Profil psychologique de l'éducateur sportif dans le milieu scolaire

Texte intégral

(1)République algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Mentouri Constantine Institut d’Education Physique et Sportive. THÈSE Pour l’Obtention d’un Doctorat en Sciences Option : Théories et Méthodologie D’EPS. INTITULE. PROFIL PSYCHOLOGIQUE DE L’EDUCATEUR SPORTIF DANS LE MILIEU SCOLAIRE Sous la direction de : Pr. LOUKIA HACHEMI. Présentée par : Mr. BENLABED ABDERRAHIM. Devant le jury : Président : Pr. MECHICHE ALI Université de Constantine Rapporteur : Pr. LOUKIA HACHEMI Université de Constantine Examinateurs : Dr. BAHRI ABDELLAH Université de Constantine Pr. OUKACI LOUNIS Université de Constantine Pr. BOUTAF MESSAOUD Université d’Alger -2Pr. NOUANI HOCINE Université d’Alger -2-. Année Académique 2011/2012.

(2) A la mémoire de :. - Mes parents - Mr Lahmar Abdelhak, ami et camarade de promotion - Mr Boulbrima Zoheir, ami et enseignant à l’I. l’I.E.P.S de Constantine - Mr Zouaoui Hacène, Hacène, inspecteur général de l’éducation - Mr Zerrad Miloud, inspecteur général de l’éducation.

(3) Dédicaces - A mes parents - A ma femme et mes enfants - A mes frères et soeurs - A Mr Loukia Hachemi - A Mrs Mrs Bahri Abdellah, Mechiche Ali et Bouarrata Abderrachid - A tous les enseignants et administrateurs de l’I.E.P.S l’I.E.P.S de Constantine Je dédie cet humble travail..

(4) Remerciements En témoignage de ma sincère reconnaissance pour ceux qui par leurs compétences et leurs modesties, ont su me faire profiter de leurs grandes expériences. Je remercie : - Mr Loukia Hachemi pour sa simplicité, sa justesse et ses compétences compétences.. - Mr Benlabed Ahmed pour se compréhension et sa gentillesse. - Mon neveu Hichem - Mr Maalem Abdelmalek - Mr Boutout Mahfoud - Mr Mezdad Salim - Mr Guendouz Ammar pour les mois de travail qu’il a passé avec moi. - Pour toute personne ayant collaboré de près ou de loin à la réalisation de cette humble recherche..

(5) RESUME DE LA RECHERCHE Cette recherche vise à définir et à tracer le profil psychologique de l’enseignant d’éducation physique et sportive dans le milieu scolaire, par l’administration du test de personnalité de CATTELL et du test de personnalité de FREIBOURG. Notre échantillon d’étude est constitué de cinq cent cinquante deux (552) enseignants et enseignantes d’éducation physique et sportive exerçant dans les wilayas de Constantine, de Souk Ahras, Tebessa, Annaba, Jijel, Oued Souf, Biskra, Oum El Bouaghi, Skikda, Khenchela et Taref. Cette étude nous a permis de tracer des profils pour les enseignants de chaque wilaya et faire des études comparatives selon l’appartenance géographique et le sexe, portant des hypothèses suivantes : - Que les enseignants d’éducation physique et sportive se distinguent par des traits de personnalité qui sont en rapport avec les spécificités de la discipline enseignée, donc ils sont proches de la personnalité des sportifs. - Que les enseignants d’éducation physique et sportive sont de bons leaders ; ils sont fiables, respectueux des règles, extravertis, conviviaux, stables émotionnellement et d’une influence positive sur leurs groupes. - Que l’appartenance à une ville ou à une région peut engendrer des différences sur quelques traits ou quelques dimensions. - Que le profil psychologique de l’enseignant d’EPS diffère partiellement du profil de l’enseignante pour quelques traits ou quelques dimensions. Cette recherche comporte deux grandes parties : * La première théoriques se rapportant aux théories de la personnalité, à l’enseignant d’éducation physique et sportive et aux études antérieures. * La deuxième partie à l’étude principale qui a donné les résultats suivants : - Que les enseignants d’EPS présentent des traits de personnalité proches de ceux des sportifs et tiennent une place intermédiaire entre l’introversion et l’extraversion. Ils sont émotifs, dominants, durs, directs, placides, conservateurs, dépendants et sociables. Ils ont les caractéristiques du leader. Ils sont sociables, stables émotionnellement, consciencieux, fiables et sérieux, calmes, corrects, chaleureux et communicants. Cette étude nous a permis aussi de mettre en lumière les faits suivants : - que l’appartenance géographique (villes – régions) influe sur la personnalité. - Que le sexe influe sur la personnalité.. MOTS CLES : - Profil psychologique - Personnalité - Trait - Enseignants ou éducateur - Education, instruction, enseignement - Sport - Education physique et sportive - Test de CATTELL - Test de FREIBOURG.

(6) SUMMARY OF THE RESEARCH This research aims to identify and trace the psychological profile of the teacher of physical education and sports in schools, by the administration of the CATTELL personality test and the personality test of FREIBURG. Our study sample consists of five hundred fifty two (552) teachers of physical education and sports working in the provinces of Constantine, Souk Ahras, Tebessa, Annaba, Jijel, Oued Souf, Biskra, Oum El Bouaghi, Skikda, and Khenchela Taref. This study allowed us to trace profiles for teachers of every province to conduct comparative studies according to geographical location and sex, with the following hypotheses: - That teachers of physical education and sports are characterized by personality traits that are related to the specificities of the subject taught, so they are close to the personality of athletes. - That the teachers of physical education and sports are good leaders; they are reliable, respectful of the rules, outgoing, friendly, and emotionally stable and have positive influence on their groups. - That belonging to a city or a region can lead to some differences in some traits or dimensions. - That the psychological profile of the teacher of PES differs partially from the profile of the female teacher for a few traits or a few dimensions. This research has two main parts: -The first theory related to personality theories, to the teacher of physical education and sports and to previous studies. -The second part in the main study that has produced the following results: That PES teacher have personality traits close to those of athletes and hold an intermediary position between introversion and extroversion. They are emotional, dominant, tough, direct, placid, conservative, dependent and sociable. They have the characteristics of the leader. They are sociable, emotionally stable, conscientious, reliable and trustworthy, quiet, decent, friendly and communicative. This study also allowed us to highlight the following facts: - The geographic location (city - regions) influences personality. - That gender affects personality. KEYWORDS: - Psychological profile - Personality - Trait - Teacher or educator - Education, instruction, teaching - Sport - Physical education and sports - Test of CATTELL - Test of FREIBURG.

