MISE EN ŒUVRE DES
NOUVEAUX PROGRAMMES DE PREMIÈRE GÉNÉRALE
Histoire-géographie Vendredi 11 mai 2012
Nouvelle-Calédonie
Organisation de la journée
Horaires Contenus Intervenants
8h à 9h30 Présentation générale des programmes
Présentation des nouvelles épreuves du baccalauréat en 1e S Présentation des programmes d’histoire-géographie
IA-IPR
9h30 à 9h45 Pause
9h45 à 10h30 Proposition de mise en œuvre d’un thème en histoire : colonisation et
décolonisation Marc Weitmann (LGN)
Isabelle Amiot (LGN) 10h30 à 11h Ateliers : l’évaluation au baccalauréat en histoire (élaboration de sujets -
composition et analyse d’un ou deux documents – copies) IA-IPR
Isabelle Amiot
11h à 13h Déjeuner
13h à 14h L’enseignement de la géographie de la France dans les programmes
scolaires Martine Lafond (Lapérouse)
14h à 14h30 Proposition de mise en œuvre d’une étude de cas en géographie : le port
de Nouméa Christian Guitard (Jules Garnier)
Sophie Don (Jules Garnier) 14h30 à 14h45 Pause
14h45 à 15h15 Ateliers : l’évaluation au baccalauréat en géographie (élaboration de sujets - analyse d’un ou deux documents et production graphique - copies)
IA-IPR
Isabelle AMIOT
15h15 à 15h45 Restitution des ateliers IA-IPR
Isabelle AMIOT
15h45 à 16h Annonces et questions diverses IA-IPR
Isabelle AMIOT
Présentation générale du
programme de la classe de 1 e
L'histoire et la géographie font partie des
enseignements communs de la classe de première des séries générales. Leurs
programmes sont identiques en ES, L et S.
Ces programmes sont adaptés.
Présentation générale du
programme de la classe de 1 e
Leur conception est en cohérence :
Avec l’ensemble des programmes d’histoire-géographie de l’École
Avec les exigences de l’examen
Avec l’École du socle
Présentation générale du
programme de la classe de 1 e
Ils donnent des clés de
compréhension du monde
contemporain et des sociétés et des territoires dans lesquels elles s'inscrivent et agissent. L'histoire et la géographie donnant conjointement ces clés de compréhension, la parité
horaire prévue entre les deux disciplines
doit être respectée.
Présentation générale du
programme de la classe de 1 e
Les démarches s'inscrivent également dans la continuité de celles mise en œuvre en seconde :
- les études de cas en géographie et des études
délimitées et mises en perspective en histoire y occupent une place importante ;
- les technologies de l'information et de la
communication doivent jouer un rôle croissant ; - le professeur doit exercer pleinement sa liberté et sa
responsabilité pédagogiques. Il a notamment la possibilité de construire son propre itinéraire, non
seulement au sein de chacun des programmes d'histoire et de géographie, mais encore en les articulant, autant qu'il le jugera nécessaire, autour de points de
convergence.
Présentation générale du
programme de la classe de 1 e
Les capacités et les méthodes, présentées dans le tableau des « capacités et méthodes », figurent
explicitement parmi les objectifs d'apprentissage. Il revient à l'équipe disciplinaire du lycée et à chacun des enseignants d'évaluer leur niveau de maîtrise à l'issue de la classe de seconde, de penser leur
progressivité au fil de l'année de première et de construire des situations d'enseignement les plus propices à leur maîtrise par les lycéens.
Comme en seconde, cette maîtrise est indissociable
de celle des connaissances.
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
Cette épreuve est définie par un texte sorti au B.O. n°5 du 3 février 2011.
Cette épreuve anticipée, écrite, entre en vigueur à compter de la session 2012.
Épreuve écrite : durée 4 heures,
coefficient 3.
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
L'épreuve comprend deux parties.
- Dans la première partie, le candidat rédige une
composition en réponse à un sujet d'histoire ou de géographie.
- La deuxième partie se compose de deux
exercices, l'un en histoire, l'autre en géographie : . en histoire : analyse d'un ou de deux
document(s)
. en géographie : il s'agit soit de l'analyse d'un ou de deux document(s), soit d'une production
graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma
d'organisation spatiale d'un territoire).
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
1- La composition
Le candidat traite un sujet parmi deux qui sont proposés à son choix dans la même discipline.
