• Aucun résultat trouvé

دور أساليب تدريس التربية البدنية و الرياضية في تنمية دافعية التعليم لدى تلاميذ الطور الثانوي

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Partager "دور أساليب تدريس التربية البدنية و الرياضية في تنمية دافعية التعليم لدى تلاميذ الطور الثانوي"

Copied!
139
0
0

Texte intégral

(1)
(2)
(3)

ريدقتو ركش

ديِمَح ٌّيِنَغ َهَّللا َّنِإَف َرَفَك نَمَو ِهِسْفَنِل ُرُكْشَي اَمَّنِإَف ْرُكْشَي نَمَو

:ةيلآا فسوي ةروس

21

هلضف ىلع لىاعت لله انركش دعب

انيلع هنّمو

مزعلاب انرمأو اناده نأ

ملاسلاو ةلاّصلاو عضاوتلما لمعلا اذه زانجلإ رّبصلاو ةدارلإاو ةوقلاو

ينلاضلل ةيادهو ينلماعلل ةحمر ثعب نم ىلع

لجا انراوشم في انل ّدنس ناك نم لىإ ركشلا صلابخ هجوتن

عما

ي

لىإ

روتكدلا

«

يروصنم

ليبن

»

يذلا

انيلع لخبي لمو ،اذه انلمع عبات

،ينمثلا هتقوب انيلع لخبي لمو ،ةديفلماو ةميقلا ،هحئاصنب

نانتملااو ركشلا لك اركشف

تو مولع دهعم ةذتاسأ لك لىإو

ةيضايرلو ةيندبلا تاطاشنلا تاينق

انل ّدمأ نم لك لىإ

ديعب نم وأ بيرق نم ةدعاسلما ّدي

ركشو ةيتح فلأ

ةيمرك

ىليل

(4)

ءادها

تيلا لىإ

برو تيياعر لجأ نم ترهس

نأ ىنعم نيتملعف ةيبترلا معن نيت

أ

ملعلل نوك

ةايحللو ةيفو

ملف ةشطعتم

اهاوس يمامأ ىرأ

يمأ

ةيلاغلا

لاطاو للها اهظفح

اهرمع

يذلا لىإ

نيلشمو قلاخلأاو ةليضفلا ىلع ينابر

ناكو فطعلاب

عرد لي

نامأ

نامرلحاب سحأ لا ىتح ةايلحا ءبع لمتحو نامزلا تابئان في هب يمتحأ

يبأ

للها هحمر

هنانج حيسف هنكساو

عومشلا لىإ

تيلا

لي تءاضأ

يراوشم

نيذلا لىإ

ادنس لي اوناك

خإ

يتو

ءازعلأا

نايفس فسوي

هتجوزو

ةزيولا

يتاوخاو

ةنيبرص

لا

ةزيو

و

اهتلئاع

ةذتاسأ لىإ

ةيندبلا تاطاشنلا تاينقتو مولع دهعم

ةيضايرلاو

لىإ

مز

في تيلي

ةركذلما

طيطوب

ىليل

لك لىإو

تلئاع

اه

لىإ

لك

يئلامز

دهعلماب يتلايمزو

ةصاخ

جوف

يوبرت

و

لىا

فيراعم لك

نم لك لىإو

ةناكم هل

في

يلق

لك لىإ

مهؤاسمأ ركذأ نأ ةقرولا هذه نعست لمو ينوفرعو مهتفرع نم

لك لىإ

ةرثم يدهأ ءلاؤه

يدهج

ةيمرك

(5)

ءادها

نوعب لله دملحا

ه

ةلاصلا ىكزا هيلع دممح انبيبحو انديس ميركلا هلوسر ىلع ملاسلاو ةلاصلاو تالحاصلا متت

لضفأو

ميلستلا

ىلعو هيلع للها ىلص

هلأ

ينعجما هبحصو

يناعم لكب

قيرطلا لي ءاضا نم لىا تاحفصلا هذه يدها سافنلاا ددرتو بلقلا تاضبن لكبو عوشلخاو بلحا

رفو نم لىا ىوتسلما اذه لىا ليوصو في ببسلا اوناك نم لىاو

و

لوسر لاق حاجنلاو ملعتلا ليبس لي ا

ملسو هيلع للها ىلص للها

"تاهملأا مادقا تتح ةنلجا"