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(18) SOMMAIRE I-. Introduction...........................................................................................................1. II-. Problématique........................................................................................................2. III-. Hypothèses............................................................................................................3. IV-. Objectifs................................................................................................................4. V-. Définitions des concepts.......................................................................................5. CHAPITRE I : Les théories de la personnalité I-. Introduction...........................................................................................................8. II-. Les théories de la personnalité.............................................................................10 II-1- Les théories psycho - dynamiques de la personnalité.................................10 II-2- Les théories humanistes de la personnalité.................................................12 II-3- Les théories socio - cognitives de la personnalité .....................................14 II-4- Les théories cognitives de la personnalité..................................................15 II-5- Les théories des dispositions de la personnalité.........................................17 II-6- L’évaluation de la personnalité...................................................................22. CHAPITRE II : L’enseignant d’éducation physique et sportive I-. Introduction.........................................................................................................25 1- L’enseignant d’éducation physique et sportive.............................................25 2- L’enseignant d’EPS en tant que leadership...................................................26. II-. Traits de personnalité du sportif..........................................................................28. CHAPITRE III : Etudes antérieures................................................................32. CHAPITRE IV : Présentation des tests I-. Introduction.........................................................................................................44. II-. Présentation du test de CATTELL......................................................................47. III-. Présentation du test FREIBOURG......................................................................51. ...................................................................................... CHAPITRE V : Etude principale I-. Méthode de la recherche......................................................................................55. II-. Domaine de la recherche.....................................................................................55.

(19) III-. Description de l’échantillon................................................................................56. IV-. Disposition et instruction....................................................................................57. V-. Méthode de correction et d’évaluation................................................................57. VI-. Résultats et analyses des résultats.......................................................................61 VI-1- Profil psychologique selon CATTELL.....................................................62 VI-1-1- Profil psychologique selon la ville.........................................................62 VI-1-2- Profil psychologique selon la région.....................................................84 VI-2- Profil psychologique selon FREIBOURG................................................86 VI-2-1- Profil psychologique selon la ville........................................................86 VI-2-2- Profil psychologique selon la région....................................................108 VI-3- Discussion................................................................................................110. VII-. Etudes comparatives..........................................................................................115 VII-1- CATTELL..............................................................................................117 VII-2- FREIBOURG.........................................................................................176 VII-3- Discussion..............................................................................................235 VIII- 1- Profil psychologique selon général CATTELL ..................................259 VIII- 2- Profil psychologique selon général FREIBOURG .............................261. Conclusion générale.......................................................................................................263 Bibliographie.

(20) I - INTRODUCTION La leçon d’éducation physique et sportive est un moment majeur des interactions entre l’enseignant et l’apprenant, à propos d’un savoir, qui pour l’un est d’apprendre, et pour l’autre d’enseigner. La réalisation des objectifs de l’EPS se modalise par l’intermédiaire des séances d’éducation physique, maillon essentiel du processus pédagogique et éducatif. Donc, on peut considérer l’éducation physique et sportive comme partie intégrante de l’éducation générale. Elle vise les mêmes objectifs que cette dernière. L’exercice physique est son moyen essentiel de réalisation dans la formation de l’individu, son développement multiforme et la préservation de son capital santé. Pour la réalisation de cette mission, l’enseignant d’éducation physique et sportive doit maîtriser, dominer et conduire sa classe vers les apprentissages en veillant à ce que le groupe s’organise autour de règles et de valeurs.. (1). En se basant sur les donnés théoriques, par son. existence en tant que personne physique, en tant que modèle et avec beaucoup d’efficacité dans son action pédagogique et éducative, (2) il doit être un leadership d’une influence positive sur son environnement immédiat. En réalité, le décalage est profond entre les finalités et l’action de l’EPS au sein des institutions éducatives. L’enseignant d’EPS est perçu comme un enseignant de second plan, dont l’influence n’est pas capitale. L’enseignant d’EPS est considéré comme un sujet qui non seulement agit, mais aussi interagit et transforme son environnement ; il exerce des influences très variées sur ses élèves par ses convictions, sa motivation, ses connaissances, sa vocation et surtout sa personnalité. Ce qui nous a amené à poser le questionnement suivant : - Quels sont les traits distinctifs de la personnalité de l’enseignant d’éducation physique et sportive ? Notre recherche compte deux grandes parties : - La première partie se rapporte à l’analyse bibliographique des différentes approches et théories de la personnalité, de l’enseignant d’EPS et de la personnalité des sportifs - La deuxième partie est consacrée à l’analyse psycho-sociale par le biais de l’administration de tests psychologiques qui permettront d’identifier les traits de personnalité prédominants chez les enseignants d’EPS. 1. - Jean-Jacques Sarthou, Enseigner l’EPS ; « De la réflexion didactique à l’action pédagogique », éd. Actio, Paris 2003, p 130. 2 - Daniel Zimmerman, « Questions réponses sur l’EPS », éd ESF, Paris 1981, p 156.. 1.

(21) II - PROBLEMATIQUE. L’étude de la personnalité de l’enseignant d’éducation physique et sportive en tant que variable dominante dans notre recherche, vu le rôle très important qu’il joue au sein du système éducatif, nous pousse à poser une série de questions pour savoir si : 1- Vu la particularité de la discipline enseignée, les traits de personnalité de l’enseignant d’EPS sont-ils proches de la personnalité des sportifs ? 2- L’enseignant d’EPS est-il un bon ou mauvais leader ? 3- Existe-t-il des différences qui sont dues à l’appartenance : - A la ville ? - A la région ? 4- La personnalité de l’enseignante d’EPS se rapproche-t-elle à celle de l’enseignant ?. 2.

(22) III- HYPOTHESES A l’issue du questionnement et des questions qu’il suscite, nous formulons les hypothèses suivantes : 1)- Les enseignants d’éducation physique et sportive se distinguent par des traits de personnalité qui sont en rapport avec les spécificités de la discipline enseignée, donc ils sont proches de la personnalité des sportifs. 2)- Les enseignants d’EPS sont de bons leaders. Ils sont fiables, respectueux des règles, extravertis, conviviaux, stables émotionnellement, ouverts intellectuellement et d’une influence positive sur leurs groupes. (1) 3)- L’appartenance à une ville ou à une région peut engendrer des différences sur quelques traits de personnalité ou quelques dimensions. 4)- Malgré les spécificités de la discipline enseignée, la personnalité de l’enseignante d’EPS diffère de celle de l’enseignant pour quelques traits et quelques dimensions.. 1. - Claude Levy Leboyer : « La personnalité, un facteur essentiel de réussite dans le monde du travail », éd. D’organisation, Paris, 2005, p 141.. 3.

(23) IV- OBJECTIFS. 1- Tracer le profil psychologique des enseignants d’éducation physique et sportive selon la ville d’appartenance. 2- Tracer le profil psychologique selon les régions (villes côtières, villes d’intérieur et villes du sud). 3- Chercher les différences selon la ville d’appartenance. 4- Chercher les différences selon la région d’appartenance. 5- Chercher les différences selon le sexe. 6- Tracer le profil global de l’enseignant. 7- Tracer le profil global de l’enseignante. 8- Tracer le profil général de l’enseignant. 4.

