Cycle 2

Thèmes à aborder

L’enfant La classe L’univers enfantin Soi, le corps, les vêtements.

La famille.

L’organisation de la journée.

Les habitudes de l’enfant.

Les trajets quotidiens de l’enfant.

Les usages dans les relations à l’école.

Le temps, les grandes périodes de l’année, de la vie.

Sensations, gouts et sentiments.

Éléments de description physique et morale.

L’alphabet.

Les nombres.

Les repères temporels.

Climat et météo.

Les rituels.

Les règles et règlements dans la classe.

Les activités scolaires.

Le sport.

Les loisirs artistiques.

L’amitié.

La maison, l’environnement immédiat et concret.

La vie quotidienne, les commerces, les lieux publics.

L’environnement géographique ou culturel proche.

Les animaux.

Les contes et légendes.

Les monstres, fées et autres références culturelles de la littérature enfantine.

Les comptines, les chansons.

La littérature enfantine.

Quelques villes, campagnes et paysages typiques.

Les drapeaux et monnaies.

Les grandes fêtes et coutumes.

Les recettes.

Comprendre l’oral

CO1 Comprendre les consignes de classe.

CO2 Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes.

CO3 Suivre le fil d’une histoire très courte.

CO4 Suivre des instructions courtes et simples.

S’exprimer oralement en continu

EOC1 Reproduire un modèle oral.

EOC2 Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire.

EOC3 Lire à haute voix de manière expressive un texte bref.

EOC4. Raconter une histoire courte à partir d’images ou de modèles déjà rencontrés.

EOC4.1 Répertoire élémentaire de mots sur les lieux d’habitation et les personnes de l’entourage de l’enfant.

EOC4.2 Syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes).

Prendre part à une conversation

EOI1 Saluer.

EOI2 Se présenter.

EOI3 Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles.

EOI4 Formuler des souhaits basiques.

EOI5 Utiliser des formules de politesse.

EOI6 Répondre à des questions sur des sujets familiers.

EOI7. Épeler des mots et des noms familiers.

EOI7.1 Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers EOI8. Syntaxe de la conversation simple de type question / réponse.

EOI7.3 Situations de communication.

Anglais

Année

2020

Anglais

Cycle 2

Produire une performance maximale,

mesurée à une échéance

donnée

ATH1. Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.

ATH1.1 Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer.

CE2

ATH1.2 Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables.

CE2

ATH2 Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin.

CE2

ATH3 Utiliser sa main d’adresse et son pied d’appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale.

ATH4 Pendant l’action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort.

ATH5 Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.

CE2

ATH6 Remplir quelques rôles spécifiques. CE2 ATH7 Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

Adapter ses déplacements à

des

environnements variés

ENV1 Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d’immersion.

CE2

ENV2 Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé.

CE2

ENV3 Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent. CE2 ENV4 Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les

actions motrices.

ENV5 S’engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements.

ENV6 Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes.

ENV7 Respecter les règles essentielles de sécurité.

ENV8 Reconnaitre une situation à risque.

EPS

Année

2020

Athlétisme

Année

2020

Natation

S’exprimer devant les autres par une

prestation artistique et/ou

acrobatique

ART1 Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d’actions apprise ou en présentant une action inventée.

CE2

ART2 S’adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchainements pour réaliser des actions individuelles et collectives.

CE2

ART3 S’exposer aux autres : s’engager avec facilité dans des situations d’expression personnelle sans crainte de se montrer.

ART4 Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d’actions

nouvelles à visée esthétique.

ART5 S’engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.

ART6 Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.

Conduire et maitriser un

affrontement collectif ou interindividuel

SC1. Dans des situations aménagées et très variées :

SC1.1 S’engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu ;

CE2

SC1.2 Contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples ;

CE2

SC1.3 Connaitre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.

CE2

SC1.4 Reconnaitre ses partenaires et ses adversaires. CE2 SC2 Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.

SC3 Accepter l’opposition et la coopération.

SC4 S’adapter aux actions d’un adversaire.

SC5 Coordonner des actions motrices simples.

SC6 S’informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.

SC7 Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.

Année 2020

Activités artistiques / acrobatiques

Année

2020

Sports collectifs

Cycle 2

La

représentation du monde

AP1 Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d’expression.

AP2 Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.

AP3 Prendre en compte l’influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions.

AP4 Connaitre diverses formes artistiques de

représentation du monde : œuvres contemporaines et du passé, occidentales et extra occidentales.

AP5 Comparer quelques œuvres d’art. CE2

L’expression des émotions

AP6 Exprimer sa sensibilité et son imagination en s’emparant des éléments du langage plastique.

AP7 Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports… en explorant l’organisation et la composition plastiques.

AP8 Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d’autres élèves.

La narration et le témoignage par les images

AP9 Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner.

AP10 Transformer ou restructurer des images ou des objets.

AP11 Articuler le texte et l’image à des fins d’illustration, de création.

Travailler en groupe

AP12 Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.

CE2

AP13 Coopérer dans un projet artistique. CE2 AP14 S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur

l’art.

CE2

Enseignements artistiques

Année

2020

Arts plastiques

Chanter MUS1 Reproduire un modèle mélodique, rythmique

MUS2 Chanter une mélodie simple avec une intonation juste.

MUS3 Chanter une comptine, un chant par imitation. Interpréter un chant avec expressivité (phrasé, articulation du texte) en respectant ses phrases musicales.

MUS4. Mobiliser son corps pour interpréter.

MUS4.1 Les principaux registres vocaux : voix parlée/

chantée, aigu, grave.

MUS4.2 Éléments constitutifs d’une production vocale : respiration, articulation, posture du corps.

MUS4.3 Un répertoire varié de chansons et de comptines MUS4.4 Éléments de vocabulaire concernant l’usage

musical de la voix : fort, doux, aigu, grave, faux, juste, etc.

Écouter, comparer

MUS5 Décrire et comparer des éléments sonores, identifier des éléments communs et contrastés.

MUS6 Repérer une organisation simple : récurrence d’une mélodie, d’un motif rythmique, d’un thème, etc.

MUS7. Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.

MUS7.1 Lexique élémentaire pour décrire la musique : timbre, hauteur, formes simples, intensité, tempo.

MUS7.2 Quelques grandes œuvres du patrimoine.

MUS7.3 Repères simples dans l’espace et le temps.

Explorer et imaginer

MUS8 Expérimenter les paramètres du son : intensité, hauteur, timbre, durée.

MUS9 Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.

MUS10. Inventer une organisation simple à partir d’éléments sonores travaillés.

MUS10.1 Éléments de vocabulaire liés aux paramètres du son (intensité, durée, hauteur, timbre).

MUS10.2 Postures du musicien : écouter, respecter l’autre, jouer ensemble.

MUS10.3 Diversité des matériaux sonores.

Échanger, partager

MUS11 Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences artistiques.

MUS12 Écouter et respecter l’avis des autres et l’expression de leur sensibilité.

MUS13. Respecter les règles et les exigences d’une production musicale collective.

MUS13.1 Vocabulaire adapté à l’expression de son avis MUS13.2 Conditions d’un travail collectif : concentration,

écoute, respect…

MUS13.3 Règles et contraintes du travail collectif

Année

2020

Education musicale