A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

VÉDUCATION Recherche scientifique

Biennalede l'éducation et de la forma¬

tion.

Résumés des

communications.

Paris

:

APRIEF,

1994. 207 p.

Index.

«y 4

Présentationdes441 communications par ordre alphabétique d'auteurs.La recherche estfacilitée parun index des thèmesdes résumés avecle numérodesnoticescorres¬

pondant. Neuf thèmes ont été choisis ^: Collectivitésterritorialesetéducation ^:réali¬

sations,innovations, évaluations ; L'alter¬

nance et les formations professionnelles initialesetcontinues;Formationàdistance;

Planification et coûts^: la constructiondes politiques d'éducationet deformation;Les

droitsdel'éduquéetduformé;L'éducation interculturelle ;Apprentissage, remédiation, neurosciences; Evolutions, perspectiveset enjeux dansles recherches et lesinnova¬

tions : nouveaux paradigmes, nouveaux concepts,nouvelles méthodes^;Le"sujet "en éducationetenformation.

CALLON, Michel

;

COURTIAL, Jean-Pierre

;

PENAN, Hervé.

La

scientométrie. Paris

:

PUF, 1993.

126

p., fig., tabl., bibliogr.

(1

p.).

(Que

sais-je?2727.)

«r

4

1) Lesdocumentstraités par lascientomé¬

trie^:lesarticles,les brevets et le processus d'innovation, lesbasesdedonnées. 2) Les méthodesdelascientométrie^:lesindicateurs d'activité,lesindicateurs relationnelsdes le et2egénérations.3)Exemplesd'applications de la scientométrie ^: l'évaluation de la recherche etlaveilletechnologique.

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

VÉDUCATION Recherche scientifique

Biennalede l'éducation et de la forma¬

tion.

Résumés des

communications.

Paris

:

APRIEF,

1994. 207 p.

Index.

«y 4

Présentationdes441 communications par ordre alphabétique d'auteurs.La recherche estfacilitée parun index des thèmesdes résumés avecle numérodesnoticescorres¬

pondant. Neuf thèmes ont été choisis ^: Collectivitésterritorialesetéducation ^:réali¬

sations,innovations, évaluations ; L'alter¬

nance et les formations professionnelles initialesetcontinues;Formationàdistance;

Planification et coûts^: la constructiondes politiques d'éducationet deformation;Les

droitsdel'éduquéetduformé;L'éducation interculturelle ;Apprentissage, remédiation, neurosciences; Evolutions, perspectiveset enjeux dansles recherches et lesinnova¬

tions : nouveaux paradigmes, nouveaux concepts,nouvelles méthodes^;Le"sujet "en éducationetenformation.

CALLON, Michel

;

COURTIAL, Jean-Pierre

;

PENAN, Hervé.

La

scientométrie. Paris

:

PUF, 1993.

126

p., fig., tabl., bibliogr.

(1

p.).

(Que

sais-je?2727.)

«r

4

1) Lesdocumentstraités par lascientomé¬

trie^:lesarticles,les brevets et le processus d'innovation, lesbasesdedonnées. 2) Les méthodesdelascientométrie^:lesindicateurs d'activité,lesindicateurs relationnelsdes le et2egénérations.3)Exemplesd'applications de la scientométrie ^: l'évaluation de la recherche etlaveilletechnologique.

TESSIER, Gisèle. Pratiques

de recherche en sciences del'éducation^:les

outils du

chercheurdébutant. Rennes^:

Presses universitaires de Rennes,

1993. 155

p., bibliogr.

(5

p.). (Didact méthodes.) i*

31

Cetouvrageest conçucommeunguide méthodologiquedestinéà"accompagnerles pasdel'étudiant-chercheur" (niveaulicence, maîtrise).1)La démarche de recherche^:com¬

ment définirunsujet de recherche;hypo¬

thèseset modèlesthéoriques;commentles articuler;commentformulerune hypothèse.

2)L'enquêteparquestionnaire:savoirgérer letemps ; savoiradapterl'outil àla problé¬

matique; savoirorganiser le questionnaire;

savoir décrireles résultats. 3)L'entretien:

savoirélaborer leguided'entretien^;conduite de l'entretien;savoirtraiterlesdonnées de l'entretien ;lesproblèmes de production écrite.

B - PHILOSOPHIE,

HISTOIRE ET ÉDUCATION Philosophie

CHARBONNEL, Nanine.

La tâche

aveugle.

3 :

philosophie du

modèle.

Strasbourg

: Presses

universitaires de Strasbourg,

1993,

vol.

3. 246

p., bibliogr.

(42

p.) «

12

"Modèle?Lespenséesmodernes depuisle romantisme ont récuséle modelageinter¬

humain,- etducoupontlulamétaphoredu modelage (et sondoubleappel au modèle) dansunrégime sémantiquequi n'étaitpasle sien.Voilà quel'injonction àlapraxis aété saisiecomme descriptiondel'étant,et que lesidéologies(suivanticilemauvaisexemple desthéologies) sesont affrontéesenrivali¬

sant de pseudo-scientificité. Tirant les conclusions desa théorie desénoncés méta¬

phoriques exposéedans"L'important, c'est d'être propre", l'auteur propose ici une conceptiondela"modernité"^centréeautour destribulations de laMimesis. Affronter

(avec des outilskantiens)lesparadoxesdu comme,théoriser bons et mauvais remplace¬

mentsousubstitutions, affirmerl'humain commeêtredesressemblances-à-faireetnon desappartenancesà destypes naturalisés, peut seulouvrir la voie àune nouvelle appréciationdestâches anthropologiques majeures:éducation,civilisation,art."

WIGGERHAUS, Rolf. L'école

de

Francfort

:

histoire, développement, signification. Paris

:

PUF, 1993.

694 p., bibliogr. (12 p.) Index.

(Philosophie d'aujourd'hui.)

^«s"13

Cedocument présenteunevueglobale et trèscomplète de l'histoire de l'Ecole de Francfort,jusqu'àlamortd'Adornoen1969.

L'auteurreconstitue lecontextehistorique desuvres del'Ecole,ensuivantles car¬

rières des différents protagonistes (Horkheimer, Adorno, Fromm,Marcuse, Habermas...) etl'élaborationd'unambitieux projet théoriquecollectif dontil dégageles implications politiquespourchaquepériode, depuissacréationau lendemainde lapre¬

mièreguerremondiale.

Histoire

AVANZINI, Guy. dir. Education

et pédagogieà Lyon :de

l'Antiquité

à nos

jours. Lyon

^: CLERSE, 1993. 399

p.

s*

13

Cet ouvrage donne un aperçu des recherches, desinnovations,desréalisations pédagogiques et éducativesdontLyonfutle théâtre. 1) Del'Antiquité à laRévolution ^: Lugdunum, leMoyen-Age,lesCollèges de Lyon, les sciencesetleur enseignement à Lyon avantla Révolutionfrançaise...2) Du 19eau 20esiècle^: lesnouvellescongréga¬

tions enseignantes etuvres socio-éduca¬

tives,l'enseignementsupérieurpublic, privé.