(24) V- DEFINITION DES CONCEPTS 1- PROFIL PSYCHOLOGIQUE :. C’est la représentation graphique des résultats obtenus par un sujet à une série d’expériences psychométriques. Les notes exprimées en unités de mesures comparables sont reliées par une ligne qui dessine la physionomie mentale du sujet. Ce procédé permet de tracer des profils de personnalité.. 2- LA PERSONNALITE La personnalité est l'ensemble des comportements qui constituent l'individualité d'une personne. Elle rend compte de ce qui qualifie l'individu : permanence et continuité des modes d'action et de réaction, originalité et spécificité de sa manière d'être. C'est le noyau relativement stable de l'individu, sorte de synthèse complexe et évolutive des données innées (gènes) et des éléments disponibles dans le milieu social et l'environnement en général. La connaissance de la personnalité est souvent un enjeu important en ce qu'elle permet de prévoir, avec une marge d'erreur limitée, le comportement de la personne dans des situations ordinaires. 3- TRAIT : Dans les théories de psychologie sociale, un trait de personnalité est un adjectif qui décrit un comportement, des états affectifs, mais aussi des formulations sur la valeur des individus. Pour chaque trait, des outils psychométriques peuvent être élaborés, outils qui permettent de situer un individu par rapport au reste de la population de référence. La plupart des tests de personnalités utilisés se fondent sur la théorie du trait. 4- ENESIGNANT OU EDUCATEUR Un enseignant est un pédagogue qui pratique l'enseignement scolaire, scientifique, technique, sportif, religieux, artistique, spirituel... auprès d'enfants, d'adolescents ou d'adultes . La figure de l'enseignant a souvent été associée à la transmission de savoirs écrits, mais l'enseignant est aussi celui qui apprend à créer et apprendre, et qui transmet des savoir-faire et des éléments de la culture de son temps.. 5.

(25) Un professeur, aussi nommé enseignant, est une personne chargée de transmettre des connaissances. ou. des. méthodes. de. raisonnement. à. autrui. dans. le. cadre. d'une formation générale ou d'une formation spécifique à une matière, un domaine ou une discipline scolaire. La plupart du temps, le professeur enseigne à un ou plusieurs élèves ou étudiants dans le cadre d'un cours donné au sein d'une institution scolaire (école, université, etc.). 5- ÉDUCATION, INSTRUCTION OU ENSEIGNEMENT Le mot « éducation » est directement issu du latin « educatio » de même sens, lui-même dérivé de ex-ducere (ducere : signifie conduire, guider, commander et ex, « hors de ») : faire produire (la terre), faire se développer (un être vivant) Enseigner, c'est transmettre à la génération future un corpus de connaissances (savoir et savoir-faire) et de valeurs considérées comme faisant partie d'une culture commune. Il est souvent facile de confondre enseignement et éducation. En effet, ce dernier terme, beaucoup plus général, correspond à la formation globale d'un individu, à divers niveaux (au niveau religieux, moral, social, technique, scientifique, médical, etc.). Le terme enseignement, de son côté, se réfère plutôt à une éducation bien précise, soit celle de la transmission de connaissances à l'aide de signes. « Signes » et « enseignement » dérivent d'ailleurs de la même racine latine. Ces signes utilisés pour la transmission de connaissances font, entre autres, référence au langage parlé et écrit. Le mot latin « insignis » signifie avant tout : « remarquable, marqué d'un signe, distingué ». Il y a ainsi un paradoxe étymologique à assigner à l'enseignement la tâche de développer des « citoyens responsables et égaux ». Enseigner est donc éduquer, mais éduquer n'est pas forcément enseigner. Il est du devoir des parents d'éduquer leurs enfants et de l'enseignant d'instruire. L'éducation ne se limite pas à l'instruction stricto sensu qui serait relative seulement aux purs savoir et savoir-faire (partie utile à l'élève : savoir se débrouiller dans le contexte social et technique qui sera le sien). Elle vise également à assurer à chaque individu le développement de toutes ses capacités (physiques, intellectuelles et morales). Ainsi, cette éducation lui permettra d'affronter sa vie personnelle, de la gérer en étant un citoyen responsable dans la société dans laquelle il évolue.. 6.

(26) 6- SPORT : Le terme de « sport » a pour racine le mot de vieux français desport qui signifie « divertissement, plaisir physique ou de l'esprit »(1). En traversant la Manche, desport se mue en « sport » et évacue de son champ la notion générale de loisirs pour se concentrer sur les seules activités physiques. La langue allemande admet le terme « sport » et sa définition anglaise en 1831 ; la France en fait usage pour la première fois dès 1828. 7- EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE : L'éducation physique et sportive (EPS), ou simplement éducation physique, est le nom donné à l'enseignement sportif et/ou physique dans le cadre scolaire. C'est une discipline qui privilégie l'expression du corps. Elle constitue donc un vecteur d'éducation efficace au même titre que les autres disciplines scolaires, et est obligatoire pour tous les cursus d'étude. 8- TEST DE CATTELL Test psychométrique d’évaluation de la personnalité. 9- TEST DE FREIBOURG Test psychométrique d’évaluation de la personnalité.. 7.

(27) CHAPITRE - I LES TH THEORIES DE LA PERSONNALITE.

(28) I- INTRODUCTION : L’étude de la personnalité constitue un champ très large de la psychologie du point de vue de la variété des phénomènes étudiés et du nombre de théories qui en rendent compte. On peut définir la psychologie de la personnalité comme l’étude des qualités intrinsèques des êtres humains qui contribuent à les différencier les uns des autres dans leurs manières de penser ; de se comporter et de ressentir. L’étude de la personnalité ne se limite pas à examiner un ensemble de différences individuelles, mais se centre d’une manière plus large sur l’interface entre chaque individu et le monde qui l’entoure (1). Le terme « personnalité » tire son origine du mot latin « Personna » qui signifie masque de théâtre. Le Larousse le définit comme un élément stable de la conduite d’une personne différente d’autrui, car chaque individu a des particularités intellectuelles, affectives et conatives dont l’ensemble organisé détermine sa personnalité. (2) Chaque homme est à la fois semblable aux membres de son groupe et différent d'eux par le caractère unique de ses expériences vécues ; Sa singularité constitue l’essentiel de sa personnalité. Cette dernière est déterminée par la constitution physique, l’hérédité, l’influence sociale ; En d’autres termes, c’est l’ensemble structuré des dispositions innées (constitution et hérédité), et acquis (milieu, éducation) qui détermine l’adaptation originale de l’individu à son entourage. (3) La personnalité a été définie de manières multiples : Comme une organisation dynamique des systèmes psychologiques de l’individu qui détermine son comportement caractéristiques et ses pensées (Allport 1937). Conglomérat. organisé des processus et des états psychologiques appartenant à. l’individu (Linton 1945). Organisation plus ou moins ferme et durable du caractère, du tempérament, de l’intelligence et du physique d’une personne qui détermine son adaptation unique au milieu (Eysenck 1950). Ensemble de constructions mentales, personnelles que nous établissons pour interpréter le monde ( Kelly 1955). Combinaison de toutes les dimensions relativement durables des différences individuelles par rapport auxquelles elle peut être mesurée (Byrne 1966). 1. - Olivier LUMINET : « Psychologie des émotions. Confrontation et évitement ». 2ème édition. Ed De Boeck Supérieur. Bruxelles. 2008. p. 172 2 - Norbert SILLAMY : « Dictionnaire de psychologie » Ed Larousse . Paris 1989. P. 205 3 - Henri PIERON : « Vocabulaire de psychologie »,Ed. PUF. Paris . 1890. P.331. 8.

