GUIDE DE FORMATION. collaborer et à se mettre dans la peau d autres personnes.

GUIDE DE FORMATION

Comment faire de la diversité une richesse plutôt qu’un obstacle aux relations

dans la classe? Lors de cet atelier de formation, vos élèves apprendront à re-

connaître certaines différences, à mieux les comprendre ainsi qu’à les négo-

cier dans le respect. Par une mise en situation, les élèves seront amené·es à

collaborer et à se mettre dans la peau d’autres personnes.

Public cible:

Élèves du 2ème cycle du secondaire.

À savoir :

Il est important de connaître le nombre présent dans la classe pour bien se préparer à cet atelier.

Agenda :

10 min: Introduction

30 min : Comités organisateurs 5 min : Présentations des projets 20 min : Retour réflexif

10 min : Conclusion

Matériel requis :

Guide de formation PowerPoint

ANNEXE 1 Mise en situation cérémonie d’ouverture (1 par équipe)

ANNEXE 2 Descriptif du projet de cérémonie (1 par équipe)

ANNEXE 3 Description des personnages et de leurs objectifs (1 par équipe)

Ciseaux

Objectifs de l’atelier de formation :

- Reconnaître la diversité et la place qu’elle prend dans les interactions sociales;

- Expérimenter la collaboration avec des personnes ayant différentes perspectives;

- Se décentrer de son propre point de vue et saisir une réalité d’un nouvel angle;

- Être sensibilisé à différentes valeurs;

- Développer son esprit critique;

- Développer de l’empathie.

Avant la formation :

Discussion préalable sur la dynamique de groupe et les élèves qui pourraient avoir plus

de difficulté à jouer certains rôles.

INTRODUCTION (10 MIN)

• Selon vous, qu’est-ce que l’interculturel ?

C’est la rencontre entre des personnes porteuses de cultures différentes et qui ont dif- férentes perspectives sur le monde. C’est à travers la relation avec l’Autre qu’il est pos- sible de mieux se comprendre soi-même et les autres. Les relations interculturelles sont d’abord des relations interpersonnelles, à l’intérieur desquelles il y a aussi des différences culturelles.

• Selon vous, pourquoi est-ce important de s’intéresser aux relations interculturelles ?

- Nous vivons dans un monde marqué par la diversité culturelle et nous devrons collaborer avec des personnes d’origines culturelles différentes, et ce, dans différents contextes (école, activités, loisirs, université, travail, etc.). La diversité n’est pas une réalité nouvelle, mais les personnes porteuses de cultures différentes se côtoient davantage.

- Comprendre la place de la culture dans les relations interpersonnelles et interculturelles.

- Il est important de développer des compétences interculturelles pour pouvoir s’engager dans des relations bienveillantes et contribuer à un meilleur « vivre-ensemble* ».

- Réduire les conflits interculturels.

- Diminuer la discrimination et le racisme.

- Transformer les différences culturelles en possibilités de rapprochement et de compréhen- sion mutuelle entre les individus plutôt qu’en sources de division.

• Objectifs de la formation: Expliquer aux élèves que l’atelier de formation vise à

développer des compétences interculturelles. L’activité permettra de se mettre dans la peau d’une autre personne et comprendre différentes visions du monde.

*Le vivre-ensemble ne concerne pas uniquement les relations interculturelles. Bien que certaines différences culturelles puissent être en jeu dans une relation, les différences individuelles le sont d’autant plus. Par exemple, il y a des différences entre les membres d’une même famille, d’un groupe d’amis, etc. La culture n’est pas la seule différence à considérer.

COMITÉ ORGANISATEUR (30 MIN)

Cet atelier demande un peu de calculs mathématiques pour la division des équipes et l’attribution des rôles.

Placer les bureaux en équipes avant le début du cours (dépendamment du nombre total d’élèves dans le groupe). Laisser les élèves se placer avec leurs ami·s (il·elles seront redivisés après).

Avoir imprimé et découpé les 3 ANNEXES pour chaque comité organisateur.

DÉROULEMENT:

• Demander aux élèves : Selon vous, qu’est-ce qu’une cérémonie d’ouverture pour un évène- ment sportif et qu’est-ce qu’on y retrouve?

Types de réponses attendues : Un gros spectacle qui marque le début d’un événement sportif im- portant où plusieurs pays sont réunis, on y trouve un défilé des athlètes avec leur drapeau, un concert, de la danse, une thématique, on chante l’hymne national, etc.

