Formation aux nouveaux programmes en lycée session 1

Formation

aux nouveaux programmes en lycée session 1

Avril 2019

Gaël Glandières

IA-IPR SVT Académie de Limoges

 Déroulé de la journée de formation

09h10 10h00

• Introduction et présentation des objectifs et de modalités de la formation

• Lecture des programmes, objectifs, évaluation, fils directeurs et points de vigilance

10h00 11h30

• Travaux par groupe de 4 enseignants sur les premiers thèmes du programme de 2

ou de 1

Spé

• Objectif : amorcer la conception d’une banque mutualisée de scénarios

11h30 12h30

• L’Enseignement scientifique en 1

: proposition d’une méthodologie pour une mise en œuvre collective.

• Exemple de mise en œuvre (ressources produites par une groupe de formateurs)

14h00 15h30

• Travaux par groupe de 4 enseignants sur les premiers thèmes du programme de 2nde ou de 1ère Spé

• Objectif : amorcer la conception d’une banque mutualisée de scénarios

15h30 16h30

• Restitution et échanges sur les travaux de groupe engagés dans la journée

• Information sur la mutualisation

 Déroulé de la journée de formation

09h10 10h00

• Introduction et présentation des objectifs et de modalités de la formation

• Lecture des programmes, objectifs, évaluation, fils directeurs et points de vigilance

Objectifs de la formation :

o S’approprier les nouveaux programmes de 2^nde et de 1^ère (SVT et Enseignement scientifique).

o Amorcer la construction de séquences sur les premiers thèmes des programmes SVT en 2^nde et en 1^ère.

o Organiser notre communauté dans une démarche de mutualisation.

Modalités de formation :

o Travaux par groupe de 4 enseignants sur les nouveaux programmes de 2^nde et de 1^ère (SVT et Enseignement scientifique)

 Concevoir les premières séquences pédagogiques pour traiter les programmes.

o Retour et échanges sur les travaux de groupes

o L’enseignement scientifique : conseils pour la mise en oeuvre

 Les épreuves du nouveau baccalauréat

Contrôle continu 40 %

Epreuves terminales 60%

10 %

Notes /bulletin scolaire de Première et terminale

30 %

épreuves communes ECCC 2 sessions en première et 1

en terminale

 En 1^ère : Français oral et écrit

(coef 10)

 En terminale : 2 ens. de spécialité (coef 16 x2)

 Philosophie ^{(coef 8)}

 Grand oral ^{( coef 10)}

Concernent les disciplines non évaluées en épreuves terminales et la spécialité abandonnée

Les copies sont anonymes et corrigées par un autre professeur de l’EPLE

Les sujets sont issus d’une banque nationale numérique (disponible novembre 2019)

 Les épreuves communes de contrôle continu en première

L'enseignement de spécialité suivi le cas échéant uniquement pendant la classe de première et l'enseignement scientifique :

 sont évalués chacun en classe de première

 en une seule épreuve commune de contrôle continu.

NOR MENE 1813139A arrêté du 16-7-2018 - J.O. du 17-7-2018

 Spécialité abandonnée en fin de classe de première et enseignement scientifique

 Ce que pourrait être une épreuve commune de contrôle continu en SVT

Objectif(s) de l’épreuve : Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des connaissances et compétences en sciences de la vie et en sciences de la Terre acquises dans le cadre du programme de la classe de première.

Durée de l’épreuve: 2 heures

L’épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme en sciences de la vie et en sciences de la Terre. Elle est constituée de deux exercices, qui ne peuvent pas porter sur les mêmes parties du programme.

Exercice 1 (noté sur 10 points) : il permet d'évaluer la maîtrise des connaissances acquises et la manière dont un candidat les mobilise et les organise pour répondre à une question scientifique.

Le questionnement peut se présenter sous forme d’une question scientifique et/ou de QCM, en appui ou non sur un ou plusieurs documents.

Exercice 2 (noté sur 10 points) : il permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique du candidat. Il permet également de tester sa capacité à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique, à partir de l'exploitation d'un document ou d’un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances.

Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.

L’usage de la calculatrice est interdit.