(29) Schèma assez stable et consistant qui donne unité et signification au comportement (Nuttin 1968). Organisation assez stable composée de schémas cognitifs qui attachent une signification personnelle aux évènements. Ces schémas sont responsables de la séquence qui va de la réception d’un stimulus à l’exécution d’une réponse comportementale (Beck e t Freeman 1990). Intégration stable et individualisée d’un ensemble de comportements, d’émotions, et de cognitions. Elle correspond aux modes de réactions émotives, cognitives et comportementales à l’environnement qui caractérisent chaque individu.(Cottraux et Blackburn 1995).. (1). Guilford, de son coté, définit la personnalité comme « un ensemble de traits exclusivement propres à l’individu.(2) Cattell le définit comme « ce qui permet de prédire ce que fera une personne dans un situation donnée ». (3) La personnalité a été définie comme « certaines tendances relativement systématiques (constantes et stables) à penser, à ressentir et à agir qui caractérisent l’individu et en font une personne unique. (4) Donc, on peut dire que la personnalité d’un individu est constituée d’un ensemble de caractéristiques stables telles que son caractère, sa sensibilité, ses motivations, ses capacités, ses attitudes, sa moralité, l’amenant à penser et à se comporter d’une façon qui lui est propre lorsqu’il s’adapte aux multiples situations de l’existence. Elle est donc un tout résultant d’influences tant génétiques que socioculturelles. (5) Le but de la psychologie de la personnalité est de construire une théorie scientifique permettant de décrire, d’expliquer et de prédire le comportement des individus sous forme d’ensembles de principes et de règles associés à des phénomènes divers qui visent à expliquer ceux-ci et à prédire de nouvelles informations. (6). 1. - Jean COTTRAUX , Ivy Marie BLACKBURN : « Psychothérapies cognitives des troubles de la personnalité » . 2eme ed. ed Masson . France 2006. P.09 2 - Richard ALDERMAN : « Manuel de psychologie du sport », Ed. Vigot . Paris. 1983 ; p. 135 3 - Jacques MATHIEU et Raymond THOMAS : « Manuel de psychologie » Ed. Vigot. Paris. 1985. P.258 4. - Jean Pierre ROLLAND : « L’évaluation de la personnalité », Ed. Margada . Belgique. 2004. P.15. 5. - Jo GODEFROID : « Psychologie, science humaine et science cognitive », Ed. de Boeck. 2ème éd. 2008. P.666 6 - Michel HANSENNE: « Psychologie de la personnalité », Ed de Boeck. Bruxelles. 2007. P. 30. 9.

(30) II- LES THEORIES DE LA PERSONNALITE : L’étude de la personnalité a suscité de tout temps de nombreuses théories et classifications ; Il existe presque autant de théories de la personnalité que d’auteurs. Les théories diffèrent sensiblement quant aux buts qu’elles privilégient à savoir la description, l’explication et la prédiction. La diversité des moyens d’observation de la personnalité est également à l’origine des divergences de points de vue. (1) Etant définie comme un tout résultant d’influences tant génétiques que socioculturelles, de nombreuses théories ont tenté de la décrire ou d’en expliquer les origines en mettant l’accent sur l’un ou l’autre de ses aspects ou en tentant de tenir compte de chacun d’eux. (2) La théorie et la recherche influent considérablement l’une sur l’autre. La théorie propose des routes pour l’exploration et la recherche offre des moyens de vérifier les hypothèses issues de la théorie. La théorie et la recherche sont interdépendants et trouve leur pertinence dans cette interaction. L’étude de la personnalité repose sur l’analyse systématique des relations entre les phénomènes ou les évènements. En général, les théories de la personnalité se distinguent par le type de données et la méthode qu’elles privilégient. (3). II-1- LES THEORIES PSYCHODYNAMIQUES DE LA PERSONNALITE: Selon les approches psycho dynamiques, le fait qu’un individu agisse sur son environnement dans un sens plutôt que dans un autre, résulte de la façon dont il gère des conflits, entre ses forces inconscientes et la réalité du monde extérieur. (4) Ces théories ont en commun l’idée que la plupart de nos actes ont des racines inconscientes. Ils ont pour origine des pensées, des sentiments ou des désirs en conflits avec la conscience ou avec les normes sociales qui ont fait l’objet de refoulement. (5) La théorie psychanalytique de Freud représente une méthode d’approche psycho dynamique et clinique dans l’étude de la personnalité. Selon cette approche, on voit dans le 1. - Michel HANSENNE : 2007, p.104 - Jo GODEFROID. 2008, p.666. 3 -- Lawrance A. PERVIN, Olivier P. John: «La personnalité, de la théorie à la recherche » ed. de Boeck sup. Bruxelles. 2004. P.55 4 - Jo GODEFROID : p.590. 5 - Ibid : p.676. 2. 10.

(31) comportement le résultat de l’interaction dynamique qui s’exerce entre les motivations, les pulsions, les besoins et les conflits. (1) Selon cette approche, la conception de la personne est implicite, qui se trouve poussée par l’instinct ou les pulsions et que tous les comportements sont déterminés en grande partie par les forces inconscientes. (2) Autrement dit, selon Freud, la structure de la personnalité appelé première topique repose sur trois éléments : l’inconscient, le préconscient et le conscient. Le premier renferme les pulsions et les souvenirs refoulés ; le deuxième correspond à tout ce qui pourrait devenir conscient ; le dernier représente l’information directement accessible. Pour Freud, l’inconscient domine et il constitue la partie la plus importante. Il est accessible par les rêves. C’est le siège des pulsions sexuelles et agressives. La seconde topique comprend trois structures : le moi, le ça et le surmoi. (3) Donc la théorie psycho dynamique repose sur deux séries de concepts structuraux. La première se rapporte aux niveaux conscience, préconscient et inconscient. Le deuxième a trait aux aspects du fonctionnement psychique représentés par les concepts du ça, du moi et du surmoi. Aussi, selon cette théorie, le processus est considéré comme un système d’énergie, lequel prend ses sources dans les pulsions de vie et les pulsions de mort, ou dans les pulsions sexuelles et les pulsions agressives. (4) La théorie de Gustave Yung se distingue de celle de Freud en divisant les individus observés pendant de longues années, en deux catégories d’après deux attitudes générales fondamentalement distinctes : l’extraversion et l’introversion. Il définit une attitude comme « une prédisposition du psychisme à agir ou à réagir d’une certaine manière face aux évènements externes. (5) La théorie d’Alfred Adler suppose que tous les comportements ont une signification sociale, ont un but, que la personne est un tout, que tous les comportements sont émis pour dépasser des sentiments d’infériorité et atteindre des sentiments de supériorité et que les comportements sont les résultats de nos perceptions subjectives.. 1. - Lawrance A. PERVIN , Olivier P. John:2004, P.58 - Ibid, P.63 3 - Michel HANSENNE :2007, p.106 /107 4 - Lawrance A. PERVIN , Olivier P. JOHN: 2004, P.93 5 - Olivier LUMINET : p. 116 2. 11.

