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Séquence 1 Public cible Lycée / Écouter, Parler (EOC ; EOI), Écrire : A2 à B2
School girl hero
Ce reportage met à l’honneur une jeune lycéenne qui a su utiliser les notions de premiers secours dispensées au sein de son établissement scolaire pour sauver la vie d’un éboueur, victime d’une crise cardiaque devant chez elle.
Transcript
TV host: A County Dublin school girl has been hailed as a hero after she saved the life of a binman* who suffered a heart attack outside her home. Transition year* student Victoria Williams-Gaine from Shankill* was today reunited with Florin Popa for the first time since she performed life-saving CRP... CPR*.
Voice-over (journalist): Keeping her feet on the ground today, Victoria Williams-Gaine was enjoying a lunchtime dance class with her friends when, she received an unexpected visitor. Florin Popa wanted to thank the teenager in person, for saving his life.
Florin Popa: Hey, hey, thank you so much.
Victoria Williams-Gaine: No problem. Thank you.
Florin Popa: You’re welcome.
Voice-over (journalist): Thirty-nine-year-old Florin Popa collapsed in Shankill while going about his early morning bin collection on March 23
rd.
Victoria Williams-Gaine: We just went out and he was uh, dying on the ground, like uh, my mom rang the ambulance and like they were there within two or three minutes and I just started CPR like the ambulance man had said.
Voice-over (journalist): Victoria’s quick thinking has been praised. She had learned CPR just weeks earlier as part of the transition year programme at her school.
Mary Feeney (CPR instructor): I always knew that if we taught over 500 students which we did, that, some of them some day would save somebody’s life, but actually seeing it here that it has happened and to meet the victim at the end of it, who is now out of the hospital and healthy again, it’s just absolutely wonderful, it makes it all worthwhile.
Nb : Mots suivis d’un astérisque (*) dans le script : mots ou expressions pouvant poser problème pour la
Objectifs et démarche pédagogique
Liens avec le programme de lycée
¾ Classe de seconde – Sentiment d’appartenance / Singularités et solidarités
Helping one another / Everyday heroes
¾ Cycle terminal – Myths and heroes
Everyday heroes
Contenu lexical
Les urgences médicales : suffer / a heart attack / perform CPR / life-saving / collapse / victim / ambulance / ring / be out of the hospital / healthy.
Parler d’actes héroïques : to be hailed as a hero / save somebody’s life / praise, be praised / wonderful / worthwhile / thank.
Le lycée : transition year / student / lunch time / dance class / programme / teach.
Réflexion sur la langue
¾ Lexique et stratégies de compréhension
Déduire le sens des adjectifs et noms composés (life-saving, binman, worthwhile).
¾ Phonologie
Prononciation du <h> (hail, hero, heart, hospital, healthy) à opposer à des <h> muets (hour, honest, heir...).
Accentuation des mots préfixés (ex : reunited).
¾ Grammaire / Structures
Temps et aspects : prétérit de narration pour le récit d’événements passés (she saved, she received) en opposition avec le present perfect pour le lien avec le présent (she has been hailed as a hero).
Prétérit en BE + V-ing et prétérit simple (she was enjoying a lunchtime dance class when she received an unexpected visitor).
Expression de l’admiration (cf Toolbox).
Les préfixes (unexpected, reunited).
Démarche proposée
Exploitation de l’extrait vidéo A. Anticipation
Montrer aux élèves l'image figée afin de leur faire émettre des hypothèses sur le contenu du document, puis dans un second temps leur donner le titre pour orienter leur anticipation sur la vidéo, son contenu et le lexique qu’ils s’apprêtent à entendre.
Pré-requis au niveau du lexique : Selon le niveau de maîtrise de la langue des élèves / étudiants, il est possible de rajouter au lexique « deviné » quelques-uns des mots portant un astérisque dans le script s’ils risquent selon vous de bloquer une partie de la compréhension. Il est également possible de différencier la pédagogie en apportant cette aide lexicale supplémentaire à une partie de la classe seulement (sous forme de toolbox). Sinon, cette partie peut être transformée en activité de réflexion sur le lexique (formation des mots notamment) en aval de l’écoute (voir suggestions dans la partie Réflexion sur la langue).
B. Compréhension
CECRL
Peut identifier l’élément principal de nouvelles télévisées sur un événement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’un support visuel. – Écouter, A2
Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et journal télévisé si le débit est relativement lent et la langue assez clairement articulée. – Écouter, B1
Peut comprendre la plupart des journaux et magazines télévisés. – Écouter, B2
¾ Compréhension globale
Commencer par une écoute globale en demandant aux élèves de vérifier leurs hypothèses (anticipation) et de compléter le tableau correspondant.
