Q1- Depuis combien de temps êtes-vous enseignant? Moins de 5 ans 0 Entre 5 et 10 ans 9 Plus de 10 ans 33

(1)

Nombr e de répon

ses 42

Q1

Moins de 5 ans 0

Entre 5 et 10 ans 9

Plus de 10 ans 33

Q2

Au collège 25

Au lycée 12

Les deux 5

Q3

Uniquement pour le test diagnostique en algèbre 5

Moins d’une fois par mois 15

Deux fois par mois 12

Une fois par semaine 10

Q4

1

Devoir maisons hebdomadaire.

Activité de préparation du cours, ils font parfois les activités avant le cours, qui glisse tout seul dans ce cas.

Exercices de mise en application

Exercices répétitif pour maîtriser une méthode.

2

Lorsque les élèves en ont assez de travailler sur papier et que je n'obtiens plus aucune rédaction... Une "remotivation"

en quelque sorte... C'est très rarement de la découverte et souvent en fin de chapitre.

3

pour la préparation aux contrôles et en accès libre aux élèves + pour des activités de recherches à la maison.

4 plutôt pour des révisions et de la préparation aux devoirs

5

J'ai utilisé LaboMep :

• en 3e pour des devoirs à la maison que je pouvais différencier

• en accompagnement personnalisé en 1eES pour le test diagnostique puis quelques séances de remédiation.

6

Une fois tous les deux mois, en activité d'introduction ou au démarrage d'une notion. Je l'utilise parfois aussi pour de la remédiation avec des élèves ayant des lacunes anciennes.

7

J'utilise beaucoup les exercices de mathenpoche pour des entrainements ou révisions de l'année précédente. Mais je programme aussi beaucoup d'exercices de géométrie.

8

découverte, remédiation entrainement aide au socle commun

9

pour des questions pratiques, j'utilise l'outil LABOMEP surtout avec des groupes de 6ième 5ième et 4ième

Q1- Depuis combien de temps êtes-vous enseignant ?

Q4- Précisez votre utilisation de LaboMeP : périodicité, types d’activité (découverte, entraînement, préparation aux contrôles, retour après le contrôle), domaines

mathématiques, etc.

Q3- À quelle fréquence utilisez-vous LaboMeP avec votre classe de 3e ou de 2de?

Q2- Dans quel type d'établissement enseignez-vous?

(2)

10

- Utilisation pour les élèves en grande difficulté (introduction de séances, travail technique)

- en soutien calcul littéral avec les élèves de 3° (suite au test diagnostique)

- en introduction à divers chapitres en 5° et 6°

- en exercices supplémentaires de renforcement pour les élèves volontaires

- en guise d'exercices oraux durant certaines séquences (débuts de chapitres essentiellement)

11

en DM interactif pour entrainement avant évaluation toutes les 3 semaines en algèbre ou organisation de données principalement, en remédiation 2 fois par trimestre sur tous les types d'équations, une séance pendant les petites vacances pour réactiver des connaissances (de début d'année, d'exos types brevet, de quatrième)

12

j utilise Labomep en devoir maison (2*/an) en évaluation en classe (1*/an) en remédiation (3*/an)

en préparation aux contrôles pour les élèves volontaires et de façon facultative ( 6*/an)

en révision brevet (2*/an)

13

Essentiellement en groupe (pas de grande salle info dispo) ou à la maison.

- DM (jusqu'à 2 par trimestre suivant exos disponibles) - approfondissement des gammes : préparation des

14

Remédiation des notions mal assimilées en collège.

Préparation aux contrôles.

Approfondissement de certaines notions.

L' utilisation se fait autonomie à la maison (car manque de débit et de salle info au lycée) prise en compte des résultats des élèves dans la notation trimestrielle.

15

16

Je crée une séance par chapitre, pour les élèves.

Ils y vont quand ils veulent, de manière libre. Pour préparer les contrôles...

17

Pendant chaque chapitre je prpose à tous mes élèves qui ont un compte perso des Exercices d'applications de la leçon, exercices complémentaires du cours ou bien des leçons qui préparent le chapitre suivant

18

Des séances d'exerciseurs, des séances activité de découvertes avec feuille d'exploitations écrite, de

19

Entrainement en salle multimédia ou à la maison.

Révision des brevets blancs.

20

2 DM obligatoire par trimestre

Beaucoup de séances ciblées en libre acces (pour revoir le cours, pour travailler une notion, pour preparer un

controle....).