En histoire comme en géographie, il doit montrer qu'il maîtrise les connaissances du programme. Pour traiter le sujet choisi, il produit une réponse organisée et pertinente, comportant une introduction, plusieurs paragraphes et une conclusion.
La formulation du sujet peut prendre des formes diverses : reprise (partielle ou totale) d'un intitulé du programme,
question ou affirmation, problématique explicite ou non ; elle peut être brève ou plus détaillée.
4 pages maximum, le sujet peut reprendre un libellé du programme
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
2. Exercice d'analyse de documents ou de production graphique (réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire)
L'exercice d'analyse de document(s), en histoire comme en géographie, comporte un titre, un ou deux documents qui peuvent être de nature diverse et des notes explicatives si
nécessaire. Il est accompagné d'une consigne visant à orienter l'analyse du ou des documents.
En géographie, un exercice d'un autre type peut être proposé : réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un territoire.
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
En histoire, l'analyse d'un ou de deux document(s)
Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu, l'apport et la portée du ou des document(s) proposé(s). L'exercice demande au candidat de mettre en œuvre les démarches propres à l'analyse de
document en histoire.
Lorsqu'un document est proposé, il s'agit de :
- dégager le sens général du document en relation avec la question historique à laquelle il se rapporte ;
- de montrer l'intérêt et les limites éventuelles du document pour la compréhension de cette question historique.
Lorsque deux documents sont proposés, on attend du candidat qu'il dégage le sens général de chacun des documents en
relation avec la question historique à laquelle il se rapporte puis qu'il les mette en relation en montrant l'intérêt de cette
confrontation.
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
En géographie deux types d'exercices peuvent être proposés
- soit l'analyse d'un ou de deux document(s).
Cette analyse doit permettre au candidat de faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu, l'apport du (ou des) document(s) et les enjeux spatiaux qu'il(s) aborde(nt).
- soit la réalisation d'un croquis ou d'un schéma d'organisation spatiale d'un
territoire, en réponse à un sujet. Pour la
réalisation d'un croquis de géographie, un fond
de carte est fourni au candidat.
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
Évaluation et notation
L'évaluation de la copie du candidat est globale.
À titre indicatif, la première partie
compte pour 10 points ; dans la
deuxième partie, chaque exercice
compte pour 5 points.
Présentation des épreuves du baccalauréat anticipé en série S
Des inquiétudes répertoriées : quel est le niveau d’exigence attendu? Le nombre de croquis et de schémas «possibles»?
Qu’est-ce qu’une composition? Des exercices hors de portée des élèves? Pas de possibilité d’impasses?
Þ Au moment du bac : des réunions d’entente et d’harmonisation plus poussées
Þ Pour le niveau d’exigence : attention les manuels et les « annales » sont trop ambitieux et exhaustifs dans les corrigés proposés (rappel : durée des épreuves est de 2h pour la
composition et 1h pour chaque exercice) ; un texte de cadrage va être produit par l’IG ; le nombre de croquis et schémas
possibles est réduit ; cette épreuve que les élèves passent en 1e n’est pas une épreuve de terminale.
Þ Aucun sujet de composition ne pourra porter sur une question à laquelle le programme consacre moins de 3 heures de cours.
Présentation des programmes de géographie
« France et Europe : dynamiques des territoires dans la mondialisation » Quelle analyse?
®
Un programme qui intègre les grandes orientations actuelles de la géographie
®
Un programme multiscalaire
®
Un programme porteur de grands enjeux
centrés autour des questions de gestion
territoriale
Présentation des programmes de géographie
Ce programme est très rénové dans sa conception, son organisation et ses problématiques.
Des inquiétudes :
À propos du nombre de croquis et de schémas
À propos du thème 1 « comprendre les territoires de proximité »
À propos des études de cas au choix dans le
cadre d’un examen national
Thème 1 (entrée obligatoire) Comprendre les territoires de proximité (11-12 heures)
Thème 2 : Aménager et développer le territoire français
(24-26 heures)
Thème 3 L’union Européenne : dynamique de développement
des territoires (11-12 heures) Thème 4 : France et Europe dans le monde (11-12 heures).
