ريدقتو ركش
ديِمَح ٌّيِنَغ َهَّللا َّنِإَف َرَفَك نَمَو ِهِسْفَنِل ُرُكْشَي اَمَّنِإَف ْرُكْشَي نَمَو
:ةيلآا فسوي ةروس
21
هلضف ىلع لىاعت لله انركش دعب
انيلع هنّمو
مزعلاب انرمأو اناده نأ
ملاسلاو ةلاّصلاو عضاوتلما لمعلا اذه زانجلإ رّبصلاو ةدارلإاو ةوقلاو
ينلاضلل ةيادهو ينلماعلل ةحمر ثعب نم ىلع
لجا انراوشم في انل ّدنس ناك نم لىإ ركشلا صلابخ هجوتن
عما
ي
لىإ
روتكدلا
«
يروصنم
ليبن
»
يذلا
انيلع لخبي لمو ،اذه انلمع عبات
،ينمثلا هتقوب انيلع لخبي لمو ،ةديفلماو ةميقلا ،هحئاصنب
نانتملااو ركشلا لك اركشف
تو مولع دهعم ةذتاسأ لك لىإو
ةيضايرلو ةيندبلا تاطاشنلا تاينق
انل ّدمأ نم لك لىإ
ديعب نم وأ بيرق نم ةدعاسلما ّدي
ركشو ةيتح فلأ
ةيمرك
ىليل
ءادها
تيلا لىإ
برو تيياعر لجأ نم ترهس
نأ ىنعم نيتملعف ةيبترلا معن نيت
أ
ملعلل نوك
ةايحللو ةيفو
ملف ةشطعتم
اهاوس يمامأ ىرأ
يمأ
ةيلاغلا
لاطاو للها اهظفح
اهرمع
يذلا لىإ
نيلشمو قلاخلأاو ةليضفلا ىلع ينابر
ناكو فطعلاب
عرد لي
نامأ
نامرلحاب سحأ لا ىتح ةايلحا ءبع لمتحو نامزلا تابئان في هب يمتحأ
يبأ
للها هحمر
هنانج حيسف هنكساو
عومشلا لىإ
تيلا
لي تءاضأ
يراوشم
نيذلا لىإ
ادنس لي اوناك
خإ
يتو
ءازعلأا
نايفس فسوي
هتجوزو
ةزيولا
يتاوخاو
ةنيبرص
لا
ةزيو
و
اهتلئاع
ةذتاسأ لىإ
ةيندبلا تاطاشنلا تاينقتو مولع دهعم
ةيضايرلاو
لىإ
مز
في تيلي
ةركذلما
طيطوب
ىليل
لك لىإو
تلئاع
اه
لىإ
لك
يئلامز
دهعلماب يتلايمزو
ةصاخ
جوف
يوبرت
و
لىا
فيراعم لك
نم لك لىإو
ةناكم هل
في
يلق
لك لىإ
مهؤاسمأ ركذأ نأ ةقرولا هذه نعست لمو ينوفرعو مهتفرع نم
لك لىإ
ةرثم يدهأ ءلاؤه
يدهج
ةيمرك
ءادها
نوعب لله دملحا
ه
ةلاصلا ىكزا هيلع دممح انبيبحو انديس ميركلا هلوسر ىلع ملاسلاو ةلاصلاو تالحاصلا متت
لضفأو
ميلستلا
ىلعو هيلع للها ىلص
هلأ
ينعجما هبحصو
يناعم لكب
قيرطلا لي ءاضا نم لىا تاحفصلا هذه يدها سافنلاا ددرتو بلقلا تاضبن لكبو عوشلخاو بلحا
رفو نم لىا ىوتسلما اذه لىا ليوصو في ببسلا اوناك نم لىاو
و
لوسر لاق حاجنلاو ملعتلا ليبس لي ا
ملسو هيلع للها ىلص للها
"تاهملأا مادقا تتح ةنلجا"
انانحو ابح نيترمغ تيلا ةأرلما لىا
لىا رمعلا ةياكح لىا
كيلا قلاخلأاو ةليضفلا ىلع نيتبر تيلا
يما
كرمع في للها لاطا ةيلاغلا
يذلا لىإ
هتايح نيبهو
يناطعأو
نا نيملعو ةيبترلا معن ينابر يذلا لىا حاجنلا في لملاا
كيلا يراكفاو نيهذ في خسارلا ماقلما كلذ ةوبلاا زمر ةيفو ملعلل نوكأ
يبأ
للها لاطا زيزعلا
كرمع في
.