انانحو ابح نيترمغ تيلا ةأرلما لىا

لىا رمعلا ةياكح لىا

كيلا قلاخلأاو ةليضفلا ىلع نيتبر تيلا

يما

كرمع في للها لاطا ةيلاغلا

يذلا لىإ

هتايح نيبهو

يناطعأو

نا نيملعو ةيبترلا معن ينابر يذلا لىا حاجنلا في لملاا

كيلا يراكفاو نيهذ في خسارلا ماقلما كلذ ةوبلاا زمر ةيفو ملعلل نوكأ

يبأ

للها لاطا زيزعلا

كرمع في

.

ا لىا ءامسلا مونج لىإ

نيذل

دنس لي اوناك

ي

يتوخإ

ديمج ميرك

جوزو

ا

ته

م

ةديشر

نانح

تيخا لىا

ةيمرك

ترهس تيلا لىا ينزبح نزتحو يتداعسب دعست تيلا ةيناثلا يما ىرحلأاب وا

نم

ايلع اهفطعو الهابم اموي ايلع لخبت لمو يحانج لجا

ةشوشبلاو ةيرغصلا تيخا لىا

ةراس

هتوكتكلو

ةلوخ

فلاف ةساردلاو تايلحا بعاتم نيسماقيل هءاقل لي للها بتك نم لىا

فلأ

ةيتح

يتامعو يمامعا لك لىا

يمع ةصاخ

مساقلب

هنباو

ديرف

ايرثك يندعاس يذلا

لىإ

تيلا

كراش

نيت

قيفر ةركذلما هذه دادعإ ءانع

ة

لجا راوشلماو بردلا

يعما

ةيمرك يابرصان

لك لىإو

تلئاع

اه

ةيضايرلاو ةيندبلا تاطاشنلا تاينقتو مولع دهعم ةذتاسأ لك لىإ

يئلامزو يئاقدصا لك لىإ

دهعلماب

ةصاخو

جوف

يوبرت

يتلايمز لىا

ةنيما

لاما

ةمطاف ءاسمأ

مالها

لك لىا

م

اذه عضاوتلما يلمع يدها اعيجم ءلاؤه لىا احصن يناطعاو اسرد نيقلو افرح نيملع ن

ىليل

(6)

1 -2 2 -3 3 -3 4 -3 5 -4 6 -4 7 -8 14

1

14

1

1

14

1

2

14

1

3

15

2

15

3

15

4

16

ثحبلا ىوتمح

(7)

5

16

6

16

7

17

8

17

8

1

17

8

2

17

9

17

9

1

the command style 17

9

2

the reciprocal style 19

9

3

the practice style 21

9

4

the inclusion style 22

9

5

22

9

6

22

11

23 23 25

1

.

25

1

1

25

1

2

25

1

3

26

1

4

26

1

5

27 28

2

.

29

2

1

.

29

2

2

.

31

2

3

.

31

3

.

31

3

1

31

3

2

31

(8)

3

3

32

3

4

33

3

5

34

4

35 36 38

1

.

38

1

1

.

38

1

2

38

2

.

38

2

1

12

14

38

2

2

15

17

39

2

3

18

21

.

39

3

.

39

3

1

.

39

3

2

.

39

3

3

.

39

3

4

.

41

3

5

.

41

3

6

.

41

3

7

.

41

3

8

.

41

3

9

.

42 42 42 42 42 43 43

4

6

.

43

(9)

5

.

44

5

1

.

44

5

2

.

44

5

3

.

44

5

4

.

44

6

.

45

7

.

45

7

1

.

45

7

2

.

45

8

.

46

9

.