(32) En d’autres termes, l’individu est social, réfléchi, il sait ce qu’il veut et il répond par des comportements aux frustrations infantiles pour acquérir un niveau supérieur. (1) La théorie de Harry Sullivan sur la personnalité est basée sur les relations interpersonnels, c’est-à-dire les relations entreprises avec d’autres personnes plus importantes. Il. définit. la personnalité. « comme la confirmation. interpersonnelles récurrentes qui caractérisent une vie humaine.. durable des. situations. (2). Les approches psycho dynamiques ont donné des clés pour interpréter la signification des communications et des actions des individus par la richesse de l’observation clinique. (3). II-2- LES THEORIES HUMANISTES DE LA PERSONNALITE : La psychologie humaniste est issue de deux courants philosophiques, le courant existentialiste et le courant phénoménologique. Le premier s’intéresse aux expériences immédiates des personnes, à leurs conditions d’existence et estime qu’il est nécessaire d’exercer un libre choix dans ce monde c’est-à-dire que la personne se construit elle-même. Le deuxième implique une attitude de recherche qui prend en compte l’expérience qu’à un individu d’une réalité. (4). 2.1- La théorie existentialiste : Selon cette théorie, l’être humain taille son propre destin et façonne avec créativité son essence (ce qu’il fait). Dans le comportement humain, il n’existe pas de relation de cause à effet. L’individu a une complète liberté de choix et chaque être est le seul responsable de sa propre existence. Autrement dit, « la vie est ce qu’on fait d’elle ». Pour les existentialistes, l’être humain n’est jamais statique. Il est toujours en quête, dans un processus de « devenir », un changement.. 1. - Olivier LUMINET , p. 121 - Ibid : p. 128 3 - Drew Western, Catherine Garitte : « Psychologie, pensée cerveau et culture » 2eme ed. ed. de Boeck. Bruxelles. 2000. P.650 4 - Michel HANSENNE :. 2007. p.229 2. 12.

(33) Donc l’être humain est responsable de son propre comportement et de sa propre expérience.. (1). Cela veut dire que chaque homme est un exemple particulier d’un concept. universel. (2) Pour cette théorie, la personne n’a pas de nature fixée ; elle doit pour l’essentiel se créer elle-même. (3). 2.2- La théorie phénoménologique : L’approche phénoménologique met l’accent sur la façon dont l’individu se perçoit et perçoit le monde qui l’entoure. (4) Pour Carl Rogers, le comportement humain dépend complètement de la façon dont l’individu perçoit le monde et l’interprète. Il a mis en évidence la positivité du développement humain. Pour lui, chaque être humain a les ressources intérieures nécessaires à son développement personnel. Il considère l’homme comme une force active d’énergie orientée vers des objectifs futurs et des buts dirigés par lui-même. (5). 2.3 – La théorie humaniste : Abraham Maslow est considéré comme le père spirituel du mouvement humaniste de théorie sur la personnalité est centrée sur « l’activation de soi », processus inhérent à la nature humaine. Il considère l’être humain libre et responsable de son propre comportement. Il décide quelles sont ses potentialités et comment il va les actualiser. Il est proactif, il a plutôt tendance à agir que réagir devant les évènements. L’actualisation de soi est donc un concept proactif. (6) Les approches humanistes de personnalité considèrent que, à l’intérieur de chaque individu, il existe une force créative et active, le soi, qui aspire à l’expression, au développement et à la croissance. (7) Maslow considère les individus. comme fondamentalement bons, conscients et. rationnels. Ils sont acteurs de leurs destins et de leur évolution. Par ailleurs, il estime que des. 1. - Firouzeh MEHRAN : « Psychologie positive et personnalité. Activation des ressources » éd. Masson. France. 2010. P.17 2 - Ibid . P.20 3 - Drew Western, Catherine Garitte 2000. P.675 4 - Lawrance A. PERVIN , Olivier P. JOHN: P.162 5 - Firouzeh MEHRAN : P.43 6 - Ibid, p 41 7 - Drew Western, Catherine Garitte : P.673. 13.

(34) facteurs motivationnels sous-tendent la personnalité. Il ajoute que les objectifs que les individus se dessinent répondent à des besoins qui doivent être satisfaits. Toutefois, la façon dont ces besoins sont satisfaits dépend de la culture personnelle. On n’accède à un besoin supérieur que si le besoin inférieur est suffisamment satisfait, besoins physiologiques, besoins de. sécurité, besoins d’appartenance et d’amour, besoins d’estime et besoins d’auto. actualisation. (1). II-3- LES THEORIES SOCIO-COGNITIVES : La théorie sociocognitive insiste sur l’importance de l’expérience directe dans le développement de la personnalité et de l’apprentissage par observation. Les conséquences externes directes apprennent aux individus à atteindre des récompenses et des punitions pour des comportements précis dans des contextes précis. Les conséquences observées chez autrui apprennent aux individus certaines réactions émotionnelles et certaines attentes acquises, sans qu’ils aient à faire eux-mêmes l’expérience. Les théories sociocognitives insistent sur l’interaction entre la personne et l’environnement.(2) Pour les partisans de cette théorie, la façon dont les individus réagissent aux évènements découle principalement de l’interprétation qu’ils en font. (3). 3.1 La théorie de BANDURA : Le point central de la théorie de BANDURA est l’apprentissage par observation, et que les comportements sont à la fois déterminés par les facteurs environnementaux et par des facteurs personnels. Par facteurs personnels, il vise les facteurs cognitifs (croyances, attentes et auto-perceptions) et aussi les facteurs biologiques. C’est donc une théorie cognitivo-sociale de l’apprentissage. L’individu ne subit pas l’environnement mais interagit avec lui. (4). 1. - Michel HANSENNE :2007, p.229. 2. - Lawrance A. PERVIN , Olivier P. JOHN: «La personnalité, de la théorie à la recherche » ed. de Boeck sup. Bruxelles. 2004. P.409 :410 3 - Jo GODEFROID : « Psychologie, science humaine et science cognitive » .Ed. de Boeck université . Bruxelles . 2001 . p.586. 4 - Michel HANSENNE : 2007 p.156. 14.

