Dépouillement du questionnaire SNES :

ANALYSE DE LA CONSULTATION SNES EDUCATION MUSICALE

I Modalités de consultation ministérielle

La consultation ministérielle elle a été très courte, notamment pour les collègues de la région parisienne pour laquelle elle a débuté au début des vacances de Pâques, très peu de réunions ont été organisées par les IPR dans les académies, quasi absence de débat collectif. Majoritairement, les collègues ont eu à s’exprimer par mail, parfois en moins d’une semaine (académie de Limoges par exemple) sur ces projets de programme. Quelques IPR ont concocté des questionnaires pour essayer de guider les collègues. Certains questionnaires sont bien faits, ouverts et ont permis aux collègues de s’exprimer, d’autres n’abordent même pas les questions qui fâchent majoritairement la profession : parfois aucune question sur le renforcement de la pratique vocale et la disparition des pratiques instrumentales travaillées en classe. Le plus souvent aucune question sur l’absence de programmes par niveau.

S’agit-il d’oublis ? D’une mauvaise connaissance du métier, des pratiques de classes, des élèves ? S’agit-il au final d’une consultation ministérielle de pure forme ?

Dépouillement du questionnaire SNES :

Nous avons reçu beaucoup de réponses à notre questionnaire en ligne, ainsi que de nombreux mails, et quelques contributions collectives.

II Les lignes de force

Pour la très grande majorité des questions, les réponses sont claires et majoritaires (entre 62 et 91 %). On peut ainsi constater une grande homogénéité de la profession.

Les réponses que nous avons reçues par mail, qu’elles soient issues de syndiqués ou de non syndiqués confirment les grandes tendances observées dans la consultation en ligne.

1) Les points positifs des projets de programmes :

Les collègues valident majoritairement la démarche, l’organisation et la présentation de ces programmes : articulation des différents tableaux entre eux par exemple. Mais en même temps ils trouvent cette démarche complexe à mettre en œuvre.

- 64,3 % considère que 5 à 7 séquences à construire dans l’année est un nombre correct - 60,8 % considère que l’articulation entre oeuvre musicale de référence, projet musical, domaines, tableau concernant les différents répertoires envisageables, et tableau final complémentaire est pertinente (mais en même temps 62,7 % l’estime trop complexe)

- 61,7 % des collègues estime que le tableau concernant la diversité des œuvres étudiées de façon approfondie sur les 4 ans du collège est pertinent, et 63 % utile (mais 62 % le trouve complexe).

- 68,8 % des collègues estime que la diversité des répertoires à aborder est suffisante, (mais avec un bémol pour les musiques non européennes, voir détail ci-dessous).

2) Les points négatifs :

a) Le problème majeur posé par ce projet de programme est la conception des pratiques vocales et des pratiques instrumentales :

- 68,3 % des collègues considèrent que la place des pratiques vocales est trop importante - 62,7 % pensent qu’ils n’ont pas la formation vocale pour mettre en œuvre le programme - 82,1 % considère que la conception de la pratique instrumentale développée dans ces

programmes, réservée aux élèves qui le souhaitent, et non travaillée en classe, n’est pas pertinente.

-

91,7 %

b) L’absence de précision des notions à aborder et l’absence de définition des programmes par niveau de classe

- 68 % pense que les connaissances définies par ces programmes ne sont pas suffisamment précises, et 78 % qu’il faudrait établir des objectifs, connaissances et compétences par niveau de classe.

- 71 % considère que le tableau concernant « la diversité des œuvres étudiées de façon approfondie sur les 4 ans du collège » est difficile à mettre en place.

c) La difficulté de la construction du cours

- 62,7 % estime que l’articulation entre œuvre musicale de référence, projet musical, domaines, tableau concernant les différents répertoires vocaux envisageables, et tableau final complémentaire est trop complexe.

- Avec des taux légèrement au-dessus des 50 %, les collègues estiment que les musiques non européennes apparaissent insuffisamment dans les différents tableaux (base du travail vocal dans les projets musicaux, diversité des oeuvres étudiées de façon approfondie sur les 4 ans du collège, domaine des styles à aborder)

- 66 % des collègues estiment que les programmes ne permettront pas de construire facilement un cours et que la charge de travail pour l’enseignant va être importante (construction du cours, arrangements, TICCE etc…)

- 74,7 % estime que ces programmes sont problématiques car ils induisent des mises en œuvre très différentes suivant les établissements, les contextes locaux, le niveau des élèves.

d) Le manque de formation et de matériel

- 64,6 % des collègues ne s’estiment pas suffisamment formés pour utiliser les TICCE (on l’a vu dans la première question 62,7 % pense qu’ils n’ont pas la formation vocale pour mettre en œuvre le programme)

- 82 % déclare ne pas avoir de matériel à disposition en classe ou un matériel insuffisant.

e) L’évaluation

64,5 % des collègues estime que bien que pertinente (56,8 %), l’articulation entre les compétences de référence du programme, les compétences définies par le socle commun qui doivent s’appuyer sur les grilles de référence du site Eduscol pour l’évaluation, est une démarche trop complexe.

III Les questions ou la profession est plus partagée

a) La place des TICCE : la moitié de la profession estime que cette place est suffisante, l’autre moitié insuffisante.

b) Les notions à aborder : la moitié des collègues les estime complexes.

c) L’histoire des arts : la question portait non pas sur les 50 % d’histoire des arts annoncées pour 2009, mais sur le contenu des projets de programmes. L’approche de l’histoire des arts dans ces programmes est la question ou la profession est la plus partagée : 39 % estime que cette approche n’est pas pertinente, 32,5 % qu’elle est pertinente, 27,7 % est sans avis (le plus gros score des réponses sans avis). Est-ce parce que la question était mal posée, parce que le contexte des annonces ministérielles autour des 50 % pèse lourdement sur les réponses ?

Nos propositions :

Nous allons faire des propositions d’amendements, notamment sur les pratiques instrumentales et sur les attendus par niveau.

Nous allons dénoncer :

- le flou concernant l’histoire des arts, le non sens des 50 % annoncés, et l’incohérence qui consiste à consulter les collègues seulement sur 50 % des contenus qu’ils auront à mettre en œuvre (pas de texte en histoire des arts)

- les conditions de la consultation et ses modalités (cf introduction).