46 46 49

1

49

2

49

3

49

3

1

49

3

2

49 4 -50 5 -50

5

1

50

5

1

1

50

5

1

2

51

5

1

3

51

5

1

4

52 6 -53 6 -1 -53 6 -2 -53 6 -3 -53

(10)

7 -53 7 -1 -54

8

-54 55 57 1 -57 2 -87 92 93 94 96 -11 12 13 14

(11)

05 10 05 12 05 13 05 14 57 55 10 58 55 10 58 53 10 05 54 10 05 50 10 05 50 01 05 50 00 05 50 02 03 55 03 04 55 04 00 55 00 00 55 00 00 53 00 00 54 00 00 50 00 00 50 21 05 50 20 05 50 22

لوادلجا ةمئاق

(12)

05 55 23 05 55 24 05 55 20 03 55 20 04 53 20 00 54 20 00 50 20 00 50 31 00 50 30 00 50 32 05 55 33 05 35 34 05 35 30 05 35 30 05 33 30 03 34 30 03 30 30 04 30 41 00 30 40 00 30 42

(13)

10 62 10 05 10 05 10 06 10 06 10 05 10 05 10 05 10 05 01 25 00 25 00 26 00 26 00 26 00 26 00 20 00 22 00 22 00 25 01 25 00 25 00 25 00 55 00 55

لاكشلاا ةمئاق

(14)

00 56 00 56 00 56 00 56 00 50 01 52 00 55 00 55 00 55 00 55 00 55 00 55 00 55 00 56 00 56 01 56 00 56 00 50 00 52

(15)

يوناثلا روطلا ذيملات ىدل ملعتلا ةيعفاد ةيمنت في ةيضايرلاو ةيندبلا ةيبترلا سيردت بيلاسأ رود

-

51

551

،

5

.

2

.

3

.

4

.

1

.

:

.

.

(16)
(17)
(18)
(19)
(20)

1

-:

1 2 3 1 1 2222 20 2 1 1001 11 3 1 2222 90 .

(21)

2 -3

-ةيمنت يف ةيضايرلاو ةيبرتلا سيردت بيلاسأ رود زاربإ

روطلا ذيملات ىدل ملعتلا ةيعفاد

اثلا

.يون

4

(22)

-5 -6

-2102

2102

251

212

12

(23)

2100

2102

(24)

2102

2102

723

211

27

21

41

42

.T.Test

(25)

٬

٬

1221

1227

٬

٬

1222

1221

(26)

1221

1227

٬

٬

٬

7

7

0

7

0

0

1 2 3 1 2 1 2221 121 3 2227 12

(27)

1 2 3

Mover

4 5 1 1 2221 12 2 3 1 2222 29 4 2222 21 27 1011 5

(28)

1 2 3 4 5 6 7 8 1 1027 401 P195. _. ._ paris: mart parnasse 75006, 1991

harousse dictionnaire de psychoiogie

Norbert sillany ._ 2 3 1 224 2 127 4 1001 12 5 1011 199 6 2221 241 7 12 1001 102 8 1001 927

(29)

1

٬

2 3 4 5 1 ٬ 07 2 902 3 1 1 1009 10 4 1010 21 5 2 1002 22

(30)
(31)
(32)

1

1

1

1 2 Schopenhauer 3

1

2

4 1 4011 41 2 8112 411 3 8111 48 4 8111 41

(33)

1

3

1

2

spectrum of teaching style

3

2 1 8111 80 2 8111 40 41 18

(34)

4

1112

.

.

.

1

5

2

6

1 8 4992 081 2 8111 11 11

(35)

1

7

2

8

8

1

8

2

3

1

1

1

the command style

8 4 8112 420 2 8111 404 400 3 4 8111 811 814

(36)

1

1

1

1

2

1

1

2

3 4 1 8111 10 11 2 8112 421 490 491 3 8111 21 21 4 4 8112 481

(37)

1

1

3

.

.

1

1

1

4

2

9

1

5

3

1

2

the reciprocal style

1 8112 491 2 8111 29 3 4 4991 98

(38)

1

2

1

1 2

1

2

2

1

2

3

1

2

4

1 8112 401 2 8112 492 499

(39)

1

1

3

the practice style

9

3

1

2

1

3

2

.

.

1

3

3

.