21 Aide personnalisée

(3)

22

entraînement sur de exercices de base et donc en préparation aux contrôles aussi bien en algèbre qu'en géométrie (mais pas pour les constructions) surtout lorsqu'il s'agit d'exercices rituels. En début de l'année en classe entière au collège par groupe de 2 pour découvrir labomep

23

Une quinzaine de séances dans l'année, principalement correction d'exercices, jeux sérieux, activité de découverte et entrainement dans tous les domaines.

24

Réalisation de parcours personnalisés pour les élèves en vue de combler les lacunes accumulées dans les niveaux antérieur à la seconde.

25

Malheureusement, je n'ai pas eu l'occasion d'utiliser le test en algébre qu'une fois en test diagnostique et j'ai laissé à 26

Travail sur les lacunes (séances différenciées à faire à la maison)

27

Travail pendant les ACP: séances différenciées suivant les élèves à partir des exercices de 2nde . J'ai testé plusieurs moments : après une approche ; après le cours ou en

28

"Un peu de tout tout le temps"

-Activités de démarrage/découverte d'une séquence.

-Personnalisation des parcours des élèves sur une notion donnée.

29

exercices de gamme donnés en devoir maison pour préparer un contrôle (6 devoirs dans l'année)

30

Entraînement, note supplémentaire facultative, découverte, etc

31

32

Utilisation:

- en début d'année pour reprendre des connaissances antérieurs et faire un diagnostic sur une notion (exemple:

33

la périodicité: selon les difficultés rencontrées par les élèves.

Types d'activités: parfois comme activités de découvertes, soit pour préparer un contrôle ou revenir sur des erreurs après le contrôle.

34 Tout cela à la fois.

35

1 Devoir d'une durée d'un mois avec de 20 à 30 exercices Découverte et entrainement quotidienne dans les classes spécifiques

(4)

36

Activité de découverte Entraînement

37

Activités de découverte

Activités géométriques, surtout Volumes Remédiations en petits groupes, soutien Devoir à la maison

38 En classe de 3ème : 1 à 2 fois par trimestre. Révisions

39

Une séance est programmée chaque mois une part en classe l'autre en temps libre. Cette année en classe de 3ème avec des élèves handicapés en rééducation de manière temporaire pour certains, à l'année pour d'autres.

40

Utilisation pour découvrir certaines notions (fonctions...) Utilisation de l'aide animée au début de séance pour rapeller les notions

En même temps trace écrite de chaque séance labomep 41

J'ai suivi une formation sur "la remédiation en algèbre avec Labomep" en janvier 2013 à Genève. J'ai employé ensuite le 42

Rarement au lycée, du fait des soucis de salle informatique...

Q5

Jamais 3

Très occasionnellement 11

Occasionnellement 12

Régulièrement 16

Q6 2

J'ai des élèves handicapés ne pouvant pas toujours accéder à ce qui est fait habituellement en classe.

3 Exercices de difficultés différentes

5 Travaux de recherche de problèmes en groupes.

6

Travail des élèves par groupe ou seuls sur des exercices différents, adaptés aux difficultés des élèves du groupe.

Attentes différentes selon le niveau de l'élève.

9

c'est plus de l'ordre du tps de recherche donné.

Sur une compétence visée, les attentes peuvent être différentes suivant les élèves et de ce fait, les situations proposées différentes.

De là à dire que j'opère une pédagogie différenciée, ce serait bien prétentieux

Q6- Précisez les modalités de l'enseignement différencié que vous mettez en oeuvre dans votre classe de 3e ou de 2de.

Q5- Pratiquez-vous un enseignement différencié avec votre classe de 3e ou de 2de?

(5)

10

Une de mes classes de 3° est composée d'élèves

"normaux", une demi-douzaine d'élèves ont été répertoriés en grande difficulté. Ils ont une heure de soutien maths par semaine, et je les ai fait travailler uniquement sur les essentiels des chapitres durant les premiers trimestres (au lieu de suivre une progression activité introductive - exercices de base - exercices d'approfondissement, nous avons suivi une schéma simplifié: activité introductive - exercices interactifs sur Labomep - exercices de base. A partir du 3° trimestre, les orientations étant définitivement tournées vers les CAP/ bac pro et l'inscription au brevet série professionnelle, le travail a été axé sur les notions relatives à cette épreuve par le biais de séances Labomep et de fiches d'exercices en autonomie (au rythme de chaque élèves)

11

je propose tous les jours des problèmes ouverts avec boites à outils différenciées,les séances d'exercices sur labomep contiennent des exercices obligatoires et d'autres facultatifs, la remédiation se fait par groupe de niveaux (fiche alors facultative pour ceux qui maitrisent dejà la notion) 13

séances programmées différentes sur la base du volontariat ou sur prescription du professeur.

