Module:
Construction d’une
séquence d’apprentissage
Niveau: Master 1 Spécialité: didactique
Université de Tlemcen – Algérie Département de Français
Filière de Français
Présenté par: LAZOUNI Fatima Zohra
Année universitaire: 2019/2020
1. Acquérir des savoir-faire permettant de
s’approprier une démarche pour l’adapter à des situations d’enseignement.
2. Déterminer les étapes de l’unité didactique
3. Comment réaliser une démarche pour accéder au sens
4. Acquérir des savoir-faire permettant de
s’approprier une démarche pour faire repérer et conceptualiser
5. Acquérir des savoir-faire permettant de s’approprier une démarche pour faire systématiser
6. Comment réaliser une démarche pour faire produire
7. Elaboration d’une démarche d’évaluation pour une séquence d’enseignement/apprentissage.
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Chapitre 4 : L’unité didactique :
Acquérir des savoir-faire permettant 5.
de s’approprier une démarche pour faire systématiser
Chapitre 4 : L’unité didactique
Chapitre 4 : L’unité didactique :
Faire systématiser: Il s’agit de l’étape qui va permettre à l’apprenant de fixer les structures conceptualisées précédemment afin de pouvoir les réemployer spontanément dans le cadre d’une communication authentique.
Pour que les apprenants développent une réelle compétence de communication, il est impératif qu’ils fixent à l’oral ou à l’écrit les structures qui figurent dans les objectifs fixés. En fonction des besoins langagiers nécessaires pour réaliser la tâche, qui reste l’objectif de l’unité didactique et des prérequis des
apprenants, l’enseignant détermine les contenus (connaissance socioculturelle, attitude, acte de parole, structures, lexique, intonation…) de l’activité de
systématisation.
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Chapitre 4 : L’unité didactique :
Pour que les activités proposées permettent aux apprenants de fixer ces
contenus et pour qu’elles génèrent le plaisir d’apprendre et d’enseigner, il est impératif que ce soient des activités interactives qui développent la dynamique de groupe et dont l’enjeu ne soit pas purement linguistique.
CUQ définit les activités de systématisation comme des activités qui
«entraînent à réaliser un aspect particulier, sont fractionnées, réitérées (de façon à automatiser les procédures), et contrôlées (la performance est-elle conforme à ce que l’on voudrait qu’elle soit?) En voici des exemples:
reformulation en production, remise en ordre ou exercice lacunaire en compréhension » (Cuq 2003 : 15).
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Comment procéder pour assurer
correctement l’étape de systématisation?
Chapitre 4 : L’unité didactique :
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Chapitre 4 : L’unité didactique :
7 CONTEXTUALISATION
D’ACTIVITES
assurer la cohérence 2 entre les objectifs de l’unité et ceux de l’activité linguistique les activités proposées 3 doivent faire l’objet d’une mise en situation pour
mettre en évidence l’enjeu de l’activité et réduisent l’écart entre les réponses
respecter la thématique 1 de l’unité didactique pour favoriser l’apprentissage
ex : les activités concernant l’utilisation des connecteurs logiques doivent être exploités pour assurer la cohérence et la cohésion dans une production argumentative
ex : Comment trouves-tu… nouvelle voiture ? L’apprenant peut proposer différentes
réponses qui ne peuvent être rejetées par l’enseignant (la, ma, cette, sa). Par contre si on propose une mise en situation comme cet exemple « Vous avez acheté une
voiture, vous invitez votre ami à la conduire.
Complétez le dialogue : « Comment trouves-tu… nouvelle voiture ? » Dans la majorité des cas, l’apprenant va privilégier le possessif « ma ».11
Chapitre 4 : L’unité didactique :
Ces mises en situation favorisent ainsi le réemploi des éléments acquis dans la dernière opération (réemploi) qui ne doit pas faire l’objet d’une activité isolée, mais d’une tâche planifiée au sein de l’unité. C’est pourquoi le traitement de la langue doit s’inscrire de manière cohérente dans l’unité didactique.
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Lors de la réalisation de ces activités, l’enseignant peut effectuer une évaluation formative afin de cibler les difficultés de l’apprenant et
trouver des moyens pour l’aider à acquérir les éléments
linguistiques et pragmatiques nécessaires à la production
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BILAN
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Phase Description de type
d’activités Objectifs des activités Exemples Systématisation
==Mémoriser et systématiser les éléments langagiers développés lors des étapes précédentes
Conception de diverses activités contextualisées d’entrainement (mini tâches, mini scénarios…)
Fixer les structures conceptualisées, automatiser/
s’approprier les
éléments langagiers de la situation de
communication du
document déclencheur en vue de pouvoir les
réutiliser en tâche finale
Situation de
communication: location d’appartement
Activité orale:
Questions/ réponses sur les caractéristiques de l’appartement entre agent immobilier et locataire
Activité écrite:
compléter la description des pièces d’un logement dans une annonce
lacunaire
Passons à la pratique…
Activité 1: analysez ces
activités tirées d’un manuel scolaire;
1. retrouvez les phases auxquelles elles se rapportent
2. Quels sont les objectifs visés à travers ces activités 3. A quel public sont destinés
ces activités?
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Activité 2:
Choisissez un document authentique sous forme de texte, puis proposez une activité pour la phase de systématisation en fixant l’objectif de
la leçon
public: classe de 1ère année secondaire
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Références bibliographiques
> BERTOCCINI, P. et COSTANZO, E. (2008). Manuel de formation pratique pour le professeur de FLE, Paris: Clé international
> CUQ, J.P. et GRUCA, I. (2003). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble: PUG
> DUCROT, J. M. (2005). L’Enseignement de la compréhension orale : objectifs, supports et démarches.
http://www.edufle.net/L-Enseignement-de-la-comprehension
> LEMEUNIER, V. (09/05/2006). Elaborer une unité didactique à partir d'un
document authentique http://www.francparler-oif.org/images/stories/dossiers/
lemeunier2006.htm
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