1 8111 1 44 1 44 2 8112 491 491

(40)

1

3

4

1

1

4

the inclusion style

1

5

1

6

2 3 1 دمحأ الله اطع . _ قباس عجرم ، 8111 ص _. 411 -411 . 2 8111 88 3 8112 411

(41)

11

لعجت

ﻦﻣ

روحﻣ

سي

مها

ةنيعﻣ تاءافك ءانب

اهرمثتسي

ﻦﻣ

لﺟ

غبني كلذ قيقحت

و كت

مكحت ي

ءا فك

و تحﻣ

رﺷﺆﻣ

ق معتي

نب

عيمجب

هرصانعو هتانوك

رد ي

تايعضولا فييكت

ق

اﻣ

ه ب م سي

رد ي

ءا نب روريس ﻦمض

ا هتيمنت

ل عجي

ﻦي ب

او ملا

يم تلا ا هعﻣ ل ﻣاعتي تلا ةط شنلااو

ق يعي

ﻦي ب

اه ك ﺷ

ضارعتسلاا

ق يقحت

ر

ة ض

د متعي

و

ر

اهتسرامﻣ

ري

تاءافكلاب ةبراقملا ضرفت

لا اد بﻣ نبتت

ةكرا شم

ل

دكﺆت

ةيلاكﺷلاا ةجلاعﻣ

قيرﻃ

كترت

يﻣلاتلا ربخ

ﻦﻣ

ﻦيكيرﺷ

اﻣوقﻣو ا فحﻣو اطشنﻣ م عملا وكي ثيحب م عملا ثيحب

1

قفخي جني لاسي لمعي هم عﻣ فارﺷا تحت ةعومجملا ﻦمض هرودب موقي اطيشن ايويح

1 ( http//www.djelfa.info ) . . -( 11 / 18 / 8141 ) . -( 42 / 48 / 8141 ) .

(42)
(43)

1

1

1

1 2

3

1

2

1

2

1

1 1 5222 25 2. . _ P . 2001 référence de J.penjert, : Paris _ . Approche graphologique _ . Madeline blanquefrot 2 3 5222 255

(44)

ةيلخاد ةلاح رتوتلاب ةبوحصم يف كولسلا ريثت ةنيعم فورظ ةـــــــــعفاد ةوقب طبتري طشنملا ةباثمب لمعلل نيعم ريثمل زفاحلا كولسلل نوكت دق ) زفاحلا ريثم ( ةيوناث وا ةيلوا تاريثم طاشنلل ريسفت هجوملا بعللا عابشلإ دق عفادلا وا يدام نوكي يونعم فادهلأا ةيعقولا و ةرشابملا ةليوط ةديعبلا ىدملا حاجنلا رادقم عقوت يف عفادلا رادقم ددحي زاجنا وحن ءادلأا فادهلاا

1

2

2

1

2

3

1

2

4

1

1

2

5

1

3

10

2

1

4

:

1 5225 512 2 5 5221 62

ةيعفادلا

motivation

(45)

1

1

5

1

5

1

2

1

5

2

3 4

1

5

3

5

1

5

4

1 2 5222 511 515 2 1622 552 552 3 2 1692 22 , 1938,P.97. niversity Pressrypers Molyty

U ._ Expleration Inoxford _ . H,A urroy M 4 . 16 . P , 923 eth won, 1 M _ London: sychologue. P anouthine of W ougall._ D c M 5

(46)

1

1

5

5

2

1

6

:

1

6

1

1

6

2

3 4 1 5225 5222 121 2 2 1692 16 3 1 5225 162 4 5225 65 65

(47)

1 2

2

2

1

3 4 5 1 1 1669 122 2 1692 122 3 5225 122 4 1669 12 5 1 1666 12

(48)

2

2

2

3

2

3

1

1

2

3

2

2

2

3

3

1 5225 122 2 1692 22

(49)

1

3

3

1

2 3 Biellre 4

3

2

5 1 1669 29 2 1669 62 3 1699 122 4 5221 559 5 5 1692 62

(50)

1 2

3

3

3 1 2 1662 122 2 1 5222 191 3 52 51

(51)

1

3

4

5229

3

4

1

3

4

2

3

4

3

3

4

4

3

4

5

2 1 5 5222 522 . 2 1 5229 1 5

(52)

3

5

3

5

1

1 2 3

3

5

2

4 1 5225 152 2 5222 122 3 1666 56 4 5222 192

(53)

1

4

2 1 1 5222 91 2 1695 29

(54)

1 1 1 5222 126

(55)
(56)

1

1

1

1

1

2

CEOCESCENCE CDCSCENCE 2

2

2

1

12

11

1 6591 792 2 6531 635

(57)

2

2

11

11

2

3

11

21

1

3

3

1

2

3

2

3

3

3

4 1 6 6559 718 797 735 897 2 6553 27 3 6 6551 676 4 6 7222 56

(58)

1

3

1

2

3

1

3 4

3

6

GAMAVA 5 1 6556 611 2 7222 666 3 6557 92 4 6559 822 . 5 6 6552 53 55

(59)

3

1

1

3

1

2

3

9

1 6553 22 26 . 2 6 6551 639 622 638 .

