Catégorisation
Catégoriser :
considérer de manière équivalente des objets, personnes ou situations partageant des caractéristiques communes. Catégoriser c'est réduire la complexité de l’environnement en regroupant des objets selon leurs similitudes (perceptives ou fonctionnelles) et en mettant de côté leurs différences. Catégoriser consiste à réduire la complexité du monde en mettant de l’ordre dans ses connaissances, en les subdivisant en catégories.Référence « éduscol » (principe n°10) : Entraîner à la catégorisation ; il existe une relation étroite entre l’étendue du répertoire lexical et la compétence à catégoriser : plus le système conceptuel est riche et plus il est facile d’activer en mémoire les objets et les mots correspondants.
Apprendre des mots ce n’est pas seulement apprendre des mots isolés, c’est les faire entrer dans des collections et des catégories reliées entre elles dans un réseau complexe de significations.
Apprendre un mot nouveau suppose de réorganiser les savoirs précédents ; c’est aussi comprendre que le mot peut appartenir à différentes catégories conceptuelles et désigner des réalités différentes ou avoir plusieurs représentations. Travailler le lexique c’est organiser et planifier cet apprentissage systématique et spécifique pour acquérir des capacités cognitives et des outils méthodologiques.
Conceptualiser : c’est associer un mot (ou une expression) à une représentation mentale. Ce mot regroupe une même catégorie d'objets (ou d'événements, de relations) ayant des propriétés communes.
• Donner un jeu d’images (ex. : lien avec corps et hygiène)
• Réaliser des catégorisations (images en double pour inciter à plus de flexibilité) Traitement perceptif :
Brosse à dents, brosse à cheveux, brosse à habits, brosse à dos (forme) Images en couleur, images en noir et blanc
Traitement taxonomique :
Vêtements
Chaussures Manteaux Sous-vêtements Chapeaux Accessoires
Tennis imperméable slip casquette bretelles Sandalettes (se protéger culotte bonnet ceinture Nu-pieds de la pluie) tee-shirt gants
Divers catégories peuvent être réalisées à partir d’un même corpus images : voyage, corps,
membres, sens, hygiène, salle de bain, mobilier, meubles…, accessoires de …, produits de toilette, soin…
Traitement thématique :
Piscine : maillot de bain, bonnet de bain, chaussures de piscine, sac à dos, serviette de bain, peignoir de bain, shampooing, lunettes de piscine, planche, maître nageur, bus…
Quand je vais à la piscine avec la classe, je mets mon maillot … dans mon sac, je prends le bus… je plonge avec le maître nageur …
Tout ceci pourrait être illustré par une succession d’images séquentielles et raconté sous
Des exemples de séances de langage :
• avec objets réels et images : aménagement du coin « chambre », « coiffeuse », « docteur »…
• nommer et noter ces catégories
• faire la valise de la poupée (voyage, va chez grand-mère, à la plage…), le bain de la poupée, faire le lit, la lessive…
• thématique : faire le sac de piscine, une séance de piscine (livre des étapes…), lavage des mains, brossage des dents…
• objet et fonction : un peigne pour peigner les cheveux, une brosse pour brosser les cheveux, es habits…
• les métiers : docteur, infirmière, pharmacien (soin, soigner, pharmacie, médicaments, dangers…)
• Se range dans …
• Me fait penser à…
• Identifier, trier, classer, ordonner, ranger, énumérer, lister, mettre en relation
• Trier en respectant une consigne donnée : demander les objets nécessaires pour…
• Classer les objets, les ustensiles selon les indications du maître ou son choix (forme, matière, couleur, fonction…)
• Trouver l’intrus, Jeux de discrimination, jeux des 7 erreurs.
• Découvrir un objet dans la boîte mystère par le questionnement
• Dessiner, photographier les étapes d’un thème (lavage des mains…) : vivre la situation (concret), photographie des étapes, dessins ou photos des objets (robinet, verre, dentifrice, brosse avec et sans dentifrice, sourire…) vers les images séquentielles
• Verbaliser les étapes (suite chronologique)
• Commande de jeux pour la classe avec les élèves
• Constitution de listes d'objets que l'on trouve dans tel ou tel endroit, d'objets qui servent à…
• Varier les représentations d’un même objet : l’objet réel, objet du coin jeu, le dessin, la photographie, le mot
• Projet de classe : créer un imagier, jeu de loto, jeu de mémory…
• Devinette : Jeu de « Qui est-ce ? ».
• Nommer le plus d’objets d’une catégorie en un temps donné (fluence)
• Jeu de cartes « à la parlante » où il faut reconstituer des paires, des familles, des classes, des collections en demandant les cartes manquantes de manière explicite et critériée.
