OBSERVATOIRE DES THÈSES

OBSERVATOIRE DES THÈSES

CONCERNANT L'ÉDUCATION

Nous poursuivonsici l'effortdevalorisationcommencé

il y

amainte¬

nantdeuxans.En effet,danslesnuméros14 et 16 dePerspectivesDo¬

cumentairesenSciences del'Education,nousavons

fait

apparaîtreles thèsesdontl'apportestleplus notableendonnantàleursujetlesélé¬

mentsd'informationsnécessaires.

Cetteannée,encore,nousavonsdemandéeuncertain nombredepro¬

fesseursd'université,membres de

jury,

denousfaire partdesthèses

qui leuront parulesplus remarquables (toutense

limitant

à trois thèsesmaximum). Nous avonsencoreélargile cercle deprofesseursà

quinousnous sommes adressés:trenteprofesseursontreçunotrede¬

mande, unequinzained'entre euxont répondudontcertainsontesti¬

mé que cette annéelesthèsessoutenues enleurprésenceneméritaient pas dedistinctionspéciale.

Laquestionposéeétait lasuivante: "Aucoursdel'annéeécoulée(oc¬

tobre88àseptembre89inclus),quellessont laoules thèsesdont

il

vousparaît

qu'il

estparticulièrementnécessaire delesfaireconnaître aupublicdesSciences del'Education ?"

Nous remercionstousceuxqui ont contribuéàl'élaborationdecetra¬

vailetnousnoustenonsàleurdisposition.

Odile Lambert-Chesnot

Titre communiqué par

Jac¬

ques Ardoino, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Paris VIII

Bertin (Georges). L'imaginairedans lespratiquesd'animationsocio-cultu- rclle:l'exempledelafêtepopulaireen milieurural.

Thèsededoctorat nouveau régime.Direc¬

teur de rechercheJacquesArdoino.

Titres communiqués par Gilles Ferry, professeur de Sciences de l'Education

à

l'Université Paris X

Fablet

(Dominique).

Le travail ^so¬

cial en mal de participation. 1989.

350p.

Thèse de troisième cycle. Directeur de thèse^:GillesFerry.

La thèsecomporte deux partiessymétri¬

ques.

OBSERVATOIRE DES THÈSES

CONCERNANT L'ÉDUCATION

Nous poursuivonsici l'effortdevalorisationcommencé

il y

amainte¬

nantdeuxans.En effet,danslesnuméros14 et 16 dePerspectivesDo¬

cumentairesenSciences del'Education,nousavons

fait

apparaîtreles thèsesdontl'apportestleplus notableendonnantàleursujetlesélé¬

mentsd'informationsnécessaires.

Cetteannée,encore,nousavonsdemandéeuncertain nombredepro¬

fesseursd'université,membres de

jury,

denousfaire partdesthèses

qui leuront parulesplus remarquables (toutense

limitant

à trois thèsesmaximum). Nous avonsencoreélargile cercle deprofesseursà

quinousnous sommes adressés:trenteprofesseursontreçunotrede¬

mande, unequinzained'entre euxont répondudontcertainsontesti¬

mé que cette annéelesthèsessoutenues enleurprésenceneméritaient pas dedistinctionspéciale.

Laquestionposéeétait lasuivante: "Aucoursdel'annéeécoulée(oc¬

tobre88àseptembre89inclus),quellessont laoules thèsesdont

il

vousparaît

qu'il

estparticulièrementnécessaire delesfaireconnaître aupublicdesSciences del'Education ?"

Nous remercionstousceuxqui ont contribuéàl'élaborationdecetra¬

vailetnousnoustenonsàleurdisposition.

Odile Lambert-Chesnot

Titre communiqué par

Jac¬

ques Ardoino, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Paris VIII

Bertin (Georges). L'imaginairedans lespratiquesd'animationsocio-cultu- rclle:l'exempledelafêtepopulaireen milieurural.

Thèsededoctorat nouveau régime.Direc¬

teur de rechercheJacquesArdoino.

Titres communiqués par Gilles Ferry, professeur de Sciences de l'Education

à

l'Université Paris X

Fablet

(Dominique).

Le travail ^so¬

cial en mal de participation. 1989.

350p.

Thèse de troisième cycle. Directeur de thèse^:GillesFerry.

La thèsecomporte deux partiessymétri¬

ques.

Lapremièreprésenteuneanalysesociolo¬

giquedel'évolution despratiqueset des conceptionsdu travail social appuyée sur de nombreux documents. Successive¬

ment ^:sesmodalités, sesinstitutions, ses

modèlesderéférence.Cetteanalyseprend le sensd'un diagnostic delacrisequetra¬

verse actuellement le travail social en quêted'unenouvellelégitimitéaprèsles bouleversements entraînés par ladécen¬

tralisation. Lanouvelle situation faiteau travail social requiert des fonctionne¬

ments "muIti techniques" que devraient faciliterdesprocéduresparticipatives.

Ladeuxièmepartieestunemonographie qui relateune expérience novatrice faite par une équipe de travailleurs sociaux dans une citépopulaire pour mobiliserles résidentsdansl'étudeetla résolutionde leurs propres problèmes. Ayant pourori¬

ginelademandedeplusieursenfants, l'in¬

tervention transorganisationnelle des travailleurs sociaux aboutitàlaformation d'un sujet collectif, l'associationcrééepar lesrésidents.

L'auteur autilisé une approche clinique de type participatif qui lui a permis de maintenir un contact constant avec son object d'étude.

Vallean(Tindaogo). Dumythedans lesprojetsderéformedel'éducationen

Afriquenoire:l'exemple du Burkina Faso.1989.589p.+

bibliographie

+ annexes.

Thèse de troisième cycle. Directeur de thèse:JeanClaudeFilloux.

S'agissant desprojets deréforme del'édu¬

cation en Afrique noire, l'auteur de la thèsen'en examinepas la teneurdema¬

nière partielle, ni dans une perspective idéologique comme d'autres travaux sur ce sujet l'ont fait. Son originalité est de

"lire" lediscoursinstitutionneletpédago¬

gique (déclarations ministérielles, propo

sitions des réformateurs, etc..) en réfé¬

renceauxmythesdont ilestporteur.Cette lectureestfaitegrâceàdeuxtypesd'ap¬

proche:l'analysethématique de contenu soutenuepardesauteurs commeBarthes, Caillois etValabrega et l'analyseactan- tielleproposéeparPropp pourl'étudedes contes.Cettedernière approche de^carac¬

tère structuraliste permet ^à l'auteur de mettreenévidencelesinteractionssigni¬

ficatives entredestinateur, sujet du dis¬

coursetdestinataire.

Lemythedesorigines("l'homme voltaï- que",latradition, etc.), lemythedudé¬

veloppement etde l'école libératrice, le mythe du "socialisme africain"etceluide l'humanisme universel présentsdans les discoursdes réformateurs locaux et des expertsinternationaux font attendrelesa¬

lutde héros, deprophètes oude mystica- teursdetoutjeune.

La thèse apporte ainsi une contribution importante à la connaissance des pro¬

blèmeséducatifsdel'Afrique noire.

Titres communiqués par Viviane Isambert-Jamati, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Paris V

Doray

(Marie-France). Enfants et sociétés,lesvoyagesorganiséspar la Comtesse deSégur.1989.660p.

Thèsenouveau régime.Directeurde thèse:

VivianeIsambert-Jamati.

Robert (André).