(60)

1

1

1

1

1

2

2

1

3

3 4

1

1

1 7222 768 2 6537 663 665 3 6 6525 687 4 6537 672

(61)

1

1

1

1

6

2 3 1 683 . 2 6525 676 683 3 91 .

(62)

1

:

1

1

:

1

2

:

1

3

:

1

1

:

1

6

1 6559 72

(63)

1

1

1

1

1

2

2

1

3 1 7 6531 69 . 227 . p _ 1993. , Evigot : paris _ .

Manuel de ledenciation sport

_ . R.Thomas , Etleill -caga 2 3 6551 637

(64)

9

(65)
(66)
(67)

-1

2 -3 -3 -1 -3 -2

(68)

-4 -5

-10

10

5

1

5

1

1

10

11

111

155

1

2

11

10

11

111

(69)

5

1

2

15

155

0

0

10

155

52

51

155

5

5

1

3

4

05

0

95

5

5

10

155

1

(70)

59

10

05

%

95

%

0%

.

5

1

4

0

1

91

0

15

9

21

1

1

10

2

13

10

2

13

10

155

9

50

(71)

91

%

0

21

%

0

15

،

11

10

10

11

%

0

6 -6 -1 -15 6 -2 -6 -3 08 2510 12 2510 7 -1

0

،

.

1

(72)

7 -1

-8

-1 2 2 2 1 2 1415 19 2 2550 211

x

111

(73)

2 2

2

5050

(74)
(75)

2

1

11

2 2

14

%93

11 22

3.84

1

.0.7

1

%7

15

1..

%

7

.

2

.1

15

.1

39

%

5

%

2

.

2

11022

2

3.84

.0.7

.1

12

(76)

2 2

3

2.

5 59

7.81

9

.0.7

4

25

%

8

79

%

0

.

17

1..

%

2

.

2

.2

16

.2

79

%

25

%

2.

%

.

%

5

.

2

5059

2

7.81

.0.7

9

13

2 2

19

55

%

5 .2

3.84

1

.0.7

2

19

%

15

1..

%

5

.

2

9

.

(77)

17

.9

55

%

19

%

5

.

2

2

.

5

2

3.84

.0.7

1

04

0

2 2

11

39

%

11022

3.84

1

.0.7

1

5

%

15

1..

%

5

.

2

1

.

(78)

18

.1

39

%

5

%

3

.

2

11022

2

3.84

.0.7

1

0

00

2 2

1.

25

%

502

5.99

2

.0.7

9

2.

%

2

19

%

17

1..

%

3

.

2

.7

19

.7

%

25

2.

19

%

1.

2

502

2

5.99

.0.7

2

(79)

16

2 2

19

55

%

5 .2

3.84

1

.0.7

2

19

%

15

1..

%

1.

2

.2

11

.2

55

%

19

%

11

2

50.2

2

3.84

.0.7

1

00

2 2

12

5.

%

701

3.84

1

.0.7

9

2.

%

17

1..

%

11

2

.5

(80)

11

.5

5.

%

2.

%

12

2

701

2

3.84

.0.7

1

18

2 2

17

1..

17

3.84

1

.0.7

.

.

17

1..

%

12

2

.5

(81)

12

.5

1..

%

.

%

19

2

17

2

3.84

.0.7

1

19

2 2

5

79

11 39

7.81

9

.0.7

1

5

.

.

2

1.

%

17

1..

%

19

2

.3

13

.3

79

%

1.

%

5

%

.

%

11

2

39

1

1

2

7.81

.0.7

9

(82)

11

2 2

2

19

%

2 99

7.81

9

.0.7

1

25

%

2

1.

%

9

2.

%

17

1..

%

1

1

2

1.

14

1.

1.

%

25

%

2.

