Resum del projecte Resum del projecte

““Integrar lIntegrar l’’aprenentatge de continguts aprenentatge de continguts curriculars i llengua en un centre de secund

curriculars i llengua en un centre de secundàària ria al Regne Unit

al Regne Unit: acc: accéés s al curriculum de al curriculum de matem

matemààtiques tiques a trava travéés ds d’’un projecte dun projecte d’’entorn entorn biling

bilingüüe e (AMBE)(AMBE)””

TTöözzüün n IssaIssa

London Metropolitan University London Metropolitan University

Resum del projecte Resum del projecte

 Aquest projecte Aquest projecte éés una recerca s una recerca sociolingsociolingüíüística stica sobre sobre ll’’úús de les llengüs de les llengües en un entorn bilingües en un entorn bilingüe de d’’un centre un centre de secund

de secundàària del Regne Unit.ria del Regne Unit.

 Es tracta Es tracta dd’’investigar investigar si un contingut del curriculum si un contingut del curriculum cognitivament exigent

cognitivament exigent (les matem(les matemààtiquestiques) pot ) pot esdevenir m

esdevenir méés accessible per a un grup lings accessible per a un grup lingüíüístic stic particular

particular a trava travéés d’s d’un entorn bilingun entorn bilingüüe.e.

 El grup El grup èètnic turctnic turc, , focus del projecte, focus del projecte, éés s un dels un dels colcol·lectius m·lectius méés grans s grans al Regne Unit. al Regne Unit.

Objectiu del projecte Objectiu del projecte

 Explorar estratExplorar estratèègies de suport a lgies de suport a l’’aprenentatge, aprenentatge, dirigides a alumnat de comunitats ling

dirigides a alumnat de comunitats lingüíüístiques stiques ubicades en contextos escolars de suburbials.

ubicades en contextos escolars de suburbials.

 ÈÈmfasi mfasi particular en el fracàparticular en el fracàs s de lde l’’alumnat alumnat turcoparlant a les escoles del Regne Unit.

turcoparlant a les escoles del Regne Unit.

Londres multicultural Londres multicultural

 2 milions d2 milions d’’habitants de Londres procedeixen habitants de Londres procedeixen de 240 pa

de 240 païïsos.sos.

 MMéés de s de 300 llengü300 llengües es ssóón parlades per n parlades per

ll’’alumnat de les escoles de Londres, la ciutat alumnat de les escoles de Londres, la ciutat amb m

amb méés s diversitat lingdiversitat lingüíüística del mstica del móón.n.

((www.literacytrust.org.ukwww.literacytrust.org.uk))

Avaluaci

Avaluació ó del del Department dDepartment d’’EducaciEducació ó i i Habilitats (

Habilitats (DfESDfES) (2005) ) (2005) Anglaterra

Anglaterra

 PrimPrimàària ria (2004(2004--2005)2005) De 11.0% a 11.6 %

De 11.0% a 11.6 %

 SecundSecundàària ria (2004(2004--2005)2005) De 8.8% a 9.0%

De 8.8% a 9.0%

Avaluaci

Avaluaci ó ó DfES (2005) Alumnat DfES (2005) Alumnat

amb una primera llengua diferent de amb una primera llengua diferent de

l l ’ ’ angl angl è è s a Londres s a Londres

 PrimàPrimàriaria 37.4 %

37.4 %

 SecundàSecundàriaria 32.1 %

32.1 %

Alumnat parlant del turc a escoles Alumnat parlant del turc a escoles

del Regne Unit del Regne Unit

Tres grups principals : Tres grups principals :

 Turcs de Xipre. Turcs de Xipre.

 Turcs de Turquia.Turcs de Turquia.

 Turcs de Turquia, parlants de kurd. Turcs de Turquia, parlants de kurd.

Alumnat de Xipre a les escoles Alumnat de Xipre a les escoles

brit brit à à niques niques (1) (1)

 El turc El turc éés s la cinquena llengua mla cinquena llengua méés parlada s parlada a a les escoles de Londres (15.746 alumnes).

les escoles de Londres (15.746 alumnes).

 Una majoria signiticativa (aprox 85 %), que Una majoria signiticativa (aprox 85 %), que comen

començça la llar da la llar d’’infants empra infants empra el turc a casa.el turc a casa.

Resultats GCSE (certificat de revàlida) a Islington 2007

GCSE Alumnat % 5 A*-C

Bangladesos 115 59%

Africans (ex somalians)

207 64%

Caribenys 134 41%

Altres africans 40 55%

Xinesos 15 80%

Kurds 23 52%

Barreja 116 52%

Altres 89 71%

Altres asiàtics 41 59%

Altres europeus 113 56%

Somalians 37 41%

Turcs 99 38%

Britànics autòctons

398 39%

No identificats 19 37%

Total ^{1469 50%}

Mitjana nacional: %62.2

Haringey:

Percentatge d’alumnat que aprova (2007)

0 10 20 30 40 50 60 70

2002 2003 2004 2005 2006 2007 *

LEA . .

Turkish Boys Turkish Girls Turkish All

T Cypriot Boys T Cypriot Girls T Cypriot All T Kurdish Boys T Kurdish Girls T Kurdish All

0 10 20 30 40 50 60 70 80

2002 2003 2004 2005 2006 2007

*

LEA Turkish

T Cypriot T Kurdish

0 10 20 30 40 50 60 70 80

2002 2003 2004 2005 2006 2007

*

0 10 20 30 40 50 60 70 80

2002 2003 2004 2005 2006 2007

*

Fase 2: Percentage que aprova per matèries (Haringey 2007)

Anglès (N: 80%) Matemàtiques(N: 77%) Ciències(N:88%)

El municipi londinenc de El municipi londinenc de

Haringey Haringey

 La minoria La minoria èètnica métnica més gran de s gran de Haringey Haringey éés s

dd’’origen africorigen africàà, , el 20% del total de la poblaciel 20% del total de la població ó (43.000 persones),

(43.000 persones),

 El municipi acull 40.000 parlants del turc. El municipi acull 40.000 parlants del turc.

 Aproximadament 15.000 persones han nascut a Aproximadament 15.000 persones han nascut a Xipre o a Turquia.

Xipre o a Turquia.

L L ’ ’ escola escola

 Escola comprensiva gran. Des de 2004 té l’estatus d’escola especialitzada en lletres. Acull alumnat procedent d’àrees desafavorides d’Haringey.

 Una gran proporció (9/10) de l’alumnat prové de minories ètniques i quasi dos terços té l’anglès com a llengua adicional. Un percentatge important és candidat a tenir el menjador gratuït.

 Un nombre important d’alumnat té dificultats d’aprenentatge i manca d’habilitats escolars. El nivell de l’alumnat quan entra a l’escola és molt baix i sovint té un nivell de lectura inferior al que pertoca per l’edat.

 Un nombre important de l’alumnat arriba o deixa el centre abans del grau 11è (17 anys). (OFSTED, 2007)

Objectius del projecte Objectius del projecte

 Avaluar lAvaluar l’’impacte, en el nivell de limpacte, en el nivell de l’’alumnat, de alumnat, de ll’’ensenyament del curriculum de ensenyament del curriculum de matemmatemààtiques tiques a a travtravéés s dd’’un entorn un entorn bilingübilingüe e turc/anglturc/anglèèss..

 Analitzar les converses de lAnalitzar les converses de l’’alumnat durant les alumnat durant les activitats d

activitats d’’aula, aula, per tal de detectar possibles per tal de detectar possibles correlacions

correlacions entre alternances de llengua o prentre alternances de llengua o prèèstecs stecs i i adquisici

adquisició ó de conceptes matemàde conceptes matemàtics.tics.

 Explorar lExplorar l’’impacte de la implicacióimpacte de la implicació de la famíde la família en la lia en la realitzaci

realització ó dels deures dels deures per a per a ll’’adquisiciadquisició ó de conceptes de conceptes matem

matemààticstics..

Projecte de grup: Club de mates Projecte de grup: Club de mates

 1515--20 alumnes d20 alumnes d’’origen turc, turcorigen turc, turc--xipriota, xipriota, kurd.

kurd.

 Majoria de nivel socioeconMajoria de nivel socioeconòmic baix.òmic baix.

 El turc El turc éés la llengua dominant a la llars la llengua dominant a la llar..

 Els graus 10 i 11 (14Els graus 10 i 11 (14--16 anys) en la mateixa 16 anys) en la mateixa escola.

escola.