Des contenus Des tâches

 Principes pour une mise en œuvre des nouveaux programmes

PRINCIPE DE SPIRALITÉ ET DE COHÉRENCE VERTICALE

Construire les enseignements en prenant en compte ce qui a été traité dans les

années précédentes

CONSTRUCTION DES ENSEIGNEMENT PAR OBJECTIFS DE FORMATION POUR CHAQUE

THÈME

Un objectif de formation s’exprime par un verbe d’action, exprime une tâche à réaliser

et convoque des connaissances (contenus)

UNE CONSTRUCTION DES ENSEIGNEMENTS S’INSCRIVANT

DANS DES FILS DIRECTEURS EXPLICITES

Evolution, Risques, Biodiversité dynamique, échelles spatiotemporelles

…

UNE APPROCHE LIÉES AUX

DÉMARCHES ET OUTILS DU MONDE DE LA RECHERCHE

Démarche scientifique, place de la donnée et de son traitement, activités

expérimentales, numériques, SIG…

 Des outils pour une mise en œuvre des nouveaux programmes

 Fiches techniques afin d’accompagner dans la construction d’un scénario pour chaque thématique, thème et sous-thème

 La spiralité et la cohérence verticale

 Un conducteur proposé pour construire une séquence

Classe de 2^nde THEMATIQUE : Titre

Sous-thème : titre

Thème : titre

Objectifs (attendus en fin de seconde):

Ce qui

a été traité au collège

Les approches

Pistes pour la mise en œuvre

Les acquis des cycles 3 et 4 :

Essentiel à prendre en compte mais à ne pas traiter à nouveau

Les attendus spécifiques de la classe de 2^nde

 ce que doivent savoir et savoir faire les élèves (compétences et connaissances)

Les fils directeurs qui donnent un sens à la progression du thème

Des pistes pour la mise en œuvre afin d’atteindre le ou les objectifs de formation du thème (ou du sous-thème)

Classe de 2^nde THEMATIQUE : Titre

Sous-thème : titre

Thème : titre

Objectifs (attendus en fin de seconde):

Ce qui

a été traité au collège

Les approches Pistes pour la mise en œuvre

Les acquis des cycles 3 et 4 :

Essentiel à prendre en compte mais à ne pas

traiter à nouveau

Les attendus spécifiques de la classe de 2^nde

 ce que doivent savoir et savoir faire les élèves (compétences et

connaissances)

Les fils directeurs qui donnent un sens à la progression du thème

Des pistes pour la mise en œuvre afin d’atteindre le ou les objectifs

de formation du thème (ou du sous-thème)

Classe de 2^nde THEMATIQUE : La Terre, la vie et l’organisation du vivant

Sous-thème : L’organisme pluricellulaire, un ensemble de cellules spécialisées

Thème :

L’organisation fonctionnelle des êtres vivants

Objectifs (attendus en fin de seconde):

 Relier la fonction particulière des cellules spécialisées à leur organisation et à l’expression d’une partie de l’ADN.

 Identifier, dans le cas des cellules organisées en tissus, l’existence d’une matrice extra-cellulaire (adhérence).

Ce qui

a été traité au collège

Les approches

 Exploration chez un animal et un végétal

 Distinguer les différentes échelles du vivant (organisme <>molécules)

 Réalisations/observations microscopiques

 Observation et analyse des images en ME

Pistes pour la mise en œuvre

 Quelles fonctions explorer? (et donc quels organes et tissus?)

 Pour une fonction donnée : quelles structures et organisation cellulaire, quelle matrice extracellulaire?

 Relier :

o la spécialisation fonctionnelle des cellules

o la spécialisation de leur organisation (cellules, tissus) o la spécialisation de l’expression génétique de ces cellules

ou

Objectifs (attendus en fin de seconde):

 Relier la fonction particulière des cellules spécialisées à leur organisation et à l’expression d’une partie de l’ADN.

 Identifier, dans le cas des cellules organisées en tissus, l’existence d’une matrice extra-cellulaire (adhérence).

Les approches

 Exploration chez un animal et un végétal

 Distinguer les différentes échelles du vivant (organisme <>molécules)

 Réalisations/observations microscopiques

 Observation et analyse des images en ME

Pistes pour la mise en œuvre

 Quelles fonctions explorer? (et donc quels organes et tissus?)

 Pour une fonction donnée : quelles structures et organisation cellulaire, quelle matrice extracellulaire?

 Relier :

o la spécialisation fonctionnelle des cellules

o la spécialisation de leur organisation (cellules, tissus) o la spécialisation de l’expression génétique de ces cellules

Ce qui a été traité au collège

Classe de 2^nde THEMATIQUE :

La Terre, la vie et l’organisation du vivant

Thème : L’organisation fonctionnelle des êtres vivants Sous-thème : L’organisme pluricellulaire, un ensemble

de cellules spécialisées Place dans la cohérence et la spiralité

 L’enseignement scientifique en classe de 1

10h30 11h30

• L’Enseignement scientifique en 1^ère : proposition d’une méthodologie pour une mise en œuvre collective. Exemple de mise en œuvre.