(35) 3.2- La théorie de ROTTER : La théorie de ROTTER accorde une place considérable à l’environnement et à ses conséquences sur les comportements. Il pense que l’environnement peut contrôler les comportements. Aussi, la venue d’un comportement n’est pas entièrement déterminée par la nature ou l’importance des buts et des renforcements, mais aussi par les attentes qu’a la personne concernant les conséquences de son comportement et surtout par le lien causal que le sujet établit entre son comportement et l’obtention du renforcement. Le renforcement fait référence à tout ce qui a une influence sur la direction et le type de comportement. En d’autres termes, le comportement est fonction des renforcements (projets) et surtout de nos attentes. Si le renforcement et les attentes sont hauts, le comportement aura beaucoup de chance d’être produit. (1). II-4- LES THEORIES COGNITIVES DE LA PERSONNALITE : Dans la perspective cognitive, l’étude de la personnalité s’est centrée sur un aspect interne particulier, les processus cognitifs, sans pour autant négliger le monde extérieur. Ceci introduit une vision nouvelle dans l’étude de la personnalité. (2) Cette approche met en évidence le rôle de nos pensées et de l’information que nous avons acquise sur nous même ainsi que sur les autres et qui va être utilisé pour réguler notre comportement. (3) 4.1- La théorie des construits personnels de KELLY : Selon KELLY, notre personnalité se caractérise par la façon dont nous interprétons le monde afin de prévoir le cours des évènements et de pouvoir ainsi agir sur eux. Il en découle la nécessité de décrire et de classer les situations, les gens et les objets auxquels nous sommes confrontés en repérant les ressemblances et les différences existants entre eux. Une telle démarche débouche sur la constitution de construits personnels organisés en systèmes au sein desquels ils se trouvent classés selon leurs champs d’application. Ces construits se caractérisent par une bipolarité de type similitude-différence qui nous permet de situer chaque évènement ou objet en termes de bon ou mauvais. L’application des construits personnels relevant d’une habileté que KELLY appelle « alternativisme constructif ». Cette habileté s’exprime en trois phases :. 1. - Michel HANSENNE : 2007 . p.162/163 - Ibid : p.165 3 - Jo GODEFROID : 2001 . p.588. 2. 15.

(36) - La phase de circonspection consistant à évaluer les construits relatifs à la situation. - La phase de préemption consistant à décider lequel parmi ces construits est le plus représentatif de la situation. La phase de contrôle au cours de laquelle nous agissons en fonction du construit sélectionné Le nombre et qualité des construits personnels, leur degré de complexité ou la manière dont ils tendent à fonctionner va déterminer la façon dont l’individu est appelé à réagir dans les différentes situations auxquelles il est confronté (1).. 4.2- La théorie des schémas de BECK : Selon cet auteur, la personnalité résulte de l’interaction entre les facteurs génétiques et les expériences qui sont vécues au sein de l’environnement physique et social. Ce qui amène l’individu à développer des stratégies capables d’assurer sa survie et sa reproduction. L’utilisation répétée de telles stratégies va ainsi engendrer un style cognitif stable, caractérisé par des schémas, autrement dit des structures cognitives relativement stables, constitués de connaissances sur le monde qui se sont construites depuis l’enfance au fil des expériences et des apprentissages de la vie .Ces schémas sont stockés. dans la mémoire à long terme. représentant l’information concernant les conséquences probables d’un évènement et la manière d’y faire face (2).. 4.3- La théorie centrée sur les croyances d’ELLIS : Selon cette théorie, nos réactions à l’égard des gens et des situations sont façonnées par les évènements auxquels nous avons été antérieurement confrontés et surtout par les croyances que chacun d’entre nous entretient à l’égard de ceux-ci et plus généralement par rapport à la vie. Les croyances prennent leurs racines dans la recherche de satisfaction des besoins fondamentaux comme être approuvé, sécurisé, aimé. Une personnalité équilibrée serait donc celle qui sait que les évènements frustrants sont inévitables et que d’accepter la réalité en essayant de faire tout. 1. ce qui est réellement. - Jo GODEFROID : « Psychologie, science humaine et science cognitive » .2eme éd. éd. de Boeck Bruxelles. 2008. p.674 2 -Ibid : p.675. 16. ..

(37) intéressant dans la vie est plus important que de demeurer obsédé par la façon d’éviter les autres activités (1).. 4.4- La théorie de Walter MISCHEL : La théorie de la personnalité Mischel considère l’homme comme un scientifique implicite qui fait des prédictions sur l’environnement. Dans le courant, on estime qu’on est submergé par de nombreuses informations plus qu’on utilise et qu’il n’existe pas d’élément invariant et permanent de la personnalité qui détermine des comportements stables dans des situations diverses. Il estime que de nombreux exemples montrent que les individus savent discriminer une situation d’une autre et qu’ils se comportent différemment dans chaque cas. Donc, la manière de se comporter dépend en partie du contexte situationnel (2). Le comportement humain est modélisé par la façon dont l’individu se représente psychologiquement le monde qui l’entoure (3).. II-5- LES THEORIES DES DISPOSITIONS DE LA PERSONNALITE : Les théories des dispositions postulent que les individus possèdent des prédispositions (traits) à répondre d’une certaine manière dans des situations diverses et que chaque personne est unique en fonction de ses traits de personnalité (4). L es traits de personnalité peuvent être décrits comme des configurations de conduites manifestant une relative cohérence intra-individuelle et une relative stabilité temporelle. Ce sont des prédispositions à se comporter (cognition, affects et comportement) de manière identifiable en réponse aux exigences de la situation (5) Pour ROUBERTOUX, le terme de personnalité a été défini de multiples manières. ALLPORT mentionne une cinquantaine de définitions différentes. Il entend par le terme de personnalité « la totalité psychologique qui caractérise un homme particulier ». (6) La personnalité n’est donc pas une abstraction, mais cet être vivant que nous observons du dehors ou que nous sentons de l’intérieur et qui diffère d’un individu à un autre. 1. - Jo GODEFROID : 2001, p.589 - Michel HANSENNE : 2007, p.172 3 - Alain CERLE , Alain SOMAL : » Psychologie sociale »2ème éd. éd. Dunod. Paris. 2005 ; p.11 4 - Michel HANSENNE : 2007, p.180 5 -Jean Pierre ROLLAND : « L’’évaluation de la personnalité, le modèle en cinq facteurs » éd.Margada. Belgique .2004. p .17 6 - Paul FRAISE –Jean PIAGET: « Traité de psychologie » éd PUF Paris 1975 p.184 2. 17.