Etc…
Traces mémoire :
• imagier, listes référentielles avec des représentations diverses des mots (dessin, peinture, photo, diaporama, écrit…) ;
• perceptions sensorielles : catalogue tactile, enregistrements sonores, nuancier de couleurs ;
• album photo, album écho des activités menées autour d’un corpus de mots donné ;
• œuvres d’art et productions plastiques des élèves associées aux mots ;
• jeux fabriqués en classe autour d’un corpus de mots (mémory, jue de kim, loto, jeux du lynx…) ;
• textes produits en dictée à l’adulte (consignes, récits, recettes, compte rendus…) qui donnent vie et sens à un vocabulaire étudié.
• réseau de lecture autour d’un personnage, d’un lieu, d’un phénomène…
• musée de classe temporaire ou permanent ;
• abécédaires et collections de mots (collection de mots/graphies avec des polices et écritures différentes) ;
• expressions idiomatiques, formules et tournures particulières (enregistrement sonore) ;
• recueil des poésies, comptines, chansons, extraits littéraires…
Quelle modalité d’évaluation ?
L’évaluation de langage peut synthétiser des observations sur plusieurs champs de compétences :
• Lexique : vocabulaire acquis (passif/actif) ;
• Syntaxe : correction et degré de complexité syntaxique des énoncés produits ;
• Diction : prononciation correcte, articulation et usage approprié des paramètres de la voix ;
• Mémorisation et récitation : comptines, textes poétiques ou jeux de langue ;
• Compréhension de la situation langagière en jeu en réception et en production : « parler pour ... » ;
• Attitudes et capacités d’écoute/interaction en grand et en petit groupe : attention, concentration, participation, communication, relation par le biais du langage.
Quelle progression ?
Etablir une progression lexicale selon les travaux de Boisseau Des catégories de mots :
En PS : le milieu proche, la grande motricité, la cuisine et les animaux En MS : les fêtes, le temps, la famille, le quartier, la maladie, le jardin En GS : les sorties, les transports, les métiers, les activités scientifiques http://www.langage-en-maternelle.fr/Vocabulaire.html
Lexique «hygiène »
Vocabulaire passif
(en réception)
Albums, doc, abécédaires…
Vocabulaire actif
(en production)
Production salle de bain, cabinet de
toilettes, salle d’eau meuble de salle de bain, armoire, placard, tiroir lavabo
robinet baignoire bain douche
cabine de douche bidet
pomme de douche toilette
brosse à dents dentifrice verre à dents savon, savonnette porte savon
gant de toilette, éponge serviette de bain
drap de bain
nécessaire ou trousse de toilette
shampoing gel douche bain moussant mousse
coton, coton tige
brosse à cheveux sèche-cheveux pinces
élastiques
serre-tête, bandeau rubans
rasoir
mousse à raser
ballon d’eau chaude, chauffe eau
armoire à pharmacie tapis de bain
porte-serviettes sèche serviette sèche-cheveux coupe-ongles pèse-personne toilettes, WC
rouleau de papier toilette chasse d’eau
brosse ou balai toilette, WC mouchoir, mouchoir en papier
propre, propreté
Le corps
Vocabulaire passif
(en réception)
Albums, doc, abécédaires…
Vocabulaire actif
(en production)
Production corps
tête, visage yeux, œil sourcils, cils front
joues menton bouche oreilles nez, narines tempes cheveux nuque cou bras mains doigts
pouce, index…
paume ongles coude épaule poitrine ventre buste, torse
dos taille hanches fesses cuisse jambe genoux mollets pieds, orteils talons
chevilles
plante des pieds La pointe des pieds
Verbes, synonymes, dérivés
- mémoriser les familles de mots
- comprendre des mots inconnus par le repérage de leurs éléments - construire des familles de mots contenant le même élément.
Laver, se laver, lavage, lave- linge, machine à laver Essuyer, s’essuyer, essuie- mains
Brosser, se brosser, brosse Peigner, se peigner, peigne Peser, se peser, pèse
personne
Nettoyer, nettoyage Rincer, rinçage
Mousse, mousser, moussant Baigner, se baigner, bain, baignoire
S’habiller, se déshabiller, habits, habillement Vêtements, vêtir, se vêtir
PS MS GS PS MS GS PS MS GS vêtement
manteau, blouson gilet pantalon jupe robe chemise tee-shirt chaussette chaussure gant poche manche capuche bouton lacet tissu
habit affaire veste anorak tricot pull-over jean collant pyjama paire chausson botte sandale moufle bonnet écharpe cagoule ceinture bretelle
costume uniforme fermeture cape
imperméable poncho ciré vareuse doudoune caban fourrure talon sabot linge chemisier maillot cravate foulard chapeau casquette toile, cuir, soie
s’habiller/se déshabiller mettre enfiler boutonner accrocher serrer fermer faire/défaire attacher faire les lacets
essayer étroit lacer déboutonner se changer se couvrir
suspendre se
chausser se
déchausser
chaud froid doux long court large petit grand doux joli bleu rouge jaune vert noir blanc
taché multicolore coloré uni rayé coquet les couleurs neuf usé clair foncé
soyeux rugueux lisse raide léger épais lustré élégant chic habillé imperméable transparent fluide cintré ample ceinturé