14

Exercices de types différents. Séance labomep ciblées, Contrôles de différents niveau.

16

Dans une recherche, tache complexe : à faire à la maison, je ramasse en cours de recherches et mets des

commentraires, en fonction d'où ils en sont.

parfois en recherche en classe sur un pb, je donne des énoncés différents, plus ou moins guidé, ou encore des coups de pouce

17

Je personnalise des séances d'exercices pour des élèves qui ont du retard sur des notions afin qu'ils abordent un peu mieux les notions en cours.

18

Des taches complexes de recherches et de résolutions de problèmes : des groupes avec des coups de pouces et d'autres sans;

Des exercices d'approfondissements pour des groupes, d'autres d'applications pour les moyens et de remédiations pour les plus fragiles,

...

19

Exercices du socle pour les élèves en difficultés et des exercices plus difficiles pour les futurs lycéens.

20

Les exercices demandés ne sont pas les mêmes. Par ex suite aux evaluations diagnostiques certains ont eu à retravailler des notions de 4eme, d'autres n'ont eu à faire que des ex d'approfondissement.

24

Des parcours personnalisés, qu'ils peuvent réaliser à leur guise en classe où à la maison, sont réalisés pour les élèves.

25

Des exercices d'applications de niveau différent au meme moment, ou en groupes .

(6)

26

J'ai les élèves en demi-groupe en 2de, une fois pas

semaine. J'ai essayé de faire des groupes "de niveau" mais cela pose parfois des PB avec le collègue qui a le reste de la classe en barrette.

En A.P. en fin d'année, en fonction des désirs d'orientation des élèves.

27

Je fais partie du groupe Irem dirigé par Mme Grugeon -Allys et à ce titre j'ai testé des séances de différenciation en algèbre

28

Pour la question Q5, il manque "Toujours" ... Avec l'évolution des élèves, des programmes et des attentes du socle commun, l'enseignement ne peut qu'être différencié pour répondre à ces contraintes !

Pour ce qui est des modalités, c'est difficile de résumer tout cela car c'est encore "en construction" pour moi mais en gros, proposer des points d'entrée différents pour la même notion, baliser le parcours des élèves par des activités communes et d'autres activités en fonction des besoins ou des difficultés rencontrées. Pour résumer, on s'adapte, on module comme le cap d'un bateau que l'on ajuste en permanence ... pas de cours figé depuis 10 ans (...) 30 Trop occasionnel pour répondre

32

Utilisation pendant l'AP (accompagnement personnalisé) pour différencier le travail selon les besoins (difficultés et/ou reprendre des compétences de collège..)

34

Je fais des séances différenciées en fonction des élèves (entre 2 et 3 séances différentes).

35

En 3°, classe spécifique pour des élèves allant en CAP à la fin de l'année. De grosses difficultés à l'écrit, mais

ultramotivé sur l'ordi

37 Remise à niveau d'élèves en grandes difficultés

38

2 menus différents.

Des seuils différents dans les séances avec taux de réussite.

39

Volumes de travail différents, progressions parfois différentes.

Je n'ai pas utilisé le test par méconnaissance... je compte m'y mettre, voilà comment...

40

Les séances labomep sont adaptées, les élèves ayant le plus de difficulté ont un parcours avec plus de rappels de cours et surtout des exercices de niveau socle de

compétence. Les plus performants ont moins d'aide et des exercices d'un niveau plus élevé

41

je ne le "fais" que lors des exercices effectués en classe, qui me permet de passer répondre aux questions différentes des élèves

42 Exercices ciblés suivant les difficultés des élèves

(7)

Q7

1 fois 36

2 fois 5

Plus de 2 fois 1

Jamais 0

Q8

Avant les vacances de la Toussaint 12

Entre les vacances de la Toussaint et celles de Noël 7

Entre les vacances de Noël et celles de Pâques 9

Après les vacances de Pâques 11

Avant les vacances de la Toussaint, Après les vacances de

Pâques 2

Avant les vacances de la Toussaint, Entre les vacances de

Noël et celles de Pâques 1

Q9 1

Je n'ai pas pu exploiter le test diagnostic, le résultat était déconcertant...