Trois syndicats d'enseignantsfaceauxréformessco¬

laires.PositionsidéologiquesduSNI, du SNESetduSGENparrapportau Lapremièreprésenteuneanalysesociolo¬

giquedel'évolution despratiqueset des conceptionsdu travail social appuyée sur de nombreux documents. Successive¬

ment ^:sesmodalités, sesinstitutions, ses

modèlesderéférence.Cetteanalyseprend le sensd'un diagnostic delacrisequetra¬

verse actuellement le travail social en quêted'unenouvellelégitimitéaprèsles bouleversements entraînés par ladécen¬

tralisation. Lanouvelle situation faiteau travail social requiert des fonctionne¬

ments "muIti techniques" que devraient faciliterdesprocéduresparticipatives.

Ladeuxièmepartieestunemonographie qui relateune expérience novatrice faite par une équipe de travailleurs sociaux dans une citépopulaire pour mobiliserles résidentsdansl'étudeetla résolutionde leurs propres problèmes. Ayant pourori¬

ginelademandedeplusieursenfants, l'in¬

tervention transorganisationnelle des travailleurs sociaux aboutitàlaformation d'un sujet collectif, l'associationcrééepar lesrésidents.

L'auteur autilisé une approche clinique de type participatif qui lui a permis de maintenir un contact constant avec son object d'étude.

Vallean(Tindaogo). Dumythedans lesprojetsderéformedel'éducationen

Afriquenoire:l'exemple du Burkina Faso.1989.589p.+

bibliographie

+ annexes.

Thèse de troisième cycle. Directeur de thèse:JeanClaudeFilloux.

S'agissant desprojets deréforme del'édu¬

cation en Afrique noire, l'auteur de la thèsen'en examinepas la teneurdema¬

nière partielle, ni dans une perspective idéologique comme d'autres travaux sur ce sujet l'ont fait. Son originalité est de

"lire" lediscoursinstitutionneletpédago¬

gique (déclarations ministérielles, propo

sitions des réformateurs, etc..) en réfé¬

renceauxmythesdont ilestporteur.Cette lectureestfaitegrâceàdeuxtypesd'ap¬

proche:l'analysethématique de contenu soutenuepardesauteurs commeBarthes, Caillois etValabrega et l'analyseactan- tielleproposéeparPropp pourl'étudedes contes.Cettedernière approche de^carac¬

tère structuraliste permet ^à l'auteur de mettreenévidencelesinteractionssigni¬

ficatives entredestinateur, sujet du dis¬

coursetdestinataire.

Lemythedesorigines("l'homme voltaï- que",latradition, etc.), lemythedudé¬

veloppement etde l'école libératrice, le mythe du "socialisme africain"etceluide l'humanisme universel présentsdans les discoursdes réformateurs locaux et des expertsinternationaux font attendrelesa¬

lutde héros, deprophètes oude mystica- teursdetoutjeune.

La thèse apporte ainsi une contribution importante à la connaissance des pro¬

blèmeséducatifsdel'Afrique noire.

Titres communiqués par Viviane Isambert-Jamati, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Paris V

Doray

(Marie-France). Enfants et sociétés,lesvoyagesorganiséspar la Comtesse deSégur.1989.660p.

Thèsenouveau régime.Directeurde thèse:

VivianeIsambert-Jamati.

Robert (André).

Trois syndicats d'enseignantsfaceauxréformessco¬

laires.PositionsidéologiquesduSNI, du SNESetduSGENparrapportau

systèmed'Education Nationale entre 1968et 1982.Essaid'interprétation.

1989.508 p.

Thèsenouveau régime.Directeurde thèse^: Viviane Isambert-Jamati.

Cetravail cherche^àdéfinir lespositions idéologiquesde trois syndicats d'ensei¬

gnants,leSNI,le SNES,leSGEN faceaux réformesscolairesintervenuesen France entre1968et1982.Laquestionestenvisa¬

géesousl'angledelaproblématisationso¬

ciologique de la pédagogie, c'est-à-dire qu'il s'agit d'interroger centralement le discours syndical sur la représentation qu'il véhicule(ounon)desincidencesso¬

cialesdes pédagogies pratiquéesparles enseignants, dansun contexte historique où est affirméela nécessitéd'introduire des"réformes"auseindel'Education^Na¬

tionaleenvued'en favoriserla"démocra¬

tisation".

Cetobjectif d'étudesupposeuneanalyse préalabledesréformes etdu discoursré¬

formateur émanantdel'Etat depuis^1959, date^àlaquellela5èmeRépubliqueentre¬

prend de réaliser une véritable mise en

"système" de l'Education nationale. La première partie s'emploieà présenterles aspects essentiels de l'activité réforma¬

triceauniveauministériel (réformes^effec¬

tives, projets de réforme, travaux des commissions, rapports, etc.). Les effets réels des mesuresarrêtéessontappréciées principalementauregarddu problèmede ladémocra tisa tion^.Lestroisautrèsparties delathèsesontconsacréesauxsyndicats:

réactions et positionnement idéologique par rapportàcesinitiatives del'Etat, par rapport àleursrivalitésinternes.Dansla deuxième partie, sont étudiéslesprojets d'école idéaliséequi deviennentlesréfé¬

rencesemblématiquesdestroisorganisa¬

tionsetleurserventàsedifférencier. Ceux du SNIetduSNESsontconcurrentsàl'in¬

térieur de la FEN, celui du SGEN veut faire entendreune voix originale en de

hors delaFEN. Lestroisièmeetquatrième parties sont constituéespardesanalyses de contenu, moduléesselon lecorpusre¬

tenu. Analyse de contenu à caractère quantitatif desériesd'éditoriaux de trois revues syndicales (1968-69 ; 1976-77 ; 1981-82). Analysede contenu à orienta¬

tion qualitativedel'ensembledescollec¬

tionsdes mêmesrevuespour la période considérée(1968-1982).

Lasynthèsefinale s'efforced'élaborer un bilan, relativementàl'avenir dusyndica¬

lisme enseignantetdesréformes scolaires en prenantencomptele phénomène de désyndicalisation qui affecte aussi,àdes degrésdivers, le monde enseignantau¬

jourd'hui en France.

r Titres communiqués par Georges Lerbet, professeur

,

de

Sciences

de l'Education

1 à

l'Université de Tours.

Fonteneau (Roland). Stratégiesac- torielles et dynamique universitaire (contributionàl'approche systémique delapersonne). 1989.720p.

Thèsenouveau régime.Directeurde thèse^: GeorgesLerbet.

La spécialisationdesdisciplines, leurslo¬

giques administratives de développe¬

ment dans nos sociétés bureaucratisées, conduit àune parcellisation des connais¬

sances. Ladémarche etlapenséescientifi¬

quesnes'yretrouventpastoujours...

Dansledomainedes SciencesHumaines, l'organisation des carrières des cher¬

cheurs les contraint ^à un enfermement disciplinaire réducteur. Undeseffetsper¬

vers négatifsde cettegestion corporatiste des ressourceshumainesest ledécoupage delapersonne étudiée.Celle-cisetrouve systèmed'Education Nationale entre

1968et 1982.Essaid'interprétation.

1989.508 p.

Thèsenouveau régime.Directeurde thèse^: Viviane Isambert-Jamati.