(38) D’après une définition très répandue, la personnalité signifie « l’ensemble des traits qui caractérisent un individu ». GUIFORD la définit comme « une constellation spécifique de traits ». (1) Le trait comme le définit CATTELL « est une tendance de réaction relativement permanente et large ». (2) Dans leurs études, MEILI et ROUBERTOUX classent les traits en trois catégories : a- Les traits primaires qui désignent une qualité ou un aspect de la personnalité perçu directement. (3) Le trait n’exprime que ce qui est perçu ; on peut s’apercevoir que quelqu’un a peur, qu’il est gêné, triste, gai…Et, dans ce cas, on parlera de traits momentanés du comportement. D’autres part, lorsqu’on dit que quelqu’un est timide, peureux, hésitant, méfiant, on exprime le résultat d’un ensemble d’expériences. qui se sont. condensées en une impression. d’ensemble. Le trait primaire résulte donc d’une expérience subjective. Le besoin de remplacer les expériences subjectives par des données objectives comme l’ont fait CATTELL et EYSENEK s’est fondé sur une étude scientifique utilisant des tests objectifs b- Les traits comme variables : Le trait est défini comme « une réaction ou un comportement dans certaines situations». (4) Un trait est d’abord une qualité : en le transformant en variable, on doit le quantifier par le biais de questionnaire ; le nombre de réponses significatives indique le nombre d’occasions dans lesquelles le trait est relevé chez un sujet. c- Le trait comme réaction généralisée : Pour l’école behavioriste, une réponse qui se trouve dans plusieurs situations ayant certain éléments communs est une réaction généralisée, une réponse se généralise à des situations diverses.(5) On appelle donc trait de personnalité l’expression apparente ou périphérique d’une tendance psychologique intérieure. Un trait décrit généralement un comportement extérieur que nous pouvons observer et identifier. Les traits de personnalité ne sont que partiellement indépendants les uns les autres. Ils sont tous plus ou moins liés les uns aux autres parce qu’ils émanent pratiquement tous d’un. 1. - Paul FRAISE –Jean PIAGET : p.203 - Jacques MATIEU-R. THOMAS : « Manuel de psychologie »éd. Vigot Paris 1985 p.258 3 - Paul FRAISE –Jean PIAGET: p.204 4 - Ibid, p.205 5 - Ibid, p.207 2. 18.

(39) noyau commun au sein de la personnalité individuelle. Ils peuvent se regrouper pour former ce que l’on appelle généralement des types.. 5-1- La théorie de Gordon ALLPORT de la personnalité : Beaucoup de chercheurs ont essayé d’expliquer le fonctionnement de la personnalité à partir de l’identification de traits de personnalité propres à chaque individu, qui l’amènent à se comporter de façon relativement semblable dans diverses situations. (1) ALLPORT fut sans doute le premier qui utilise le terme de trait de personnalité. Pour lui, l’individu est unique en raison d’une configuration spécifique des traits. Il définit la personnalité comme « une organisation dynamique au sein de l’individu, de systèmes psychophysiques qui déterminent son comportement caractéristique et ses pensées ». Un système est une somme de plusieurs éléments qui sont en interaction, une organisation dynamique, traduit l’idée qu’il existe des forces internes dans un système intégré et que l’activation d’un élément du système active d’autres éléments dans un ordre déterminé. Le terme psychophysique signifie qu’il ne faut pas oublier que la personnalité est une combinaison de facteurs psychologiques (mentaux) et physiques (neuronaux). Les termes « son comportement caractéristiques et ses pensées » illustrent l’idée que les actions et les cognitions sont uniques pour une personne donnée. Pour ALLPORT, les traits sont des prédispositions à répondre de la même manière à des stimuli divers. Ils assurent chez les individus la stabilité des comportements au fil du temps et au travers des situations de la vie ; ils influent fortement sur la perception des évènements. (2). 5-2- La théorie d’EYSENCK de la personnalité : EYSENK pense que le but de la psychologie est de prédire les comportements. L’élément principal de sa théorie est l’organisation hiérarchique de la personnalité. Il distingue quatre niveaux : les types, les traits, les réponses habituelles et les réponses spécifiques. (3) Dans un sens plus général, la personnalité désigne l’ensemble de toutes les caractéristiques de l’individu. (4). 1. - Jo GODEFROID : 2008 . p.668 - Michel HANSENNE : 2007 p.181/182 3 - Ibid : p.192 4 - Alain LIEURY : « Manuel de psychologie générale » éd. Bordas.Paris . 1990. p 227 2. 19.

(40) La perspective de recherche la plus riche est probablement l’analyse factorielle des composants de la personnalité ou des traits de la personnalité. Les psychologues ont commencé d’abord par décrire des profils psychologiques se basant sur un ou plusieurs des composantes des traits de la personnalité. Les principales recherches se sont attachées à faire l’inventaire des traits de personnalité par le questionnaire, qui a été amélioré par la suite par plusieurs psychiatres et psychologues. EYSENKCK HANS, comme d’autres, a trouvé différents facteurs importants de la personnalité et les a synthétisés en deux facteurs généraux qui sont l’introversion, l’extraversion et l’axe opposant le névrosisme à la stabilité émotionnelle et en dernier, le psychotique. Il décrit l’extraverti typique comme non inhibé, réservé, consciencieux, prévoyant et contrôlant ses émotions. Contrairement à Karl YOUNG qui ne prend en considération que les deux facteurs déjà cités, EYSENCK a le mérite d’avoir fait le pont entre la personnalité. normale et la. personnalité pathologique. Il ajoute un deuxième axe correspondant au névrotisme présentant à la fois une instabilité émotive et une hyperactivité. Il le décrit comme très anxieux, se plaignant de maux divers (troubles digestifs, maux de têtes), et ayant une prédisposition aux troubles névrotiques. Le dernier type de personnalité est le psychotique qui est caractérisé par la perte du contact avec le réel, cause de l’inadaptation sociale du sujet. Contrairement au névrosé, conscient de se difficultés personnelles, le psychotique ignore ses troubles, s’isolant du monde extérieur en se créant un univers privé qu’il façonne à sa guise, et dans lequel il est puissant. (1) Bien que les psychologues soient encore loin de s’entendre sur la nature réelle de la personnalité, un consensus s’est établi sur la façon de l’évaluer et l’essentiel de l’évaluation passe par la notion de traits. La définition la plus utilisée a été donnée par ALLPORT. G. Il définit la personnalité comme « une structure neuropsychique qui transforme les stimuli en leurs équivalents fonctionnels et suscite ou contrôle dans la forme des comportements cohérents ». Donc, un trait est une structure est une structure commune à un certain nombre d’individus. Les traits spécifiques sont les dispositions et les modes d’adaptation individuelles qui distinguent une personne d’une autre. 1. - Norbert SILLAMY : « Dictionnaire de psychologie » éd. Larousse Paris.1989, p.221. 20.