2

Tout au début : pour faire le bilan des acquis des classes antérieures.

5 Test pour cibler revisions en 1eES

6

On reprend tout du début.

1) le sens de la lettre (inconnue, variable) avec des cas concrets comme la résolution d'un problème

(lettre=inconnue) ou les formules d'aire (lettre=variable).

3) Remplacer une lettre par une valeur, simplification d'écriture (x sous-entendu, puissances).

4) la réduction d'une somme, d'un produit 5) le développement (simple puis double) TEST ALGEBRE

6) Equation 7) Equation produit 8) Identités remarquables

9) La lettre dans les problèmes (Thalès, exprimer en fonction de x, fonctions)

10) Factorisation

7 En fin de progression, en vue de révisions pour le brevet.

9

Le calcul littéral vient finalement assez tôt dans l'année Il y a d'abords une retour sur les acquis des année

précédentes, notamment l'utilisation de la simple et double distributivité et comme conséquence ( acquis de 3ième ) les identités remarquables.

Une des compétences beaucoup travaillée est '' exprimer en fonction de ... '' et donc traduire un énoncé en langage mathématiques : c'est essentiel. Un retour est donc fait sur le traitement d'un problème du 1er degré.

Dans un second temps est abordé le traitement d'une équation produit

Et enfin lorsque le concept de fonction est éclairé, on ré- investie ces précédentes notions.

Q7- Combien de fois avez-vous fait passer le test diagnostique en algèbre dans une même classe?

Q8- À quelle période de l’année avez-vous fait passer le test diagnostique?

Q9- Quelle est votre progression en calcul littéral ?

(8)

10

Nous avons choisi de commencer très tôt le calcul littéral puis de le renforcer par le chapitre des équations,

inéquations vers Noël et celui des fonctions et systèmes au mois de mai.

Le test diagnostique a suivi le chapitre calcul littéral et a introduit le travail des élèves qui s'étaient inscrits en soutien suite à ce chapitre.

11

test fait après tous les chapitres sur les résolutions d'équations

12

je me suis servie du test comme base de révision de brevet sur le calcul littéral

13 En 2nde, pas de nouveautés particulières en calcul littéral...

14

Développement factorisation identités remarquables Equation du premier degré.

Equation produit Equation quotient TEST

Inéquation et tableau de signes

16

le test diagnostique était à faire avant le chapitre sur le calcul littéral en 3è. de manière facultative.

Nous voyons les id remarquables + développer les problèmes (équations 1er degré)

puis factorisations

17

je fais une progression spiralée au travars de divers theme j'aborde

la lettre dans un calcul qu'est que c'est , a quoi ça sert?

reduire une expression littérale équation du premier degré distributivité-factorisation simple equation produit

double distributivité Id remarquables

on revient a cahque fois sur reduction , developper , factorisation et equation

18 Calcul littéral vers début décembre...

19

Puissances, développement, factorisations, équations, systèmes et inéquations. Le test est arrivé après factorisations je crois.

20

- racines carrées TEST

-puissances

-calcul litteral (apres noel)

La progression etait etablie lorsque je suis arrivée mais j'aurai prefere mettre bien plus tot la sequence calcul littéral, je pense que cela aurait évité bien des difficultés dans d'autres sequences.

22

Je l'ai utilisé plutôt comme un test avant le brevet blanc pour que les élèves voient leurs réussites et leurs échecs

23

Généralités sur les fonctions Stats

Géométrie analytique test

(9)

24

Test diagnostique.

1. Egalités.

2. Somme et produit.

3. Développer, réduire.

4. Factoriser.

25 Juste après les rappels de quatrième.

26

La salle informatique et peu libre, beaucoup de postes en panne ... Et j'ai préféré l'utiliser pour utiliser géogébra, algobox, tableur ...

L'an prochain j'envisage de faire passer ce test très tôt dans l'année.

27

Test diagnostique en début d'année avant tout travail en algèbre

Puis l'agèbre est pour moi le fil rouge de l'année A nouveau test diagnostique en foin d'année

28

Tout au long de l'année, intégrée dans les différentes notions avec une première grosse séquence en début d'année (développements, factorisations, identités,

équations produit, etc.) puis en fin d'année à nouveau avec les fonctions, les systèmes, etc.

Ensuite, régulièrement, on y est confronté: probas, stats, Thalès, Trigo, etc.