UN PROGRAMME MULTISCALAIRE (académie de Besançon)
Approche des territoires du quotidien La région, territoire de vie, territoire aménagé
Valoriser et ménager les milieux La France en ville
Les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation
Mobilités, flux et réseaux de communication dans la mondialisation
De l’espace européen aux territoires de l’Union Européenne
Les territoires ultramarins de l’Union Européenne et leur développement
L’Union Européenne dans la mondialisation La France dans la mondialisation
Quelques éléments de cadrage concernant l’épreuve de production graphique au
baccalauréat, épreuve anticipée, série S
Croquis et schéma
Les croquis (fond de carte fourni) ou les schémas (sans fond de carte) portent toujours sur l’organisation spatiale d’un territoire.
Le croquis est préféré au schéma chaque fois que cela est possible.
Beaucoup d’interrogations portent sur les croquis et schémas qui sont susceptibles d’être proposés au bac ; il ne s’agit
évidemment pas de fournir une liste « officielle » ni exhaustive des sujets, mais d’aider les collègues à mieux cerner les
attentes réelles. En réalité, le nombre de croquis et de schémas possibles est assez restreint.
Quelques éléments de cadrage concernant l’épreuve de production graphique au
baccalauréat, épreuve anticipée, série S
Exemples de croquis : « potentialités et contraintes du territoire français
» ; « mouvements de population et croissance urbaine en France » ; « dynamiques de localisation des activités en France et mondialisation » ;
« l’organisation de l’espace français dans le contexte européen et mondial » ; « l’organisation des réseaux de transports en France et
leurs connexions avec l’Europe et le monde » ; « disparités et inégalités socio-économiques dans l’UE » ; « l’organisation spatiale de la Northern Range « etc.
Exemples de schémas : « l’organisation de l’espace de la région étudiée
» ; « l’organisation de l’espace du territoire de l’innovation étudié » ; « Roissy, plate-forme multimodale et hub mondial » ; « l’organisation de l’espace du territoire ultra-marin étudié » ; « Paris, ville mondiale » etc.
Il n’est pas attendu d’explicitation des choix effectués pour réaliser le croquis, le schéma et leur légende ; le croquis ou le schéma doit se suffire à lui-même.
Par ailleurs, les candidats peuvent choisir d’intégrer dans leurs
compositions des schémas simples (illustrant une organisation spatiale, une notion ou un autre phénomène géographique, y compris des
schémas fléchés).
Les études de cas
Sur les dix questions (réparties en quatre thèmes) que comprend le programme de géographie de
première, six d’entre elles s’ouvrent par une étude de cas. Elles sont à choisir librement sauf deux d’entre elles consacrées obligatoirement à « La région où est situé le lycée » et à « Roissy : plate-forme
multimodale et hub mondial ».
Les études de cas
L’ÉTUDE DE CAS EN PREMIÈRE GARDE SES CARACTÈRES ESSENTIELS
L’étude de cas permet d’aborder une question du
programme à partir d’une situation précise, localisée et ancrée dans un territoire ; elle met en évidence quelques grands enjeux
spécifiques.
L’étude de cas s’inscrit toujours dans un territoire et met en œuvre un raisonnement géographique.
L’étude de cas induit des réflexions de portée générale.
C’est par l’étude de cas que commence le traitement de la question.
L’étude de cas occupe environ la moitié du temps accordé à l’enseignement de la question.
On sera attentif aux choix et au nombre des documents lors de l’étude de cas.
Les études de cas
L’ÉTUDE DE CAS EN PREMIÈRE PRÉSENTE DES SPÉCIFICITÉS
Chaque étude de cas ouvre la question puis laisse place à une analyse de portée plus générale se plaçant à l’échelle nationale et/ou européenne.
Le choix du territoire et des problématiques de l’étude de cas est essentiel.
L’étude de cas n’aborde qu’une partie de la question dans
laquelle elle s’inscrit, à la différence du programme de seconde où elle visait à couvrir l’ensemble de la question.
L’étude de cas en première a une forte dimension civique.
Certaines études de cas, portant sur un espace parfois très
proche, permettent de faire mesurer concrètement et précisément aux élèves la complexité des situations. Elles sont l’occasion de faire appel aux ressources et aux acteurs locaux, en particulier pour le traitement du thème 1 « Comprendre les territoires de proximité ». Ces études de cas préparent les élèves à la compréhension des espaces qui leur
seront les plus familiers durant leur existence et à l’action pour mieux les gérer.