ا لىا ءامسلا مونج لىإ
نيذل
دنس لي اوناك
ي
يتوخإ
ديمج ميرك
جوزو
ا
ته
م
ةديشر
نانح
تيخا لىا
ةيمرك
ترهس تيلا لىا ينزبح نزتحو يتداعسب دعست تيلا ةيناثلا يما ىرحلأاب وا
نم
ايلع اهفطعو الهابم اموي ايلع لخبت لمو يحانج لجا
ةشوشبلاو ةيرغصلا تيخا لىا
ةراس
هتوكتكلو
ةلوخ
فلاف ةساردلاو تايلحا بعاتم نيسماقيل هءاقل لي للها بتك نم لىا
فلأ
ةيتح
يتامعو يمامعا لك لىا
يمع ةصاخ
مساقلب
هنباو
ديرف
ايرثك يندعاس يذلا
لىإ
تيلا
كراش
نيت
قيفر ةركذلما هذه دادعإ ءانع
ة
لجا راوشلماو بردلا
يعما
ةيمرك يابرصان
لك لىإو
تلئاع
اه
ةيضايرلاو ةيندبلا تاطاشنلا تاينقتو مولع دهعم ةذتاسأ لك لىإ
يئلامزو يئاقدصا لك لىإ
دهعلماب
ةصاخو
جوف
يوبرت
يتلايمز لىا
ةنيما
لاما
ةمطاف ءاسمأ
مالها
لك لىا
م
اذه عضاوتلما يلمع يدها اعيجم ءلاؤه لىا احصن يناطعاو اسرد نيقلو افرح نيملع ن
ىليل
1 -2 2 -3 3 -3 4 -3 5 -4 6 -4 7 -8 14
1
141
1
141
2
141
3
152
153
154
16ثحبلا ىوتمح
5
166
167
178
178
1
178
2
179
179
1
the command style 17
9
2
the reciprocal style 19
9
3
the practice style 21
9
4
the inclusion style 22
9
5
229
6
2211
23 23 251
.
251
1
251
2
251
3
261
4
261
5
27 282
.
292
1
.
292
2
.
312
3
.
313
.
313
1
313
2
313
3
323
4
333
5
344
35 36 381
.
381
1
.
381
2
382
.
382
1
12
14
382
2
15
17
392
3
18
21
.
393
.
393
1
.
393
2
.
393
3
.
393
4
.
413
5
.
413
6
.
413
7
.
413
8
.
413
9
.
42 42 42 42 42 43 434
6
.
435
.
445
1
.
445
2
.
445
3
.
445
4
.
446
.
457
.
457
1
.
457
2
.
458
.
469
.
46 46 491
492
493
493
1
493
2
49 4 -50 5 -505
1
505
1
1
505
1
2
515
1
3
515
1
4
52 6 -53 6 -1 -53 6 -2 -53 6 -3 -537 -53 7 -1 -54
8
-54 55 57 1 -57 2 -87 92 93 94 96 -11 12 13 1405 10 05 12 05 13 05 14 57 55 10 58 55 10 58 53 10 05 54 10 05 50 10 05 50 01 05 50 00 05 50 02 03 55 03 04 55 04 00 55 00 00 55 00 00 53 00 00 54 00 00 50 00 00 50 21 05 50 20 05 50 22
لوادلجا ةمئاق
05 55 23 05 55 24 05 55 20 03 55 20 04 53 20 00 54 20 00 50 20 00 50 31 00 50 30 00 50 32 05 55 33 05 35 34 05 35 30 05 35 30 05 33 30 03 34 30 03 30 30 04 30 41 00 30 40 00 30 42
10 62 10 05 10 05 10 06 10 06 10 05 10 05 10 05 10 05 01 25 00 25 00 26 00 26 00 26 00 26 00 20 00 22 00 22 00 25 01 25 00 25 00 25 00 55 00 55
لاكشلاا ةمئاق
00 56 00 56 00 56 00 56 00 50 01 52 00 55 00 55 00 55 00 55 00 55 00 55 00 55 00 56 00 56 01 56 00 56 00 50 00 52
يوناثلا روطلا ذيملات ىدل ملعتلا ةيعفاد ةيمنت في ةيضايرلاو ةيندبلا ةيبترلا سيردت بيلاسأ رود
-
51
551
،
5
.