• Expliquer aux élèves qu’il·elles travailleront en équipe pour toute la période.

• Présenter aux élèves la mise en situation : L’Amérique du Nord est sélectionnée pour la Coupe du monde soccer en 2026. Les élèves de- vront faire comme s’il·elles étaient membres du comité organisateur de cet évènement. Il·elles devront penser ensemble aux meilleures idées pour cette cérémonie d’ouverture*.

- Les comités organisateurs regroupent 5-6 per- sonnes (dépendamment du nombre d’élèves dans la classe)

-

Chaque comité organisateur aura une vingtaine de minutes pour trouver ensemble les idées les plus originales et majestueuses pour la Cérémonie d’ouverture

- Comme la cérémonie d’ouverture aura lieu au Québec, elle devra représenter le Québec, mais tout en interpelant le reste du monde.

- Chaque membre recevra un personnage possé- dant un ou des objectifs à atteindre. Les élèves connaîtront leur rôle, mais ne connaîtront pas le rôle des autres membres du comité. Il est impor- tant de ne pas lire son propre rôle aux autres.

* Possible de faire une compétition et d’offrir une récompense à l’équipe gagnante. Vous pouvez ajouter que les élèves doivent épater les personnes qui dirigent la Coupe du monde de soccer et afin qu’elles sélectionnent leur comité pour organiser l’évènement.

Exemples de distribution des rôles en fonction du nombre d’élèves dans la classe.

Si 32 élèves = 2 équipes de 6 et 4 équipes de 5 Si 31 élèves = 1 équipe de 6 et 5 équipes de 5 Si 30 élèves = 5 équipes de 6

Si 29 élèves = 4 équipes de 6 et 1 équipe de 5 Si 28 élèves = 3 équipes de 6 et 2 équipes de 5 Si 27 élèves = 2 équipes de 6 et 3 équipes de 5 Si 26 élèves = 1 équipe de 6 et 4 équipes de 5 Si 25 élèves = 5 équipes de 5

Si 24 élèves = 4 équipes de 6

Si 23 élèves = 3 équipes de 6 et 1 équipe de 5

- Certains objectifs sont moins compatibles les uns avec les autres, alors il sera nécessaire de né- gocier et de collaborer afin d’arriver à un terrain d’entente.

- Une fois les réunions de comité organisateur terminées, les élèves devront présenter leurs idées au reste de la classe.

- Il y a 6 rôles différents au total. Chaque membre du comité aura un rôle différent.

En équipe de 5-6 personnes, les élèves devront décider :

1. du thème de l’évènement 2. du spectacle présenté

3. à qui seront distribués 1000 billets gratuits.

• Expliquer aux élèves qu’avant de travailler en

‘’comités organisateurs‘’ il·elles seront d’abord regroupé·es avec ceux·celles qui auront le même rôle pour discuter du personnage qu’ils devront incarner et se l’approprier.

• Distribuer un rôle différent à chaque groupe- ment de bureaux de manière à ce que les élèves du même rôle soient déjà ensemble. Par exemple, toutes les Chilali Sioui sont ensemble, tous les Max Tremblay sont ensemble, etc.

• Les élèves ont 3 minutes avec leurs collègues qui ont le même rôle qu’eux·elles pour partager des idées ensemble en répondant aux questions suivantes :

1- Qu’est-ce qui est important pour mon rôle?

2- Quels sont les souhaits le plus chers de mon personnage pour la cérémonie d’ouverture?

Attention : Cette étape ne devrait pas être longue.

Elle ne sert uniquement à ce que les jeunes se sentent à l’aise avec leur personnage. S’ils passent trop de temps à partager des idées, elles risquent d’être re- prises une fois dans leurs comités respectifs et les cérémonies d’ouverture de chaque équipe seraient trop similaires.

• Une fois la plénière des élèves ayant le même rôle terminée, former les comités. Les élèves de- vront donc changer de place. On doit retrouver chacun des rôles dans chaque équipe (les numé- ros 1,2,3,4,5,6)* .

FORMATION DES ÉQUIPES :

Il devrait y avoir entre 4 et 6 comités, dépendamment du nombre d’élèves dans la classe. Si le nombre des élèves dans la classe n’est pas un multiple de 6, vous pouvez enlever le rôle du « maître de la parole ». Si vous devez enlever d’autres rôles, assurez-vous de ne pas enlever les mêmes d’une équipe à l’autre. Plus les perspectives sont nombreuses plus la discussion après est féconde et intéressante.

