Une formation accessible et adaptée : qu’en pensent les adultes et le personnel ? - CSE

ir

.

!!

Rapport d'une pecherche menée en éducation des

et du personnel du secondaire, du collégial et de l'univepsitaipe

U'E

LES ADULTES ET

LE PERS

EL?

CLAIRE TURCOTTE

avec la collaboration de

SUSANNE FONTAINE et

PAUL-HENRILAMONTAGNE E3S9 E89/2072 1992

Rapport d'une recherche menée en éducation des adultes auprès des étudiantes et étudiants et du personnel du secondaire, du collégial et de l'universitaire

^. (. t/e?0 £3^7

^-îc\I^Qrî2.

^9,L

r N

^^^ »^» - -^

A.

i:

J' i

'i^SEN

: S ADULTES ET

S NN L?

Claire Turcotte avec la collaboration de Susanne Fontaine et Paul-Henri Lamontagne CONSEiL SUPÉRIEUR DE L'ÉDUCATION

2 6 01 94

DOCUMENTATION Mai 1992

Dépôt légal: deuxième trimestre 1992

Bibliothèque nationale du Québec

111

REMERCIEMENTS

Cette enquête a été rendue possible grâce à la contribution, à divers titres, de

nombreuses personnes. Soulignons d'abord la collaboration du personnel et des adultes

des commissions scolaires, des cégeps et des universités. Nous remercions

particulièrement les responsables désignés dans chacun de ces milieux qui avaient pour

mandat d'identifier les répondantes et les répondants et d'assurer la cueillette de

linformation. A ces collaborations s'ajoute, pour la phase de validation des

questionnaires, la participation du personnel du Centre Louis-Joliet de la Commission

des écoles catholiques de Québec, du Service de l'éducation des adultes du Cégep

Garneau et du Service de l'extension de renseignement de l'Université Lavai.

Sans identifier tous les membres du personnel du Conseil supérieur de l'éducation qui

ont contribué à l'envoi, à la réception et à la codification des questionnaires, nous tenons

à leur signifier que nous leur devons beaucoup. Rappelons aussi la contribution de Denis

Savard à la première ébauche des questionnaires et celle de Renée Carpentier qui a

formulé des critiques constructives de la version préliminaire de ce rapport. La

réalisation de la mise en page de ce document revient à Jocelyne Mercier qui, par sa

compétence et sa minutie, a contribué à en rendre la lecture plus agréable. La

présentation des tableaux dans le texte est due à la dextérité de Jocelyne Breton de la

firme Scripto Québec Inc.

Nous sommes reconnaissants à Normand Dufour, qui a agi à titre de conseiller en

statistique et en information, pour ses avis judicieux et sa disponibilité.

AVANT-PROPOS

Une formation accessible et adaptée: qu'en pensent les adultes et le personnel? Cette recherche donne la parole à celles et ceux qui sont les premiers concernés par l'éducation des adultes dans les commissions scolaires, les cégeps et les universités québécoises. Dix ans après le Rapport de la Commission Jean, le Conseil supérieur de l'éducation a voulu savoir ce qu'il en est de l'accessibilité des services d'éducation des adultes et de leur adaptation aux besoins et aux caractéristiques des diverses catégories de personnes qui les fréquentent. Cette recherche s'inscrit dans le cadre des consultations menées par la Commission d'éducation des adultes pour la réalisation de l'avis du Conseil qui fait le bilan de l'éducation des adultes et qui prône des formations accessibles et adaptées pour la décennie 90.

Echantillonner et rejoindre les adultes en formation et le personnel-n'était pas une mince tâche puisqu'il n'existe pas de registre centralisé et uniforme de cette population comme c'est le cas pour les clientèles et le personnel de renseignement régulier. Donc, impossibilité de construire un échantillon dûment représentatif à partir d'une banque d'information. Le repérage a dû se faire par d'autres moyens, qui, sans assurer une représentation statistiquement fidèle d'une population dont on ne connaît pas tous les paramètres, a pourtant permis de rejoindre toutes les catégories d'adultes en formation de tous les milieux et de tous les ordres d'enseignement. C'est ainsi que les adultes et le personnel ont été rejoints par l'entremise des responsables institutionnels; le document fait état de la procédure utilisée.

Malgré ces limites, dont celle de n'avoir rejoint que les adultes qui ont accédé à la formation, ce rapport fournit des données de première main à tous ceux et celles qui, à divers titres, oeuvrent en éducation des adultes et qui, pour plusieurs d'entre eux, ont contribué à la réussite de cette recherche. Cette information est d'autant plus précieuse que, depuis les consultations de la Commission Jean, aucune enquête d'envergure n'a été

menée sur l'éducation des adultes au Québec. Et pourtant, les taux élevés de réponse

aux questionnaires (de l'ordre de 80%) manifestent le vif intérêt que les adultes et le

personnel interrogés ont porté à cette enquête.

Le Conseil croit donc faire oeuvre utile en autorisant la publication de cette recherche

qui permet de tracer un premier diagnostic de l'éducation des adultes, en ce début de la

décennie 90, et qui pourra sans doute alimenter les actions des principaux acteurs des milieux éducatifs. Cette recherche a été menée par le Service des études et de la recherche, conjointement avec la Commission de l'éducation des adultes.

Susanne Fontaine, coordonnatrice Service des études et de la recherche

vil

TABLE DES MATIÈRES

Remerciements ... ... iii

Avant-propos .... . ... v

Table des matières ... ... vii

Liste des tableaux ... ix

INTRODUCTION l. PRÉCISIONS MÉTHODOLOGIQUES 2- L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ... 15

2. 1 Le profil général des répondantes et des répondants 2.2 Quelques traits caractéristiques des adultes au secondaire 2. 3 Motivations pour étudier et accès à l'information 2. 3. 1 La motivation ... 2.3.2 Accès à l'information 2. 4 L'adaptation des services et l'encadrement 2.5 L'adaptation de la pédagogie (andragogie) 2. 6 Les contraintes et les difficultés des adultes en formation 2. 7 Pour conclure à renseignement secondaire 15 16 26 27 31 37 42 48 53 3- L'ENSEIGNEMENT COLLÉGIAL ... 55

3. 1 Le profil général des répondantes et des répondants ... . 55

3.2 Quelques traits caractéristiques des adultes au collégial .... ... . 57

3. 3 Motivations pour étudier et accès à l'information ... 66

3.3. 1 La motivation ... ... 66

3. 3. 2 Accès à l'information ... ... 70

3. 4 L'adaptation des services et l'encadrement ... ... . . 74

3.5 L'adaptation de la pédagogie (andragogie) ... ... 79

3. 6 Les contraintes et les difficultés des adultes en formation ... ... 84

3.7 Pour conclure à renseignement collégial ... ... 88

4- L'ENSEIGNEMENT UNWERSITAIRE ... ... 91

4. 1 Le profil général des répondantes et des répondants ... ... 91

4.2 Quelques traits caractéristiques des adultes à l'universitaire ... 92

4. 3 Motivations pour étudier et accès à l'information ... ... 100

4.4 L'adaptation des services et l'encadrement ... ... 106

4.5 L'adaptation de la pédagogie (andragogie) ... ... 110

4. 6 Les contraintes et les difficultés des adultes en formation ... ... 113

5- DU SECONDAIRE À L'UNFVTERSITÉ: DWERSITÉ ET PARENTÉ ... 121

5. 1 La diversité des répondantes et des répondants 5. 2 L'accès, la motivation et l'information 5.3 L'adaptation des services et l'encadrement . . . 5.4 L'adaptation de la pédagogie (andragogie) . . . 5.5 La conciliation études-travail-vie familiale 5.6 L'impact de la situation de travail sur la perception des études 5. 7 Des différences selon les régions où se poursuivent les études 5. 8 Les services dans les établissements 5. 9 En conclusion 121 123 126 127 129 130 132 133 135 6- LE PERSONNEL À L'ÉDUCATION DES ADULTES 137 6.1 Une vision générale ... ... ... 137

6. 1. 1 Caractéristiques du personnel interrogé ... ... 138

6. 1.2 Le questionnaire ... ... 138

6.2 L'accès et l'adaptation des services ... ... 139

6. 2. 1 L'accès et l'information ... ... 139

6.2.2 L'adaptation des services 6.2.3 L'adaptation de la pédagogie (andragogie) .... 6. 2. 4 Les difficultés de concilier études, travail, vie familiale 6. 3 Les aspects organisationnels 6. 3. 1 Le financement 6. 3. 2 Concertation organismes, ministères et établissements 6. 3. 3 Les alternatives de formation ou la disponibilité des programmes de formation 6. 4 En conclusion: la nécessité d'un soutien 142 144 147 147 148 150 151 154 7- CONCLUSION GÉNÉRALE: ACCESSIBILITÉ ET ADAPTATION ... 157

7. 1 Les résultats de l'enquête

7.2 Quelques observations d'ensemble

157 162

Annexe A - Les adultes : tableaux et questionnaire 167

IX

LISTE DES TABLEAUX

Tableau Is Tableau Ils Tableau IIIs Tableau IVs Tableau Vs Tableau Vis Tableau Vils Tableau VIIIs

Relations observées entre des variables scolaires, la situation concernant le travail et des variables sociodémographiques des adultes à renseignement secondaire . . Relations observées entre des variables scolaires et la formation suivie

à renseignement secondaire

19

Relations observées entre des variables scolaires et la situation concernant le travail à renseignement secondaire

Relations significatives entre des indices motivant les adultes du secondaire à poursuivre des études et les variables retenues

Relations significatives entre le degré d'information des adultes du secondaire à leur admission et les variables retenues

Relations significatives entre les raisons pour lesquelles les adultes du secondaire veulent rencontrer du personnel en orientation, en pédagogie, en formation et les variables retenues

Relations significatives entre les perceptions des adultes du secondaire à propos d'aspects pédagogiques et les variables retenues

Relations significatives entre des difficultés et des problèmes affectant des adultes du secondaire et les variables retenues .

23 24 28 32 39 44 50 Tableau le Tableau Ile Tableau IIIc Tableau IVc Tableau Vc Tableau Vie Tableau VIIc Tableau Ville

Relations observées entre des variables scolaires, la situation concernant le travail

et des variables sociodémographiques des adultes à renseignement collégial ... 59 Relations observées entre des variables scolaires et la formation suivie

à renseignement collégial 63

Relations observées entre des variables scolaires et la situation

concernant le travail à renseignement collégial ... ... 65 Relations significatives entre des indices motivant les adultes du collégial

à poursuivre des études et les variables retenues

Relations significatives entre le degré d'information des adultes du collégial à leur admission et les variables retenues

Relations significatives entre les raisons pour lesquelles les adultes du collégial veulent rencontrer du personnel en orientation, en pédagogie, en formation et les variables retenues

Relations significatives entre les peroptions des adultes du collégial à propos d'aspects pédagogiques et les variables retenues

Relations significatives entre des difficultés et des problèmes affectant des adultes du collégial et les variables retenues

68

71

75

80

et des variables sociodémographiques des adultes à renseignement universitaire .... 94 Tableau IIu Relations observées entre des variables scolaires et la formation suivie

à renseignement universitaire ... .... 97 Tableau IIIu Relations observées entre des variables scolaires et la situation

concernant le travail à renseignement universitaire ... . 99 Tableau IVu Relations significatives entre des indices motivant les adultes de l'universitaire

à poursuivre des études et les variables retenues ... 101 Tableau Vu Relations significatives entre le degré d'information des adultes de l'universitaire à

leur admission et les variables retenues ... 103 Tableau VIu Relations significatives entre les raisons pour lesquelles les adultes de

l'universitaire veulent rencontrer du personnel en orientation, en pédagogie,

en formation et les variables retenues ... 108 Tableau VIIu Relations significatives entre les perceptions des adultes de

l'universitaire à propos d'aspects pédagogiques et les variables retenues ... 111 Tableau VIIIu Relations significatives entre des difficultés et des problèmes affectant

IINTRQDUiilONllll

L'éducation des adultes au Québec: une priorité ...

Au cours des dernières années, la formation et le perfectionnement de la population

adulte sont devenus des enjeux de société et sont maintenant intégrés aux

probléma-tiques de développement économique, social et culturel. Plusieurs phénomènes de société ont mis en relief des besoins pressants de formation de la population adulte. La

mondialisation de l'économie et des communications, révolution rapide des technologies

et du marché du travail, les transformations sociales et culturelles ont eu pour effet de

hausser les exigences de compétence personnelle et professionnelle alors même que le Québec est aux prises à la fois avec des taux élevés de chômage et d'assistance sociale, des taux élevés d'analphabétisme, de sous-scolarisation et de sous-qualification de sa population adulte et des taux importants d'abandons scolaires. L'état actuel de la formation de la population adulte au Québec, si on le compare avec celui des autres provinces et des pays occidentaux, affecte directement sa capacité concurrentielle et a

des effets sur son développement et la qualité de vie de sa population. Les besoins

pressants de formation de la population adulte entraînent une demande croissante de formation au point où la clientèle adulte des établissements publics d'éducation est devenue soit égale soit supérieure à la clientèle jeune. Cette demande croissante de formation provient tout autant des entreprises, des syndicats et des associations

professionnelles, des groupes sociaux et culturels et des individus et tout indique qu'il

s agit là d'un mouvement qui ira en s'accentuant dans les années à venir.

... etun biïan nécessaire

Dans un tel contexte, le Conseil supérieur de l'éducation estime que, dix ans après le

Rapport de la Commission Jean et huit ans après VÉnoncé gouvernemental, le temps est

venu de faire un bilan critique de la situation actuelle de l'éducation des adultes au

Devant révolution rapide de la société sur le plan social, culturel et économique, le

Conseil affirme qu'il est tout aussi important de se tourner vers l'avenir et de se

demander quels sont les besoins actuels et prévisibles des personnes et quelles sont les

orientations et les mesures à privilégier pour la présente décennie.

On sait que de plus en plus d'adultes tentent un retour aux études ou auront à le faire

pour des motifs tout aussi divers que s'alphabétiser, se donner une formation de base,

compléter une formation initiale, se perfectionner, modifier leur parcours professionnel

ou simplement par intérêt pour un thème ou un sujet. Pour certaines et certains, plus

.

familiers avec le réseau scolaire ou l'ayant quitté depuis peu, le cheminement à suivre

pour le réintégrer pose peu de problèmes. Pour d'autres, cependant, et c'est la majorité

des adultes, il en va bien différemment. Comment alors trouver l'information pertinente ou encore se démêler dans la masse de l'information disponible, à quel endroit

s'adresser, que faire pour s'y reconnaître dans la multitude de programmes et de cours

offerts, comment savoir ce qui convient le mieux à sa situation, comment régler un

ensemble de problèmes soulevés par une nouvelle fréquentation scolaire?

Aux diverses difficultés que rencontre un adulte lors de son entrée en formation s'ajoutent celles qui surviennent en cours de formation. Les études empiètent sur une vie

quotidienne souvent bien et même trop remplie par les autres responsabilités

personnelles et professionnelles. Pour les adultes, la formation est un investissement

difficile de temps, d'énergie et d'argent. C'est en cours de formation que l'adulte

découvrira si les contenus de formation correspondent à ses objectifs, si l'organisation de la formation et des services tient compte de sa situation, s'il peut compter sur une aide

personnalisée lorsqu'il rencontre des difficultés d'apprentissage, si son rythme et ses

modes d'apprentissage sont respectés, si on tient compte de ses expériences et de ses

préoccupations personnelles, si les méthodes et le matériel pédagogiques sont adaptés.

En bref, c'est en cours de route que l'adulte verra si la formation et les services sont adaptés à ses caractéristiques et à ses besoins.

_-~~';-Deux volets de l'enquête: accessibilité et adaptation des services

Ces deux grandes interrogations, l'une touchant immédiatement l'accessibilité de la formation et des services, l'autre davantage leur adaptation aux caractéristiques et aux besoins des adultes - permettant à ces adultes de pouvoir se maintenir dans les formations entreprises et de les réussir - constituent les deux volets inséparables d'une véritable accessibilité c'est-à-dire de celle qui consiste à donner à chacune et chacun des chances de réussite comparables.

Par son étude, le Conseil a voulu répondre à ces deux questions:

La formation et les services sont-ils accessibles aux diverses populations adultes?

La formation et les services sont-ils adaptés aux caractéristiques et aux besoins de formation des diverses populations adultes?

Dans le cadre du mandat qu'il a confié à sa Commission de l'éducation des adultes, le Conseil a privilégié une approcheterrain permettant d'identifier les résultats concrets -en termes d'accessibilité et d'adaptation, - des ori-entations et des mesures mises -en place. C est ainsi qu'il a voulu connaître les points de vue des adultes eux-mêmes et ceux des intervenantes et des intervenants de première ligne. Dans un premier temps, la Commission a tenu un colloque dans la région de l'Outaouais où la majorité des

participants étaient des adultes en formation. À partir des témoignages recueillis lors de

ce colloque, le Conseil a décidé de mener une enquête et d'élargir sa consultation à l'ensemble du Québec rejoignant un grand nombre de milieux, couvrant les trois ordres d'enseignement et les différents types de formation. Ce rapport présente les résultats de cette enquête réalisée grâce à la collaboration du Service des études et de la recherche du Conseil supérieur de l'éducation.

Le premier chapitre du rapport fournit des précisions méthodologiques. Les trois

chapitres suivants renvoient chacun à un ordre d'enseignement et sont présentés selon

un modèle semblable: une description permettant de connaître certaines caractéristiques

des divers groupes d'adultes à cet ordre d'enseignement; l'analyse de données portant sur des thèmes propices à la compréhension de l'accessibilité et de l'adaptation des services, soit la motivation à poursuivre des études, le degré d'information au moment de l'inscription, les raisons justifiant des rencontres avec des personnes-ressources, les

perceptions sur des aspects pédagogiques et enfin, des difficultés et problèmes pouvant

affecter des adultes en formation. Le cinquième chapitre tente de dégager des points

communs et des points de divergence dans la situation des adultes des trois ordres

d'enseignement1. Le sixième _{chapitre présente} le _point de vue du personnel sur les différents aspects traités auprès des adultes et sur d'autres thèmes plus larges liés à l'exercice de leurs fonctions2. La conclusion fait ressortir les faits saillants _qui se

dégagent de cette enquête en ce qui a trait aux deux grandes dimensions: accessibilité et

adaptation des services.

Ces quatre chapitres sont rédigés en référence aux tableaux de l'Annexe A qui contiennent les réponses des adultes au questionnaire qui leur était adressé. Le questionnaire destiné aux adultes

est présenté dans la même Annexe.

Ce chapitre est rédigé en référence aiix tableaux de l'Annexe B qui contiennent les réponses du personnel au questionnaire qui leur était adressé. Cette Annexe contient aussi le questionnaire.

|i||IJ|PREasii?||||EiHiDO]iïilQ|E|||^

Population de l'enquête

Effectuée au mois de mars 1991, cette enquête visait l'ensemble des établissements du réseau public d'éducation dispensant de la formation et des services à la population adulte québécoise. Une ou un responsable dans chaque établissement avait pour tâche de distribuer et de faire remplir 20 questionnaires adressés à une même classe d'adultes et 7 autres _{questionnaires3} destinés à du _{personnel (3} formatrices ou formateurs, 2 personnes-ressources, 2 gestionnaires).

Afin d'assurer une certaine représentation des formations dispensées aux enseignements secondaire et collégial, nous avons considéré la répartition provinciale des adultes dans les diverses formations de même que le régime d'étude, soit à temps complet ou à temps partiel. L'échantillon a été établi pour tenir _compte de cette _{répartition4.}

Les groupes demandés dans 73 commissions scolaires (sur 82) se répartissent ainsi:

14 groupes de formation générale à temps complet 16 groupes de formation générale à temps partiel

9 groupes de formation professionnelle à temps complet 23 groupes de formation professionnelle à temps partiel 11 groupes en alphabétisation.

Le questionnaire qui s'adresse aux adultes est différent de celui du personnel. Les deux questionnaires n'ont pas été onçus à des fins de comparaison immédiates mais de nombreux items peuvent être associés dans le but d'établir une telle comparaison.

A renseignement secondaire, il semble y avoir à peu près autant d'adultes en formation générale qu'en formation professionnelle; le temps partiel est le régime le plus fréquent dans les deux cas, en particulier en formation professionnelle. A renseignement collégial, les adultes sont nettement plus nombreux en formation professionnelle qu'en formation générale et étudient le plus souvent à temps partiel.

Le taux de réponse des commissions scolaires est de 96. 0%, soit 70 organismes sur 73.

La répartition des groupes qui ont répondu est assez conforme à ce qui était prévu bien

que les groupes de formation générale soient plus nombreux, aux dépens de ceux de la

formation _{professionnelle5.} Les formations non créditées dans les commissions scolaires dont l'éducation populaire ne sont pas incluses dans l échantillon.

Les groupes demandés dans les 46 cégeps sont les suivants:

10 groupes de formation générale créditée

4 groupes de formation professionnelle créditée à temps complet 14 groupes de formation professionnelle créditée à temps partiel 18 groupes de formation professionnelle non créditée.

Le taux de réponse des cégeps est de 89, 0% soit 4l établissements sur 46. Dans la répartition des groupes reçus, on note que c'est la formation professionnelle non créditée

qui est moins représentée et qu'il y a un plus grand nombre de groupes de formation

professionnelle créditée qu'attendu.

Dans les 16 universités, c'est la ou le responsable de rétablissement qui déterminait la classe. Les certificats ont le plus souvent été l'objet des chobc; ce qui suit la tendance

qu'ont les adultes à s'orienter plutôt vers les programmes courts à l'université. Le taux de

réponse s'établit à 81, 0% (13 établissements sur 16).

Dans l'ensemble, 92, 0% des commissions scolaires et des établissements sollicités ont participé à _l'enquête, soit 124 établissements6 sur une possibilité de 135, taux

Afin d'éviter des répétitions, les données précises sur les effectifs d'adultes consultés sont présentées dans les chapitres propres à chaque ordre d'enseignement. Les données sont alors réparties selon la quantité de personnes inscrites dans l'une ou l'autre formation, données plus fiables que celles correspondant à l'ensemble d'un groupe. En effet, une personne peut, par exemple, suivre un cours de formation générale alors qu'elle est inscrite à la formation

profession-nelle; information qui a été recueillie pour chaque individu.

Signalons que la participation réelle est encore plus grande mais qu'il a été impossible de tenir compte de certains groupes dont les données nous sont parvenues nettement trop tard.

particulièrement élevé pour ce genre d'enquête. Chez les anglophones, la participation

est de 87, 0% (13 établissements sur 15) et de 93,0% chez les francophones (111

établissements sur 120). Le taux de participation des adultes en formation est de 78, 0%

(2107 questionnaires pour une possibilité théorique7 de ₂₇₀₀₎ et de _{83,0% pour} le

personnel (775 questionnaires remplis pour une possibilité théorique de 945).

Technique d'échantiUonnage

L'échantillon8 est _stratifié, les strates étant constituées par les établissements _qui, en principe, sont présents dans les différentes régions selon la proportion de leur population respective. Il est proportionnel, en ce sens qu'il tend à respecter la répartition des différents types de formation aux enseignements secondaire et collégial. Il est aussi subjectif puisque l'on ne peut imposer à une classe de remplir un questionnaire. Encore

faut-il que la formatrice ou le formateur et son groupe acceptent de prendre le temps

exigé pour accomplir cette tâche. Les résultats de l'enquête ne s'appliquent donc, à strictement parler, qu'à cet échantillon.

Bien que les données ne soient pas généralisables selon le modèle statistique classique,

on peut cependant affirmer qu'elles n'en présentent pas moins un portrait reflétant la réalité de l objet d étude. En effet, sachant d'une part que la population étudiante adulte est difficile à cerner précisément et considérant, d'autre part, retendue de l'enquête (qui s'adresse à presque tous les établissements publics québécois où se dispense de

l'éducation aux adultes, qui touche ainsi une multitude de milieux scolaires tant

L'envoi de 20 questionnaires par établissement pour les adultes porte le nombre théorique des questionnaires à recevoir à 2700. On sait cependant que tous les groupes ne sont pas aussi nom-breux. Il en est de même pour certains petits centres d'éducation des adultes où les exigences

établies à 7 personnes pour le personnel ne pouvaient être rencontrées.

Nous remercions Richard Bertrand, professeur à la Faculté des sciences de l'éducation de

l'Université Lavai, de nous avoir aidés à préciser la valeur de notre technique d'échantillonnage.

La description de l'échantillon est tirée du volume qu'il a rédigé en collaboration avec Claude Valiquette, Prati ue de l'analvse statisti ue des données, PUQ, 1986.

les résultats illustrent certains faits _ayant cours à l'éducation des adultes9.

Traitement des données

L'analyse des données est faite par ordre d'enseignement compte tenu de l'importance

des différences entre les populations adultes de chaque ordre d'enseignement. Le

modèle d'analyse des données est identique pour les trois ordres d'enseignement et les

tableaux portent les mêmes numéros avec la lettre qui correspond à la première lettre de

chaque ordre (s pour secondaire, e pour collégial et u pour universitaire).

Le traitement des données a été effectué au moyen du logiciel SAS et le test du khi carré a servi à mesurer la signification statistique des relations entre les variables à

l'étude. À l'exception des trois premiers tableaux de chaque ordre d'enseignement qui

sont destinés à décrire des _{caractéristiques} des adultes selon leur ordre d'enseignement10

respectif, les tableaux subséquents contiennent uniquement les données dont le seuil de

signification est supérieur à 95%. Dans ce cas, le test du khi carré indique un coefficient

alpha plus petit que 0, 05 (< 0, 05), ce qui veut dire qu'il n'y a que cinq chances sur cent

que les différences obtenues entre les variables soient dues au hasard"

Néanmoins, certaines distorsions peuvent se produire, compte tenu de la technique d'échantillon-nage, dont il importe de tenir compte dans les analyses et dans l'interprétation de certains résultats. Cette approche a aussi eu comme conséquence de rendre à peu près impossible l'analyse des réponses données par les adultes dont l'origine ethnique est autre que québécoise, de même

que celles des adultes anglophones, ompte tenu de leur faible représentation dans l'échantillon.

Nous nous référons ici aux tableaux Is, Ils, IIIs, (s pour secondaire), le, Ile, IIIc, (e pour collégial) et lu, IIu, IIIu, (u pour universitaire).

Plus le nombre de répondantes et de répondants est élevé, plus les chances d'obtenir des relations ou différences significatives sont élevées. On ne se surprendra donc pas d'obtenir si peu de diffé-renées significatives, principalement à l'universitaire où les adultes ayant participé à l'enquête sont nettement moins nombreux. Soulignons que les quelques différences significatives qui apparais-sent alors sont d'autant plus importantes qu'elles ressortent malgré la contrainte du petit nombre.

Tout au long de l'analyse de chaque ordre d'enseignement, nous faisons référence à

l'an-nexe A qui contient les données initiales des réponses au questionnaire en fréquences et

en pourcentages, ceci pour chaque ordre d'enseignement. C'est la toile de fond qui a servi à dégager des indicés et les variables susceptibles de clarifier les dimensions de base

de l enquête, à savoir l'accessibilité et l'adaptation des services aux diverses populations

adultes.

Définition des variables

L'âge, l'origine géographique, l'appartenance sexuelle, la scolarité antérieure, la formation actuelle, les modalités de fréquentation et la situation concernant le travail sont autant de variables dont il faut tenir compte pour mieux connaître les besoins des adultes qui veulent accroître leur bagage scolaire. L'analyse de ces variables fait ressortir

l'hétérogénéité des profils d'adultes. Elle souligne en même temps la nécessité d'entretenir un grand nombre de voies d'accès et, conséquemment, celle d'adapter les

services de formation à cette population étudiante.

Les variables sociodémographiques

Dans ce premier groupe de variables nous avons retenu l'âge, la région où se poursuivent

les études et l'appartenance sexuelle. Ces trois variables sont importantes pour cerner

des problématiques particulières qui peuvent être rencontrées par des adultes en formation.

Les groupes d'âge sont répartis en quatre catégories pour les tableaux descriptifs

de l'échantillon: 16 à 19 ans, 20 à 29 ans, 30 à 39 ans et 40 ans et plus. Par la suite, les groupes d'âge de fréquentation sont modulés selon chaque ordre d'ensei-gnement. Les adultes à renseignement collégial et universitaire sont ainsi portés à trois groupes d'âge, bien peu d'adultes de 16 à 19 ans s'y trouvant. Dans ces deux cas le premier groupe d'âge comprend les personnes de 29 ans et moins.

Les régions sont divisées en trois catégories distinctes. Les régions urbaines

comprennent Laval-Laurentides-Lanaudière, Montréal, la Montérégie et

Québec-Chaudière-Appalaches, les régions semi-urbaines regroupant le

Saguenay-Lac-Saint-Jean, la Mauricie-Bois-Francs, l'Estrie et l'Outaouaïs. Par régions rurales, nous entendons le Bas-Saint-Laurent-Gaspésie, l'Abitibi-Téfniscammgue et la Côte-Nord.

Le sexe est également une variable importante. Ainsi, selon que l'on soit un homme ou une femme, la fréquentation scolaire à l'éducation des adultes peut donner lieu à des différences dont il importe de tenir compte pour comprendre l'ensemble de la situation.

Les variables de la situation scolaire

Le passage scolaire antérieur à la poursuite des études (années de scolarité, possession

d'un diplôme), la formation suivie actuellement, les modalités de fréquentation (temps

complet, temps partiel et horaire des cours) sont les éléments retenus pour décrire la situation scolaire. Ces variables peuvent permettre de mieux comprendre les choix de formation actuelle et les perceptions de l'environnement scolaire destiné aux adultes.

Les années de scolarité antérieure sont divisées en trois catégories qui sont spécifiques pour chaque ordre d'enseignement. Au secondaire, les groupes se répartissent entre 9 années et moins, 10 et 11 années et 12 années et plus de

fréquentation scolaire. - Au collégial et a l'universitaire, les groupes de scolarité

antérieure correspondent aux années théoriques de l obtention d un diplôme à chaque ordre d'enseignement: 11 années et moins, de 12 à 14 années et 14 années et plus de fréquentation scolaire.

L'obtention d'une reconnaissance officielle couronne habituellement un certain nombre d'années de fréquentation scolaire. Les adultes ont précisé si elles ou ils avaient obtenu une telle reconnaissance. (Pour plus de précisions sur la nature des diplômes obtenus, voir le tableau VII de l'annexe A).

Le type de formation est différent à chaque ordre d'enseignement. Les catégories sont adaptées en conséquence. Au secondaire, les adultes de l enquête suivent des formations générale, professionnelle, d'alphabétisation et d'autres formations. Au collégial, on trouve des adultes dans des formations préuniversitaire ou

générale, professionnelle créditée et non créditée de même que dans d'autres

types de formation non inclus dans les précédentes. À l'universitaire, les adultes

s'inscrivent à des certificats, à des baccalauréats et dans d'autres formations comme par exemple les études libres.

On choisit d'étudier à temps complet ou à temps partiel en considérant un ensem-blé de facteurs liés à une situation particulière. La modalité de fréquentation peut également influencer le point de vue des adultes sur la formation reçue.

11

Les adultes ont la possibilité de suivre des cours le jour, le soir ou le jour et le soir simultanément. Cette diversité des modalités de fréquentation dont on dit qu'elle a amélioré les possibilités d'une poursuite des études pour les adultes est-elle utilisée, dans quest-elles proportions et par qui?

Les variables concernant la situation de travail

L'occupation des adultes qui sont en formation est un autre facteur qui touche tant le choix de formation que les modalités de fréquentation et qui entraîne aussi des perceptions différentes sur le sort réservé aux adultes dans les réseaux d'éducation. Nous avons retenu huit catégories pour décrire la situation au regard du marché du travail.

Les travailleurs et travailleuses à temps complet.

Les travailleurs et travailleuses à temps partiel, à la pige.

Les travailleuses domestiques.

Les prestataires de l'assurance-chômage.

Les prestataires de l'aide sociale.

Les prestataires de la Commission de la santé et de la sécurité du travail du Québec (CSST).

Les chercheurs _d'emploi sans autres prestations12

Les "autres" situations: les personnes à la retraite, en congé sans solde à des fins d études, aux études à temps plein ou qui ne cherchent tout simplement pas d'emploi.

Précisons finalement que toutes les situations concernant le travail ne se rencontrent pas à tous les ordres d'enseignement et que nous gardons uniquement les catégories

Sont exclues de cette catégorie les personnes qui reçoivent des prestations des programmes de

pertinentes dans les tableaux d'analyse. Ainsi, alors que les huit catégories sont considérées au secondaire, sept catégories sont retenues au collégial, les quelques adultes prestataires de la CSST étant regroupés avec ceux de l'aide sociale. A l'université, on ne trouve que quatre catégories: le travail à temps complet, le travail à temps partiel, le

chômage et la recherche d'emploi qui ne forment qu'une seule catégorie, et enfin,

d'autres situations de travail.