3)20esiècle: l'éducation physique (1919- 1939),lescours privés, lesEcolesprivées,la recherchesur l'éducationàLyon...

TESSIER, Gisèle. Pratiques

de recherche en sciences del'éducation^:les

outils du

chercheurdébutant. Rennes^:

Presses universitaires de Rennes,

1993. 155

p., bibliogr.

(5

p.). (Didact méthodes.) i*

31

Cetouvrageest conçucommeunguide méthodologiquedestinéà"accompagnerles pasdel'étudiant-chercheur" (niveaulicence, maîtrise).1)La démarche de recherche^:com¬

ment définirunsujet de recherche;hypo¬

thèseset modèlesthéoriques;commentles articuler;commentformulerune hypothèse.

2)L'enquêteparquestionnaire:savoirgérer letemps ; savoiradapterl'outil àla problé¬

matique; savoirorganiser le questionnaire;

savoir décrireles résultats. 3)L'entretien:

savoirélaborer leguided'entretien^;conduite de l'entretien;savoirtraiterlesdonnées de l'entretien ;lesproblèmes de production écrite.

B - PHILOSOPHIE,

HISTOIRE ET ÉDUCATION Philosophie

CHARBONNEL, Nanine.

La tâche

aveugle.

3 :

philosophie du

modèle.

Strasbourg

: Presses

universitaires de Strasbourg,

1993,

vol.

3. 246

p., bibliogr.

(42

p.) «

12

"Modèle?Lespenséesmodernes depuisle romantisme ont récuséle modelageinter¬

humain,- etducoupontlulamétaphoredu modelage (et sondoubleappel au modèle) dansunrégime sémantiquequi n'étaitpasle sien.Voilà quel'injonction àlapraxis aété saisiecomme descriptiondel'étant,et que lesidéologies(suivanticilemauvaisexemple desthéologies) sesont affrontéesenrivali¬

sant de pseudo-scientificité. Tirant les conclusions desa théorie desénoncés méta¬

phoriques exposéedans"L'important, c'est d'être propre", l'auteur propose ici une conceptiondela"modernité"^centréeautour destribulations de laMimesis. Affronter

(avec des outilskantiens)lesparadoxesdu comme,théoriser bons et mauvais remplace¬

mentsousubstitutions, affirmerl'humain commeêtredesressemblances-à-faireetnon desappartenancesà destypes naturalisés, peut seulouvrir la voie àune nouvelle appréciationdestâches anthropologiques majeures:éducation,civilisation,art."

WIGGERHAUS, Rolf. L'école

de

Francfort

:

histoire, développement, signification. Paris

:

PUF, 1993.

694 p., bibliogr. (12 p.) Index.

(Philosophie d'aujourd'hui.)

^«s"13

Cedocument présenteunevueglobale et trèscomplète de l'histoire de l'Ecole de Francfort,jusqu'àlamortd'Adornoen1969.

L'auteurreconstitue lecontextehistorique desuvres del'Ecole,ensuivantles car¬

rières des différents protagonistes (Horkheimer, Adorno, Fromm,Marcuse, Habermas...) etl'élaborationd'unambitieux projet théoriquecollectif dontil dégageles implications politiquespourchaquepériode, depuissacréationau lendemainde lapre¬

mièreguerremondiale.

Histoire

AVANZINI, Guy. dir. Education

et pédagogieà Lyon :de

l'Antiquité

à nos

jours. Lyon

^: CLERSE, 1993. 399

p.

s*

13

Cet ouvrage donne un aperçu des recherches, desinnovations,desréalisations pédagogiques et éducativesdontLyonfutle théâtre. 1) Del'Antiquité à laRévolution ^: Lugdunum, leMoyen-Age,lesCollèges de Lyon, les sciencesetleur enseignement à Lyon avantla Révolutionfrançaise...2) Du 19eau 20esiècle^: lesnouvellescongréga¬

tions enseignantes etuvres socio-éduca¬

tives,l'enseignementsupérieurpublic, privé.

3)20esiècle: l'éducation physique (1919- 1939),lescours privés, lesEcolesprivées,la recherchesur l'éducationàLyon...

Bildungsgeschichte und

Europaische

Identitat.

¹ :

Innovationen in der Bildungsgeschichte europaischer

Lander.

Frankfurt-am-Main

^:

Peter Lang,

1992.497 p.,

bibliogr. dissém.

»

13

Lethèmedecet ouvrageestlesuivant:Y aura-t-il unjouruneEurope del'éducation?

Il n'existepasà l'heure actuelle un travail systématique ethistoriquesurl'histoireeuro¬

péenne de la formationet del'école. Cet ouvrage propose, d'unepartdesrecherches comparativessurdesquestionsd'éducation spécialisées,d'autre partdessynopsis inté¬

grantsdel'histoiredel'éducation dans les différentspays. Dansleprojet"histoiredela

formation et identité européenne", les auteurs du présentouvrage pensent faire l'esquissedes informations de basesurles événementshistoriques:l'histoirede lacréa¬

tion, la situationactuelle, ainsique lesten¬

dances d'évolution dansle systèmescolaire dechacun des pays,enfin ilspensent àles comparer.Onpartdesprémissesdeladéter¬

minationdel'individualité nationale, autori¬

séescomme modèled'unediscussionsurla communauté européenneet dela base de l'éducationdesesmembres. Sontégalement décrites les conditions politiques, écono¬

miques etculturellesdesdiverssystèmes de formation.

DAJEZ, Frédéric.

Les

origines

de l'école maternelle.

Paris

: PUF, 1994.

185

p., bibliogr.

(5

p.). (L'éducateur.)

«y 13

Jusqu'au 19e siècle,la gardedesenfants (jusqu'à6-7ans) était réservéeà l'espace familial. Dansla premièremoitié du 19e, apparaîten Europeune nouvelle formede tutelle ^: lasalle d'asile, l'infant school...

L'auteurretraceencinq chapitresl'évolution qui,des petitesécoleset des sallesd'asile, aboutira à l'école maternelle. 1) Les régimes delagarde ^:l'euvredupasteurOberlin,de R.Owen.2)Lesfondations,avecl'apparition des premièressalles d'asile pourla petite enfance0- D.Cochin). 3) Des écoles pourla

première enfance^:aveclessallesd'asile,c'e6t uneformenouvelled'institution scolairequi voit lejour, parallèlement à la découverte d'unevisionpolitique nouvellede l'enfant scolarisable.Ellesmettent"l'exercicescolaire auserviced'uneaction totalesurl'êtreédu- qué".4)Unesolidetutelle^:lasalled'asileest une maisonpatronnée, dansunetutellepar¬

tagée, commune^

université,

État.

Progressivement,un nouveau corps depro¬

fessionnels,chargé degarderetd'éduquer contrerémunérationdespetitsenfants, vase

créer. 5) De l'asile à l'école maternelle ^: l'organisationunifiéedes écolesmaternelles (1881-1882) vaprendre appui surle réseau dessallesd'asile.L'Etat Républicainva trou¬

ver en Pauline Kergomard "la grande ouvrière"des écolesdepetits.