 AssistAssistèència al ncia al club un cop per setmana club un cop per setmana despr

despréés de ls de l’’escola. escola.

Metodologia Metodologia

 Dues visites incials per enregistrar les respostes de lDues visites incials per enregistrar les respostes de l’’alumnat alumnat en una discussi

en una discussióó informalinformal. . Questionari als estudiants amb Questionari als estudiants amb un un conjunt d

conjunt d’’enunciats per desencadenar idees.enunciats per desencadenar idees.

 Enregistrament audio de les converses i respostes de lEnregistrament audio de les converses i respostes de l’alumnat ’alumnat durant les classes.

durant les classes. Notes de camp per a ferNotes de camp per a fer--ne una anàne una anàlisi lisi setmanal

setmanal (Erickson, 1990). (Erickson, 1990).



 AnàAnàlisi dlisi d’’incidents clau dincidents clau d’’interaccions orals seleccionats interaccions orals seleccionats en les en les transcripcions

transcripcions, , utilitzant utilitzant infocaments propis de linfocaments propis de l’’ananààlisi del lisi del discurs

discurs ((GumprezGumprez, 1982; , 1982; RamptonRampton, 1999; , 1999; WorthhamWorthham, 2003)., 2003).



 Tasques setmanals com a deures per fer a casa proposades en Tasques setmanals com a deures per fer a casa proposades en dues lleng

dues llengüües. es. Visites a algunes llars seleccionades Visites a algunes llars seleccionades per avaluar per avaluar l’l’impacte de la implicaciimpacte de la implicacióó de la famde la famíília en les tasqueslia en les tasques. .

Les Les actituds actituds del del professorat professorat

 ““Si no pots Si no pots parlar parlar anglanglèès s no no éés s el el meu meu problema

problema””

 ““Em Em pagaran pagaran igualment igualment - - depdepèèn n de de tu tu si si vols vols aprendre

aprendre””

 ““EiEi! ! anglanglèèss, , ssíí??””

Les Les expectatives expectatives del del professorat professorat

“Evet ama negatif..Yani

derste birşey olunca ve birşeyi iyi yapamazsak

bana ‘birşey değil sen Kιbrιslι Türksün.

Ingilizce senin ikinci

dilindir onun için birşey değil’derler. Bu

beni kιzdιrιr çünkü

İngilizce benim birinci dilimdir. Yani benden çok birşey beklemez”.

“Sí però això és negatiu . Si no faig alguna feina bé em

diuen ‘això ja val! Ets turc- xipriota, l’anglès és la teva segona llengua’. Això em posa trist. L’anglès és la meva primera llengua. En d’altres paraules, no esperen molt de mi.”

Aydιn (grau 10- 15 anys)

Les Les expectatives expectatives del del professorat professorat

 “Seria“Seria millormillor per a per a tu tu anar a un anar a un nivellnivell inferior de inferior de mates (test).

mates (test). AixAixí í tindries tindries mémés s oportunitat oportunitat dd’’assolir assolir un un nivell

nivell ‘‘raonableraonable”.”.

((Grau Grau 10, professor de mates)10, professor de mates)

 “ “ MM’’esperava esperava un notable en el test de mates i, en un notable en el test de mates i, en canvi

canvi, he , he tret tret un un aprovataprovat. . Em Em vaig vaig quedar quedar decebutdecebut, , perperò ò el professor el professor Cunningham Cunningham em em va va dir dir que que era un era un bon bon resultatresultat! Per a mi no ho era ! Per a mi no ho era perquèperquè jo jo ssé é que que ho ho puc puc fer fer millormillor” ” ((AyseAyse, , grau grau 1111- - 15 15 anysanys))

La La tria tria de de llengua llengua



 ““BirBir dildedilde bilmedibilmediğğimiimi ööbbüürr dilde

dilde sösöylylüüyorumyorum””..

 “T“Tüürkcemizrkcemiz veve IngilizcemizIngilizcemiz tam olmadtam olmadιğıιğı içiçinin hangisihangisi aklıaklımmıızaza gelirsegelirse onuonu

kullan

kullanııyoruzyoruz””..

 “Fem “Fem servirservir les paraulesles paraules queque coneixemconeixem. Si no . Si no sésé unauna paraula

paraula en turcen turc la dicla dic en en anglèanglèss o o viceversaviceversa””..