• Présentation des ressources académiques et nationales

PROPOSITION D’UNE METHODOLOGIE POUR UNE MISE EN OEUVRE COLLECTIVE

 S’accorder avec les collègues sur une planification des 3 objectifs généraux du programme :

 Matrice (fichier word) de croisement des objectifs généraux et de thèmes de 1^ère.

 Donner aux élèves du sens au traitement de chaque thème par une situation d’accroche commune permettant de faire le lien entre les disciplines.

 Cette situation d’accroche commune ne peut se concevoir sous l’angle du savoir scientifique pour le savoir scientifique. Afin d’être explicite pour tous les élèves du tronc commun, cette situation d’accroche doit s’inscrire dans les enjeux de notre société (controverses historiques ou actuelles, histoire des sciences, défis de l’humanité, enjeux liant science et sociétés humaines)

 Concevoir collectivement une démarche réaliste de projet expérimental et numérique

1 - Une longue histoire de la matière

L’immense diversité de la matière dans l’Univers se décrit à partir d’un petit nombre de particules élémentaires qui se sont organisées de façon hiérarchisée, en unités de plus en plus complexes, depuis le Big Bang jusqu’au développement de la vie.

2 - Le Soleil, notre source d’énergie

La Terre reçoit l’essentiel de son énergie du Soleil. Cette énergie conditionne la température de surface de la Terre et détermine climats et saisons. Elle permet la photosynthèse des végétaux et se transmet par la nutrition à d’autres êtres vivants.

3 - La Terre, un astre singulier

La Terre, singulière parmi un nombre gigantesque de planètes, est un objet d’étude ancien. Les évidences apparentes et les récits non scientifiques ont d’abord conduit à de premières représentations. La compréhension scientifique de sa forme, son âge et son mouvement résulte d’un long cheminement, émaillé de controverses.

4 - Son et musique, porteurs d’information

L’être humain perçoit le monde à l’aide de signaux dont certains sont de nature sonore. De l’Antiquité jusqu’à nos jours, il a combiné les sons de manière harmonieuse pour en faire un art, la musique, qui entretient des liens privilégiés avec les mathématiques. L’informatique permet aujourd’hui de numériser les sons et la musique. La compréhension des mécanismes auditifs s’inscrit dans une perspective d’éducation à la santé.

 Donner aux élèves du sens au traitement de chaque thème par une situation d’accroche commune permettant de faire le lien entre les disciplines.

Quelle situation d’accroche pour chaque thème?

5 - Projet expérimental et numérique

Le projet s’articule autour de la mesure et des données qu’elle produit, qui sont au cœur des sciences expérimentales.

Le projet expérimental et numérique comporte trois dimensions :

utilisation d’un capteur éventuellement réalisé en classe ;

acquisition numérique de données ;

traitement mathématique, représentation et interprétation de ces données.

L’objet d’étude peut être choisi librement, en lien avec le programme ou non

 Concevoir collectivement une démarche réaliste de projet expérimental et numérique

Les questions à se poser :

 Quelles sont les conditions matérielles disponibles pour le projet?

 Quels sont les outils disponibles

 Quel objet d’étude?

Des pistes selon les conditions de mise en œuvre :

 Campagnes de collecte de données nationales (MNHN, VigiNature, Vigiciel, Science à l’Ecole, Sismo à l’école…)

 Collecte de données via un SIG (ArcGis Online) disponible sur smartphone

 Cartographie du bruit (ArcGis Online) : lien 1, lien 2

 Microcontrôleur et acquisition de données

Formations à venir

 Déroulé de la journée de formation

11h30 16h30

• Travaux de groupes sur les programmes de 2^nde et de 1^ère enseignement de spécialité

• Retour et échanges sur les travaux de groupe pour le niveau 2^nde

• Retour et échanges sur les travaux de groupe pour le niveau 1^ère

o Travaux de groupes (11h30 15h30)

o Retour et échanges sur les travaux de groupes o Discussion sur les points de vigilance :

 Génomique

 Agrosystèmes et services écosystémiques

 Erosion

 Epidémiologie

 Biodiversité

 Un programme de formation pluriannuel : les prochains rendez-vous

Calendrier prévisionnel SVT :

• Volet 1 : Information en plénière

• Volet 2 : Accompagnement (formations territorialisées)

Années 2018 2019 2020

Mois 11 12 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03

Volet 1

Volet 2 *

Accompagnement (dispositif perlé : présentiel + distanciel)

* : programmes de terminale (SVT spé et ES)

Merci pour votre attention et

votre participation