30 Pas eu de suivi par manque de temps

32

Au début de l'année, nous reprenons tout le calcul littéral du collège ( calcul littéral, puissances, fractions, racines carrées..)

34

C'était avant d'entamer le calcul littéral et donc dans le but de faire le point sur les connaissances de mes élèves.

37

Je n'ai découvert ce test que tardivement.

Outils diagnostic-bilan

38

1er trimestre

révisions via calcul mental (suppression des parenthèses) réduction

développement et via devoir maison (factoriser, double développement)

2eme trimestre

factoriser, Identites Remarquables 39

Celle du manuel, on commence en 5ème chapitre, entre la Toussaint et noël.

41

cf Q4: test après avoir terminé le cours d'algèbre (vu avant Noël)

Mais j'ai l'intention de le donner d'abord en début d'année en 2013-2014.

42

En 2nde, reprise des compétences du collège dès le début de l'année, travail de fond sur le premier trimestre, le bilan LaboMEP étant fait à mi-parcours

(10)

Q10

Avant 17

Pendant 11

Après 14

Q11

Correction de tous les exercices du test 0

Correction de certains exercices du test 6

Retours en classe sur le test à partir d’une comparaison des

productions des élèves 1

Reprise de certains exercices au cours d’une séance 13

Pas de retours sur le test 16

Autres 6

distribution de rappel de cours et proposition d'autres exercices papiers

JE N4AI PAS FAIT

L'EVALUATION mais je suis obligé de repondre

explicitation des erreurs récurrentes

Exploitation individuelle avec chaque élève en accompagnement personnalisé.

Correction des travaux écrits rendus par certains élèves

à envisager

Q12

Oui sans modifier la répartition des élèves dans les groupes 13 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes 8

Non 21

Q13

2 Oui en modifiant la répartition des élèves dans les groupes

Changements de groupe pour certains élèves au vu de ce que je pouvais observer en classe et qui ne correspondait pas

forcément aux résultats du test.

4 Non

J'ai fait le test pour voir le niveau final de mes 3e Q12- Le bilan de la classe du test diagnostique propose une répartition des élèves en groupes (groupe A, groupe B, groupe C). Avez-vous utilisé cette répartition pour

organiser un enseignement différencié en algèbre ?

Q13- Précisez votre réponse à la question 12. Si "Non", pourquoi? Si "Oui en modifiant", quelles modifications avez-vous apportées?

Q10- Dans votre progression en calcul littéral, quand avez-vous fait passer le test diagnostique pour la première fois ?

Q11- Comment êtes-vous revenus sur les résultats du test diagnostique en classe ?

(11)

6 Non

Je n'ai pas eu accès aux résultats du test, un bug peut-être. De plus les élèves, peu persévérents (ZEP), n'avaient pas fait le test avec beaucoup d'entrain.

pas vraiment d'explication ( le test est plutôt une prise de conscience pour l'élève de ce qu'il sait et de ce qu'il ne sait pas )

Mais je fonctionnerais peut être différemment

maintenant

des élèves n'ont pas fait le test en entier donc ont eu des résultats ne leur correspondant pas

13 Oui sans modifier la répartition des élèves dans les groupes

en fait, non, car plus de salle info dispo, mais oui sans modification prévu.

14 Non

Manque de temps pour finir le programme et difficultés de gérer 3 groupes dans une classe de 35 élèves.

16 Non

je ne savais pas qu'on nous proposait une répartition des élèves.

17 Non

je n'ai pas eu de temps pour revenir dessus.

Le test ne correspondait pas exactement aux besoins des élèves pour la période choisie. Quelques exercices ne sont mis en lignes ni leurs corrections !

19 Non

Non, je n'ai pas trouvé le temps de le faire, j'ai l'impression de toujours courir après le programme.

De plus les élèves semblent toujours repartir de zéro à chaque nouveau chapitre, pourtant avec une

progression spiralée, je pensais éviter ce problème!

J'ai d'abord utilisé ces groupes puis les ai modifié en fonction de l'evolution des elèves j'ai adapté les groupes en fonction des sequences étudiées 9 Non

(12)

Sans modification au début.

Puis sans utiliser la répartition qui ne fonctionnait plus correctement.

25 Non pas pris le temps.

J'ai fait ce test trop tard dans l'année.

Par ailleurs il est difficile de modifier la répartition des groupes.