JACQUET-FRANCILLON,

François.

Enseignement des pauvres,

enseignement du peuple 1815-1870.

Paris

:

Université de Paris VII,

1992.

2

vol.,

784

p., bibliogr.

(31

p.) «

13 L'auteur étudieles tentativesd'instruction dupeuplequi furentmenéesau19epartrois groupesd'acteurs de la société française.

1) Les philanthropes regroupés dans la Sociétépourl'instructionélémentaire en1815

:lesécolesdecharité,les écolesmutuelles...

2)Lesindustriels favorablesà la législation surletravaildesenfantsautourde1841 :les classesspéciales,les écolesdefabriqueou de manufacture... 3)Les instituteurs laïques ayantparticipéà l'enquête ministériellede 1861:l'éducationdu peupledescampagnes.

Perspectives de Téducation

A quoi sert l'école aujourd'hui

en Europe ?

Paris

^: Scola;

INRP,

1994.

231p.

»

23

Estd'aborddresséun étatdeslieux ^:A quoi sertl'écoleaujourd'huien Europe?(contri¬

butions d'E. Plaisance,A. Grosser...), puis sont proposés les textesde la conférence introductive(Ecole et savoirdans lesquar-

Bildungsgeschichte und

Europaische

Identitat.

¹ :

Innovationen in der Bildungsgeschichte europaischer

Lander.

Frankfurt-am-Main

^:

Peter Lang,

1992.497 p.,

bibliogr. dissém.

»

13

Lethèmedecet ouvrageestlesuivant:Y aura-t-il unjouruneEurope del'éducation?

Il n'existepasà l'heure actuelle un travail systématique ethistoriquesurl'histoireeuro¬

péenne de la formationet del'école. Cet ouvrage propose, d'unepartdesrecherches comparativessurdesquestionsd'éducation spécialisées,d'autre partdessynopsis inté¬

grantsdel'histoiredel'éducation dans les différentspays. Dansleprojet"histoiredela

formation et identité européenne", les auteurs du présentouvrage pensent faire l'esquissedes informations de basesurles événementshistoriques:l'histoirede lacréa¬

tion, la situationactuelle, ainsique lesten¬

dances d'évolution dansle systèmescolaire dechacun des pays,enfin ilspensent àles comparer.Onpartdesprémissesdeladéter¬

minationdel'individualité nationale, autori¬

séescomme modèled'unediscussionsurla communauté européenneet dela base de l'éducationdesesmembres. Sontégalement décrites les conditions politiques, écono¬

miques etculturellesdesdiverssystèmes de formation.

DAJEZ, Frédéric.

Les

origines

de l'école maternelle.

Paris

: PUF, 1994.

185

p., bibliogr.

(5

p.). (L'éducateur.)

«y 13

Jusqu'au 19e siècle,la gardedesenfants (jusqu'à6-7ans) était réservéeà l'espace familial. Dansla premièremoitié du 19e, apparaîten Europeune nouvelle formede tutelle ^: lasalle d'asile, l'infant school...

L'auteurretraceencinq chapitresl'évolution qui,des petitesécoleset des sallesd'asile, aboutira à l'école maternelle. 1) Les régimes delagarde ^:l'euvredupasteurOberlin,de R.Owen.2)Lesfondations,avecl'apparition des premièressalles d'asile pourla petite enfance0- D.Cochin). 3) Des écoles pourla

première enfance^:aveclessallesd'asile,c'e6t uneformenouvelled'institution scolairequi voit lejour, parallèlement à la découverte d'unevisionpolitique nouvellede l'enfant scolarisable.Ellesmettent"l'exercicescolaire auserviced'uneaction totalesurl'êtreédu- qué".4)Unesolidetutelle^:lasalled'asileest une maisonpatronnée, dansunetutellepar¬

tagée, commune^

université,

État.

Progressivement,un nouveau corps depro¬

fessionnels,chargé degarderetd'éduquer contrerémunérationdespetitsenfants, vase

créer. 5) De l'asile à l'école maternelle ^: l'organisationunifiéedes écolesmaternelles (1881-1882) vaprendre appui surle réseau dessallesd'asile.L'Etat Républicainva trou¬

ver en Pauline Kergomard "la grande ouvrière"des écolesdepetits.

JACQUET-FRANCILLON,

François.

Enseignement des pauvres,

enseignement du peuple 1815-1870.

Paris

:

Université de Paris VII,

1992.

2

vol.,

784

p., bibliogr.

(31

p.) «

13 L'auteur étudieles tentativesd'instruction dupeuplequi furentmenéesau19epartrois groupesd'acteurs de la société française.

1) Les philanthropes regroupés dans la Sociétépourl'instructionélémentaire en1815

:lesécolesdecharité,les écolesmutuelles...

2)Lesindustriels favorablesà la législation surletravaildesenfantsautourde1841 :les classesspéciales,les écolesdefabriqueou de manufacture... 3)Les instituteurs laïques ayantparticipéà l'enquête ministériellede 1861:l'éducationdu peupledescampagnes.

Perspectives de Téducation

A quoi sert l'école aujourd'hui

en Europe ?

Paris

^: Scola;

INRP,

1994.

231p.

»

23

Estd'aborddresséun étatdeslieux ^:A quoi sertl'écoleaujourd'huien Europe?(contri¬

butions d'E. Plaisance,A. Grosser...), puis sont proposés les textesde la conférence introductive(Ecole et savoirdans lesquar-

tiersdifficiles,B.Chariot)et de la table ronde (C. Nique,M. Abdallah-Pretceille...).Sont enfinprésentéslestextes desdifférentscarre¬

fours:L'écoleetladémocratisationdel'accès ausavoir;L'enseignementdeslangues:

pour qui?pourquoi?comment?Education- économie :versdenouvelles relationsréci¬

proques?Ecole,famille,tempslibre^:quelles complémentaritésaujourd'huienEurope?

nwifiMiffumwwjmwLfj >wwifiunjwawMW*ojMMWijaj

Institut de France. Réflexions sur l'enseignement. Paris

^:

Flammarion,

1993.231

p.

«st23

Ungroupedemembres de

l'Institut

de France publie ici unensemble deréflexions collectives sur

l'éducation

en France ^: L'enseignementdes lettres0. deRomilly);

Laphilosophie peut-elles'enseigner ^?(R.

Polin);L'histoire(B.Guénée);Desenseigne¬

ments artistiques(M. Landowski) ;Droit, gestion, économie(J. Imbert);L'enseigne¬

ment scientifique (L.Schwartz);L'initiation progressive autravail expérimental dans l'enseignement(F. Gros); Réflexionssurles études médicales Q. F.Bach) ;Habiliterou réhabiliterles formationstechniques etpro¬

fessionnelles ?(D. Peccoud). Dansune2e

partie,J. Friedel et R. Polinlivrent leurs réflexions surlesUniversités, L. Schwartz sur lasélection etl'orientation,etsurlesIUFMet J.

Imbert

conclut sur Enseignement et médias.

aftwwaswiM^wwmMWWHWMwewwttMi»

C - SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie de Téducation APPLE, Michael W. Official

know¬

ledge

:

democratic education in

a

conservative

age.