2
.
3
.
4
.
1
.
:
.
.
1
-:
1 2 3 1 1 2222 20 2 1 1001 11 3 1 2222 90 .2 -3
-ةيمنت يف ةيضايرلاو ةيبرتلا سيردت بيلاسأ رود زاربإ
روطلا ذيملات ىدل ملعتلا ةيعفاد
اثلا
.يون
4-5 -6
-2102
2102
251
212
12
2100
2102
2102
2102
723
211
27
21
41
42
.T.Test
٬
٬
1221
1227
٬
٬
1222
1221
1221
1227
٬
٬
٬
7
7
0
7
0
0
1 2 3 1 2 1 2221 121 3 2227 121 2 3
Mover
4 5 1 1 2221 12 2 3 1 2222 29 4 2222 21 27 1011 51 2 3 4 5 6 7 8 1 1027 401 P195. _. ._ paris: mart parnasse 75006, 1991
harousse dictionnaire de psychoiogie
Norbert sillany ._ 2 3 1 224 2 127 4 1001 12 5 1011 199 6 2221 241 7 12 1001 102 8 1001 927
1
٬
2 3 4 5 1 ٬ 07 2 902 3 1 1 1009 10 4 1010 21 5 2 1002 221
1
1
1 2 Schopenhauer 31
2
4 1 4011 41 2 8112 411 3 8111 48 4 8111 411
3
1
2
spectrum of teaching style
3
2 1 8111 80 2 8111 40 41 184
1112.
.
.
1
5
26
1 8 4992 081 2 8111 11 111
7
28
8
1
8
2
31
1
1
the command style
8 4 8112 420 2 8111 404 400 3 4 8111 811 814
1
1
1
1
21
1
2
3 4 1 8111 10 11 2 8112 421 490 491 3 8111 21 21 4 4 8112 4811
1
3
.
.
11
1
4
29
1
5
31
2
the reciprocal style
1 8112 491 2 8111 29 3 4 4991 98
1
2
1
1 21
2
2
1
2
3
1
2
4
1 8112 401 2 8112 492 4991
1
3
the practice style
9
3
1
21
3
2
.
.
1
3
3
.
1 8111 1 44 1 44 2 8112 491 4911
3
4
11
4
the inclusion style
1
5
1
6
2 3 1 دمحأ الله اطع . _ قباس عجرم ، 8111 ص _. 411 -411 . 2 8111 88 3 8112 41111
لعجت
ﻦﻣ
روحﻣ
سي
مها
ةنيعﻣ تاءافك ءانب
اهرمثتسي
ﻦﻣ
لﺟ
غبني كلذ قيقحت
و كت
مكحت ي
ءا فك
و تحﻣ
رﺷﺆﻣ
ق معتي
نب
عيمجب
ﻣ
هرصانعو هتانوك
رد ي
ﻦ
تايعضولا فييكت
ق
اﻣ
ه ب م سي
رد ي
ءا نب روريس ﻦمض
ا هتيمنت
ل عجي
ﻦي ب
او ملا
يم تلا ا هعﻣ ل ﻣاعتي تلا ةط شنلااو
ق يعي
ﻦي ب
اه ك ﺷ
ضارعتسلاا
ﺆ
ق يقحت
ر
ة ض
د متعي
و
ر
اهتسرامﻣ
ري
تاءافكلاب ةبراقملا ضرفت
لا اد بﻣ نبتت
ةكرا شم
ل
دكﺆت
ةيلاكﺷلاا ةجلاعﻣ
ﻦ
قيرﻃ
كترت
يﻣلاتلا ربخ
ﻦﻣ
ﻦيكيرﺷ
اﻣوقﻣو ا فحﻣو اطشنﻣ م عملا وكي ثيحب م عملا ثيحب
1
قفخي جني لاسي لمعي هم عﻣ فارﺷا تحت ةعومجملا ﻦمض هرودب موقي اطيشن ايويح
1 ( http//www.djelfa.info ) . . -( 11 / 18 / 8141 ) . -( 42 / 48 / 8141 ) .1
1
1
1 23
1
2
1
2
1