Modification sur quelques élèves que j'ai changés de groupe dans les deux sens

30 Non Pas eu de temps

Après le test diagnostique, en AP, selon le niveau de l'élève, j'ai proposé des séries d'exercices pour soit:

- remédier et améliorer ses compétences

- se perfectionner et aller plus loin pour ceux déjà bien à l'aise sur le calcul littéral.

34 Non

J'avoue ne pas avoir eu le temps de faire cela car j'ai été rattrapé par les urgences.

35 Non

Car j'ai des classes de niveau.

36 Non

C'était prévu mais je me suis laissée bouffer par le temps.

38 Non

Car trop tard dans l'année, les groupes constitués correspondait déjà au résultat du test.

Dans cette classe, chaque travail est individualisé.

Par ailleurs pour des groupes, il s'agirait de distinguer groupes de travail dans chacun desquels serait présent un élève du groupe "pair-expert", tableau croisé donc, qui participerait à la définition des groupes de travail.

41 Non

car j'avais terminé le cours d'algèbre, et aucun élève dans le groupe C

26 Non

39 Non

(13)

Pour équilibrer un peu plus les groupes

Q14

Oui pour tous 12

Oui pour certains 14

Non 2

Je ne sais pas 14

Q15

2 Oui pour certains

Des élèves ayant

habituellement des résultats excellents et qui ont

"bloqué" sur l'aspect informatique...

14 Oui pour certains

Pour les élèves les plus en difficultés.

Ma classe de 3eme avait de grosses lacunes en algebre.

Pour certains, cela a été très vite rattrapé pour d'autres moins.

23 Oui pour certains Pas de profils particuliers

25 Oui pour certains pour les bons

Dans l'ensemble la répartition est bonne.

Deux ou trois élèves ont obtenus des scores moins bons (difficultés à lire et comprendre l'énoncé) Deux ou trois ont mieux réussi. Je pense que c'est du au fait que certaines réponses rédigées sont proposées et non à formuler.

En fait la plupart, mais pas tous.

quelques élèves plus scolaires ont eu un moins bon résultat au test qu'habituellement

Des élèves ayant eu des difficultés avec l'ordinateur durant la séance ont eu des résultats inférieurs à leur possibilité

Q16

Q14- La répartition des élèves dans les groupes correspond-elle aux résultats habituels des élèves en algèbre ?

Q15- Précisez votre réponse à la question 14. Si "Oui pour certains", précisez pour quels élèves.

Q16- En plus du bilan pour la classe, un bilan personnel est créé pour chaque élève suite au passage du test diagnostique. Avez-vous étudié les bilans personnels des

élèves ? 26 Oui pour certains

(14)

Oui pour tous 11

Oui pour certains 10

Non 11

Je ne savais pas qu'un bilan personnel était disponible 10

Q17

Pour comprendre le décalage entre le test et leurs productions écrites.

Je n'ai pas compris, j'ai testé le test et je ne l'ai pas trouvé concluant.

2 Oui pour certains

Ceux pour qui j'avais un doute par rapport à ce que j'avais observé en classe.

4 Oui pour certains

Pour les rares qui n'avaient pas exactement le niveau que j'imaginais avec le test

7 Non

Par manque de temps, vu que j'ai utilisé ce test en fin d'année.

8 Oui pour certains les plus en echec

ceux qui ont besoin de valider le socle commun item par item au vue de leurs difficultés

18 Oui pour certains Pour les plus fragiles

20 Oui pour tous

Je le leur ai fait connaitre pour qu'ils sachent sur quels points ils devaient porter leur efforts,et cela m'a servi lors des rencontre parents professeurs.

Pour les quelques élèves dont le bilan m'a surpris et pour deux élèves faibles.

Cette étape est très longue..

J'ai fait passé le test à mes deux classes de seconde (soit 65 élèves..)

Pour les élèves dont les résultats étaient "bons" je n'ai que jeté un œil rapide sur leur bilan..

1 Oui pour certains

Q17- Précisez votre réponse à la question 16. Si "Oui pour certains", précisez pour quels élèves.

(15)

Par contre, pour ceux en difficultés, j'ai essayé de regarder le détail et de proposer une remédiation pour certaines compétences que je juge

indispensable..(nous n'avons pas eu le temps de tout regarder en détails..je le déplore mais manque de temps et il faut vite avancer dans le programme de seconde)

41 Non

je voulais le faire faire, avais commencé, mais ai arrêté car cela me prenait trop de temps de comprendre exactement, pour chaque élève, ce qui était maîtrisé ou défaillant.

Q18 2

Cela met l'accent sur le type d'erreur, leur gravité (toute relative) et les lacunes qu'elles supposent.

4

C'est intéressant de voir quelles sont leurs compétences exprimées ainsi plutôt que par parties du cours.

10

J'aurais préféré une possibilité de tests plus "organisée", je trouvais le mélange des questions perturbant pour l'a 11

ils sont proches de mes critères de validation (voire pour certains, il m'ont "inspirée")

14

Cela me conforte dans ce que je savais déjà des élèves (ayant travaillé en collège pendant 20 ans avant d'arriver en lycée cette année).

16

je n'ai pas eu acces à la présentation des résultats des tests, alors je ne sais pas?

18

Ce fut un test mais reste encore des améliorations à apporter à l'application surtout pour les élèves de 3èmes fragiles...

20

C'était la 1ere fois que j'avais des 3eme .Je m'attendais à de meilleures évaluations car j'ai une classe réputée "très bonne" .J'ai donc revu la construction de toutes les notions systématiquement.

26

Il y a du "oui" : car je n'utilise pas la même formulation des critères et cela me permet de changer de point de vue.

Oui pour les techniques d'algèbre

Plus compliqué pour l'utilisation de l'agèbre 37

Donner aux élèves une évaluations fait par d'autres enseignants

39 évaluation dans les détails 40 Oui, gain de temps 32 Oui pour certains

27

Q18- En quoi les critères d’apprentissages retenus dans la présentation des résultats des élèves au test diagnostique vous éclairent-ils sur les connaissances

et compétences construites par les élèves en algèbre ? Si oui, en quoi? Si non, qu'attendiez-vous?

(16)

41

je n'ai pas forcément le même vocabulaire, donc j'attendrais pour chaque élève, en lien avec chaque phrase ("maîtrise des règles bonne" ou "maîtrise du calcul algébrique défaillante" par ex) un exemple illustratif de ce qu'il a fait juste ou faux. Cela pourrait être une 2e page qui suivrait celle du "bilan personnel/détail des réponses", en respectant le même ordre et que je pourrais donner à l'élève, en la commentant avec lui si nécessaire.

Q19

Oui sans les modifier 9

Oui en les modifiant 2

Non 23

Je ne savais pas que des séances différenciées étaient

proposées à la suite du test 8

Pas de réponse 0

Q20

2 Non

J'ai donné aux élèves des documents papiers... (voir réponse plus haut)

3 Non

manque de disponibilité de la salle informatique

4 Non Je n'avais pas le temps.

9 Non

je donnerais un peu la même réponse qu'en Q13 10 Oui en les modifiant

J'ai modifié le choix des exercices.

11 Non

pas en classe par manque de connection internet pas de salle dispo J'aurais probablement utiliser les séances tel quel dans un premier temps

14 Non

Manque de temps. J'ai proposé mes propres exercices en ciblant les difficultés majeures et en les intégrant régulièrement dans mes séances

d'exercices tout en

avançant mon programme.

18 Oui en les modifiant

En les adaptant à la progression et aux besoins particuliers de quelques élèves

Q19- Suite au bilan du test diagnostique, des séances différenciées sont proposées. Avez-vous utilisé ces séances en classe ?

Q20- Précisez votre réponse à la question 19. Si "Non", pourquoi? Si "Oui en modifiant", quelles modifications avez-vous apportées (ordre des exercices, choix

des exercices, modification des énoncés)?

13 Non

(17)

19 Non

J'ai testé Labomep pour la 1ère fois cette année et je suis loin d'utiliser toutes les fonctionnalités. J'espère mieux faire l'an prochain.

20 Non

Je les ai utilisées en travail maison ou en soutien.

24 Oui sans les modifier

Sans les modifier au début, puis en créant mes propres séances car l'application n'a plus fonctionné

correctement.

25 Non l'année prochaine ?

26 Non Test fait trop tard.

27 Non

Non car la séance proposée me paraissait trop courte et je préférais construire une séance à partir des exercices

Problème de connexion avec Labomep à la suite des demandes de bilan.

J'ai du contacter à 2 reprises une personne responsable de Labomep pour réparer ce pb.

30 Non

A nouveau, j'étais très en retard dans mon

programme et j'ai "zappé"

cela.

35 Non idem

42 Non Manque de temps

Q21

*****

Revenir sur le rôle de l’algèbre pour résoudre des

problèmes de généralisation ou de modélisation

2

Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence

2

Étudier des expressions équivalentes

1

Associer des expressions littérales à d’autres

représentations

0

Aucune

15

Je ne me souviens pas

¹²

Revenir sur le rôle de l’algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier des expressions

équivalentes 1

Q21- Quelles séances différenciées avez-vous mises en oeuvre dans votre classe à l’étape « Prendre un bon départ » ?

29 Non

(18)

Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier des expressions équivalentes, Associer des expressions

littérales à d’autres représentations 1

Revenir sur le rôle de l’algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales

pour travailler leur équivalence 1

Revenir sur le rôle de l’algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier des expressions

équivalentes 1

Revenir sur le rôle de l’algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Associer des

expressions littérales à d’autres représentations 1

Revenir sur les règles de formation et de transformation des expressions littérales pour travailler leur équivalence, Étudier

des expressions équivalentes 1

Revenir sur le rôle de l’algèbre pour résoudre des problèmes de généralisation ou de modélisation, Étudier des

expressions équivalentes, Associer des expressions

littérales à d’autres représentations 2

Q22

Étudier des expressions équivalentes

1

Travailler les identités remarquables

²

Reconnaître la structure des expressions

0

Travailler les techniques de développement et de

factorisation

2

Aucune

¹⁶

Je ne me souviens pas

12

Travailler les identités remarquables, Travailler les

techniques de développement et de factorisation 4

Étudier des expressions équivalentes, Travailler les identités remarquables, Travailler les techniques de développement

et de factorisation 1

Travailler les identités remarquables, Reconnaître la structure des expressions, Travailler les techniques de

développement et de factorisation 1

Étudier des expressions équivalentes, Travailler les identités remarquables, Reconnaître la structure des expressions, Travailler les techniques de développement et de

factorisation 3

Q23

Les exercices papier-crayon 4

Les exercices interactifs 15

Q22- Quelles séances différenciées avez-vous mises en œuvre à l'étape « S'entraîner » ?

Q23- Les séances différenciées sont composées d’exercices papier-crayon et d’exercices interactifs (MathenPoche). Quels exercices avez-vous donnés en

priorité ?

(19)

Cette distinction n'a pas eu d'importance 0

Aucun 15

Q24

7

Je n'ai pas vu les exercices interactifs dans les séances différenciées....

Je n'ai utilisé ces tests qu'en toute fin d'année (c'était une prise en main...). L'an prochain je compte les utiliser en troisième dès le début de l'année. Merci !

11 plus d'exercices type nouveau brevet seraient les bienvenus

14

Merci pour votre travail qui m'aide chaque année à faire progresser mes élèves et qui est un vrai plus dans mon enseignement.

Pourrait-il y avoir également des notions d'algorithmique et de logique pour les secondes?

17

j'ai abandonné en cours de route toute cette utilisation diagnostique de labomep car les éléves travaillent très peu au fur et à mesure que le temps passe sur labomep surtout les 3eme

18

Quelques exercices ne sont mis en lignes ni leurs corrections !

20

Pour un DM, il est interessant d'avoir un peu des deux. Pour les autres seances labomep, je n'ai pas utilisé les exercices papier-crayon, mais ceux du manuel des elèves.

Merci pour cet outil tres performant que je découvrais. Il me parait tres adapté à du suivi différencié. Je compte bien l'utiliser au lycée l'an prochain en 2nde.

24

Outils intéressants pour faire des diagnostiques rapides. sur le niveau des élèves en algèbre et remédier rapidement aux lacunes accumulées par des séances individualisées de préférence avec des exercices interactifs qui rendent les élèves autonomes dans la résorption de leurs difficultés.

25

Ce questionnaire ne vous servira pas, car je n'ai pas encore réellement tester le ''test diagnostique".

30

Si j'avais pu m'organiser plus tôt, j'aurais (peut-être) pu mieux utiliser les tests diagnostiques.

Merci 38

je reutiliserai à la rentrée. En utilisant les séances différenciées.

39

J'essaie de faire en sorte de créer une trace papier-crayon avec les exercices interactifs mais je dois approfondir mes méthodes.

41 cf Q18

dans test algèbre ex 5.2: il manque les "solutions" 2,5 (pour 20=8x) et 3/4 (pour 20=12x), erreurs faites par quelques élèves

et merci pour tout ce travail !

Merci de nous donner tout commentaire ou suggestion