Cetravail cherche^àdéfinir lespositions idéologiquesde trois syndicats d'ensei¬

gnants,leSNI,le SNES,leSGEN faceaux réformesscolairesintervenuesen France entre1968et1982.Laquestionestenvisa¬

géesousl'angledelaproblématisationso¬

ciologique de la pédagogie, c'est-à-dire qu'il s'agit d'interroger centralement le discours syndical sur la représentation qu'il véhicule(ounon)desincidencesso¬

cialesdes pédagogies pratiquéesparles enseignants, dansun contexte historique où est affirméela nécessitéd'introduire des"réformes"auseindel'Education^Na¬

tionaleenvued'en favoriserla"démocra¬

tisation".

Cetobjectif d'étudesupposeuneanalyse préalabledesréformes etdu discoursré¬

formateur émanantdel'Etat depuis^1959, date^àlaquellela5èmeRépubliqueentre¬

prend de réaliser une véritable mise en

"système" de l'Education nationale. La première partie s'emploieà présenterles aspects essentiels de l'activité réforma¬

triceauniveauministériel (réformes^effec¬

tives, projets de réforme, travaux des commissions, rapports, etc.). Les effets réels des mesuresarrêtéessontappréciées principalementauregarddu problèmede ladémocra tisa tion^.Lestroisautrèsparties delathèsesontconsacréesauxsyndicats:

réactions et positionnement idéologique par rapportàcesinitiatives del'Etat, par rapport àleursrivalitésinternes.Dansla deuxième partie, sont étudiéslesprojets d'école idéaliséequi deviennentlesréfé¬

rencesemblématiquesdestroisorganisa¬

tionsetleurserventàsedifférencier. Ceux du SNIetduSNESsontconcurrentsàl'in¬

térieur de la FEN, celui du SGEN veut faire entendreune voix originale en de

hors delaFEN. Lestroisièmeetquatrième parties sont constituéespardesanalyses de contenu, moduléesselon lecorpusre¬

tenu. Analyse de contenu à caractère quantitatif desériesd'éditoriaux de trois revues syndicales (1968-69 ; 1976-77 ; 1981-82). Analysede contenu à orienta¬

tion qualitativedel'ensembledescollec¬

tionsdes mêmesrevuespour la période considérée(1968-1982).

Lasynthèsefinale s'efforced'élaborer un bilan, relativementàl'avenir dusyndica¬

lisme enseignantetdesréformes scolaires en prenantencomptele phénomène de désyndicalisation qui affecte aussi,àdes degrésdivers, le monde enseignantau¬

jourd'hui en France.

r Titres communiqués par Georges Lerbet, professeur

,

de

Sciences

de l'Education

1 à

l'Université de Tours.

Fonteneau (Roland). Stratégiesac- torielles et dynamique universitaire (contributionàl'approche systémique delapersonne). 1989.720p.

Thèsenouveau régime.Directeurde thèse^: GeorgesLerbet.

La spécialisationdesdisciplines, leurslo¬

giques administratives de développe¬

ment dans nos sociétés bureaucratisées, conduit àune parcellisation des connais¬

sances. Ladémarche etlapenséescientifi¬

quesnes'yretrouventpastoujours...

Dansledomainedes SciencesHumaines, l'organisation des carrières des cher¬

cheurs les contraint ^à un enfermement disciplinaire réducteur. Undeseffetsper¬

vers négatifsde cettegestion corporatiste des ressourceshumainesest ledécoupage delapersonne étudiée.Celle-cisetrouve

éclatée, enplusieurs dimensionsqui ^ne sont que très rarementrassemblées.

Peut-on alors,parlerencoredeSciences?

Depuisl'écolede PaloAltodesannées50,

l'approche systémique représente une grandeavancéeméthodologico-théorique qui peut aideràcetterecompositionde la

personne.

A partirdestravauxdeG. Lerbetsurle concept de système-personne,cette thèse tentederepérerlesdynamiquesdu sys¬

tèmeactorielquipermettraient de mieux comprendre comment l'homme sedéve¬

loppe dans lesorganisations et au-delà dansla société.

Ens*appuyantsur l'expériencedudéve¬

loppementdelaformation continue entre 1981 et1984,dansl'universitéde Tours, elle propose une lecturedu changementet del'inertie universitaire. Celle-ciesteffec¬

tuéeàl'aide del'outil systémiquetrans¬

disciplinairequel'auteuraconçu^:lagrille de lecturedu personnalisme méthodolo¬

gique en 24 pôles.

Les règlesdéontologiquesen SciencesHu¬

mainesnelui permettentpasdefaire jouer pleinement cette grille qui prend en compte le rapport dialectique entre les plans socio-personnel etpsycho-person¬

nel.A titre démonstratif, il l'utilise pour une lecture systémiquedesonrécitdevie professionnelle.

Georges(Claude). Evolutionsocio- métriqueintitutionnelleetadaptation sociale. Lecas d'adolescents ruraux.

1989.510p +519 p.

Thèse de doctorat. Directeur d'études :

GeorgesLerbet.

Lieu d'identifications,legroupe,estl'uni¬

tésocialedebasedelavie collective. Lors de l'adolescence,périodematurantede la structuration personnelledel'individu, il revêt uncaractèreprimordial. L'étudeso¬

ciométrique de deux groupes dejeunes

adolescentsruraux, permetla comparai¬

sondiachroniquedel'évolutiondes struc¬

tura lions groupales. Elle révèle le rôle actifessentiel desmomentssociauxà in¬

terrelationssocio-affectives.

Variété et créativité, sont les deux élé- mentsdu développementauto-personnel.

C'estlagestionraisonnée de lavariété,par la créativité développée par l'individu, quil'autorise^às'auto-développer.Lesys¬

tèmepédagogiqued'alternance,optimisé parlegroupeeninternat éducatif, permet àl'individu d'agir.Son"agigroupai" est source de créativité auto-référenciatrice, qui traduitsapossibleadaptationsociale d'insertion.Le va etvientdel'alternance est le"moteur"desajustementsnormatifs quifixentles basesdudéveloppementso¬

cio-personnel.

L'intégrationprogressiveetraisonnéedu jeuneàla société, au traversdu système éducatif, est ainsi l'objectif premierdes Maisons FamilialesRurales.

Gouzien(JeanLouis).Compatibili¬

tédesapprentissages etefficience di¬

dactique. Contribution à l'étudedes interfaces systémiques. 1989. 274p.

+ 380p.+244p.

Thèse de doctorat. Directeur de thèse ^: GeorgesLerbet.

Depuis toujours on admet que l'on en¬

seigneglobalement commeonapprendet un peucommenosmaîtresnousonten¬

seigné.Cetteréalitéconfirmée etappro¬

fondie dans la présente recherche à

traversl'étudeduSPPA etduSPPEmon¬

tre que l'enseignement distribuéen classe concerne enprioritéles élèvesqui pilotent leurapprentissagecommelefaitlemaître.

Elle montreaussi qu'ils compensent les déficits de compatibilité des apprentis¬

sagespardesconduites extérieuresàl'é¬

cole. Pour les autres, ceuxque l'école a rejetésouqui l'ontrejetée,lesincompati- éclatée, enplusieurs dimensionsqui ^ne

sont que très rarementrassemblées.

Peut-on alors,parlerencoredeSciences?

Depuisl'écolede PaloAltodesannées50,

l'approche systémique représente une grandeavancéeméthodologico-théorique qui peut aideràcetterecompositionde la

personne.

A partirdestravauxdeG. Lerbetsurle concept de système-personne,cette thèse tentederepérerlesdynamiquesdu sys¬

tèmeactorielquipermettraient de mieux comprendre comment l'homme sedéve¬

loppe dans lesorganisations et au-delà dansla société.