Aussi, voici un petit truc pour faciliter la gestion : si vous connaissez bien vos élèves, ne pas attribuer le personnage de Jack Prince à un· élève très bavard·e ou qui aurait tendance à prendre beaucoup de place. Dans ce cas, le personnage d’Amena Al-Yousif serait un meilleur choix. Aussi, éviter si possible de donner le maître de la parole à des élèves qui auraient de la difficulté à prendre la parole.

Rappeler aux élèves que :

- il est important de ne pas partager leur rôle aux autres. Il·elles peuvent dire leur nom, mais pas les autres informations sur leur papier. Le papier devrait être à l’envers devant eux, sans cela les autres membres de l’équipe pourront voir leur papier

- il·elles doivent choisir le thème de la cérémonie, le spectacle et à qui seront distribués les 1000 billets gratuits.

- Tout au long de la rencontre, il·elles doivent s’assurer d’atteindre l’objectif qui est écrit sur leur papier.

- Informer les élèves qu’il·elles ont 20-25 minutes pour développer leur projet avec les membres de leur comité.

• Distribuer les ANNXEXE 1 et 2.

• L’ANNEXE 2 est à remplir

• Assurez-vous que les élèves comprennent ce qu’ils doivent faire.

• Débuter la rencontre !

Passer dans les groupes pour s’assurer que les élèves contribuent à la discussion et essaient d’atteindre leur objectif. C’est aussi un bon moment pour entendre des éléments de discussion sur lesquels il serait intéressant de revenir durant le retour réflexif (stéréotype, jugement, manque de respect ou encore d’ou- verture, écoute, créativité).

• Aider les élèves à gérer leur temps en attribuant environ 8 minutes par thème.

• Après une dizaine de minutes, rappeler que l’objectif est de trouver un consensus et préciser qu’il est possible que tout le monde n’atteigne pas leur objectif à chacun des 3 sujets (thème, spectacle et billet), mais tout le monde peut trouver son compte pour au moins 1.

• Après 20 minutes de travail en comité, revenez en grand groupe.

PRÉSENTATION DES PROJETS (5 MIN)

• Demander à chaque équipe de présenter en 1 minute leurs idées.

Il est important de repérer les clichés, le manque de jugement, les stéréotypes, etc. afin de pouvoir y revenir en groupe. Jack Prince et Chilali Sioui sont les rôles les plus stéréotypés.

• Dire aux élèves que le jeu de rôle est terminé.*

• Dévoiler les 6 différents rôles.

Il est possible de reprendre les papiers des rôles ou de leur demander de regagner leur place initiale pour créer une rupture leur permettant de sortir de leur rôle.

RETOUR EN RÉFLEXIF :

Les questions servent de guide à la discussion. Il est possible qu’elles ne soient pas répondues dans l’ordre ou même que certaines ne soient pas posées. Cette activité peut faire émerger plusieurs sujets intéressants, c’est pourquoi il est important de s’adapter aux sujets qui émergent du groupe.

Comment ça s’est passé ?

Types de réponses attendues : Bien, on a bien réussi à s’entendre. On a fini par comprendre les ob- jectifs de chacun et on a trouvé des compromis, on s’est adapté.

Ce n’était pas facile, il y avait toujours quelqu’un qui n’était pas content. C’était difficile au début de ne pas savoir l’objectif des autres. Jack Prince est trop imposant. Certains ont oublié notre objectif commun et ne tenaient qu’à défendre leurs idées.

Quelles étaient vos réactions devant les différences des autres ?

Types de réponses attendues : Ouverture, jugement, moquerie, fascination, dégoût, irritation, cu- riosité, bienveillance, etc.

Quelles étaient les différences présentes dans le comité ?

Types de réponses attendues : Origine culturelle, classe sociale, âge, orientation sexuelle, valeurs, expérience personnelle, situation professionnelle, religion, intérêt.

Comment c’était de se mettre dans la peau d’une autre personne ?

Types de réponses attendues : C’était facile le rôle que j’incarnais me ressemblait beaucoup. C’était difficile parce que je ne connais pas vraiment mon personnage.

Faire attention ici, parfois le fait qu’un·e jeune trouve cela facile peut témoigner d’un manque de ré- flexion.