1 1 5222 25 2. . _ P . 2001 référence de J.penjert, : Paris _ . Approche graphologique _ . Madeline blanquefrot 2 3 5222 255ةيلخاد ةلاح رتوتلاب ةبوحصم يف كولسلا ريثت ةنيعم فورظ ةـــــــــعفاد ةوقب طبتري طشنملا ةباثمب لمعلل نيعم ريثمل زفاحلا كولسلل نوكت دق ) زفاحلا ريثم ( ةيوناث وا ةيلوا تاريثم طاشنلل ريسفت هجوملا بعللا عابشلإ دق عفادلا وا يدام نوكي يونعم فادهلأا ةيعقولا و ةرشابملا ةليوط ةديعبلا ىدملا حاجنلا رادقم عقوت يف عفادلا رادقم ددحي زاجنا وحن ءادلأا فادهلاا
1
2
2
1
2
3
1
2
4
11
2
5
1
3
10
21
4
:
1 5225 512 2 5 5221 62ةيعفادلا
motivation
1
1
5
1
5
1
21
5
2
3 41
5
3
51
5
4
1 2 5222 511 515 2 1622 552 552 3 2 1692 22 , 1938,P.97. niversity Pressrypers MolytyU ._ Expleration Inoxford _ . H,A urroy M 4 . 16 . P , 923 eth won, 1 M _ London: sychologue. P anouthine of W ougall._ D c M 5
1
1
5
5
21
6
:
1
6
1
1
6
2
3 4 1 5225 5222 121 2 2 1692 16 3 1 5225 162 4 5225 65 651 2
2
2
1
3 4 5 1 1 1669 122 2 1692 122 3 5225 122 4 1669 12 5 1 1666 122
2
2
3
2
3
1
12
3
2
22
3
3
1 5225 122 2 1692 221
3
3
1
2 3 Biellre 43
2
5 1 1669 29 2 1669 62 3 1699 122 4 5221 559 5 5 1692 621 2
3
3
3 1 2 1662 122 2 1 5222 191 3 52 511
3
4
5229
3
4
1
3
4
2
3
4
3
3
4
4
3
4
5
2 1 5 5222 522 . 2 1 5229 1 53
5
3
5
1
1 2 33
5
2
4 1 5225 152 2 5222 122 3 1666 56 4 5222 1921
4
2 1 1 5222 91 2 1695 291 1 1 5222 126
1
1
1
11
2
CEOCESCENCE CDCSCENCE 22
2
1
12
11
1 6591 792 2 6531 6352
2
11
11
2
3
11
21
13
3
1
23
2
33
3
4 1 6 6559 718 797 735 897 2 6553 27 3 6 6551 676 4 6 7222 561
3
1
23
1
3 43
6
GAMAVA 5 1 6556 611 2 7222 666 3 6557 92 4 6559 822 . 5 6 6552 53 553
1
13
1
23
9
1 6553 22 26 . 2 6 6551 639 622 638 .1
1
1
1
1
2
21
3
3 41
1
1 7222 768 2 6537 663 665 3 6 6525 687 4 6537 6721
1
1
1
6
2 3 1 683 . 2 6525 676 683 3 91 .1
:
1
1
:
1
2
:
1
3
:
1
1
:
16
1 6559 721
1
1
1
1
2
21
3 1 7 6531 69 . 227 . p _ 1993. , Evigot : paris _ .Manuel de ledenciation sport
_ . R.Thomas , Etleill -caga 2 3 6551 637
9
-1
2 -3 -3 -1 -3 -2-4 -5
-10
10
5
1
5
1
1
10
11
111
155
1
2
11
10
11
111
5
1
2
15
155
0
0
10
155
52
51
155
5
5
1
3
4
05
0
95
5
5
10
155
1
59
10
05
%
95
%
0%
.
5
1
4
0
1
91
0
15
9
21
1
1
10
2
13
10
2
13
10
155
9
50
91
%
0
21
%
0
15
،
11
10
10
11
%
0
6 -6 -1 -15 6 -2 -6 -3 08 2510 12 2510 7 -10
،
.