La présentation des tableaux

Les tableaux présentent les pourcentages et les fréquences à chaque croisement de variables; les fréquences totales diffèrent d'un croisement à l'autre selon le nombre précis13

de _réponses obtenues.

Les trois premiers tableaiix décrivent des caractéristiques personnelles des adultes de l'enquête, à chaque ordre H'enseignement. L'objectif poursuivi ici amène à inscrire les résultats de tous les croisements même lorsque ceux-ci ne sont pas statistiquement significatifs. Un croisement peut être non significatif parce que toutes les personnes ont répondu de la même manière peu importe leurs caractéristiques, ce qui ne réduit pas pour autant l'importance à accorder aux données d'ensemble. Il peut aussi être non significatif parce qu'il n'y a pas suffisamment d'individus pour obtenir un résultat fiable. Les croisements non significatifs sont identifiés par les lettres N.S. (non significatifs).

Les seules données statistiquement significatives sont par ailleurs transmises dans les tableaux IVs, IVc et IVu à VIIIs, Ville et VlIIu qui correspondent au point de vue des adultes sur des thèmes visant à préciser ce qui en est de l'accessibilité et de l'adaptation des services: les motivations à poursuivre des études, l'information au moment de l'admission, les raisons qui justifient des rencontres avec du personnel en pédagogie, en

Si une personne n'a pas répondu à l'une des deiix questions correspondant aux croisements, si elle a mal répondu ou encore si elle a considéré que la question ne s'appliquait pas à sa situation

(NAP) ou qu'elle ne savait pas ce qu'il en était (NSP), elle n'est pas incluse dans le décompte.

13

orientation ou en formation, la considération d'aspects pédagogiques et la présence de problèmes ou de difficultés liés à la poursuite des études. Le questionnaire adressé aux

adultes se trouve à l'annexe A.

Nous procédons différemment au chapitre 6 pour l'analyse du questionnaire adressé au personnel. Nous ne présentons pas de tableaiix dans le texte, renvoyant plutôt à ceux de l annexe B qui contient les fréquences et les pourcentages des réponses du personnel. Pour connaître les questions adressées au personnel, on peut consulter l'annexe B. La méthode d'analyse sera décrite au début du chapitre.

15

iiiiiiiiii'EiiiiEîisiiiisiiiEi^^

2. 1 LE PROFIL GÉNÉRAL DES RÉPONDANTES ET DES RÉPONDANTS

A l'enseigiiement secondaire^, 1186 adultes ont participé à l'enquête: 693 sont en

formation générale, 303 en formation professionnelle, 95 en alphabétisation, 32 poursuivant des fonnations "autres" (par exemple, des cours de langue française pour des personnes

immigrantes); 63 répondantes et répondants n'ont pas précisé la formation suivie. La

proportion des anglophones est d'environ 5, 0%. Les femmes représentent un peu moins des dew-tiers des adultes du secondaire (62, 5%). La majorité étudie dans des régions urbaines

(61, 0%), le reste se répartissant également entre les régions rurales et semi-urbaines. La répartition selon l'âge est variée: 21, 2% se situant entre 16 et 19 ans, 30, 3% entre 20 et 29 ans, 29, 1% entre 30 à 39 ans, 19, 5% ayant plus de 40 ans.

La scolarité antérieure, l'obtention d'un diplôme, la formation suivie actuellement et les

diverses modalités de _{fréquentation scolaire composent le paysage de} la situation scolaire1'

des adultes inten'ogés au secondaire. Quatre adultes sur duc ont moins de 9 années de scolarité (41, 9%) et la même proportion a cumulé 10 et 11 ans (41. 5%) alors que 16, 7% ont douze (12) ans et plus de scolarité. Le tiers possède un diplôme (ou une autre

reconnaissance officielle), la plupart émanant du secoîzdaire et une fois sur duc du collégial et de l'universitaire respectivement. Les études sont suivies à temps partiel une fois sur trois, se déroulent le plus souvent le jour (57, 9%), puis le soir (38, 5%), une faible minorité (3, 6%)

alternant entre le jour et le soir.

On utilise l'expression enseignement secondaire pour désigner toute formation dispensée par les

commissions scolaires.

Les données d'ensemble sur la situation scolaire et sur la situation de travail sont établies à partir des tableaux I, II, V, VI, VII et X de l'annexe A. Nous avons aussi inscrit la proportion des adultes regroupée dans chacune des catégories de la situation scolaire et de celle concernant le travail au tableau 1s.

Un répondant sur deux qui étudie au secondaire est sans emploi: 25, 1% reçoivent les

prestations de l'aide sociale, 13, 2% de l'assurance-chômage et 2, 8% de la CSST alors que

22, 5% de ces adultes sont en situation de recherche active de travail, c'est-à-dire cherchent

un emploi sans retirer de prestations. Plus du tiers des répondants sont au travail, soit 14, 0%

à temps complet, 18, 3% à temps partiel ou comme pigistes et 4, 2% effectuent du travail

domestique. La proportion des répondantes et des répondants qui ne cherchent pas d'emploi

est de 9, 8%.

Voilà le portrait qui se dégage de l'échantillon. Si on le compare à celui de la population

adulte recensée en 1988-198916, on note des différences selon les dimensions suivantes:

l'appartenance sexuelle: la proportion des hommes et des femmes est semblable

dans la province alors que les femmes sont plus nombreuses (62, 5%) que les

hommes dans notre échantillon;

le type de formation: les adultes dans la province étudient autant en formation professionnelle qu'en formation générale alors que les adultes de notre échantillon

sont davantage présents en formation générale (62, 6%)";

la modalité de fréquentation: plus d'adultes étudient à temps partiel (67, 3%) qu'à temps complet (32, 7%), ces proportions étant inversées dans notre échantillon.

2.2 QUELQUES TRAITS CARACTÉRISTIQUES DES ADULTES AU SECONDAIRE

Afin de mieux comprendre le point de vue des adultes du secondaire sur les thèmes ayant trait à l'accessibilité et à l'adaptation des services, il importe de connaître certaines de leurs caractéristiques. Dans un premier temps, sont mises en relation les variables de

la situation scolaire, de la situation concernant le travail et du profil

socio-C.S.E., En formation rofessionnelle: l'heure d'un dévelo ement inté ré, Avis au ministre de l'Éducation et à la ministre de l'Enseignement supérieur et de la Science, Québec, 1992, p. 122.

Les changements apportés dans l'organisation de l'éducation des adultes depuis 1988-89 peuvent

17

démographique. Ces données apparaissent aux tableaux Is, Ils, IIIs. Dans les autres parties de ce chapitre, un grand nombre des variables descriptives de l'échantillon des adultes du secondaire seront mises en lien avec les différents points de vue des adultes: dans l'ordre, l'analyse portera sur des indices qui motivent les adultes à étudier (tableau IVs), des éléments où l'information était déficiente au moment de l'admission (tableau Vs), les motifs de consultation (tableau Vis), les perceptions sur des aspects pédagogiques (tableau Vils) et les principaux problèmes qui affectent les adultes (tableau VIIIs).

Variables scolaires et rofils sociodémo hi ues

Le premier tableau présente les relations entre la situation scolaire et la situation concernant le travail et les variables sociodémographiques des adultes à cet ordre d'enseignement (Tableau Is).

Scolarité antérieure:

Les personnes interrogées de 40 ans et plus qui fréquentent l'éducation des adultes au secondaire ont le plus faible nombre d'années de scolarité. Toute proportion gardée, elles dominent la catégorie des 9 ans ou moins de scolarité, et sont moins représentées dans les catégories des 10 et 11 ans de scolarité. Notons cependant la plus faible proportion des jeunes de 16 à 19 ans dans la catégorie des 12 ans et plus de scolarité, ce qui peut s'expliquer si l'on considère leur jeune âge. Le fait que 45, 2% de ce groupe d'âge ait moins de 9 années de scolarité peut être attribué à l'abandon prématuré des études.

Dans les régions rurales et semi-urbaines, une plus forte proportion de répondants a une faible scolarité (un adulte sur deux a fréquenté l'école 9 ans et moins); la scolarité est nettement plus élevée dans les régions urbaines où 63, 6% ont 10 ans et plus de scolarité.