Éléments importants à transmettre : L’empathie c’est d’essayer de se mettre à la place de l’autre.

Pour se faire, il faut connaître l’autre. Si on ne prend pas le temps d’essayer de comprendre la per- sonne devant nous, on peut facilement tomber dans les stéréotypes. Pour l’exercice, ce n’était pas possible, mais vous êtes-vous demandé si une personne ayant les mêmes valeurs/origine/expérience/

identité que votre personnage aurait aimé la façon dont vous avez incarné son rôle ? L’empathie est importante dans les relations interculturelles puisqu’elle implique une tentative de comprendre la pensée de l’autre et permet de s’ouvrir sur d’autres perspectives.

Croyez-vous que certain·es d’entre vous avez stéréotypé votre rôle ? Comment ?

Exemple de réponses : Oui. Chilali Sioui a une coiffe autochtone, pratique la chasse et les chants de gorge. Jack Prince est peu ouvert d’esprit (souvent incarné comme raciste, misogyne et homophobe par les élèves).

Éléments importants à transmettre : Pour sortir du stéréotype, il est important de s’ouvrir à l’autre, de s’informer et de valider nos informations. Il faut faire attention à la manière dont on parle des autres.

Comment les apprentissages de cette activité peuvent être utiles dans le monde réel ?

Types de réponses attendues : Prendre le temps de comprendre les personnes pour qui on prend la parole. Dans la société il existe une grande diversité de personnes différentes de nous. Souvent les personnes en marge sont oubliées. La diversité nous permet d’être créatif·ves et de sortir de notre propre perspective. Lorsqu’on rencontre de nouvelles personnes, on ne connaît pas leurs valeurs et leurs aspirations. Pour les connaître, il faut s’intéresser, poser des questions pour sortir de nos pré- jugés. Les différences visibles ou invisibles influencent notre manière d’interpréter la réalité et nos manières d’interagir.

Qu’est-ce que vous conseilleriez aux réels membres du comité organisateur pour que ça se passe bien ?

Types de réponses attendues : Prendre le temps de s’informer sur les besoins et objectifs des autres coéquipier·es. Essayer de comprendre le point de vue des autres. Garder en tête l’objectif com- mun plutôt que de se concentrer sur les objectifs individuels. Utiliser la diversité comme source de créativité.

CONCLUSION (10 MIN)

Montrer le PowerPoint

Définir le mot différence :

- Signifie se distingue. Nous sommes tous·tes différent·es et avons tous·tes des points en communs.

Il est important de chercher à les comprendre pour mieux agir. Créer des ponts.

- La différence n’est pas uniquement une question culturelle.

- L’origine culturelle est un élément de l’identité, mais il y a beaucoup plus

(valeurs environnementales, statut social, âge, valeurs capitalistes, identité sexuelle, scolarité, normes, vie de famille, etc.)

- Attention : Il est difficile, voire impossible, de parler au nom de d’autres sans connaître leur situation, leurs valeurs.

Manière d’agir devant la différence :

- Il est important de poser des questions pour comprendre l’autre.

- Être à l’écoute - Ne pas juger

- Changer de perspective

- Il faut se mettre dans la peau des autres afin de se décentrer et sortir de ses propres besoins pour arriver à s’entendre (empathie).

- Prendre conscience de nos réactions. Est-ce que nos différentes identités se manifestent dans nos interactions ? Oui ! Nous allons réagir plus fortement à certains propos, nous accordons plus d’importance à d’autres. Nos réactions nous renseignent sur nos interprétations et nos valeurs.

- L’important n’est pas d’être ami·e avec tout le monde, mais d’être respectueux·se. Deux valeurs peuvent être irréconciliables, mais deux personnes peuvent bien s’entendre.

- Pour collaborer : Toujours se rappeler de l’objectif

- Nécessaire de prendre le temps de s’entendre sur nos objectifs communs, nos valeurs.

- Un groupe diversifié est riche et reconnu comme plus créatif. Il faut célébrer la différence Les compétences interculturelles mobilisées dans cet atelier : curiosité, empathie,

changer de perspective.

Cette formation gracieusement mise à disposition du public académique est la propriété d’AFS Interculturel Canada.

Le contenu ne peut être modifié sans accord préalable.

Le public doit être informé que le contenu de la formation est offert par AFS Interculture Canada.