New-York

;

London

^:

Routledge,

1993.

IX-225

p.,

bibliogr.

(10

p.) Index, kt

5

Selon M. Apple, les moyens et les fins concernés parles politiquesetles pratiques éducativesrésultent deluttesdepouvoirs

quiaboutissentàunelégitimationdu savoir spécifiquedesgroupes dominants.Cette hégémonie estcorrigéepar certains compro¬

misqui ouvrent un espacepouruneaction démocratique. La récentepolitiquenéo-libé¬

raleetnéo-conservatricedu gouvernement américain,orientée vers le système demar¬

chépour l'éducation,aconduitàdes straté¬

giesde"dés-intégration" remettantencause les faiblesacquis desgroupes minoritaires (Noirs,assistés,homosexuels...);mais letra¬

vailcritiquemenédans ledomainede l'édu¬

cationpeut favoriserlamise enÁuvredes concepts progressistes à condition de s'ancrer dans la réalitéscolaire. L'auteur insistesurl'implicationpersonnelle, morale, que suppose la luttepour unenseignement démocratique.

Sociologies connexes à la sociologie de Téducation CHOQUET, Marie, dir

; DRESSEN,

Christiane. dir.

Adolescence

plurielle.

Vanves

^:

CFES, 1993. 219 p., bibliogr. dissém. (La santé en action.)

«s-23

Cinq thèmes sont abordéspar lesauteurs danscetouvrage,d'approchespluridiscipli¬

naires: Comment

définir

l'adolescence (G.Mauger,S.LebovicL.);Lesadolescents etlesautres(F.Dubet, M.Fize, R.Boyer...); Lesrisques (A. Braconnier,M. Choquet...) ; Lesadultesfaceaux jeunes(J.P.Deschamps, C.Dressen...);Quefaut-ilfairemaintenant?

Jeunesseset sociétés :perspectivesdela recherche enPrance et en Allemagne.

Paris

:

Armand Colin,

1994. 355

p., tabl, bibliogr. dissém. (Bibliothèque européenne

des sciences

de

l'éduca¬

tion.) «sr15

Cetouvrage rendcompte de la premièreren¬

contredechercheurs français et allemands sur lajeunesse (Vaucresson,octobre1990), présentant lesnouvelles tendancesquila tiersdifficiles,B.Chariot)et de la table ronde

(C. Nique,M. Abdallah-Pretceille...).Sont enfinprésentéslestextes desdifférentscarre¬

fours:L'écoleetladémocratisationdel'accès ausavoir;L'enseignementdeslangues:

pour qui?pourquoi?comment?Education- économie :versdenouvelles relationsréci¬

proques?Ecole,famille,tempslibre^:quelles complémentaritésaujourd'huienEurope?

nwifiMiffumwwjmwLfj >wwifiunjwawMW*ojMMWijaj

Institut de France. Réflexions sur l'enseignement. Paris

^:

Flammarion,

1993.231

p.

«st23

Ungroupedemembres de

l'Institut

de France publie ici unensemble deréflexions collectives sur

l'éducation

en France ^: L'enseignementdes lettres0. deRomilly);

Laphilosophie peut-elles'enseigner ^?(R.

Polin);L'histoire(B.Guénée);Desenseigne¬

ments artistiques(M. Landowski) ;Droit, gestion, économie(J. Imbert);L'enseigne¬

ment scientifique (L.Schwartz);L'initiation progressive autravail expérimental dans l'enseignement(F. Gros); Réflexionssurles études médicales Q. F.Bach) ;Habiliterou réhabiliterles formationstechniques etpro¬

fessionnelles ?(D. Peccoud). Dansune2e

partie,J. Friedel et R. Polinlivrent leurs réflexions surlesUniversités, L. Schwartz sur lasélection etl'orientation,etsurlesIUFMet J.

Imbert

conclut sur Enseignement et médias.

aftwwaswiM^wwmMWWHWMwewwttMi»

C - SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie de Téducation APPLE, Michael W. Official

know¬

ledge

:

democratic education in

a

conservative

age.

New-York

;

London

^:

Routledge,

1993.

IX-225

p.,

bibliogr.

(10

p.) Index, kt

5

Selon M. Apple, les moyens et les fins concernés parles politiquesetles pratiques éducativesrésultent deluttesdepouvoirs

quiaboutissentàunelégitimationdu savoir spécifiquedesgroupes dominants.Cette hégémonie estcorrigéepar certains compro¬

misqui ouvrent un espacepouruneaction démocratique. La récentepolitiquenéo-libé¬

raleetnéo-conservatricedu gouvernement américain,orientée vers le système demar¬

chépour l'éducation,aconduitàdes straté¬

giesde"dés-intégration" remettantencause les faiblesacquis desgroupes minoritaires (Noirs,assistés,homosexuels...);mais letra¬

vailcritiquemenédans ledomainede l'édu¬

cationpeut favoriserlamise enÁuvredes concepts progressistes à condition de s'ancrer dans la réalitéscolaire. L'auteur insistesurl'implicationpersonnelle, morale, que suppose la luttepour unenseignement démocratique.

Sociologies connexes à la sociologie de Téducation CHOQUET, Marie, dir

; DRESSEN,

Christiane. dir.

Adolescence

plurielle.

Vanves

^:

CFES, 1993. 219 p., bibliogr. dissém. (La santé en action.)

«s-23

Cinq thèmes sont abordéspar lesauteurs danscetouvrage,d'approchespluridiscipli¬

naires: Comment

définir

l'adolescence (G.Mauger,S.LebovicL.);Lesadolescents etlesautres(F.Dubet, M.Fize, R.Boyer...); Lesrisques (A. Braconnier,M. Choquet...) ; Lesadultesfaceaux jeunes(J.P.Deschamps, C.Dressen...);Quefaut-ilfairemaintenant?

Jeunesseset sociétés :perspectivesdela recherche enPrance et en Allemagne.

Paris

:

Armand Colin,

1994. 355

p., tabl, bibliogr. dissém. (Bibliothèque européenne

des sciences

de

l'éduca¬

tion.) «sr15

Cetouvrage rendcompte de la premièreren¬

contredechercheurs français et allemands sur lajeunesse (Vaucresson,octobre1990), présentant lesnouvelles tendancesquila

caractérisent: Allongementdela jeunesse;

Jeunesse etsystèmescolaire;Jeunesse et politique;Formes desociabilité et d'apparte¬

nance ; Approches actuellesdesdéviances juvéniles ; Politiques de la jeunesse ;

Perspectives européennes.

LANI-BAYLE, Martine. Du

tag au

graffart

: les messages de l'expression murale graffitée.

Marseille

^:

Hommes et perspectives,

1993. 119

p., ill., bibliogr.