Les femmes _interrogées ont une scolarité proportionnellement plus élevée1

8

que les

hommes. En effet, elles sont moins représentées (36, 8%) dans la catégorie des 9 ans et

moins de scolarité alors qu'un homme sur deux s'y trouve. Elles sont plus représentées

dans la catégorie des 10 et 11 ans de scolarité (43, 3% et 38, 5%) et presque deux fois

plus présentes dans celle des 12 ans et plus que les hommes (19,9% et 11,4%).

Possession d'un diplôme:

Dans l'ensemble, deux-tiers des adultes interrogés n'ont pas de diplôme et c'est dans le

groupe des 16 à 19 ans que domine la proportion des répondantes et des répondants

non-diplômés (80, 3%). Dans les autres groupes d'âge, les proportions de non-diplômés

sont à peu près semblables (de 60, 0% à 65, 0%).

Dans les régions urbaines, plus du tiers des adultes possèdent un diplôme (38, 5%),

suivies des régions semi-urbaines (28, 5%), puis des régions rurales (23, 6%).

Ce sont les femmes qui ont le plus grand nombre d'années de scolarité et qui possèdent

le plus souvent un diplôme au moment où elles fréquentent l'éducation des adultes au

secondaire.

Formation actuelle:

Le choix d'une formation s'établit principalement en fonction des deux éléments dont

nous venons de discuter soit les années de scolarité antérieure et le diplôme. Les

nouvelles exigences pour accéder à une formation professionnelle de niveau secondaire

Bien que les femmes soient légèrement moins scolarisées que les hommes dans la population en général, elles sont plus présentes dans les réseaux scolaires depuis quelques années. Dans le cas des adultes, on peut penser que le phénomène de rattrapage et le retour des femmes dans des emplois rémunérés expliquent en partie cette hausse de la fréquentation.

19

TABLEAU l S

RELATIONS* OBSERVÉES ENTRE DES VARIABLES SCOLAmES, LA SFTUATION CONCERNANT LE TRAVAD. ET

DES VARIABLES SOCIODÈMOGRAPfflQUES DES ADULTES À L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

iiliii|Ns|iioi|Eiiiii

Ijiiiiijllliillliii

Scolarité antérieure Possession d'un diplôme Formation actuelle Modalité fréquen-tation (l) Modalité fréquen-talion (2) Situation concernant le travail 9 ans et -10-11 ans 12 ans et + Oui Non Générale Profes. Alpha. Autres sec. T. complet T. partiel Le jour Le soir Jour et Soir T. complet T. partiel Domestique Chômage Aide sociale CSST Recherche d'emploi Autres N = (41,9 (41,5 (16, N = (33,6) (66,4) N = (62, 6) (26,1) (8,6) (2, 7) N = (65,9) (34, 1) N = (57,9) (38,5) (3,6) N = (14,0) (18,3) (4,2) (13, 2) (25,1) (2,8) (12,5) (9,8) 16 à (241) 45,2 46,1 8,7 (234) 19,7 80,3 (237) 76,4 18,1 3,4 2,1 (244) 78,7 21,3 (242) 76,7 18,6 4,6 (225) 8,4 41,8 1,3 3,6 6,7 0,0 25,3 13,0 2Ôà 29 (346) 39,3 41,3 19,4 (338) 35,2 64,8 (331) 65,9 24,2 7,3 2,7 (351) 68,4 31,6 (350) 54,3 40,9 4,9 (310) 18,1 14,2 0,7 18,1 28,4 3,2 9,4 8,1 ^aëîBotii (331) 36,9 43,5 19,6 (321) 38,3 61,7 (316) 59,5 28,8 8,2 3,5 (337) 58,2 41,8 (338) 52,4 45,0 2,7 (313) 14,4 10,5 7,0 15,0 32,0 4,5 8,6 8,0 (222) 49,6 33,8 16,7 (206) 39,3 60,7 (204) 47,6 32,8 17,2 2,5 (222) 59,0 41,0 (225) 53,3 45,8 0,9 (202) 13,4 11,4 8,4 13,2 30,7 3,0 8,4 11,4 (223) 50,2 41,7 8,1 (212) 23,6 76,4 (219) 78,8 17,4 5,5 1,4 (223) 66,4 33,6 (223) 57,6 40,8 1,4 (197) 13,2 13,2 5,6 18,3 25,4 3,1 10,2 11,2 (229) 50,7 38,7 10,5 (228) 28,5 71,5 (217) 71,0 18,4 9,2 1,4 NS (232) 63,4 36,6 (234) 46,2 49,2 4,7 NS (215) 14,4 16,7 4,2 11,6 26,5 1,4 11,6 12,6 (706) 36,4 42,2 21,4 (675) 38,5 61,5 (668) 55,5 31,4 9,4 3,6 (716) 66,6 33,4 (717) 61,8 34,3 3,9 (648) 14,0 20,1 3,9 12,2 24,5 3,2 13,6 8,5 l |isiSEXE|%)||| F ï;:ï:: (714) 36,8 43,3 19,9 (680) 38,8 61,2 (674) 57,7 32,5 6,7 3,1 (720) 61,3 38,8 (723) 56,0 41,1 2,9 (664) 14,3 17,6 6,6 8,9 28,2 0,9 12,5 11,0 IJIIil (431) 50,1 38,5 11,4 (424) 25,5 74,5 (419) 70,6 15,8 11,5 2,2 (439) 72,9 27,1 (438) 61,4 34,3 4,3 (389) 13,6 19,8 0,3 19,8 20,1 6,2 12,6 7,7 nents;ï:même;oux lgui|iie:;sont!;pas|sîsnifjcaliK!;(K]ii|carFêïî»|@,.

ne sont sans doute pas étrangères au fait que plus des trois-quarts, soit 76, 4% des 16 à

19 ans, poursuivent une formation générale. Par ailleurs, ce chobc décroît lorsque l'âge

augmente: en effet, chez les 40 ans et plus, moins d'un répondant sur deux (47, 6%) est

en formation générale. À l'inverse, l'augmentation de l'âge s'accompagne d'une

augmentation de la formation professionnelle et de l'alphabétisation. Notons la forte

proportion des 40 ans et plus (17, 2%) en alphabétisation alors que le groupe des 16 à 19

ans y est le plus faiblement représenté (3, 4%).

Dans les régions rurales et semi-urbaines, les adultes interrogés sont proportionnellement plus présents en enseignement général, la formation professionnelle étant plus souvent le fait des adultes des milieux urbains. Les formations en alphabétisation sont moins

courantes dans les régions rurales (5, 5%) alors qu'elles affichent des proportions

semblables en régions semi-urbaines et urbaines (9, 2% et 9, 4%).

Les hommes de l'échantillon sont nettement plus représentés en formation générale et

dans les cours d'alphabétisation. Par ailleurs, les femmes19 sont deux fois plus souvent

inscrites en formation professionnelle que les hommes.

Modalité de firéquentation (l): temps complet, temps partiel

Plus les adultes interrogés sont âgés moins ils et elles ont tendance à suivre des cours à

temps complet et plus ils et elles étudient à temps partiel: deux personnes sur da. âgées

de 16 à 19 ans, trois personnes sur dix âgées de 20 et 29 et quatre personnes sur dix dans

les deux autres groupes d'âge (soit à partir de 30 ans), étudient à temps partiel.

La fréquentation à temps complet et à temps partiel varie peu selon le type de région mais elle varie de façon plus importante selon l'appartenance sexuelle. En effet, une

Les proportions de femmes et d'hommes de l'écharitillon diffèrent de la population adulte du

secondaire 1988-1989 où l'on trouve environ 47,3% de femmes et 52,7% d'hommes inscrits en formation professionnelle.

21

plus forte proportion d'hommes interrogés que de femmes étudient à temps complet, ces dernières étant plus représentées dans la catégorie des études à temps partiel.

Modalité de firéquentation (2): le jour et le soir

Une seconde modalité de fréquentation concerne le moment où les adultes suivent leur formation, soit le jour, le soir ou encore le jour et le soir simultanément. On note, ici encore, des différences selon les groupes d'âge. Le groupe des 16 à 19 ans étudie pro-portionnellement plus souvent le jour, un peu comme si le cheminement scolaire régulier se poursuivait pour ce groupe. Les trois autres groupes d'âge ont des horaires d'étude assez semblables: plus de cinq adultes sur dix suivent des cours uniquement de jour, près de quatre adultes sur dbc étudient uniquement le soir, la double formule du jour et du soir ne rejoignant qu'une faible minorité des adultes, soit 3, 6%. Cette dernière formule accommode malgré tout presque 5. 0% des 16 à 19 ans et des 20 à 29 ans.