17 -1
-8
-1 2 2 2 1 2 1415 19 2 2550 211
x
111
2 2
2
5050
2
1
11
2 214
%93
11 22
3.84
1
.0.7
1
%7
15
1..
%
7
.
2.1
15
.1
39
%
5
%
2
.
211022
23.84
.0.7
.1
12
2 2
3
2.
5 59
7.81
9
.0.7
4
25
%
8
79
%
0
.
17
1..
%
2
.
2.2
16
.2
79
%
25
%
2.
%
.
%
5
.
25059
27.81
.0.7
9
13
2 219
55
%
5 .2
3.84
1
.0.7
2
19
%
15
1..
%
5
.
29
.
17
.9
55
%
19
%
5
.
22
.
5
23.84
.0.7
1
04
0
2 211
39
%
11022
3.84
1
.0.7
1
5
%
15
1..
%
5
.
21
.
18
.1
39
%
5
%
3
.
211022
23.84
.0.7
1
0
00
2 21.
25
%
502
5.99
2
.0.7
9
2.
%
2
19
%
17
1..
%
3
.
2.7
19
.7
%
25
2.
19
%
1.
2502
25.99
.0.7
2
16
2 219
55
%
5 .2
3.84
1
.0.7
2
19
%
15
1..
%
1.
2.2
11
.2
55
%
19
%
11
250.2
23.84
.0.7
1
00
2 212
5.
%
701
3.84
1
.0.7
9
2.
%
17
1..
%
11
2.5
11
.5
5.
%
2.
%
12
2701
23.84
.0.7
1
18
2 217
1..
17
3.84
1
.0.7
.
.
17
1..
%
12
2.5
12
.5
1..
%
.
%
19
217
23.84
.0.7
1
19
2 25
79
11 39
7.81
9
.0.7
1
5
.
.
2
1.
%
17
1..
%
19
2.3
13
.3
79
%
1.
%
5
%
.
%
11
239
1
1
27.81
.0.7
9
11
2 22
19
%
2 99
7.81
9
.0.7
1
25
%
2
1.
%
9
2.
%
17
1..
%
1
1
21.
14
1.
1.
%
25
%
2.
%
19
%
17
22099
27.81
.0.7
9
11
2 21.
25
%
1022
3.84
1
.0.7
7
99
%
17
1..
%
7
1
211
15
11
25
%
99
%
12
21022
23.84
.0.7
1
21
2 22
19
%
11 5
5.99
2
.0.7
12
5.
%
1
5
%
17
1..
%
12
212
16
12
%
5.
19
%
5
%
15
21105
25.99
.0.7
2
13
2 25
15
%
.0.2
3.84
1
.0.7
5
79
%
17
1..
%
5
1
219
17
19
79
%
15
%
15
2.0.2
23.84
.0.7
1
14
2 25
79
%
.0.2
3.84
1
.0.7
5
15
%
17
1..
%
5
1
21
1
18
11
79
%
15
%
13
2.0.2
23.84
.0.7
1
15
2 25
79
%
.0.2
3.84
1
.0.7
5
15
%
17
1..
%
13
27
1
19
17
79
%
15
%
2.
2.0.2
23.84
.0.7
1
16
2 23
2.
%
.02
3.84
1
.0.7
2
1.
%
17
1..
%
2.
22
1
21
12
2.
%
1.
%
21
2.02
23.84
.0.7
1
17
2 21.
25
%
5 1
5.99
2
.0.7
1
25
%
1
2
%
17
1..
%
21
215
21
15
%
25
25
%
2
%
22
2501
25.99
.0.7
2
18
2 29
2.
%
1 2
7033
2
.0.7
5
15
%
7
99
%
17
1..
%
2
2
25
1
22
15
%
15
99
%
2.
%
29
29072
27033
.0.7
2
19
2 211
59
%
9022
9051
1
.0.7
1
25
%
17
1..
%
9
2
23
1
23
13
59
%
25
%
1
2
29022
251
9
.0.7
1
21
2 22
19
%
13 2
7033
2
.0.7
.
.
%
19
55
%
17
1..
%
1
2
22.
24
2.
78
%
19
%
.
%
7
2
21302
27033
.0.7
2
21
2 217
1..