(2

p.) «

4

L'expressionmuralepeut prendre différentes formes^:tag,graff,graffiti,pochoir...^:lemur estlesupportprivilégiédecetteactivité,illi¬

cite, éphémère,d'origineaméricaine. Letag est néaux Etats-Unis danslesannées "six¬

ties" ets'inscrit dans lemouvement rap et Hip-Hop. Ce phénomène se répand en Europe dans les années 80. A l'origine, expressionnon commandée, non transgres¬

sée, c'estl'interprétation socialequi lui "a conféré cette aura... de gestedélinquant", mélange de réaction, de création,d'affirma¬

tion identitaire.Lesjeunesgraffentpoureux, s'adressentaux autres, revendiquent"socia¬

lement". Ils adressentun signe, des signes, qui interpellent lepsychisme del'individu dansununiversravagéparlasaturation,"la routineblasée","ledésintérêtdéprimé".

SINGLY, François

de.Sociologiedela

famille

contemporaine. Paris ^:

Nathan université,

1994. 128

p., bibliogr.

(5

p.) Index. (Sociologie

128 ; 37.)

ts- 4

L'auteurproposeici"unegaleriedeportraits sociologiquesdesfamilles contemporaines", àpartir du tableaudresséparE.Durkheim, en 1892:la famille contemporaineestrela¬

tionnelle, privée/publique, individualiste, manque d'horizon intergénérationnel. La famille contemporaineestmarquéeparune plus grandedépendancevis-à-visde l'Etat (auxniveauxjuridique,économique, institu¬

tionnelet notamment scolaire); uneplus grandeindépendancevis-à-visdescercles de

laparenté(quise marquepar une disconti¬

nuitéentre générations, lechoixdu conjoint etpardenouveauxliens avec la parenté) ;

uneplusgrande indépendancedeshommes et desfemmesvis-à-vis de cettefamille,selon une logique de l'autonomisation indivi¬

duelle.

Sociologie urbaine et rurale

Centre international de l'enfance.

L'enfant

et lamile.

Paris

:

Syros,

1993.

326

p., tabl., fig., bibliogr. (43 p.).

(Enfance

et sociétés.)«*15

Leschercheursdontlescontributionssontici réunies (sociologues, médecins, urbanistes...) veulentdresserun étatdeslieuxdesconnais¬

sancessurlarelationentrel'enfantetlaville, quecesoit danslespaysindustrialisésouen développement:Ecologieurbaine;Villeset pathologies de l'enfant ; L'offre de soins:

structures de santépour l'enfantenville ;La ville et la santémentaledel'enfant ; L'ali¬

mentation et la nutrition des enfants des villes;Lesenfantsdesvilles:lieuxd'accueil etsocialisation;Lesenfantsenrupture.Une importante bibliographie, reprenantchacun desthèmestraités,complète ledocument.

D - ÉCONOMIE, POLITIQUE,

DÉMOGRAPHIE ET ÉDUCATION

Économie

Ministère de l'éducation nationale.

Direction de l'évaluation et de la prospective.

^Le comptede l'éducation.

Résultats 1988

à

1992. Vanves

^:

Ministère de l'éducation nationale,

1994. 123 p. (Les

dossiers Education et formations

;34.)«*9

Lecompte del'éducation,comptesatellitedu cadrecentral de la comptabilité nationale, caractérisent: Allongementdela jeunesse;

Jeunesse etsystèmescolaire;Jeunesse et politique;Formes desociabilité et d'apparte¬

nance ; Approches actuellesdesdéviances juvéniles ; Politiques de la jeunesse ;

Perspectives européennes.

LANI-BAYLE, Martine. Du

tag au

graffart

: les messages de l'expression murale graffitée.

Marseille

^:

Hommes et perspectives,

1993. 119

p., ill., bibliogr.

(2

p.) «

4

L'expressionmuralepeut prendre différentes formes^:tag,graff,graffiti,pochoir...^:lemur estlesupportprivilégiédecetteactivité,illi¬

cite, éphémère,d'origineaméricaine. Letag est néaux Etats-Unis danslesannées "six¬

ties" ets'inscrit dans lemouvement rap et Hip-Hop. Ce phénomène se répand en Europe dans les années 80. A l'origine, expressionnon commandée, non transgres¬

sée, c'estl'interprétation socialequi lui "a conféré cette aura... de gestedélinquant", mélange de réaction, de création,d'affirma¬

tion identitaire.Lesjeunesgraffentpoureux, s'adressentaux autres, revendiquent"socia¬

lement". Ils adressentun signe, des signes, qui interpellent lepsychisme del'individu dansununiversravagéparlasaturation,"la routineblasée","ledésintérêtdéprimé".

SINGLY, François

de.Sociologiedela

famille

contemporaine. Paris ^:

Nathan université,

1994. 128

p., bibliogr.

(5

p.) Index. (Sociologie

128 ; 37.)

ts- 4

L'auteurproposeici"unegaleriedeportraits sociologiquesdesfamilles contemporaines", àpartir du tableaudresséparE.Durkheim, en 1892:la famille contemporaineestrela¬

tionnelle, privée/publique, individualiste, manque d'horizon intergénérationnel. La famille contemporaineestmarquéeparune plus grandedépendancevis-à-visde l'Etat (auxniveauxjuridique,économique, institu¬

tionnelet notamment scolaire); uneplus grandeindépendancevis-à-visdescercles de

laparenté(quise marquepar une disconti¬

nuitéentre générations, lechoixdu conjoint etpardenouveauxliens avec la parenté) ;

uneplusgrande indépendancedeshommes et desfemmesvis-à-vis de cettefamille,selon une logique de l'autonomisation indivi¬

duelle.

Sociologie urbaine et rurale

Centre international de l'enfance.

L'enfant

et lamile.

Paris

:

Syros,

1993.

326

p., tabl., fig., bibliogr. (43 p.).

(Enfance

et sociétés.)«*15

Leschercheursdontlescontributionssontici réunies (sociologues, médecins, urbanistes...) veulentdresserun étatdeslieuxdesconnais¬

sancessurlarelationentrel'enfantetlaville, quecesoit danslespaysindustrialisésouen développement:Ecologieurbaine;Villeset pathologies de l'enfant ; L'offre de soins:

structures de santépour l'enfantenville ;La ville et la santémentaledel'enfant ; L'ali¬

mentation et la nutrition des enfants des villes;Lesenfantsdesvilles:lieuxd'accueil etsocialisation;Lesenfantsenrupture.Une importante bibliographie, reprenantchacun desthèmestraités,complète ledocument.

D - ÉCONOMIE, POLITIQUE,

DÉMOGRAPHIE ET ÉDUCATION

Économie

Ministère de l'éducation nationale.

Direction de l'évaluation et de la prospective.

^Le comptede l'éducation.

Résultats 1988

à

1992. Vanves

^:

Ministère de l'éducation nationale,

1994. 123 p. (Les

dossiers Education et formations

;34.)«*9

Lecompte del'éducation,comptesatellitedu cadrecentral de la comptabilité nationale,

offreuncadre de synthèse del'ensembledes

fluxfinanciersintervenantdans ledomaine de l'éducation,etcede façonexhaustiveet cohérente. Trois éléments sontici pris en compte ^:ladépensed'éducation;lecompte del'éducation(unités definancement,de production, opérationséconomiques...);les comptes annuels de1988à1992.