Les adultes interrogés dans les régions semi-urbaines semblent préférer étudier le soir alors que celles et ceux des régions urbaines et rurales manifestent proportionnellement une plus grande tendance vers des études de jour.

Peu importe leur appartenance sexuelle, les adultes des deux sexes poursuivent leurs études plus souvent le jour que le soir, cette tendance étant encore plus forte chez les hommes. On remarque aussi chez les femmes et les hommes que les proportions de fréquentation des études le soir sont assez semblables aux proportions de la fréquentation scolaire à temps partiel. Le type de formation choisi et le mode de financement ne sont sans doute pas étrangers à ces préférences.

Situation au travaU et profils sociodémographiques

La situation concernant le travail est un autre facteur de différenciation entre les

interrogés au secondaire sont en recherche d'emploi ou prestataires dune aide

gouvernementale dans plus de la moitié des cas et n'ont un emploi rémunéré à temps

complet et à temps partiel qu'un peu plus de trois fois sur dix. Chez les 16 à 19 ans, par

contre, environ la moitié des répondantes ou répondants ont un emploi bien que celui-ci

soit à temps plein dans une faible proportion (8,4%) alors que 41, 8% travaillent à temps

partiel ou comme pigistes. Dans l'autre moitié de ce groupe d'âge, la majorité est en recherche d'emploi, une faible minorité recevant des prestations gouvernementales (10, 3%). Ce sont par ailleurs les prestations de l'aide sociale qui soutiennent le plus souvent les trois autres groupes d'âge, et ce, dans des proportions à peu près semblables (28, 4%, 32, 0% et 30, 7%); vient ensuite, l'assuranee-chômage (18, 1%, 15, 0%, 13, 2%). Le travail à temps complet concerne à peu près les mêmes proportions de répondants

(18, 1%, 14,4%, 13, 4%), et le travail à temps partiel vient ensuite (14, 2%, 10,5%, 11, 4%)

pour les trois groupes d'âge. Une plus forte proportion des personnes de trente ans et

plus se classent dans la catégorie du travail domestique (7, 0% contre 8,4%), travail le

plus souvent accompli par des femmes (6, 6% des femmes contre 0, 3% des hommes).

Les données relatives à la situation de travail laissent croire qu'il existe relativement peu

de différences entre les hommes et les femmes. Il en va différemment des prestations gouvernementales: on note en effet une proportion nettement plus élevée de femmes recevant l'aide sociale; la source des prestations étant proportionnellement plus souvent l'assurance-chômage et la CSST dans le cas des hommes. On ne note enfin aucune

différence entre les types de régions.

Variables scolaires et formation actuelle

Observons maintenant les liens entre le passé scolaire, les modalités de fréquentation utilisées et la formation choisie (Tableau Ils). Les répondantes et les répondants en

alphabétisation ont le plus faible nombre d'années de scolarité; viennent ensuite ceux de la formation générale. Les adultes des "autres" formations et de la formation professionnelle sont significativement plus représentés dans les groupes de 10 années de

23

scolarité et plus: les 12 ans et plus de scolarité dominent dans le groupe des "autres" formations alors que plus d'une fois sur deux (54, 1%), les adultes de la formation professionnelle ont accumulé 10 et 11 années de scolarité. Ces deux derniers groupes ont le plus souvent obtenu un diplôme avant leur formation actuelle alors que plus de 80% du groupe de la formation générale est en quête d'un premier diplôme.

TABLEAU H S

RELATIONS* OBSERVÉES ENTRE DES VARIABLES SCOLADOS ET LA FORMATION SmVEE À L'ENSEIGNEMENT SECONDAHUE

liysgpBBII

Scolarité antérieure Possession d'un diplôme Modalité de fréquentation (l) Modalité de fréquentation (2) iissie3sTëi^ 9 ans et moins 10 à 11 ans 12 ans et plus Oui Non Temps complet Temps partiel Le jour Le soir Le jour et le soir N = N = N= N= (674) 54,3 40,5 5,2 (653) 18,1 81,9 (689) 70,8 29,2 (689) 65,3 30,2 4,5 (283) 7,1 54,1 38,9 (270) 71,9 28,2 (282) 57,5 42,6 (287) 38,7 59,9 1,4 (94) 84,0 11,7 4,3 (91) 6,6 93,4 (95) 85,3 14,7 (95) 81,1 16,8 2,1

iiîl

(30) 13,3 30,0 56,7 (29) 79,3 20,7 (29) 34,5 65,5 (29) 44,8 51,7 3,5

Les adultes en formation générale et en alphabétisation étudient le plus souvent à temps complet, surtout le jour alors qu'en formation professionnelle, les cours sont suivis davantage le soir et à temps partiel.

TABLEAU m S

RELATIONS* OBSERVÉES ENTRE DES VARIABLES SCOLAIRES

ET LA SFTUATION CONCERNANT LE TRAVAIL À L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

SIT

||||||||liiTt|VTÏON| ÎGi^^

iTEMPSlll ^lliEMPSll liiMES. I li!î(SMAGE| ||iIDE|| |iSSTl ||||REGH||||| AUTRES, OMpi.irl lliMrïEtl iliraQiïElll ||||||||||||||;; «QCiAïis^ i||||||||| ::IÎ'EMPEOI, ^s:is

|ï|i| ^iPimsiESl illlllilillll l|||!l|||||||||

i(%}iiiigl iiliiii^iiiii iliiillliiill lit

Scolarité antérieure Possession d'un diplôme Formation actuelle Modalité de fréq. (l) Modalité de fréq. (2) N= 9 ans et moins 10 et 11 ans 12 ans et plus N= Oui Non N = Générale Professionnelle Alphabétisation autres SEC** N = Temps complet Temps partiel N = Le jour Le soir Jour et soir**

(145)

29,0 42,1 29,0 (142) 51,4 48,6 (124) 55,7 41,9 2,4 (144) 18,1 81,9 (144) 13,2 86,8 (192) 37,5 40,1 22,4 (181) 35,4 64,6 (175) 68,6 30,3 1.1 (193) 67,4 32,6 (182) 66,5 33,5 (43) 46,5 48,8 4,7 (38) 18,4 81,6 (4l) 75,6 24,4 0,0 (45) 53,3 46,7 (45) 55,6 44,4 (134) 35,1 48,5 16,4 (131) 36,6 63,4 (130) 63,9 33,1 3.1 (258) 61,2 34,1 4,7 (249) 12,5 87,6 (257) 64,6 10,9 24,5 (24 personnes) (140) 70,0 30,0 (135) 53,3 46,7 (264) 84,9 15,2 (259) 79,5 20,5 (34 personnes) (30) 60,0 33,3 6,7 (29) 34,5 65,5 (29) 69,0 20,7 10,3 (30) 90,0 10,0 (27) 96,3 3,7 (130) 33,9 49,2 16,9 (127) 37,8 62,2 (114) 63,2 33,3 3,5 (129) 70,5 29,5 (124) 61,3 38,7 (102) 36,3 41,2 22,6 (100) 47,0 53,0 (92) 66,3 28,3 5,4 (101) 69,3 30,7 (99) 69,7 30,3 ïiKÏirïcarrë;ï<:|(3;05|||||||;|||: ';ïs[Qusiln'a Ons|pas|inelu. s: :étûdiântisimïïltahëniënt; i!cians|notreli<a{cml|les|i||perso^ Iê:;iiouf;^ef|;Ië^sôir. ;K^Ss;s:is::i;Ss':i:il ^

Variables scolaires et situation au travail

Le tableau IIIs fait état de certaines particularités qui, sans être nécessairement le propre

de cette _population d'adultes20, sont une manifestation de liens existant entre la

20 _{Plusieurs recherches, pensons aux enquêtes de Relance par exemple, démontrent les liens entre la} scolarité, la présence ou l'absence de diplôme et la situation au regard du marché du travail. Notre échantillon d'adultes du secondaire ne fait pas exoption si l'on considère plusieurs données déjà

établies.

25

scolarisation et le marché du travail. Les prestataires de l'aide sociale et de la CSST ont plus souvent 9 ans et moins de scolarité alors que les personnes qui ont un emploi ont plus fréquemment 12 ans de scolarité et plus. Ainsi, les répondantes et les répondants

qui travaillent à temps complet et à temps partiel sont plus représentés dans le groupe

des 12 ans et plus de scolarité de même que dans ceux de la catégorie "autres"21. Dans la catégorie des 10 et 11 ans de scolarité, les prestataires de l'aide sociale et de la CSST sont plus faiblement représentés, mais de façon générale, la répartition des adultes dans les différentes situations de travail est assez égale.