%
17
9051
1
.0.7
.
.
%
17
1..
%
27
221
25
21
1..
%
.
%
22
217
29051
.0.7
1
22
2 211
39
%
11022
9051
1
.0.7
1
5
%
17
1..
%
22
222
26
22
39
%
5
%
25
211022
29051
.0.7
1
23
2 25
15
%
.0.2
9051
1
.0.7
5
79
%
17
1..
%
5
2
229
27
29
79
%
15
%
5
2
2.0.2
29051
.0.7
1
2 2
9
19
%
9057
5051
9
.0.7
1
11
.
.
9
19
5
1..
%
25
221
28
21
19
%
19
%
11
%
.
%
23
27019
25051
.0.7
9
يف لثمتت
10
2 29
2.
%
205
7033
2
.0.7
5
79
%
1
25
%
17
1..
%
23
227
29
27
35
%
25
%
2.
%
9.
2205
27033
.0.7
2
26
2 212
5.
%
701
3.84
1
.0.7
9
2.
%
17
1..
%
9.
219
31
22
5.
%
2.
%
91
2701
29051
.0.7
1
27
2 219
55
%
5 .2
3.84
1
.0.7
2
19
%
15
1..
%
91
225
31
25
55
%
19
%
92
250.2
29051
.7
.
1
28
2 219
55
%
5 .2
3.84
1
.0.7
2
19
%
15
1..
%
92
225
32
25
55
%
19
%
99
250.2
29051
.0.7
1
29
2 22
1.
%
5 1
7033
2
.0.7
3
2.
%
.
.
%
17
1..
%
99
23
2
33
23
%
2.
1.
%
.
%
91
21
5
27033
.0.7
2
31
2 217
1..
%
17
9051
1
.0.7
.
.
%
17
1..
%
91
29.
34
9.
1..
%
.
%
97
217
29051
.0.7
1
31
2 214
%93
11022
3.84
1
.0.7
1
%7
15
1..
%
97
291
35
91
%
39
5
%
92
222
11
29051
.0.7
1
32
2 214
%93
11022
3.84
1
.0.7
1
%7
15
1..
%
2
9
22
9
36
92
39
%
5
%
5
9
211022
29051
.0.7
1
33
2 21
25
%
102
7033
2
.0.7
5
12
%
1
25
%
17
1..
%
5
9
29
9
30
55
64
%
78
7
5
72.7
73.55
...3
7
34
2 25
15
%
.0.2
3.84
1
.0.7
5
79
%
17
1..
%
5
9
21
9
38
91
79
%
15
%
93
2.0.2
29051
.0.7
1
35
2 27
51
%
1025
9051
1
.0.7
2
23
%
5
1..
%
93
27
9
39
97
51
%
23
%
.
1
225
1
29051
.0.7
1
36
2 22
19
%
3 53
5051
9
.0.7
7
91
%
5
79
%
.
.
%
17
1..
%
.
1
22
9
41
92
79
%
91
%
19
%
.
%
1
1
23053
25051
.0.7
9
30
2 214
%93
11022
3.84
1
.0.7
1
%7
15
1..
%
1
1
25
9
41
95
39
%
5
%
2
1
211022
29051
.0.7
1
38
2 29
2.
205
7033
2
.0.7
1
25
%
5
79
%
17
1..
%
2
1
25
9
42
95
79
%
25
%
2.
%
9
1
2205
27033
.0.7
2
2
:
39
%
1
،
2
39
4
39
6
78
78
8
7
188
39
3
،
1337
،
1379
1374
،
1331
1333
2888
:
67
1
12
78
19
39
39
14
39
16
18
68
1377
1338
Gouid
1371
Dion
1373
1337
:
89
13
21
188
22
39
،
48
29
49
%
24
.
،
1376
،
،
1334
،
قذ قفتتو
1331
1334
1336
2888
،
قيش قمك
:
39
23
78
%
26
،
28
78
،
27
78
%
68
%
،
.
:
98
188
%
،
91
39
%
،
39
%
92
،
2
39
%
28
%
28
%
،
،
99
46
%
34
%
،
،
96
39
%
94
%
19
%
،
98
39
%
،
97
39
%
.
،
Singer
1374
1334
،
1336
.
1
.
2
.
9
.
4
.