THÈME 1 - COMPRENDRE LES TERRITOIRES DE PROXIMITÉ - Question : Approches des territoires du quotidien (5 à 6 heures)
Thème obligatoire en début d’année.
Question qui peut faire l’objet d’un sujet à l’épreuve anticipée.
Compréhension par les élèves du fonctionnement de leurs territoires proches, enjeu majeur de l’enseignement de la géographie au lycée.
Des pistes problématiques :
Quels acteurs aménagent aujourd’hui les territoires français ?
À quelles échelles territoriales leur action s’inscrit-elle ?
Quels sont les grands enjeux de l’aménagement des territoires français?
Mise en œuvre :
Une étude de cas
Une entrée plus générale qui guide la mise en perspective (nouveauté en Première).
THÈME 1 - COMPRENDRE LES TERRITOIRES DE PROXIMITÉ - Question : Approches des territoires du quotidien (5 à 6 heures)
Pièges à éviter :
- Traiter, comme étude de cas, un aménagement à l’échelle locale dans un espace autre que le territoire proche du lycée ; cela
serait contraire à la lettre du programme qui vise à impliquer les élèves en les faisant travailler sur un lieu qu’ils connaissent.
- Faire un historique de l’aménagement en France ; la question
porte sur les réalités actuelles, pas sur les politiques menées il y a plusieurs décennies.
- Reproduire, sans recul ou analyse critique, le discours des
différents acteurs ; leurs argumentaires doivent être confrontés aux points de vue d’autres acteurs ou mis en perspective à
l’aide de documents scientifiques.
- Donner une vision trop lisse de la question ; l’aménagement des territoires est l’objet de débats en France, des visions
contrastées de l’avenir des territoires s’y expriment.
Présentation des programmes d’histoire
« Questions pour comprendre le vingtième siècle. »
→ Quelles sont les clefs de lecture pour comprendre l’histoire du monde au siècle dernier ?
→ En quoi la guerre, les totalitarismes, le fait colonial, dans le contexte de la mondialisation permettent-ils à des lycéens français vivant en République de
comprendre le monde issu du XXe siècle ?
Présentation des programmes d’histoire
« Questions pour comprendre le vingtième siècle. »
Quelle analyse?
®
Une approche chrono-thématique pour structurer le temps en histoire.
®
Des problématiques renouvelées pour inclure les dernières recherches
historiographiques.
®
Des démarches renouvelées pour écarter
la tentation de l’exhaustivité.
Présentation des programmes d’histoire
Un programme en cohérence avec le programme de Seconde :
Dans son prolongement chronologique : suite d’une mise en perspective sur le temps long qui a saisi les grands moments des Européens dans l’histoire du monde.
Dans la continuité des objectifs d’apprentissage (capacités et méthodes notamment).
Dans la démarche : des questions toujours problématisées et parfois des études significatives mises en perspective.
Un programme en résonance avec les programmes de Géographie et d’ECJS
Un programme en rupture avec les approches des anciens programmes de 1ère :
Une approche temporelle différente : le XXe siècle est considéré dans sa globalité.
Une approche résolument thématique : il s’agit d’avoir une vision plus globale des faits marquants du XXe siècle au programme d’histoire : le fait guerrier, le totalitarisme, le fait colonial, les Français et la République…
Un programme en appui sur les repères construits au collège qu’il réactive
Un programme qui prend en compte les objectifs de l’Histoire des Arts
Présentation des programmes d’histoire
Des inquiétudes.
®
Des programmes lourds.
®
Une approche chrono-thématique.
®
Comment articuler sujet d’étude et sujet
général?