Ens*appuyantsur l'expériencedudéve¬

loppementdelaformation continue entre 1981 et1984,dansl'universitéde Tours, elle propose une lecturedu changementet del'inertie universitaire. Celle-ciesteffec¬

tuéeàl'aide del'outil systémiquetrans¬

disciplinairequel'auteuraconçu^:lagrille de lecturedu personnalisme méthodolo¬

gique en 24 pôles.

Les règlesdéontologiquesen SciencesHu¬

mainesnelui permettentpasdefaire jouer pleinement cette grille qui prend en compte le rapport dialectique entre les plans socio-personnel etpsycho-person¬

nel.A titre démonstratif, il l'utilise pour une lecture systémiquedesonrécitdevie professionnelle.

Georges(Claude). Evolutionsocio- métriqueintitutionnelleetadaptation sociale. Lecas d'adolescents ruraux.

1989.510p +519 p.

Thèse de doctorat. Directeur d'études :

GeorgesLerbet.

Lieu d'identifications,legroupe,estl'uni¬

tésocialedebasedelavie collective. Lors de l'adolescence,périodematurantede la structuration personnelledel'individu, il revêt uncaractèreprimordial. L'étudeso¬

ciométrique de deux groupes dejeunes

adolescentsruraux, permetla comparai¬

sondiachroniquedel'évolutiondes struc¬

tura lions groupales. Elle révèle le rôle actifessentiel desmomentssociauxà in¬

terrelationssocio-affectives.

Variété et créativité, sont les deux élé- mentsdu développementauto-personnel.

C'estlagestionraisonnée de lavariété,par la créativité développée par l'individu, quil'autorise^às'auto-développer.Lesys¬

tèmepédagogiqued'alternance,optimisé parlegroupeeninternat éducatif, permet àl'individu d'agir.Son"agigroupai" est source de créativité auto-référenciatrice, qui traduitsapossibleadaptationsociale d'insertion.Le va etvientdel'alternance est le"moteur"desajustementsnormatifs quifixentles basesdudéveloppementso¬

cio-personnel.

L'intégrationprogressiveetraisonnéedu jeuneàla société, au traversdu système éducatif, est ainsi l'objectif premierdes Maisons FamilialesRurales.

Gouzien(JeanLouis).Compatibili¬

tédesapprentissages etefficience di¬

dactique. Contribution à l'étudedes interfaces systémiques. 1989. 274p.

+ 380p.+244p.

Thèse de doctorat. Directeur de thèse ^: GeorgesLerbet.

Depuis toujours on admet que l'on en¬

seigneglobalement commeonapprendet un peucommenosmaîtresnousonten¬

seigné.Cetteréalitéconfirmée etappro¬

fondie dans la présente recherche à

traversl'étudeduSPPA etduSPPEmon¬

tre que l'enseignement distribuéen classe concerne enprioritéles élèvesqui pilotent leurapprentissagecommelefaitlemaître.

Elle montreaussi qu'ils compensent les déficits de compatibilité des apprentis¬

sagespardesconduites extérieuresàl'é¬

cole. Pour les autres, ceuxque l'école a rejetésouqui l'ontrejetée,lesincompati-

bilitésnon compenséesgénèrentdesfaces à facesdouloureux avecl'enseignement.

Pourtant l'efficacité formative exige que l'onenseignecommel'élève apprend.

Lorsquecesimcompatibilités touchentla relation,lesapprentissageslittérauxetle rapport àl'écriture, rien n'estperducar uneformation par l'alternance donneune seconde chanceauxélèves concernés.La portedelaréussiteauxexamenstradition¬

nels du milieu professionnel leurestde nouveauouverte. Mais siàcesincompa¬

tibilités s'ajoute un déficit de pilotage par lamémoire,cette seconde chance estobli¬

térée etc'estdenouveau l'échec. Il reste alorslavoiedelaformation continue, or pour qu'elle soitefficace,ellenedoit pas être, audépartaumoins, uneréitération delà formationscolaire.Elleexigepource

faire,lamiseen placed'interfacesopéra¬

tionnellesquiseulespermettent unchan¬

gementmajorant delafaçond'apprendre.

Lapremière interface proposéeest l'orga¬

nisationd'une formation qualifianteetdh

plômante de niveau V ou IV dont les acquisitions de savoirs seront d'abordai rapport direct avec la pratique, condition pour pouvoir,àterme, réintroduire l'ac¬

quisition des savoirs plus conceptuels, exigés etvalidés par les examens tradi¬

tionnels.

Lasecondeinterfaceestl'auto-reconnais- sancedu modedepilotagedesapprentis¬

sagespersonnels.Ellepermetaustagiaire, par l'élucidation de sa propre manière d'apprendre et par la connaissancedes

"possibles", detenterl'acquisition demé- thodesd'a pprentissageefficientes, et cette foisde réussir.

Onnepeut,socialement,fairel'économie de cettepratique,sil'on neveutpaslais¬

serpourcompte unefrangenon négligea¬

ble dessalariéssusceptiblesd'acquérirla qualification supérieure dont notresocié¬

téabesoin.

Titres communiqués par Louis Legrand professeur émérite de Sciences de

l'E¬

ducation

à

l'Université de Strasbourg I

Deplats-Morfin (Mireille).

Les femmes et laphysique.1989.

Thèsenouveaurégime.Directeurde thèse:

LouisLegrand.

Depuislecollège, lesfilles,engrandema¬

jorité, montrent moins d'intérêt que les garçonspour lessciencesphysiques, ma¬

tièrequ'ellestrouventaussiplus difficile.

Elles prendront le plus souvent par la suitedesoptions plus littéraires pourévi¬

tercettematière.Or, ellesseferment ain¬

si un grand nombre de débouchés professionnels:ceuxqui exigent unecul¬

ture scientifique et technique solide.

Aprèsun tour d'horizon, danslalittéra¬

ture internationale,desdifférentes hypo¬

thèses cherchant à expliquer cette différenced'attitude et de performance, auniveaubiologique, danslesattentesso¬

cialesstéréotypéeset leshabitudeséduca¬

tives, dans les différences de styles d'apprentissage,cetteétudeposelaques¬

tion delaresponsabilité du systèmesco¬

lairelui-même qui, parlesthèmeschoisis da nslesprogrammes de Physique,lestyle d'enseignement decette matière, l'organi¬

sationdes filières,favorise plutôt l'accès delaPhysique aux garçons.

Lesprofesseurseux-mêmes,endisantne faire aucunedifférence entrefillesetgar¬

çons,méconnaissentlefait quelesadoles- cents, pour construire leur identité sexuelle, se réfèrentaux stéréotypesso¬

ciaux auxquelsils sonttrès sensibles,ain¬

si,pour aiderlesfillesàs'approprier une culture scientifique debasesansblocages, il resteàinventer une présentationde la bilitésnon compenséesgénèrentdesfaces

à facesdouloureux avecl'enseignement.

Pourtant l'efficacité formative exige que l'onenseignecommel'élève apprend.

Lorsquecesimcompatibilités touchentla relation,lesapprentissageslittérauxetle rapport àl'écriture, rien n'estperducar uneformation par l'alternance donneune seconde chanceauxélèves concernés.La portedelaréussiteauxexamenstradition¬

nels du milieu professionnel leurestde nouveauouverte. Mais siàcesincompa¬

tibilités s'ajoute un déficit de pilotage par lamémoire,cette seconde chance estobli¬

térée etc'estdenouveau l'échec. Il reste alorslavoiedelaformation continue, or pour qu'elle soitefficace,ellenedoit pas être, audépartaumoins, uneréitération delà formationscolaire.Elleexigepource

faire,lamiseen placed'interfacesopéra¬

tionnellesquiseulespermettent unchan¬

gementmajorant delafaçond'apprendre.