¾ Compréhension détaillée
Ensuite, après leur avoir indiqué les points sur lesquels se focaliser pour repérer des éléments à l’écoute, procéder à quatre visionnements du document. Les élèves prennent des notes en autonomie sur les éléments indiqués.
Ce document peut également être proposé en entraînement ou en évaluation type bac (voir grille de correction en fin de séquence).
C. Réaction et interprétation, appropriation
Les élèves / étudiants réagissent au contenu de la vidéo et expliquent en quoi l’action de Victoria peut être considérée comme héroïque.
Dans un second temps, ils discutent de l’intérêt potentiel de rendre obligatoires des cours sur les gestes des premiers secours dans chaque lycée.
D. Suggestions de tâches communicatives ou projets
CECRL
Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions, ses projets et ses actes. Peut faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet familier. – Parler en continu, A2
Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet familier dans son domaine, assez clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points importants sont expliqués avec assez de précision.
– Parler en continu, B1
Peut développer un exposé de manière claire et méthodique en soulignant les points significatifs et les éléments pertinents. – Parler en continu, B2
Peut dire ce qu’il/elle pense des choses si on s’adresse directement à lui/elle dans une réunion formelle, à condition de pouvoir faire répéter le cas échéant. Peut échanger des informations pertinentes et donner son opinion sur des problèmes pratiques si on le/la sollicite directement à condition d’être aidé(e) pour formuler et de pouvoir faire répéter les points importants le cas échéant. – Parler en interaction, A2
Peut prendre part à une discussion formelle courante sur un sujet familier conduite dans une langue standard clairement articulée et qui suppose l’échange d’informations factuelles, en recevant des instructions ou la discussion de solutions à des problèmes pratiques. Peut exprimer clairement un point de vue. – Parler en interaction, B1
Peut participer activement à des discussions formelles. Peut exprimer, justifier et défendre son opinion, évaluer d’autres propositions ainsi que répondre à des hypothèses et en faire. Peut exposer ses idées et ses opinions et argumenter avec conviction sur des sujets complexes et réagir de même aux arguments d’autrui. – Parler en interaction, B2
Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles. – Écrire, A2
Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet familier dans son domaine, assez clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points importants sont expliqués avec assez de précision.
– Écrire, B1
Peut écrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation de façon méthodique en soulignant de
manière appropriée les points importants et les détails pertinents qui viennent l’appuyer. – Écrire, B2
¾ Lycée
Exposé sur un héros « ordinaire », un héros que l’on peut croiser dans la vie de tous les jours, choisi par l’élève avec justification du caractère héroïque à ses yeux.
Interview de Florin Popa ou de Victoria au choix, à propos de ce qui leur est arrivé.
Rédaction d'un article dans le journal du lycée à propos de Victoria et de son acte héroïque.
Compléments
Dans les manuels scolaires
Everyday heroes, Open Minds 1
re, Belin 2015, p. 78.
Amazing people, New Bridges 1
re, Nathan 2011, p. 32.
Today’s heroes, Open Minds 1
re, Belin 2015, p. 62.
Corrigé des activités
B. Comprehension Overall comprehension
Watch the entire video once and fill in the table, then get ready to present the video:
Type of document and
source / Place A news report shot by Sky News in a high school in County Dublin, Ireland.
Main topic A school girl has saved somebody’s life and they are reunited (she has saved a binman’s life) at her school.
People (heard, mentioned, involved)
The journalist (voice-over) presents this report about Victoria, the student who saved Florin Popa’s life, he works as a binman in her street. Mary Feeney, Victoria’s CPR instructor, is also interviewed.
Detailed comprehension
As you watch the video four times, focus on the elements mentioned in the following questions to gather as much information as you can about the content of the document:
1. What do we know about Victoria and what she has done?
Victoria is a transition year student in an Irish high school (in County Dublin), she saved the life of a binman by performing CPR when she saw him having a heart attack outside her house in Shankill on March 23
rd. She was with her mum and they called an ambulance. Victoria had learned CPR at school.
2. What is Florin Popa doing at her school?
He came to thank Victoria in person for saving his life.
3. How did people react to what Victoria has done?
She has been hailed as a hero, people praised how quickly she reacted.
4. What is Mary Feeney’s opinion about all this?
She is glad that her life-saving courses have proven useful in real life, she was sure this kind of situation
would happen one day.