Thème 5 : les Français et la République (15-16 heures) Thème 3 : Le siècle des totalitarismes
(10-11 heures)
Thème 2 : La guerre au XXème siècle (16-17 heures)
Thème 1 (entrée obligatoire) : Croissance économique, mondialisation et
mutations des sociétés depuis le milieu du XIXème siècle (9-10 h)
UN PROGRAMME THEMATIQUE DECLINE EN QUESTIONS
(académie de Besançon)
La République et les évolutions de la société française
La République, trois républiques La décolonisation
Le temps des dominations coloniales La fin des totalitarismes
Genèse et affirmation des régimes totalitaires (soviétique, fasciste et nazi) De la guerre froide à de nouvelles conflictualités
Guerres mondiales et espoirs de paix Mutations des sociétés
Croissance et mondialisation
Thème 4 : Colonisation et décolonisation (7-8 heures)
Des démarches renouvelées
Les démarches proposées se situent dans la continuité de celles qui ont été déjà
introduites pour la mise en œuvre du
programme de seconde. Il convient de les approfondir encore et de les adapter au niveau du cycle terminal du lycée, où
l’approche plus problématisée,
conceptuelle et synthétique inaugurée en
seconde doit être renforcée
Des démarches renouvelées
Le choix de recourir à des « études » bien délimitées pour traiter une
question répond à la nécessité d’écarter toute tentation d’exhaustivité et tout
risque d’enseignement désincarné ou
trop général, tout en permettant au
professeur de donner du sens.
Des démarches renouvelées
Les études relèvent d’objectifs fondamentalement pédagogiques : il s’agit simplement de donner à la fois de la chair et du sens à la leçon d’histoire.
Le fait de s’attacher à des objets précis et significatifs ne signifie pas que l’on puisse généraliser leurs caractères propres et construire un savoir historique général qui serait déduit de leur singularité.
Les études proposées sont en effet choisies en fonction de leur pertinence pour faire découvrir les traits essentiels d’une réalité historique.
Les études sont inséparables d’une mise en perspective et doivent être sous-tendues par une problématique.
L’étude est un instrument dans la panoplie du professeur, mais ce n’est pas le seul. Une répétition d’études selon une procédure immuable serait par ailleurs génératrice d’ennui. C’est pourquoi l’étude n’est pas posée comme un objet pédagogique verrouillé, à propos duquel serait arrêtée une doctrine intangible.
Des démarches renouvelées
Il ne s’agit pas non plus de figer les modalités de l’utilisation des documents, qui doit rester essentielle. Il faut varier ces modalités en gardant présent à l’esprit quelques principes simples :
on peut conduire partir d’un travail critique sur des documents ;
on peut s’en servir comme illustration ;
on ne peut pas tout faire dire à un document ;
on doit veiller à ne pas affaiblir l’usage du document en multipliant les documents ;
si l’on use d’un questionnement préalable pour interroger le document, on doit aussi former progressivement l’élève à questionner par lui-même le support, en écho à la démarche d’analyse de document historique.
L’approfondissement des démarches déjà pratiquées en classe de seconde permet, conformément aux objectifs du programme, de dégager l’essentiel de ce qu’il faut retenir de l’histoire du XXe siècle pour amener les élèves à comprendre le monde dans lequel ils vivent et à penser l’histoire du temps présent.
Ateliers d’histoire
Ateliers type 1 (3 groupes de 5) : évaluation – travail sur copies d’élèves
Évaluer les copies
Identifier les obstacles qui se sont présentés à l’élève en utilisant le tableau des capacités et méthodes
Repérer les capacités et méthodes insuffisamment maîtrisées par les élèves au 1er trimestre.
Ateliers type 2 (3 groupes de 5) : la composition en histoire
Trouver un sujet de composition sur le thème « colonisation et décolonisation »
En donner rapidement les attentes
Ateliers type 3 (4 groupes de 5) : l’analyse d’un ou deux documents en histoire
Choisir un ou deux documents sur le thème « colonisation et décolonisation ».
Formuler la consigne.
Ateliers de géographie
Ateliers type 1 (3 groupes de 5) : évaluation – travail sur copies d’élèves
Évaluer les copies
Identifier les obstacles qui se sont présentés à l’élève en utilisant le tableau des capacités et méthodes
Repérer les capacités et méthodes insuffisamment maîtrisées par les élèves au 1
ertrimestre.
Ateliers type 2 (2 groupes de 5) : l’analyse d’un ou deux documents en géographie
Choisir un ou deux documents sur le thème
« aménager et développer le territoire français ».
Formuler la consigne.
Questions diverses et annonces
Informations sur le trinôme académique de Nouvelle-Calédonie
Annonce de la reprise du cycle de conférences, à partir de juillet 2012.
Thème général : les enjeux de l’Océanie.
Participation des enseignants possible aux journées défense et citoyenne. Contacter le Centre du Service National
70e Anniversaire de Bir-Hakeim : une invitation sera envoyée aux enseignants pour visiter l’exposition présentée à la Maison du Combattant à partir du 14 juillet 2012.