 ““Quan Quan no no ssé é dirdir--ho en ho en una una ((llenguallengua), ho dic), ho dic en en ll’’altraaltra””..

 ““Com Com que que no no tenim fluidesatenim fluidesa en cap (

en cap (llengua) fem llengua) fem servirservir la la que que ens ens ve ve al capal cap””..

Tasques

Tasques de mates de mates

 ““Bu Bu derstederste dahadaha ööncence bildiklerimi

bildiklerimi hathatıırladrladıımm””..

 ““ÇÇokok yazyazııllıı problem problem olunca

olunca İİngilizcedengilizcede anlamak

anlamak zorzor oluyoroluyor””..

 “En “En aquestaaquesta classe classe recordo

recordo coses coses que que he he aprèaprès en ds en d’’altres altres

classes classes””..

 “Quan“Quan el problemael problema estestà à escrit

escrit en en anglanglèès és és s difídifícil cil dd’’entendreentendre’’ll.”.”

‘ ‘ L L ’ ’ altre altre ’ ’ professorat professorat

 ““((DiDiğğerer) ) ööğğretmenlerretmenler ne ne bilipbilip ne ne

bilmedi

bilmediğğimiziimizi anlam

anlamııyorlaryorlar””..

 “L“L’’altre altre professorat professorat no no ententéén n ququè è sabem sabem i i ququè è no sabemno sabem”.”.

L L ’ ’ assit assit è è ncia ncia al al club club

 ““ÉÉs s un un entorn entorn de de suportsuport””..

 ““Em Em sento sento lliure lliure per per explicar explicar les les meves meves ideesidees””. .

 ““BilingualBilingual derslerdederslerde gerekligerekli yardyardıımmıı alalιιyoruzyoruz””..

((““tenim tenim ll’’ajuda ajuda necessànecessària ria a les classes a les classes biling

bilingüüeses””).).

“ “

professor explica explica coses coses estic estic segur segur que que ssé é la la versi

versió ó turca turca perquperquè è ho he ho he fet fet en en turc turc a a ll’’escola escola del del dissabtedissabte…… perperò ò no ho no ho puc puc dirdir, ,

perperò ò aquaquí í (el club de mates) la (el club de mates) la professora professora explica

explica coses coses en en turc turc i i desprdespréés s en en anglanglèèss. . Tenim

Tenim ll’’oportunitat oportunitat de de sentirsentir--ho en dues ho en dues lleng

llengüüeses. . ÉÉs s guaiguai!!” ” Ahmet

Ahmet, , Grau Grau 10 10 Alumne Alumne bilingbilingüüe e de matesde mates

Algunes

Algunes evid evid è è ncies ncies

 Durant les activitatsDurant les activitats dd’’aulaaula, , ll’alumnat’alumnat posaposa de manifest de manifest queque les les alternaces

alternaces i i els els prprèèstecs stecs milloren milloren la la comprensicomprensió ó dels dels conceptes conceptes matem

matemààticstics..

 La La interaccióinteracció bilingbilingüüe e millora millora la la confiançconfiança a de de l’l’alumnat alumnat

(emprar(emprar el el coneixementconeixement previprevi, el , el seu bagatgeseu bagatge social i cultural), social i cultural), la la qual qual cosa cosa afecta afecta positivament positivament ll’’adquisicióadquisició de de conceptes conceptes

matem

matemààtics.tics.

 El feedback positiuEl feedback positiu de les de les famfamíílies quelies que rebenreben materials en materials en dues

dues llengüllengües es i se i se senten senten mémés s involucrades involucrades en en ll’’educacieducació ó de de fills i

fills i fillesfilles. .

Cap on

Cap on anem anem ? ?

 Impacte Impacte del del projecte projecte en en els els resultats resultats de de matem

matemààtiquestiques..

 No hi ha No hi ha relacirelació ó entre entre alternances alternances de de llengua llengua i i adquisici

adquisicióó de de conceptes conceptes matemmatemààticstics..

 Impacte Impacte de la de la implicacióimplicació familiar familiar en en ll’’adquisiciadquisicióó, per part de , per part de ll’’alumnatalumnat, de , de

conceptes

conceptes matemàmatemàticstics..

Gr Gr à à cies cies