%

19

%

17

2

2099

2

7.81

.0.7

9

(83)

11

2 2

1.

25

%

1022

3.84

1

.0.7

7

99

%

17

1..

%

7

1

2

11

15

11

25

%

99

%

12

2

1022

2

3.84

.0.7

1

21

2 2

2

19

%

11 5

5.99

2

.0.7

12

5.

%

1

5

%

17

1..

%

12

2

12

(84)

16

12

%

5.

19

%

5

%

15

2

1105

2

5.99

.0.7

2

13

2 2

5

15

%

.0.2

3.84

1

.0.7

5

79

%

17

1..

%

5

1

2

19

(85)

17

19

79

%

15

%

15

2

.0.2

2

3.84

.0.7

1

14

2 2

5

79

%

.0.2

3.84

1

.0.7

5

15

%

17

1..

%

5

1

2

1

1

18

11

79

%

15

%

13

2

.0.2

2

3.84

.0.7

1

(86)

15

2 2

5

79

%

.0.2

3.84

1

.0.7

5

15

%

17

1..

%

13

2

7

1

19

17

79

%

15

%

2.

2

.0.2

2

3.84

.0.7

1

16

2 2

3

2.

%

.02

3.84

1

.0.7

2

1.

%

17

1..

%

2.

2

2

1

(87)

21

12

2.

%

1.

%

21

2

.02

2

3.84

.0.7

1

17

2 2

1.

25

%

5 1

5.99

2

.0.7

1

25

%

1

2

%

17

1..

%

21

2

15

(88)

21

15

%

25

25

%

2

%

22

2

501

2

5.99

.0.7

2

18

2 2

9

2.

%

1 2

7033

2

.0.7

5

15

%

7

99

%

17

1..

%

2

2

2

5

1

(89)

22

15

%

15

99

%

2.

%

29

2

9072

2

7033

.0.7

2

19

2 2

11

59

%

9022

9051

1

.0.7

1

25

%

17

1..

%

9

2

2

3

1

23

13

59

%

25

%

1

2

2

9022

2

51

9

.0.7

1

(90)

21

2 2

2

19

%

13 2

7033

2

.0.7

.

.

%

19

55

%

17

1..

%

1

2

2

2.

24

2.

78

%

19

%

.

%

7

2

2

1302

2

7033

.0.7

2

21

2 2

17

1..

%

17

9051

1

.0.7

.

.

%

17

1..

%

27

2

21

(91)

25

21

1..

%

.

%

22

2

17

2

9051

.0.7

1

22

2 2

11

39

%

11022

9051

1

.0.7

1

5

%

17

1..

%

22

2

22

(92)

26

22

39

%

5

%

25

2

11022

2

9051

.0.7

1

23

2 2

5

15

%

.0.2

9051

1

.0.7

5

79

%

17

1..

%

5

2

2

29

27

29

79

%

15

%

5

2

2

.0.2

2

9051

.0.7

1

(93)

2 2

9

19

%

9057

5051

9

.0.7

1

11

.

.

9

19

5

1..

%

25

2

21

28

21

19

%

19

%

11

%

.

%

23

2

7019

2

5051

.0.7

9

يف لثمتت

(94)

10

2 2

9

2.

%

205

7033

2

.0.7

5

79

%

1

25

%

17

1..

%

23

2

27

29

27

35

%

25

%

2.

%

9.

2

205

2

7033

.0.7

2

(95)

26

2 2

12

5.

%

701

3.84

1

.0.7

9

2.

%

17

1..

%

9.

2

19

31

22

5.

%

2.

%

91

2

701

2

9051

.0.7

1

27

2 2

19

55

%

5 .2

3.84

1

.0.7

2

19

%

15

1..

%

91

2

25

(96)

31

25

55

%

19

%

92

2

50.2

2

9051

.7

.

1

28

2 2

19

55

%

5 .2

3.84

1

.0.7

2

19

%

15

1..

%

92

2

25

(97)

32

25

55

%

19

%

99

2

50.2

2

9051

.0.7

1

29

2 2

2

1.

%

5 1

7033

2

.0.7

3

2.

%

.

.

%

17

1..

%

99

2

3

2

33

23

%

2.

1.

%

.

%

91

2

1

5

2

7033

.0.7

2

(98)

31

2 2

17

1..