3
:
.
.
.
.
.
1
.
2
.
3
.
4
.
9
.
.
1
8002
3
1
1111
4
10
1112
5
8001
6
1122
1
8000
1114
1
1116
10
1121
1
8000
18
1
8002
13
1122
14
1
1
1113
عجارلماو رداصلما
8005
1
1115
11
12
8004
11
1112
80
81
3
1111
88
1
8002
1163
85
1111
86
6
1126
81
1
8005
82
1
1112
8003
1115
31
1
8004
38
8000
33
8
8006
34
1111
1
8006
1
8006
32
1124
1112
1128
43
8006
1156
1
1110
1
1111
1
1111
42
8
1110
8004
5
8006
1
8000
58
1
8011
53
1
1112
54
1
8008
55
8
1118
56
1
8006
8
8001
1111
60
1123
1126
8
1126
1
1116
65
1161
66
1
8005
8
1112
62
1
8003
61
3
1125
4
1121
(
http//www.djelfa.info.)
.
-(
50 / 50 / 0502)
.
-(
01 / 00 / 0502)
.
1. caga- Etleill, R.Thomas._ Manuel de ledenciation sport._ paris: Evigot, 1993.
2. Madeline blanquefrot._ Approche graphologique._ Paris: référence de J.penjert, 2001. 3. Mc Dougall._Wanouthine of Psychologue._ London: Meth won, 1923.
4. Murroy H,A._ Expleration Inoxford._ University Pressrypers Molyty, 1938.
.
:
"
.
.
نايبتسلاا ةرامتسا
2
3
5
5
01
00
05
05
0
2
3
4
5
6
7
8
9
01
00
02
03
04
05
06
07
08
09
21
20
22
23
24
25
26
27
28
29
31
30
32
33
34
35
36
37
38
Résumé de la recherche
Rôle des styles d’enseignement d’éducation physique et sportif dans le
développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire
-étude sur terrain dans certains lycées de willaya de Bouira-
Réalisation par les étudiantes : Diriger par le docteur : - Nacer-Bey Karima - Mansouri Nabil - Boutit Leila
Cette étude est pour but de la mise en évidence, le rôle des styles d’enseignement de l’éducation physique et sportif dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire, les chercheurs elles ont pris au hasard pour des essais sur 15 enseignants de l’éducation physique et sportif d’une société d’étude équivalant de 117 enseignants; les chercheurs elles utilisé l'approche descriptive, adéquate à la nature d’étude, et utilises des instruments technique d’éclaircissement tel que ,les questionnaires, et elles ont obtenus Les résultats suivantes:
1- Pour les styles d’enseignements, d’éducation physique et sportif, et leur rôle dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.
2- Il y’ une relation entre les styles d’enseignement de l’éducation physique et sportif et le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.
3- Pour le style par ordre, il a un petit rôle et sans influence dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.
4- Pour le style d’changement et le style d’entérinement, il a un rôle dans le développement de la motivation d’apprentissage chez les élèves de cycle secondaire.
5- Orientations des vues des enseignants de l’éducation physique et sportive varient sur le point de choisir le style qui favorise la motivationd’apprentissage.
Selon les résultats qui ont été atteints, les chercheurs ont les recommandations suivantes : - Utilisation des styles d’enseignement selon la reforme éducatif moderne « approche par
compétence » pour but de développement la motivation d’apprentissage.
- L’encouragement des enseignants à découvrir profondément de diverses style d’enseignement de l’éducation physique et sportif pour but de développer la motivationd’apprentissage chez les élèves.
- Réalisation d’autres études d’enseignement qui utilise des méthodes expérimentales.
- Suivre des styles d’enseignement adéquates selon les capacités des établissements, et qui assure nous assure la volonté des élèves, la diversification et son enrichissement selon les activités de développement la motivationd’apprentissage.
- L’éloignement de style d’enseignement par ordre et ce qui ressemble à ses caractéristiques négatives, et l’utilisation des styles d’enseignement plus efficace et qui développe les motivationsdes élèves.
- Introduire des styles d’enseignement dans les programmes des enseignants de l’éducation physique et sportif pour but quel soit adéquat avec ses caractéristiques.
Les styles d’enseignement d’éducation physique et sportif La motivation d’apprentissage