Lapremière interface proposéeest l'orga¬

nisationd'une formation qualifianteetdh

plômante de niveau V ou IV dont les acquisitions de savoirs seront d'abordai rapport direct avec la pratique, condition pour pouvoir,àterme, réintroduire l'ac¬

quisition des savoirs plus conceptuels, exigés etvalidés par les examens tradi¬

tionnels.

Lasecondeinterfaceestl'auto-reconnais- sancedu modedepilotagedesapprentis¬

sagespersonnels.Ellepermetaustagiaire, par l'élucidation de sa propre manière d'apprendre et par la connaissancedes

"possibles", detenterl'acquisition demé- thodesd'a pprentissageefficientes, et cette foisde réussir.

Onnepeut,socialement,fairel'économie de cettepratique,sil'on neveutpaslais¬

serpourcompte unefrangenon négligea¬

ble dessalariéssusceptiblesd'acquérirla qualification supérieure dont notresocié¬

téabesoin.

Titres communiqués par Louis Legrand professeur émérite de Sciences de

l'E¬

ducation

à

l'Université de Strasbourg I

Deplats-Morfin (Mireille).

Les femmes et laphysique.1989.

Thèsenouveaurégime.Directeurde thèse:

LouisLegrand.

Depuislecollège, lesfilles,engrandema¬

jorité, montrent moins d'intérêt que les garçonspour lessciencesphysiques, ma¬

tièrequ'ellestrouventaussiplus difficile.

Elles prendront le plus souvent par la suitedesoptions plus littéraires pourévi¬

tercettematière.Or, ellesseferment ain¬

si un grand nombre de débouchés professionnels:ceuxqui exigent unecul¬

ture scientifique et technique solide.

Aprèsun tour d'horizon, danslalittéra¬

ture internationale,desdifférentes hypo¬

thèses cherchant à expliquer cette différenced'attitude et de performance, auniveaubiologique, danslesattentesso¬

cialesstéréotypéeset leshabitudeséduca¬

tives, dans les différences de styles d'apprentissage,cetteétudeposelaques¬

tion delaresponsabilité du systèmesco¬

lairelui-même qui, parlesthèmeschoisis da nslesprogrammes de Physique,lestyle d'enseignement decette matière, l'organi¬

sationdes filières,favorise plutôt l'accès delaPhysique aux garçons.

Lesprofesseurseux-mêmes,endisantne faire aucunedifférence entrefillesetgar¬

çons,méconnaissentlefait quelesadoles- cents, pour construire leur identité sexuelle, se réfèrentaux stéréotypesso¬

ciaux auxquelsils sonttrès sensibles,ain¬

si,pour aiderlesfillesàs'approprier une culture scientifique debasesansblocages, il resteàinventer une présentationde la

matièrequines'identifiepaspourellesà

l'universmasculin.

Ladeuxièmepartiedecette thèse présente desrecherchesempiriquesmenéesauprès de trois populations différentes ^: des élèvesde collège etlycée, des professeurs dePhysique etdesétudiantesenPhysique etsciencesdel'ingénieur.

Unepremière enquêteparquestionnaire auprès de2037élèvesde5e,4e,3eet 2nde metenévidencede façonfrappanteladif¬

férenciationgarçons/filles dans leclasse¬

mentparordrede préférence, dedifficulté etd'utilité pourlavie professionnellede six matières dont laPhysique. Uneana¬

lysefactorielledesrésultatsdonnelespro¬

jections par sexe, classe et CSP. Par ailleurs, six grandsprofilsd'élèvesont pu êtredéfinisàpartirdesmatièrespréférées avec desrépartitionstrèsdifférenciéesse¬

lonlesexe.

Unautre questionnaireavaitpourbutde faire ressortir les caractéristiques des thèmesdePhysique intéressantlesfilles.

Une comparaisondesréponses obtenues en6eet3eauprès de205élèvesmontre l'importancedeladimension humaineet esthétique pour provoquer l'intérêt des filles.

Une deuxième recherche présente une procédure expérimentale destinée à sa¬

voir silesprofesseursdePhysique sontin¬

fluencéspar le sexedel'élèvequand ils corrigent une copie. Les résultats mon¬

trent une certaine tendanceà lasévérité d'une part pour lesfilles lesmeilleures, d'autre part, pourlesgarçons lesplusfai¬

bles, cequi va dansle sens desattentessté¬

réotypées.

Enfin, une grande partie decette thèseest consacrée aux réponses données à un questionnaire ou en entretien par des jeunesfilles poursuivantdesétudessupé¬

rieures de Physique à l'université, en classe préparatoire ou en école d'ingé¬

nieur, surcequiapu donnernaissanceà

leurintérêt ouà leurpassionpourcette matièreaucours deleurhistoired'enfant et d'adolescente.

Triby

(Emmanuel).Priseencompte dessreprésentationsdesélèveseten¬

seignementdesSciencesEconomiques etSociales:lecourssurlamonnaieet lesbanques.1989.

Thèsenouveaurégime.Directeurde thèse^: LouisLegrand.

Aladifférencedes sciencesdelanature, pourélaborer uneséquence d'enseigne¬

ment en Sciences Economiques et So¬

ciales, il faut opérer une double mise à distance:miseàdistancedesthéoriesmo¬

nétaires et des savoirs pratiques sur la banqued'unepart,mise^àdistancedesre¬

présentationsdesélèvesd'autre part.Ain¬

si, lecourssur la monnaiesefondeà la fois,etnonsuccessivement,sur unecriti¬

que des différents modes d'accès à la connaissance enéconomie etsurlarecon¬

naissancedesreprésentations danslessa¬

voirs:dans lathéorie économique,dans lapratiqueenseignante, dans lesconcep¬

tionsdesélèves. Cesdernièressontrévé¬

léesparuneenquêtestatistiquequi d'outil d'analysesemueensupportd'enseigne¬

ment en s'intégrant à l'apprentissage, sous laformede catégories,pointsd'an¬

crage de laprogressiondel'élève.

La problématiquede la priseencompte des représentations fait l'objet d'une étudeparticulière visantsurtoutàparcou¬

rir toutlechampde laquestion delatrans- position didactique en Sciences Economiques etSociales.

La propositiondidactiquequienressort s'articuleàdeuxentréesdistinctes:lapre¬

mière,déjà traditionnelle,estcellestruc- turée autour des objectifs et des intentions. La seconde, plus novatrice, dans notre discipline toutau moins,est celledesprogrammes-noyaux, refonte de matièrequines'identifiepaspourellesà

l'universmasculin.

Ladeuxièmepartiedecette thèse présente desrecherchesempiriquesmenéesauprès de trois populations différentes ^: des élèvesde collège etlycée, des professeurs dePhysique etdesétudiantesenPhysique etsciencesdel'ingénieur.