E - PSYCHOLOGIE ET ÉDUCATION

MUCCHIELLI, Alex.

La

nouvelle

psychologie. Paris: PUF,1993. 128p.,

bibliogr.

(1 p.).

(Que

sais-je^?;2807.) rar4

Lesparamètres conceptuels de la psycholo¬

gie psychanalytique. Lesapplicationsdela psychanalyse.Lemondedesperceptions.Les mondesaffectifs. Les mondesculturels.La constructiondu monde quotidien.Lespara¬

mètres conceptuelsdu mondedesrelations de lanouvellepsychologie. Lesapplications de lanouvellepsychologie.

Processus d'acquisition, activités cognitives

BARTH, Britt-Mari.

Le

savoir

en

construction

:

former

à unepédagogie de la

compréhension. Paris

:

Retz,

1993. 208

p., bibliogr.

(9

p.) Index.

03*4

Dans sonprécédentouvrage,"L'apprentis¬

sagedel'abstraction", l'auteur cherchaità

comprendre commentles enfantspeuvent donnerdusensausavoirscolaireet exposait des"méthodespour apprendre" suscitant unemeilleurecompréhension de lapartdes élèves.Ici,l'objectif estdouble ^: il tendà

rendre expliciteslesfondements théoriques de l'approche pédagogiqueexposée dans

"L'apprentissagedel'abstraction",etsepro¬

pose de la formaliser en décrivant cinq étapes eninteraction, correspondant aux

conditionsqui affectentleprocessus ensei- gner-apprendre: rendre lesavoiraccessible, exprimerlesavoir dans uneformeconcrète, engagerl'apprenantdansun processus d'éla¬

boration desens, guider le processus de construction desensetpréparerautransfert desconnaissances et àlacapacité d'abstrac¬

tion.

EGAN, Kieran. Imagination in

tea¬

ching and learning

: ages

8-15.

London

;

New-York

^:

Routledge,

1992.11-178

p., bibliogr.

(6

p.) Index.

sr 23

Bien que ledéveloppement del'imagination soitconsidérécommeunobjectif important del'éducation,ilestdifficiledebien définir l'imaginationet del'associerauxpratiques pédagogiques. Cetouvragediscutedu rôle decetteactivitémentale dansl'apprentissage danslesclassesmoyennes (de8 à15ans)et proposedesplansde leçonsoud'unité de travail qui sollicitentl'imaginationdel'élève enmathématiques, ensciences, sciences socialesetlittérature.

GÉRARD, Christian. Prohlématiser

des

situations

personnalisées.

Lyon

^:

Voies livres,

1994. 32

p., fig., tabl., bibliogr.

(3

p.).

(Se

former +

; 36.)

B3T4

L'intérêtdessituations-problèmesestconnu.

Lesprocessus deconstructionde problèmes importent autantque celles-ci,carl'émer¬

gencedu senschez l'apprenant provient aussi desesstratégies personnelles depro- blématisation. Quelles sont-elles?Comment apprendre?

offreuncadre de synthèse del'ensembledes

fluxfinanciersintervenantdans ledomaine de l'éducation,etcede façonexhaustiveet cohérente. Trois éléments sontici pris en compte ^:ladépensed'éducation;lecompte del'éducation(unités definancement,de production, opérationséconomiques...);les comptes annuels de1988à1992.

E - PSYCHOLOGIE ET ÉDUCATION

MUCCHIELLI, Alex.

La

nouvelle

psychologie. Paris: PUF,1993. 128p.,

bibliogr.

(1 p.).

(Que

sais-je^?;2807.) rar4

Lesparamètres conceptuels de la psycholo¬

gie psychanalytique. Lesapplicationsdela psychanalyse.Lemondedesperceptions.Les mondesaffectifs. Les mondesculturels.La constructiondu monde quotidien.Lespara¬

mètres conceptuelsdu mondedesrelations de lanouvellepsychologie. Lesapplications de lanouvellepsychologie.

Processus d'acquisition, activités cognitives

BARTH, Britt-Mari.

Le

savoir

en

construction

:

former

à unepédagogie de la

compréhension. Paris

:

Retz,

1993. 208

p., bibliogr.

(9

p.) Index.

03*4

Dans sonprécédentouvrage,"L'apprentis¬

sagedel'abstraction", l'auteur cherchaità

comprendre commentles enfantspeuvent donnerdusensausavoirscolaireet exposait des"méthodespour apprendre" suscitant unemeilleurecompréhension de lapartdes élèves.Ici,l'objectif estdouble ^: il tendà

rendre expliciteslesfondements théoriques de l'approche pédagogiqueexposée dans

"L'apprentissagedel'abstraction",etsepro¬

pose de la formaliser en décrivant cinq étapes eninteraction, correspondant aux

conditionsqui affectentleprocessus ensei- gner-apprendre: rendre lesavoiraccessible, exprimerlesavoir dans uneformeconcrète, engagerl'apprenantdansun processus d'éla¬

boration desens, guider le processus de construction desensetpréparerautransfert desconnaissances et àlacapacité d'abstrac¬

tion.

EGAN, Kieran. Imagination in

tea¬

ching and learning

: ages

8-15.

London

;

New-York

^:

Routledge,

1992.11-178

p., bibliogr.

(6

p.) Index.

sr 23

Bien que ledéveloppement del'imagination soitconsidérécommeunobjectif important del'éducation,ilestdifficiledebien définir l'imaginationet del'associerauxpratiques pédagogiques. Cetouvragediscutedu rôle decetteactivitémentale dansl'apprentissage danslesclassesmoyennes (de8 à15ans)et proposedesplansde leçonsoud'unité de travail qui sollicitentl'imaginationdel'élève enmathématiques, ensciences, sciences socialesetlittérature.

GÉRARD, Christian. Prohlématiser

des

situations

personnalisées.

Lyon

^:

Voies livres,

1994. 32

p., fig., tabl., bibliogr.

(3

p.).

(Se

former +

; 36.)

B3T4

L'intérêtdessituations-problèmesestconnu.

Lesprocessus deconstructionde problèmes importent autantque celles-ci,carl'émer¬

gencedu senschez l'apprenant provient aussi desesstratégies personnelles depro- blématisation. Quelles sont-elles?Comment apprendre?

GREBOT,

Elisabeth.

Images mentales et stratégies d'apprentissage : explica¬

tion

etcritique. Les

outils

modernesde lagestion mentale.

Paris

^: ESF, 1994.

118+62p.,

fig., bibliogr.

(3

p.) Index.

(Formation permanente

en sciences

humaines

; 101.)

«

4

Cet ouvrage s'intéresse aux apports etaux limites de la gestion mentale, qui n'est qu'une forme singulièredereprésentations parmid'autres.La partie théorique présente l'histoiredela gestionmentale etsesprinci¬

palesnotions; les théoriesquisesontinter¬

rogées,avant,surlerôle des représentations mentales ; les propriétésspécifiques des imagesvisuellesà partirdequelquesexpé¬

riences;lesgestesd'attentionetde mémori¬

sationselon lagestionmentale;les gestesde réflexion,lesstratégies"visuelle"et"linguis¬

tique"... La partiepratique propose divers exercices:évaluezlavaleur d'imageriede50

mots ;exercice dereprésentation spatiale;

épellation et stratégie...