%

17

9051

1

.0.7

.

.

%

17

1..

%

91

2

9.

34

9.

1..

%

.

%

97

2

17

2

9051

.0.7

1

31

2 2

14

%93

11022

3.84

1

.0.7

1

%7

15

1..

%

97

2

91

(99)

35

91

%

39

5

%

92

2

22

11

2

9051

.0.7

1

32

2 2

14

%93

11022

3.84

1

.0.7

1

%7

15

1..

%

2

9

2

2

9

(100)

36

92

39

%

5

%

5

9

2

11022

2

9051

.0.7

1

33

2 2

1

25

%

102

7033

2

.0.7

5

12

%

1

25

%

17

1..

%

5

9

2

9

9

30

55

64

%

78

7

5

7

2.7

7

3.55

...3

7

(101)

34

2 2

5

15

%

.0.2

3.84

1

.0.7

5

79

%

17

1..

%

5

9

2

1

9

38

91

79

%

15

%

93

2

.0.2

2

9051

.0.7

1

35

2 2

7

51

%

1025

9051

1

.0.7

2

23

%

5

1..

%

93

2

7

9

(102)

39

97

51

%

23

%

.

1

2

25

1

2

9051

.0.7

1

36

2 2

2

19

%

3 53

5051

9

.0.7

7

91

%

5

79

%

.

.

%

17

1..

%

.

1

2

2

9

(103)

41

92

79

%

91

%

19

%

.

%

1

1

2

3053

2

5051

.0.7

9

30

2 2

14

%93

11022

3.84

1

.0.7

1

%7

15

1..

%

1

1

2

5

9

41

95

39

%

5

%

2

1

2

11022

2

9051

.0.7

1

(104)

38

2 2

9

2.

205

7033

2

.0.7

1

25

%

5

79

%

17

1..

%

2

1

2

5

9

42

95

79

%

25

%

2.

%

9

1

2

205

2

7033

.0.7

2

(105)

2

:

39

%

1

،

2

39

4

39

6

78

78

8

7

188

39

3

،

1337

،

1379

1374

،

1331

1333

2888

(106)

:

67

1

12

78

19

39

39

14

39

16

18

68

1377

1338

Gouid

1371

Dion

1373

1337

(107)

:

89

13

21

188

22

39

،

48

29

49

%

24

.

،

1376

،

،

1334

،

قذ قفتتو

1331

1334

1336

2888

،

قيش قمك

(108)

:

39

23

78

%

26

،

28

78

،

27

78

%

68

%

،

.

(109)

:

98

188

%

،

91

39

%

،

39

%

92

،

2

39

%

28

%

28

%

،

،

99

46

%

34

%

،

،

96

39

%

94

%

19

%

،

98

39

%

،

97

39

%

.

،

Singer

1374

1334

،

1336

.

(110)
(111)

1

.

2

.

9

.

4

.

3

:

.

.

.

(112)
(113)

.

.

1

.

2

.

3

.

4

.

9

.

.

(114)
(115)
(116)

1

8002

3

1

1111

4

10

1112

5

8001

6

1122

1

8000

1114

1

1116

10

1121

1

8000

18

1

8002

13

1122

14

1

1

1113

عجارلماو رداصلما

(117)

8005

1

1115

11

12

8004

11

1112

80

81

3

1111

88

1

8002

1163

85

1111

86

6

1126

81

1

8005

82

1

1112

8003

1115

31

1

8004

38

8000

33

8

8006

34

1111

1

8006

1

(118)

8006

32

1124

1112

1128

43

8006

1156

1

1110

1

1111

1

1111

42

8

1110

8004

5

8006

1

8000

58

1

8011

53

1

1112

54

1

8008

55

8

1118

56

1

8006

8

(119)

8001

1111

60

1123

1126

8

1126

1

1116

65

1161

66

1

8005

8

1112

62

1

8003

61

3

1125

4

1121

(

http//www.djelfa.info

.)

.

-(

50 / 50 / 0502

)

.

-(

01 / 00 / 0502

)

.

1. caga- Etleill, R.Thomas._ Manuel de ledenciation sport._ paris: Evigot, 1993.

2. Madeline blanquefrot._ Approche graphologique._ Paris: référence de J.penjert, 2001. 3. Mc Dougall._Wanouthine of Psychologue._ London: Meth won, 1923.

4. Murroy H,A._ Expleration Inoxford._ University Pressrypers Molyty, 1938.

(120)
(121)
(122)

(123)
(124)
(125)

.

:

"

.

.

نايبتسلاا ةرامتسا

(126)

2

3

5

5

01

00

05

05

(127)

0

2

3

4

5

6

7

8

9

01

(128)

00

02

03

04

05

06

07

(129)

08

09

21

20

22

23

24

(130)

25

26

27

28

29

(131)

31

30

32

33

34

35

36

37

38

(132)
(133)
(134)
(135)
(136)
(137)
(138)
(139)

Résumé de la recherche

Rôle des styles d’enseignement d’éducation physique et sportif dans le

développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire

-étude sur terrain dans certains lycées de willaya de Bouira-

Réalisation par les étudiantes : Diriger par le docteur : - Nacer-Bey Karima - Mansouri Nabil - Boutit Leila

Cette étude est pour but de la mise en évidence, le rôle des styles d’enseignement de l’éducation physique et sportif dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire, les chercheurs elles ont pris au hasard pour des essais sur 15 enseignants de l’éducation physique et sportif d’une société d’étude équivalant de 117 enseignants; les chercheurs elles utilisé l'approche descriptive, adéquate à la nature d’étude, et utilises des instruments technique d’éclaircissement tel que ,les questionnaires, et elles ont obtenus Les résultats suivantes:

1- Pour les styles d’enseignements, d’éducation physique et sportif, et leur rôle dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.

2- Il y’ une relation entre les styles d’enseignement de l’éducation physique et sportif et le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.

3- Pour le style par ordre, il a un petit rôle et sans influence dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.

4- Pour le style d’changement et le style d’entérinement, il a un rôle dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.

5- Orientations des vues des enseignants de l’éducation physique et sportive varient sur le point de choisir le style qui favorise la motivationd’apprentissage.

Selon les résultats qui ont été atteints, les chercheurs ont les recommandations suivantes : - Utilisation des styles d’enseignement selon la reforme éducatif moderne « approche par

compétence » pour but de développement la motivation d’apprentissage.

- L’encouragement des enseignants à découvrir profondément de diverses style d’enseignement de l’éducation physique et sportif pour but de développer la motivationd’apprentissage chez les élèves.

- Réalisation d’autres études d’enseignement qui utilise des méthodes expérimentales.

- Suivre des styles d’enseignement adéquates selon les capacités des établissements, et qui assure nous assure la volonté des élèves, la diversification et son enrichissement selon les activités de développement la motivationd’apprentissage.

- L’éloignement de style d’enseignement par ordre et ce qui ressemble à ses caractéristiques négatives, et l’utilisation des styles d’enseignement plus efficace et qui développe les motivationsdes élèves.

- Introduire des styles d’enseignement dans les programmes des enseignants de l’éducation physique et sportif pour but quel soit adéquat avec ses caractéristiques.

Les styles d’enseignement d’éducation physique et sportif La motivation d’apprentissage

Références

Documents relatifs

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des

[Barrett et al., 2000] sont les premiers à avoir utilisé le principe de l’optimum social (SO) dans le contexte d’une évacuation à grande échelle. Le modèle proposé est basé

L’accès à ce site Web et l’utilisation de son contenu sont assujettis aux conditions présentées dans le site LISEZ CES CONDITIONS ATTENTIVEMENT AVANT D’UTILISER CE SITE WEB.

The present study did not find any significant sex differences in the baboon corpus callosum: neither did we detect a main effect of sex on midsagittal area or thickness..

Correlations among vowel rise time measures, anterior neck sEMG prior to vowel production, airflow, vocal efficiency, nodule location, and nodule size in all individuals with

/ La version de cette publication peut être l’une des suivantes : la version prépublication de l’auteur, la version acceptée du manuscrit ou la version de l’éditeur. Access

transfer. Hydrolases are encoded by most, if not all, conjugative elements, though very little is known about their function. The experiments outlined in this thesis

The sound detection algorithms provide time values of confidence for the following sound events: car horns, footsteps and motors.. Overall the algorithms seem to produce