Les adultes qui ont un travail à temps plein sont plus fréquemment en possession d'un diplôme (51, 4%). Les travailleuses domestiques et dans une mesure encore moindre, les prestataires de l'aide sociale, sont plus rarement des personnes diplômées.

Le chob; de la formation actuelle n'est pas non plus étranger à la situation de travail. Ce sont les personnes ayant un travail domestique qui sont proportionnellement le plus souvent en formation générale (75, 6%) alors que ce sont celles qui ont un emploi rémunéré à temps plein qui se trouvent le moins souvent dans cette catégorie (55, 7%). La formation professionnelle est plus fréquemment le lot des personnes travaillant à temps complet (41, 9%), donc étudiant à temps partiel, les prestataires de l'aide sociale

étant, à l'opposé, ceiix qui se trouvent le moins souvent à renseignement professionnel.

Par ailleurs, les prestataires de l'aide sociale se trouvent plus fréquemment dans le groupe d'alphabétisation, une très faible minorité des personnes en emploi étant inscrites

à cette formation.

Les adultes qui se trouvent dans les "autres" situations de travail regroupent des personnes à la retraite ou qui ne cherchent pas d'emploi, des personnes en congé sans solde pour fins d'études,

ou encore des personnes s'étant tout simplement déclarées "aux études".

Nous avons éliminé la catégorie "autres secondaires" du présent calcul car le petit nombre des

personnes concernées (24 personnes) empêchait d'obtenir des catégories suffisamment consistantes pour établir des relations entre les diverses variables.

En somme, les données indiquent que le régime de fréquentation scolaire (temps plein,

temps partiel) et le moment de la fréquentation (jour et soir) varient peu et caractérisent

les personnes vivant les mêmes situations de travail. Ce sont les personnes qui travaillent

à temps complet qui étudient le plus souvent à temps partiel (81, 9%) et ce sont

également celles qui étudient le plus souvent le soir (86, 8%). Les personnes qui vivent

des prestations de l'aide sociale et de la CSST étudient le plus souvent à temps complet

et le font le plus souvent le jour.

Dans l'ensemble, au secondaire, le profil scolaire antérieur des adultes interrogés pennet de

les différencier tant dans leur situation face au marché du travail que dans leur chou de

fonnation actuelle. H devient ainsi possible d'identifier au moins deia types particuliers

d'adultes à partir des diverses catégories de formation:

les personnes ayant 9 ans et moins de scolarité se situent dans les groupes d'âge les

plus bas (16 à 19 ans) et les plus élevés (40 ans et plus), proviennent le plus souvent

des régions rurales et semi-urbaines, et sont le plus souvent de sexe masculin; ce sont

elles qui étudient le plus fréquemment à renseignement général. Elles fréquentent

souvent l'école à temps plein, le jour, recevant des prestations de l'aide sociale;

les personnes ayant 12 ans et plus de scolarité se situent dans les groupes d'âge

mitoyens (20 à 29 ans et 30 à 39 ans), proviennent davantage de milieitx urbains et

sont plus souvent des femmes; ce sont elles qui possèdent le plus souvent un diplôme

et qui étudient le plus fréquemment à renseignement professionnel. Elles fréquentent

l'école à temps partiel, surtout le soir, leur travail à temps complet ne leur laissant pas

d'autre alternative.

23 MOT^ATIONS POUR ÉTUDEER ET ACCÈS À L'INFORMATION

Les motivations qui amènent des adultes à poursuivre des études à renseignement secon-daire sont fort variées et peuvent relever tout autant d'éléments qui sont intrinsèques, en l'occurrence des raisons à caractère personnel, que d'éléments qui sont extrinsèques

27

comme le lien avec l'emploi ou l'obtention d'un diplôme. Une fois que l'adulte a pris la décision d'étudier, encore faut-il qu'il obtienne l'information qui lui permette d'atteindre ses objectifs. L'information est-elle facilement accessible sur différents aspects entourant

l'admission?

23.1 La motivation

Raison principale de la poursuite des études

Les motivations extrinsèques (obtention d'un diplôme, emploi) remportent largement sur les motivations intrinsèques (raisons personnelles), surtout chez les plus jeunes, soit les 16 à 19 ans (Tableau IVs). En effet, obtenir un diplôme de renseignement secondaire et, en second lieu, accéder à l'emploi constituent les raisons principales de fréquentation du groupe des 16 à 19 ans. Proportionnellement, bien peu de ces jeunes adultes (10, 4%) étudient en tenant compte de leur emploi actuel, celui-ci, comme nous l'avons vu (Tableau Is), étant le plus souvent à temps partiel, laissant sans doute bien peu de chance à une véritable intégration au marché du travail. Les adultes des trois autres groupes d'âge se montrent beaucoup plus préoccupés de leur emploi actuel lorsqu'ils poursuivent une formation secondaire. Entre 24, 1% et 33, 0% étudient en tenant compte de leur emploi actuel c'est-à-dire dans le but de le conserver, de s'y améliorer, et d'y obtenir une promotion ou encore de pouvoir en changer. Dans l'ensemble, on note que plus de la moitié des adultes (55, 9%), sont préoccupés d'une façon ou de l'autre par l'emploi; c'est le cas pour 43, 7% des 16-19 ans pour 47, 6% des 20-29 ans pour 61, 2% des 30-39 ans et de 63, 5% des 40 ans et plus. Par ailleurs, on peut se demander si ceux qui ont dit vouloir obtenir un diplôme ne le font pas en vue d'entrer sur le marché du travail. Enfin, plus on vieillit moins on semble se préoccuper d'obtenir un diplôme. Il est intéressant de noter que près du quart des personnes de 40 ans et plus étudient pour des raisons à caractère personnel bien que la plus forte proportion d'adultes de ce groupe d'âge (34, 5%) désirent avant tout accéder à l'emploi.

28

TABLEAU

IV S

RELATIONS SIGNIFICATFVES* ENTRE DES INDICES MOTIVANT LES ADULTES DU SECONDAIRE À POURSmVRE DES CTUDES CT IJÎS VARIABLES RETENUES :IND(CÈS:OB-MOTIVAnONK: GRQUPESD'AGE prindpale da études: pfrsonnelle accession à un diplôme îion à remploi relation à t'emploî actuel Vpc c: diplânie, certiGcat,

aUcstalion Qui N(in :liiiilA

ollllilll|| N» N= (222) 3,6 52,7 33,3 10,4 (245) 94,3 5,7 (307) 17,3 35,2 23,5 24. l ₍₃₄₄₎ 86.8 13,2 (294) 14,3 24,5 28,2 33,0 (331) 82,5 17,5 (200) 24,0 12,5 34,5 29.0 ₍₂₂₂₎ 79,3 20,7 NS NS H. ARITÉI ANTÉRIEURE iFÔRMA- ACtUÈ 10 MO A ;;SITUATIONC (632) (397) (426) (416) (178) (598) ») (26) (é77) (349) (135) (192) (4l) (128) (227) (27) (120) 16, 1 12, 9 16, 7 13, 0 14,0 27, 1 38, 3 37, 8 32, 2 11,8 12, 9 12, 9 36, 4 11,5 45, 7 2. 0 33, 0 11,5 33, 4 21, 9 29, 3 30, 1 27, 5 22, 9 41, 6 26, 1 38,5 23. 4 27, 0 16, 2 24, 8 -K, * 18, 6 43, 5 1, 6 38, 5 18,9 13,4 35,2 32,5 17,8 23,2 22,6 36,4 22,2 20,7 9,* 47,4 7, < 22, 0 10, 2 19, 8 3, 7 8, 3 43, 9 34, 2 26, < 29, 5 11, 1 34, 2 24, 6 39, 0 24, 2 43, 6 14, 8 35, 0 24, 0 4, 9 39, 1 7, 1 70, 4 22, 5 (718) (435) (478) (472) (191) 84, 1 88, 3 87, 0 91, 3 69,1 15, 9 11, 7 13, 0 8, * 30,9 NS (762) (393) (144) (192) (45) (137) (259) (30) (130) 90, 4 76, 8 74, 3 90, 6 88>9 94, 9 80, 3 100, 0 86, 9 9, < 23, 2 25, 7 9, 4 11, 1 4, 6 19, 7 0, 0 13, 1