JOUHET, Pascal. Mémoire

et conscience. Paris ^: PUF, 1993. 141 p.,

bibliogr.

(7

p.). (Le psychologue.)

«y 12

L'objectifdecetravail estde"redonnersa placeà laconsciencedanslestroubles de la mémoire, place quiaétéoccultée pendant longtemps et qui l'est encoreenbonnepar¬

tie". Desdéfinitionssont données ^:mémoire

à longetcourtterme, conscience(s) (lapoly¬

sémiedu termenefacilitant pasune défini¬

tion).L'auteurs'intéresseàuntroublede la mémoire, "exemplairepourson étude", le syndrome amnésique ou syndrome de Korsakoff, l'amnésie des faits récents.Les patientsatteintsdecesyndrome mémorisent, même s'ilsn'en ont pasconscience; ils'agit d'une altération de la mémorisation consciente des faitsrécents. Leproblèmede lamémoireestunequestion centralepourla psychanalyse, confrontée à la mémoire consciente,autobiographique^:P.Jouhetana¬

lyseendétaill'uvre deS.Freud,pourquile phénomène de conscienceestindissociable

dtilangage,élargissant laquestionàFamné- sieinfantile. Lamémoireestimmatureà la naissance,elle aussiseconstruittoutenétant l'élément constitutif principal de l'ontoge¬

nèse. Laconscience s'acquiert avec lelan¬

gage,capabledeparlerdelui-même, ellese

développe théoriquement tout au long de l'existenceens'accroissantà partir deson noyauconstitutionnelqu'est lesensdesmots Je,Moi,lesAutres.

ROMAINVILLE, Marc.

Savoir

parler

deses méthodes : métacognition et per¬

formanceà

l'université. Bruxelles

^:

De Boeck-Wesmael, 1993. 122 p., bibliogr. (10 p.). (Pédagogies en développement

^:

pratiques

métho¬

dologiques.) »

11

Laproblématiquedel'auteur estcentréesur deuxpoints:commentl'étudiant apprend-il (à partir de la réflexion explicitée par l'étudiant à propos de ses manières d'apprendre) ; le rôle des manières d'apprendre dans l'explication de la performancedel'étudiant. Le 1erchapitre proposeun modèle del'apprentissage et de la métacognition, dans un contexte académiqued'acquisition etdeconstruction des connaissances. Le 2e chapitre est consacréà "un bref relevé critique" dela littératurede recherche surlamétacognition (particulièrement sur la relation entre métacognition et performance). Le 3e chapitre présented'unefaçonsynthétiqueles principaux résultats des recherches sur l'apprentissage de l'étudiant dans l'enseignement supérieur. Il développe l'hypothèse (présentéedans le 4echapitre pourlapartiedescriptiveetdans lechapitre 5pourladiscussion des résultats) qu'il est difficile d'établir unlien entrelaperformance et l'utilisation de stratégies cognitives particulières^: cesont plutôt les capacités d'analyse de l'étudiant qui semblent déterminantes pour l'explication de sa performance. Quelques implications pédagogiques sont discernéesparl'auteur^: surquels objets provoquer,chez l'étudiant GREBOT,

Elisabeth.

Images mentales

et stratégies d'apprentissage : explica¬

tion

etcritique. Les

outils

modernesde lagestion mentale.

Paris

^: ESF, 1994.

118+62p.,

fig., bibliogr.

(3

p.) Index.

(Formation permanente

en sciences

humaines

; 101.)

«

4

Cet ouvrage s'intéresse aux apports etaux limites de la gestion mentale, qui n'est qu'une forme singulièredereprésentations parmid'autres.La partie théorique présente l'histoiredela gestionmentale etsesprinci¬

palesnotions; les théoriesquisesontinter¬

rogées,avant,surlerôle des représentations mentales ; les propriétésspécifiques des imagesvisuellesà partirdequelquesexpé¬

riences;lesgestesd'attentionetde mémori¬

sationselon lagestionmentale;les gestesde réflexion,lesstratégies"visuelle"et"linguis¬

tique"... La partiepratique propose divers exercices:évaluezlavaleur d'imageriede50

mots ;exercice dereprésentation spatiale;

épellation et stratégie...

JOUHET, Pascal. Mémoire

et conscience. Paris ^: PUF, 1993. 141 p.,

bibliogr.

(7

p.). (Le psychologue.)

«y 12

L'objectifdecetravail estde"redonnersa placeà laconsciencedanslestroubles de la mémoire, place quiaétéoccultée pendant longtemps et qui l'est encoreenbonnepar¬

tie". Desdéfinitionssont données ^:mémoire

à longetcourtterme, conscience(s) (lapoly¬

sémiedu termenefacilitant pasune défini¬

tion).L'auteurs'intéresseàuntroublede la mémoire, "exemplairepourson étude", le syndrome amnésique ou syndrome de Korsakoff, l'amnésie des faits récents.Les patientsatteintsdecesyndrome mémorisent, même s'ilsn'en ont pasconscience; ils'agit d'une altération de la mémorisation consciente des faitsrécents. Leproblèmede lamémoireestunequestion centralepourla psychanalyse, confrontée à la mémoire consciente,autobiographique^:P.Jouhetana¬

lyseendétaill'uvre deS.Freud,pourquile phénomène de conscienceestindissociable

dtilangage,élargissant laquestionàFamné- sieinfantile. Lamémoireestimmatureà la naissance,elle aussiseconstruittoutenétant l'élément constitutif principal de l'ontoge¬

nèse. Laconscience s'acquiert avec lelan¬

gage,capabledeparlerdelui-même, ellese

développe théoriquement tout au long de l'existenceens'accroissantà partir deson noyauconstitutionnelqu'est lesensdesmots Je,Moi,lesAutres.

ROMAINVILLE, Marc.

Savoir

parler

deses méthodes : métacognition et per¬

formanceà

l'université. Bruxelles

^:

De Boeck-Wesmael, 1993. 122 p., bibliogr. (10 p.). (Pédagogies en développement

^:

pratiques

métho¬

dologiques.) »

11

Laproblématiquedel'auteur estcentréesur deuxpoints:commentl'étudiant apprend-il (à partir de la réflexion explicitée par l'étudiant à propos de ses manières d'apprendre) ; le rôle des manières d'apprendre dans l'explication de la performancedel'étudiant. Le 1erchapitre proposeun modèle del'apprentissage et de la métacognition, dans un contexte académiqued'acquisition etdeconstruction des connaissances. Le 2e chapitre est consacréà "un bref relevé critique" dela littératurede recherche surlamétacognition (particulièrement sur la relation entre métacognition et performance). Le 3e chapitre présented'unefaçonsynthétiqueles principaux résultats des recherches sur l'apprentissage de l'étudiant dans l'enseignement supérieur. Il développe l'hypothèse (présentéedans le 4echapitre pourlapartiedescriptiveetdans lechapitre 5pourladiscussion des résultats) qu'il est difficile d'établir unlien entrelaperformance et l'utilisation de stratégies cognitives particulières^: cesont plutôt les capacités d'analyse de l'étudiant qui semblent déterminantes pour l'explication de sa performance. Quelques implications pédagogiques sont discernéesparl'auteur^: surquels objets provoquer,chez l'étudiant

uneactivité métacognitive?aiderl'étudiant àstructurersonsavoirmétacognitif,àmettre àjoursescohérences. Apprendre,cen'est passeulementdesstratégies,c'estavoirde l'intérêt pourlamatière, c'esttransformerun

"déjà-là".

ZELAN, Karen

;

BETTELHEIM, Bruno, préf.

The

risks of knowing

^:

developmental impediments

to school

learning. New-York

;

London

^:

Plenum press,

1991. 333

p., tabl., bibliogr.

(4

p.) Index. (Perspectives in developmental psychology.)

*rll

Cetouvrageanalyselesconflitspsychiques internes et lesproblèmes dedéveloppement intellectuelquiconduisent certains enfantsà

refuserles processusd'apprentissageetles possibilitésde remédiation notammenten faisant prendreconscience desraisons non formulées de leur peur d'apprendre.

L'auteur explique comment lethérapeute peut aider l'enfant àappliquer desstratégies positivesenvers lesavoir,endécrivantdes études decas.

F - PSYCHOSOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Psychosociologie

CAIN, Albane

;

BRIANE, Claudine.

Commentcollégiens et lycéens voientle pays

dont ils apprennent

la

langue

:

représentations et stéréotypes.

Paris

:

INRP,

1994. 284

p., bibliogr.

(4

p.)

«s'il

Cetteétudeinter-languesportesur8langues -allemand, anglais,arabe,chinois, espagnol, hébreu,portugais,russe-et45pays.Ellefait unétatdeslieux objectifdessavoirsculturels des élèvesetpermetunaccès:àl'organisa¬

tion desreprésentations etconnaissances, paysparpays; àleurévolution toutaulong ducursus scolaire. Quels sontl'influenceet

lerôle de la culture maternelle? Dequelle nature sontlesstéréotypes?Quelsinvariants d'ordre cognitif etaffectif mènentà leur constitution?Quellesvariationssont liéesà

la spécificité des langues concernées ?

Qu'est-cequ'une culture?Commentmettre en placeune "plasticité d'accueil" chez l'apprenant?

DOISE, Willem. Logiques

sociales dans le

raisonnement. Neuchâtel

^:

Delachaux et Niestlé,

1993. 198

p., fig., tabl., bibliogr. (14 p.).

(Actualités en sciences sociales.)

narL2

Réunisen groupes, desexpertsqualifiés prennent souventdesdécisions inadéquates.

Ce livre analyse lesdéfautsdela pensée groupale et propose desmesures pour y remédier. L'auteur expose d'abord les dynamiquessociales intervenantdans des situations complexes de raisonnement, notamment lors de prises de décisions collectives,d'innovation. Diversesvariables entrent en jeu dans la genèse et la modification de ces phénomènes, en particulier l'attribution deresponsabilité personnelle (la responsabilité d'un acte attribuéeà une personne). Cetteattribution de causalitéreflètelanature de nosrapports avec autrui, rapports modulés par les positions sociales occupées parlesuns etles autres. W.Doiseétudie ensuitel'intervention de deuxautres processus dans lamiseen place de principes généraux de rai¬

sonnement: lacatégorisation et laréduction de ladissonanceou des inhérences cogni¬

tives. Il s'intéresse à l'élaboration de raisonnements, étudiés par deux écoles différentes en psychologie cognitive (s'inspirantdestravaux deDurkheimetde Wason).Il conclutsa démonstration surle raisonnementconditionnel.

uneactivité métacognitive?aiderl'étudiant àstructurersonsavoirmétacognitif,àmettre àjoursescohérences. Apprendre,cen'est passeulementdesstratégies,c'estavoirde l'intérêt pourlamatière, c'esttransformerun

"déjà-là".

ZELAN, Karen

;

BETTELHEIM, Bruno, préf.

The

risks of knowing

^:

developmental impediments

to school

learning. New-York

;

London

^:

Plenum press,

1991. 333

p., tabl., bibliogr.

(4

p.) Index. (Perspectives in developmental psychology.)

*rll

Cetouvrageanalyselesconflitspsychiques internes et lesproblèmes dedéveloppement intellectuelquiconduisent certains enfantsà

refuserles processusd'apprentissageetles possibilitésde remédiation notammenten faisant prendreconscience desraisons non formulées de leur peur d'apprendre.

L'auteur explique comment lethérapeute peut aider l'enfant àappliquer desstratégies positivesenvers lesavoir,endécrivantdes études decas.

F - PSYCHOSOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Psychosociologie

CAIN, Albane

;

BRIANE, Claudine.

Commentcollégiens et lycéens voientle pays

dont ils apprennent

la

langue

:

représentations et stéréotypes.

Paris

:

INRP,

1994. 284

p., bibliogr.

(4

p.)

«s'il

Cetteétudeinter-languesportesur8langues -allemand, anglais,arabe,chinois, espagnol, hébreu,portugais,russe-et45pays.Ellefait unétatdeslieux objectifdessavoirsculturels des élèvesetpermetunaccès:àl'organisa¬

tion desreprésentations etconnaissances, paysparpays; àleurévolution toutaulong ducursus scolaire. Quels sontl'influenceet

lerôle de la culture maternelle? Dequelle nature sontlesstéréotypes?Quelsinvariants d'ordre cognitif etaffectif mènentà leur constitution?Quellesvariationssont liéesà

la spécificité des langues concernées ?

Qu'est-cequ'une culture?Commentmettre en placeune "plasticité d'accueil" chez l'apprenant?

DOISE, Willem. Logiques

sociales dans le

raisonnement. Neuchâtel

^:

Delachaux et Niestlé,

1993. 198

p., fig., tabl., bibliogr. (14 p.).

(Actualités en sciences sociales.)

narL2

Réunisen groupes, desexpertsqualifiés prennent souventdesdécisions inadéquates.

Ce livre analyse lesdéfautsdela pensée groupale et propose desmesures pour y remédier. L'auteur expose d'abord les dynamiquessociales intervenantdans des situations complexes de raisonnement, notamment lors de prises de décisions collectives,d'innovation. Diversesvariables entrent en jeu dans la genèse et la modification de ces phénomènes, en particulier l'attribution deresponsabilité personnelle (la responsabilité d'un acte attribuéeà une personne). Cetteattribution de causalitéreflètelanature de nosrapports avec autrui, rapports modulés par les positions sociales occupées parlesuns etles autres. W.Doiseétudie ensuitel'intervention de deuxautres processus dans lamiseen place de principes généraux de rai¬

sonnement: lacatégorisation et laréduction de ladissonanceou des inhérences cogni¬

tives. Il s'intéresse à l'élaboration de raisonnements, étudiés par deux écoles différentes en psychologie cognitive (s'inspirantdestravaux deDurkheimetde Wason).Il conclutsa démonstration surle raisonnementconditionnel.