Unepremière enquêteparquestionnaire auprès de2037élèvesde5e,4e,3eet 2nde metenévidencede façonfrappanteladif¬

férenciationgarçons/filles dans leclasse¬

mentparordrede préférence, dedifficulté etd'utilité pourlavie professionnellede six matières dont laPhysique. Uneana¬

lysefactorielledesrésultatsdonnelespro¬

jections par sexe, classe et CSP. Par ailleurs, six grandsprofilsd'élèvesont pu êtredéfinisàpartirdesmatièrespréférées avec desrépartitionstrèsdifférenciéesse¬

lonlesexe.

Unautre questionnaireavaitpourbutde faire ressortir les caractéristiques des thèmesdePhysique intéressantlesfilles.

Une comparaisondesréponses obtenues en6eet3eauprès de205élèvesmontre l'importancedeladimension humaineet esthétique pour provoquer l'intérêt des filles.

Une deuxième recherche présente une procédure expérimentale destinée à sa¬

voir silesprofesseursdePhysique sontin¬

fluencéspar le sexedel'élèvequand ils corrigent une copie. Les résultats mon¬

trent une certaine tendanceà lasévérité d'une part pour lesfilles lesmeilleures, d'autre part, pourlesgarçons lesplusfai¬

bles, cequi va dansle sens desattentessté¬

réotypées.

Enfin, une grande partie decette thèseest consacrée aux réponses données à un questionnaire ou en entretien par des jeunesfilles poursuivantdesétudessupé¬

rieures de Physique à l'université, en classe préparatoire ou en école d'ingé¬

nieur, surcequiapu donnernaissanceà

leurintérêt ouà leurpassionpourcette matièreaucours deleurhistoired'enfant et d'adolescente.

Triby

(Emmanuel).Priseencompte dessreprésentationsdesélèveseten¬

seignementdesSciencesEconomiques etSociales:lecourssurlamonnaieet lesbanques.1989.

Thèsenouveaurégime.Directeurde thèse^: LouisLegrand.

Aladifférencedes sciencesdelanature, pourélaborer uneséquence d'enseigne¬

ment en Sciences Economiques et So¬

ciales, il faut opérer une double mise à distance:miseàdistancedesthéoriesmo¬

nétaires et des savoirs pratiques sur la banqued'unepart,mise^àdistancedesre¬

présentationsdesélèvesd'autre part.Ain¬

si, lecourssur la monnaiesefondeà la fois,etnonsuccessivement,sur unecriti¬

que des différents modes d'accès à la connaissance enéconomie etsurlarecon¬

naissancedesreprésentations danslessa¬

voirs:dans lathéorie économique,dans lapratiqueenseignante, dans lesconcep¬

tionsdesélèves. Cesdernièressontrévé¬

léesparuneenquêtestatistiquequi d'outil d'analysesemueensupportd'enseigne¬

ment en s'intégrant à l'apprentissage, sous laformede catégories,pointsd'an¬

crage de laprogressiondel'élève.

La problématiquede la priseencompte des représentations fait l'objet d'une étudeparticulière visantsurtoutàparcou¬

rir toutlechampde laquestion delatrans- position didactique en Sciences Economiques etSociales.

La propositiondidactiquequienressort s'articuleàdeuxentréesdistinctes:lapre¬

mière,déjà traditionnelle,estcellestruc- turée autour des objectifs et des intentions. La seconde, plus novatrice, dans notre discipline toutau moins,est celledesprogrammes-noyaux, refonte de

l'ordre et du contenu du cours, indispen¬

sableàune"refonte"du savoir del'élève.

Onestamené,parlanécessitépédagogi¬

que, àuser de méthodes spécifiques:si¬

tuations-problèmes, interactions entre pairs, schématisation...

Laquestion de l'évaluation resteplusou¬

verteetsedédoubleenévaluationdans le cours proposéetévaluationducourspro¬

posé.

Titre communiqué par

Phi¬

lippe Meirieu, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Lyon II

Mougniotte (Alain

).L'émergencede

l'instruction

civique dans les pro¬

grammes scolairesfrançais au

XIX

siècle.1989.732p.

Thèse nouveau régime. Directeur dere¬

cherche^:Guy Avanzini.

Lathèseétudielesconditions historiques, politiques, philosophiques,religieuseset pédagogiques dans lesquelles la législa¬

tion scolaireaintroduit l'instruction civi¬

que dans les programmes de l'école élémentaire française. L'émergence de cettediscipline nouvelleétant liée,d'une part,à lavalorisationd'un objetculturel déterminéet,d'autre part,àlareconnais¬

sancedeladifficulté de sonassimilation, qui requiert uneintervention didactique, il s'agissaitdevoir commentcesdeuxva¬

riablesontjoué.

Celaconduit d'abord àvoir comment,la notionde"citoyen" s'étantpeuà peuva¬

loriséeaucoursdu XVIIIesiècleetsubsti¬

tuéeàcellede"sujet", laconvictions'est établie,chezcertains auteurs,del'impor¬

tanceet del'urgence del'instruction du^ci¬

toyenentant que tel;d'où l'étude decette

notionaucours delaRévolution de1789, puis celle desdifférentes raisonsqui al¬

laient aboutir ^àla mise en placedela lé¬

gislation scolaire de la IHe République.

Cela amène alors à analyser les débats parlementairesqui ontprécédé levote de laloide 1882qui,à la place del'instruc¬

tion religieuse, introduit l'instruction civi¬

que. Vient ensuite l'étude des manuels spécialisés,publiés pourladonner.Qua¬

tre d'entre eux sont l'objet d'une analyse de contenu. Enfin on procèdeà une re¬

cherchesurl'évolution de l'instruction^ci¬

vique jusqu'en 1914 en fonction des transformations d'ordre politique quela France connaît pendant cette période commedesmodifications delamentalité des instituteurs. L'oscillation entre "in¬

struction civique" et"éducationcivique"

estcontaminent mise enrelief.

Titre communiqué par Louis Not, professeur émé- rite de

Sciences

de l'Educa- tion

à

l'Université de Toulouse le Mirail.

Roussel (Jacques). Evaluation etap¬

prentissage(évaluationenarithméti¬

que au cycle des apprentissages).

1989. 2tomes,590p.

Directeurderecherche:LouisNot.

C'estuneétudeépistémologiquedesno¬

tions relatives^àl'évaluation.Elles'inscrit dansun projetdeformationdes maîtres, etsedonnepour butlaconstruction d'un modèle qui est celui de l'évaluation ^ré¬

pondante. La problématique s'élabore à

partirdel'évolution qui^aconduit^àladé- compositiondu concept d'appréciation,et suit une démarche expérimentale propre l'ordre et du contenu du cours, indispen¬

sableàune"refonte"du savoir del'élève.

Onestamené,parlanécessitépédagogi¬

que, àuser de méthodes spécifiques:si¬

tuations-problèmes, interactions entre pairs, schématisation...

Laquestion de l'évaluation resteplusou¬

verteetsedédoubleenévaluationdans le cours proposéetévaluationducourspro¬

posé.

Titre communiqué par

Phi¬

lippe Meirieu, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Lyon II

Mougniotte (Alain

).L'émergencede

l'instruction

civique dans les pro¬

grammes scolairesfrançais au

XIX

siècle.1989.732p.

Thèse nouveau régime. Directeur dere¬

cherche^:Guy Avanzini.

Lathèseétudielesconditions historiques, politiques, philosophiques,religieuseset pédagogiques dans lesquelles la législa¬

tion scolaireaintroduit l'instruction civi¬

que dans les programmes de l'école élémentaire française. L'émergence de cettediscipline nouvelleétant liée,d'une part,à lavalorisationd'un objetculturel déterminéet,d'autre part,àlareconnais¬

sancedeladifficulté de sonassimilation, qui requiert uneintervention didactique, il s'agissaitdevoir commentcesdeuxva¬

riablesontjoué.

Celaconduit d'abord àvoir comment,la notionde"citoyen" s'étantpeuà peuva¬

loriséeaucoursdu XVIIIesiècleetsubsti¬

tuéeàcellede"sujet", laconvictions'est établie,chezcertains auteurs,del'impor¬

tanceet del'urgence del'instruction du^ci¬

toyenentant que tel;d'où l'étude decette

notionaucours delaRévolution de1789, puis celle desdifférentes raisonsqui al¬

laient aboutir ^àla mise en placedela lé¬

gislation scolaire de la IHe République.

Cela amène alors à analyser les débats parlementairesqui ontprécédé levote de laloide 1882qui,à la place del'instruc¬

tion religieuse, introduit l'instruction civi¬

que. Vient ensuite l'étude des manuels spécialisés,publiés pourladonner.Qua¬

tre d'entre eux sont l'objet d'une analyse de contenu. Enfin on procèdeà une re¬

cherchesurl'évolution de l'instruction^ci¬

vique jusqu'en 1914 en fonction des transformations d'ordre politique quela France connaît pendant cette période commedesmodifications delamentalité des instituteurs. L'oscillation entre "in¬

struction civique" et"éducationcivique"

estcontaminent mise enrelief.

Titre communiqué par Louis Not, professeur émé- rite de

Sciences

de l'Educa- tion

à

l'Université de Toulouse le Mirail.

Roussel (Jacques). Evaluation etap¬

prentissage(évaluationenarithméti¬

que au cycle des apprentissages).

1989. 2tomes,590p.

Directeurderecherche:LouisNot.

C'estuneétudeépistémologiquedesno¬

tions relatives^àl'évaluation.Elles'inscrit dansun projetdeformationdes maîtres, etsedonnepour butlaconstruction d'un modèle qui est celui de l'évaluation ^ré¬

pondante. La problématique s'élabore à

partirdel'évolution qui^aconduit^àladé- compositiondu concept d'appréciation,et suit une démarche expérimentale propre

auxsciencesempirico-formelles dontre¬

lèveladidactique.

Laréflexion théoriqueestéclairée deréfé¬

rencesfactuellesprovenantd'une partde l'observationdesactivités mathématiques desélèvesau cycledesapprentissages, et d'autre part, des textes officielsconcer¬

nant les pratiques d'évaluation. Les conceptsfondamentaux sontanalyséset redéfinis dans une perspective critique; lesdémarcheslesont dansunevisée de modélisation.

Asignaler, enannexe,unexcellentréper¬

toiredestexteslégislatifs,unereproduc¬

tion des plus importants, et une présentationd'index fortbienconçus.

Titres communiqués par Eric Plaisance, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Paris V

Martineau-Soulas (Brigitte).

La construction du sensmusical. 1989.

213p.

Thèsenouveaurégime.Directeurdethèse:

Gérard Vergnaud.

Lorsquelesenfantsabordentlamusique avecleur instituteur danslecadre scolaire, ilestimportant qu'ils comprennentquels enjeux représente celle-cipour unesocié¬

té etàquellescontraintesobéitsonfonc¬

tionnement. Une telle connaissance se

construit dans une dialectique entre écouteetaction au cours de situationsde production en petits groupes.Lesenfants ont alors pourtâchedeconfectionnerun courtmorceaudemusique.A partirdela transcription desdifférents essais éche¬

lonnés dansletemps,nous avonspu^dé¬

crirel'évolution desmorceauxselondeux critères : l'affirmation dela forme et la

complexificafion des éléments compo¬

santsetde leursrèglesd'assemblage.

Pouraccomplirlatâche-problème,lesen¬

fants recherchentdessolutions qui met¬

tentenoeuvrelarépartition desrôles, le partagedel'espaceaudible, larecherche d'effetssonores.Ellesaboutissentàl'éla¬

boration derèglesinternespropresàcha- que groupe qui permettent d'expérimenterdesdispositifsdejeux^so¬

noresdifférenciés.Cesdispositifsconsti¬

tuent en réalité des reconstructions de différentes formesdu langage musical :

lesenfantspratiquentlesentréessucces¬

sives, lavariation de cellules dynamiques, lepassaged'un thèmed'un instrumentà l'autre, les nuances, le contraste, lejeu d'appeletderéponse,etl'accentuationry¬

thmique.

Lesenregistrementseffectuéspendantles recherches engroupeont permisd'obser¬

verlerôledesinteractionssocialesdans le processusdeconstructiondes essais^:l'ur¬

gencedelaproduction ^àréaliser provo¬

quedesconflits,puisdesnégociationset enfin une attitude d'écouteetd'échange facteurs de progrès. Cette interactivité s'accompagne d'un questionnement ^es¬

thétiquebasésur une anticipation desef¬

fets produits par la prestation. Le caractèreesthétique delatâcheajoutéau risquequ'implique l'échéancede laren¬

contreavecun public donneàlasituation une dimension dramatique originale.

Celle-ci augmente la cohésion des groupes,activelesquestionnements,dé- culpelavolontéderéussir,dechercheret stimulelareprésentationanticipative.

Verquerre (Régis). Représentations del'enfant,attitudes éducatives,com¬

portements éducatifs. 1989.247p. + 408p.

Thèsed'Etat.Directeurde thèse:Hubert Touzard.

auxsciencesempirico-formelles dontre¬

lèveladidactique.

Laréflexion théoriqueestéclairée deréfé¬

rencesfactuellesprovenantd'une partde l'observationdesactivités mathématiques desélèvesau cycledesapprentissages, et d'autre part, des textes officielsconcer¬

nant les pratiques d'évaluation. Les conceptsfondamentaux sontanalyséset redéfinis dans une perspective critique; lesdémarcheslesont dansunevisée de modélisation.

Asignaler, enannexe,unexcellentréper¬

toiredestexteslégislatifs,unereproduc¬

tion des plus importants, et une présentationd'index fortbienconçus.

Titres communiqués par Eric Plaisance, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université Paris V

Martineau-Soulas (Brigitte).

La construction du sensmusical. 1989.

213p.

Thèsenouveaurégime.Directeurdethèse:

Gérard Vergnaud.

Lorsquelesenfantsabordentlamusique avecleur instituteur danslecadre scolaire, ilestimportant qu'ils comprennentquels enjeux représente celle-cipour unesocié¬

té etàquellescontraintesobéitsonfonc¬

tionnement. Une telle connaissance se

construit dans une dialectique entre écouteetaction au cours de situationsde production en petits groupes.Lesenfants ont alors pourtâchedeconfectionnerun courtmorceaudemusique.A partirdela transcription desdifférents essais éche¬

lonnés dansletemps,nous avonspu^dé¬

crirel'évolution desmorceauxselondeux critères : l'affirmation dela forme et la

complexificafion des éléments compo¬

santsetde leursrèglesd'assemblage.

Pouraccomplirlatâche-problème,lesen¬

fants recherchentdessolutions qui met¬

tentenoeuvrelarépartition desrôles, le partagedel'espaceaudible, larecherche d'effetssonores.Ellesaboutissentàl'éla¬

boration derèglesinternespropresàcha- que groupe qui permettent d'expérimenterdesdispositifsdejeux^so¬

noresdifférenciés.Cesdispositifsconsti¬

tuent en réalité des reconstructions de différentes formesdu langage musical :

lesenfantspratiquentlesentréessucces¬

sives, lavariation de cellules dynamiques, lepassaged'un thèmed'un instrumentà l'autre, les nuances, le contraste, lejeu d'appeletderéponse,etl'accentuationry¬

thmique.

Lesenregistrementseffectuéspendantles recherches engroupeont permisd'obser¬

verlerôledesinteractionssocialesdans le processusdeconstructiondes essais^:l'ur¬

gencedelaproduction ^àréaliser provo¬

quedesconflits,puisdesnégociationset enfin une attitude d'écouteetd'échange facteurs de progrès. Cette interactivité s'accompagne d'un questionnement ^es¬

thétiquebasésur une anticipation desef¬

fets produits par la prestation. Le caractèreesthétique delatâcheajoutéau risquequ'implique l'échéancede laren¬

contreavecun public donneàlasituation une dimension dramatique originale.

Celle-ci augmente la cohésion des groupes,activelesquestionnements,dé- culpelavolontéderéussir,dechercheret stimulelareprésentationanticipative.

Verquerre (Régis). Représentations del'enfant,attitudes éducatives,com¬

portements éducatifs. 1989.247p. + 408p.

Thèsed'Etat.Directeurde thèse:Hubert Touzard.

L'auteur s'efforce d'étudier lesreprésen- tationsdel'enfant,lesattitudes éducatives et les comportements éducatifs des pa¬

rentsetdemettreenrelationcesdifférents niveaux d'analyse. L'auteur adopte une problématique inspirée du modèle de FishbeinetAjzenetconsidèrequelesre¬

présentations del'enfant influencent les attitudes éducatives qui à leur tour in¬

fluencent les comportements éducatifs.

Après la construction ^des instruments d'investigation (un questionnairedetype différencia teur sémantiqueetuneéchelle d'attitudes éducatives de type Likert), l'auteur réalisedeuxenquêtesprincipales.

Lapremièreenquête chercheàappréhen¬

der sur un plan général les représenta¬

tionsdel'enfantetlesattitudes éducatives d'un échantillonde 320 parents. La se¬

conde,conduite auprèsd'un échantillon de90 couples deparents mères et pères de 45filleset45garçons,envisage lesrepré¬

sentations, lesattitudes éducativesetles comportements éducatifs adoptés parles parentsàl'égard d'un enfant particulier qui estélèvede6eetâgéleplus souvent de11ou 12ans.Dune manièreassezré¬

gulière, troisfacteurssemblentsous-ten¬

drelareprésentationdel'enfant,facteurs qui concernent lamaturité del'enfant et sespossibilitésdecontrôle,sespossibili¬

tésdecréation etd'expressionetenfinson affectivité,1avariabilité relativedes résul- tatsobservésconduit l'auteuràmenerune réflexion théoriqueà proposdesreprésen¬

tationssociales et desthéoriesimplicites de la personnalité. Deux facteursessen¬

tiels, les facteurs libéralisme-autorita¬

risme et rejet-acceptation, sous-tendent lesattitudes éducativesdesparentstout comme leurs comportements éducatifs qui semblentfortement influencés parla variable socioculturelle ^; les parents de milieu favorisé s'avèrentlesplus non-di- rectifsetrefusentavec plusde force les comportements arbitraires à l'égard de

l'enfant. Utilisant lesnotesdefacteurob¬

tenues parlessujets, l'auteur calculeet analyse lescorrélationsexistantentreles différents niveaux d'analyse. Dansleca- dredelaproblématiqueadoptée,uneana¬

lysededépendance estensuiteréalisée;

elle montre que les représentations de l'enfant peuventexerceruneinfluence sur les comportements éducatifs, influence qui peut être directe ou relayée par lesat¬

titudeséducatives.Enfin l'auteur suggère denouvellesorientationsderecherchequi envisageraientlesprocessus sousunan¬

gledynamiqueetintégreraient l'influence rétroactivedescomportementssurlesre¬

présentationset lesattitudes.

Titre communiqué par Marcel Postic, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université de Nantes

Cortesao

(Maria

Luiza).Contribu¬

tionàuneanalysedespossibilitésd'a¬

méliorer

^les

conditions

des innovationspédagogiques. 1989.534 p+167p.

Thèse de doctorat. Université de Porto (Portugal). Directeurs de thèseassociés :

MarcelPostic,Stephen Stoer.

L'auteur s'efforce d'étudier lesreprésen- tationsdel'enfant,lesattitudes éducatives et les comportements éducatifs des pa¬

rentsetdemettreenrelationcesdifférents niveaux d'analyse. L'auteur adopte une problématique inspirée du modèle de FishbeinetAjzenetconsidèrequelesre¬

présentations del'enfant influencent les attitudes éducatives qui à leur tour in¬

fluencent les comportements éducatifs.

Après la construction ^des instruments d'investigation (un questionnairedetype différencia teur sémantiqueetuneéchelle d'attitudes éducatives de type Likert), l'auteur réalisedeuxenquêtesprincipales.

Lapremièreenquête chercheàappréhen¬

der sur un plan général les représenta¬

tionsdel'enfantetlesattitudes éducatives d'un échantillonde 320 parents. La se¬

conde,conduite auprèsd'un échantillon de90 couples deparents mères et pères de 45filleset45garçons,envisage lesrepré¬

sentations, lesattitudes éducativesetles comportements éducatifs adoptés parles parentsàl'égard d'un enfant particulier qui estélèvede6eetâgéleplus souvent de11ou 12ans.Dune manièreassezré¬

gulière, troisfacteurssemblentsous-ten¬

drelareprésentationdel'enfant,facteurs qui concernent lamaturité del'enfant et sespossibilitésdecontrôle,sespossibili¬

tésdecréation etd'expressionetenfinson affectivité,1avariabilité relativedes résul- tatsobservésconduit l'auteuràmenerune réflexion théoriqueà proposdesreprésen¬

tationssociales et desthéoriesimplicites de la personnalité. Deux facteursessen¬

tiels, les facteurs libéralisme-autorita¬

risme et rejet-acceptation, sous-tendent lesattitudes éducativesdesparentstout comme leurs comportements éducatifs qui semblentfortement influencés parla variable socioculturelle ^; les parents de milieu favorisé s'avèrentlesplus non-di- rectifsetrefusentavec plusde force les comportements arbitraires à l'égard de

l'enfant. Utilisant lesnotesdefacteurob¬

tenues parlessujets, l'auteur calculeet analyse lescorrélationsexistantentreles différents niveaux d'analyse. Dansleca- dredelaproblématiqueadoptée,uneana¬

lysededépendance estensuiteréalisée;

elle montre que les représentations de l'enfant peuventexerceruneinfluence sur les comportements éducatifs, influence qui peut être directe ou relayée par lesat¬

titudeséducatives.Enfin l'auteur suggère denouvellesorientationsderecherchequi envisageraientlesprocessus sousunan¬

gledynamiqueetintégreraient l'influence rétroactivedescomportementssurlesre¬

présentationset lesattitudes.

Titre communiqué par Marcel Postic, professeur de

Sciences

de l'Education

à

l'Université de Nantes

Cortesao

(Maria

Luiza).Contribu¬

tionàuneanalysedespossibilitésd'a¬

méliorer

^les

conditions

des innovationspédagogiques. 1989.534 p+167p.

Thèse de doctorat. Université de Porto (Portugal). Directeurs de thèseassociés :

MarcelPostic,Stephen Stoer.