Évaluation de la compréhension orale :
Remarque : Afin de ne pas pénaliser les élèves, le corrigé ci-dessous n’est pas exhaustif, seuls les éléments clés attendus pour chaque niveau sont notés. La grille est inspirée des exemples consultables en ligne publiés par le ministère : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/anglais/IMG/pdf/Sujet0-2013_T_anglais_comprehension-orale_233351.pdf
Le candidat n’a pas compris le document : il n’en a repéré que quelques éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n’a pas identifié le sujet ou le thème du document.
Description d’images ou extrapolation à partir de celles-ci / contresens total… Les éléments déterminant les niveaux supérieurs ne sont pas repérés.
02/20
A1- Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document.
Le candidat a compris seulement les phrases / idées les plus simples.
Ex. : Ce reportage traite d’une jeune fille qui est vue comme une héroïne.
Puis, relevé d’informations dispersées sans établir de liens entre elles. (Ex. : Elle prend des cours de danse.) 06/20
A2 - Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle/superficielle.
Le candidat a su identifier le document et il peut évoquer en partie le contenu.
On trouve donc des éléments permettant d’identifier les points essentiels (informations relatives à la situation / aux lieux, aux personnages, aux thèmes…).
Éléments clés : lycéenne / héroïne / sauver la vie d’un homme / l’homme tient à la remercier / massage cardiaque (ou gestes de premiers secours), appris au lycée.
Ex. : Ce reportage traite d’une jeune lycéenne qui est considérée comme une héroïne parce qu’elle a sauvé la vie d’un homme. Cet homme vient la remercier à son lycée. C’est en fait grâce aux gestes de premiers secours qu’elle avait appris au sein de son lycée que Victoria a pu effectuer un massage cardiaque sur les conseils donnés par le SAMU (les médecins de l’ambulance) qu’elle a appelé(s) avec sa mère en voyant l’homme à terre. Il avait été victime d’une crise cardiaque.
10/20
B1 - Les informations principales ont été relevées. L’essentiel a été compris.
Compréhension satisfaisante.
On trouve donc les détails significatifs essentiels et les articulations logiques / chronologiques essentielles : les points principaux ont été mis en relation.
Infos de A2 + la majorité des éléments suivants :
Dublin, Irlande / éboueur / première visite de Florin Popa depuis les événements / crise cardiaque / 500 élèves ont suivi les cours de premiers secours / action, dénouement formidable
Ex : (résumé de A2 modifié avec ces ajouts) Victoria, lycéenne du Comté de Dublin en Irlande, est considérée comme une héroïne après avoir sauvé la vie d’un éboueur victime d’une crise cardiaque devant chez elle.
Florin Popa, l’éboueur en question, lui rend visite à son lycée pour la première fois depuis les événements.
500 élèves ont suivi les cours de premiers secours au lycée et l’instructrice Mary Feeney trouve que le fait que la victime soit sortie de l’hôpital et à nouveau en bonne santé grâce à Victoria est formidable.
16/20
B2 - Le candidat a compris les éléments de B1, et est parvenu à relever d’autres détails et à rendre compte du point de vue des locuteurs (ton, humour, points de vue etc.). Compréhension fine.
Les infos de B1 + un ou plusieurs des éléments suivants ont été perçus par l’élève :
Opinion de Mary Feeney sur l’utilité des cours et/ou le fait qu’elle savait qu’une telle situation arriverait / Le fait que Victoria ne s’attendait pas à recevoir la visite de Florin Popa.
Ex : Même si elle dit avoir toujours su au fond d'elle que cela arriverait un jour, Mary Feenay souligne avec joie que le fait de voir une élève mettre les gestes appris en pratique et sauver la vie de quelqu’un fait prendre tout son sens à ce travail.
La visite de Florin Popa au lycée était parfaitement inattendue.
Fic he d’activités
Nom : Classe : Date :
School girl hero
Séquence 1
A. Anticipation
1. Using the screen capture from the video and guess what it might deal with and how (What? Where? Who?
How? Why? When?).
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2. Read the title of the video, check if your guesses were right.
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B. Comprehension Overall comprehension
Watch the entire video once and fill in the table, then get ready to present the video using full sentences : Type of document and
source / Place Main topic
People (heard, mentioned, involved) Detailed comprehension
As you watch the video four times, focus on the elements mentioned in the following questions to gather as much information as you can about the content of the document:
1. What do we know about Victoria and what she has done?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. What is Florin Popa doing at her school?
. . . . . . . . . . . .
Fic he d’activités
School girl hero
Nom : Classe : Date :
Séquence 1
3. How did people react to what Victoria has done?
. . . . . . . . . . . . . . . .
4. What is Mary Feeney’s opinion about all this?
. . . . . . . . . . . . . . . .
C. Reaction
1. In what ways can Victoria be seen as a hero?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Should life-saving techniques be taught/made compulsory in every high school? Why/why not?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