(41) Les traits psychologiques contribuent activement à la création de situations à l’intérieur desquelles ils exercent leurs actions. Comme exemple, une personne très émotive n’attend pas passivement que se présentent les stimuli qui déclenchent les réactions ; elle cherche activement et crée au besoin, les situations dans lesquelles son émotivité peut se manifester. La notion de trait psychologique fait également partie de la théorie de la personnalité de Hans EYSENCK. Pour lui, la personnalité est une structure hiérarchique. de facteurs. personnels. Au sommet de cette hiérarchie se situent les caractéristiques générales qu’il qualifie de types. Les types de personnalité se composent de traits qui sont constitués à leur tour de réactions habituelles, composées elles-mêmes de réactions spécifiques qui constitue le comportement observé (1) EYSENCK considère qu’il existe trois grandes catégories de personnalités : névrotiques par rapport à stables, extraverties par opposition à introverties et psychotiques.. 5-3- La théorie de CATTELL de la personnalité : Pour CATTELL, l’élément structural de base dans sa théorie de la personnalité est le trait. C’est une unité structurale qui exprime les caractéristiques relativement constantes du comportement et apparaît au travers d’elles. Le trait représente une tendance générale de réaction de l’individu qui se présente de façon régulière et constante dans le temps et en dépit des variations situationnelles. D’après CATTELL, les traits varient. Il y a des traits communs à tous les individus et des traits exclusivement propres à certains individus. Il y a des traits déterminés constituellement et des traits constitués par l’environnement. Il met l’accent surtout sur deux types de traits, qui sont les traits fondamentaux et les traits de surface. Un trait extérieur réunit un groupe de caractéristiques ou de comportements. qui. semblent aller ensemble et qui apparaissent comme une manifestation directe du comportement extérieur (ex : agressivité). Les traits fondamentaux correspondent à l’association de comportements qui varient ensemble pour former des dimensions unitaires et indépendantes de la personnalité et qui sont les traits qui correspondent aux facteurs définis par l’étude factorielle. Les traits fondamentaux se subdivisent, pour CATTELL, en trois catégories : les traits dynamiques, les traits d’aptitude et les traits de tempérament. 1. - Jacques MATIEU-Raymond THOMAS : P 259. 21.

(42) Les traits dynamiques s’expriment dans les situations où intervient une certaine impulsion vers un objectif donné e t ou les situations varient dans leurs valeurs d’incitation en fonction des divers états du sujet. Les traits de tempérament expriment la manière dont un sujet fait des choses et sont à cet égard sans doute les plus représentatifs de la personnalité. CATTELL subdivise les traits dynamiques en attitudes, en ergs et en sentiments. Il définit l’attitude comme un intérêt d’une intensité particulière pour un certain objet dans le cours d’une action donnée. Elle indique la disposition du sujet à agir dans une certaine direction (ex : j’ai horreur de jouer au foot). Les ergs, que l’on peut considérer. comme traits dynamiques. fondamentaux,. représentent les pulsions biologiques innées et sont pour CATTELL, au nombre de sept : sexualité, grégarisme, protection parentale, curiosité, peur, affirmation de soi et narcissisme). Les sentiments sont également des traits dynamiques fondamentaux qui constituent des structures d’attitudes acquises sous l’influence environnementale. Les sentiments permettent au sujet d’orienter sélectivement son attention sur certains objets et à les voir comme il les voit. En conclusion et comme synthèse, CATTELL définit la personnalité comme « ce qui permet de prédire ce que fera une personne dans une situation donnée ». (1). II-6- L’EVALUATION DE LA PERSONNALITE : L’évaluation de la personnalité se fait principalement selon deux méthodes : la première est basée sur l’observation, la seconde sur les tests de personnalité projectifs et objectifs. Les tests projectifs présentent au sujet un matériel ambigu et peu structuré qui donne libre cours à leur imagination et par conséquent, donne naissance à de nombreuses réponses. Les tests les plus célèbres sont le RORSCHARCH et le TAT. Les tests objectifs consistent à demander aux sujets de remplir des questionnaires de personnalité ou ils doivent indiquer comment ils pensent, comment ils se conduisent dans certaines situations, comment ils jugent certaines actions, comment ils réagissent de manière habituelle à différentes choses. Cela suppose des réponses bien sur limitées afin de les interpréter de manière objective. Les questionnaires les plus utilisés sont : EPQ d’ENSENCK, le TCI de COLINGER et. 1. - Richard B. ALDERMAN : « Manuel de psychologie du sport » éd Vigot Paris, 1983, p .159/160. 22.

(43) le 16 PF de CATTELL. (1) CATTELL a déterminé 16 dimensions à partir desquelles pourrait être évalué la personnalité. Les réponses d’un sujet à un questionnaire permettraient de construire un profil de la personnalité en fonction de la manière dont il se situe dans chaque dimension. (2) Le 16PF est destiné à évaluer la personnalité normale. Et, à ce titre, il a plus intéressé la psychologie du travail que la psychologie clinique. (3). CONCLUSION : L’étude de la personnalité a suscité de nombreuses théories et classification qu’on peut regrouper en plusieurs approches. De nombreuses définitions de la personnalité ont été données : - Comme des formes de comportements profitables à l’individu dans des conditions imposées par l’environnement. (4) - Comme un type comportemental complexe, stable qui différencie l’individu. C’est une organisation des traits, des systèmes, qui détermine le mode de réponse de l’individu et son style d’adaptation avec son environnement.(5) - Comme une organisation dynamique des caractéristiques corporelles, cognitives et sociales de l’individu. (6) - Comme un tout organisé, dépendant des besoins, des facteurs cognitifs qui déterminent la conduite. (7) Les perspectives psychanalytiques décrivent la personnalité comme un ensemble dynamique dont les composantes sont sans cesse en conflits et repose sur trois éléments, l’inconscient, le préconscient et le conscient. Le second topique repose sur trois structures : le moi, le ça et le surmoi. La. perspective. humaniste. qui. est. issue. de deux courants philosophiques. (existentialisme, phénoménologie) considère l’individu dans son entièreté, prône la créativité, l’intentionnalité, le libre choix et la spontanéité.. 1. -Michel HANSENNE : 2004, p.53 - Jo GODEFROID : 2008, p.668 3 - Martine BOUVARD : « Questionnaires et échelles d’évaluation de la personnalité » éd. Masson Paris 2009 p.47 4 - RALPH LINTON : « Le fondement culturel de la personnalité » éd. Dunod Paris 1977 p.80 2. " 31 ‫ــ ص‬1999 ‫

(44) س ا " دار ا ب ای ای‬: ‫ ر

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(47) La perspective sociocognitive insiste sur l’importance de l’expérience directe dans le développement de la personnalité. Pour la perspective cognitive, elle est centrée sur un aspect interne, particulier, les processus cognitifs, sans pour autant négliger le monde extérieur. Les théories des dispositions postulent que les individus possèdent des prédispositions à répondre d’une certaine manière dans les situations diverses. La conclusion la plus générale qui résulte est que la structure de la personnalité doit être vue comme une construction, une organisation résultant de l’interaction entre les dispositions héréditaires et les conditions extérieures. (1). et les conduites des individus ne sont pas. aléatoires et s’organisent en ensemble cohérent. (2). 1. - Paul FRAISE- Jean PIAGET : 1975 ; p.280 - Annick WEIL-BARAIS, Dominique CUPA : « 100 fiches de psychologie » 2eme éd. éd. Bréal. France.. 2008; p198. 2. 24.

(48) CHAPITRE - II L’ENSEIGNANT D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE.