Plan-Table d'Ecole active pour l'Enseignement du Calcul à l'Ecole Primaire (suite)

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L'EDucATEUR PROLÉTARIEN 25t

Dans le même bullet:n, M. R. Réant, nous ind.que que pour avoir une lu- nelte astronomique simple r!'un très bon rendement il faut employer un objectif de 40 mm. d'ouverture et de 1 m., 33 (environ) de distance focale, et un ocu~aire de microscope de foyer: 25 mm.

Quelques conseils. - Montez les lentilles soigneusement de man:ère à ce qu'elles soient tontes deux bien perpendiculaires à l'axe cln lube. Une inclinaison emprrherail de bien voir l'image. Si e!le é~a:t faible, il suffirait de faire tourner l'oculaire ou de l'in- cliner légèrement pour la voir dans de meilleures conditions pour certai- nes pos"tions de l'oculaire.

Celle lunette s'mple donne des ima- ges des astres auréolées du bleueet de rouge ; vous atténuerez ce défaut en récluisr~nl l'ouverture de l'objectif à 3 cm. à l'aide d'une couronne con- venablement percée el placée devant l'objectif.

Et maintenant au Lravail ! Cons- lru isez votre lunette ct faites-nous part des résultats que vous avez ob- tenus. Que nos lecteurs savants en astronomie el en optique nous don- nent des conseils, rectifient les erreurs s'il y en a ; que nos camarades br;- coleurs nous indiquent un montage plus pratique ou plus facile.

Utilisez la revue et écrivez-nous.

DERTOJX.

L'Eco'e A utrefois

Tel e~t fe titre du numéro de : ENFANTINES de février. C'est un document unique que vous voudrez lous posséder. -

Le N ° 0, 50

ENFANT I- NES

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Plan· Table d . Ecole active

pour l'Enseignement du Calcul

l'Ecole Primaire

(suite)

J'ai dit au dernier num~ro de l' Edu- cateur une partie de l'intérêt présenté par la casse comp:ète de 100 billes, mise enlre les mains des élèves du conrs préparato"re. InuUe d'y revenir si ce n'est pour attirer en outre l'at- tention des collègues sur toutes les opéraf ons arithmétiques que les en- fants doivenl ou peuvent effectuer sur cette tabletle, individuellement ou avec: l'aide du. maître.

La !eclu re de la belle conférence fai- te par Monsieur le Recteur Châtelet au Congrès International de l'Enfan- ce 1931 me permet d'y regarder d'un peu plus près et de voir si, oui ou non, mon pelit modèle répond aux exigen- ces d'un bon enseignement du calcul aux pelits :

Egartr. des nombres ? Oui, les bil- les comblent les trous, qu'on a ripo- ïnés en couleur claire.

Comparaison et rangement des nombres ? La tablette est assez gran- de pour effectuer beaucoup de com- paraisons et les rangements des nom- bres par ordre croissanl ou décrois- sant, les b"lles ~tant m'ses en colon- nes, ou rangées ou groupées.

(Une parenthèse à l'instant pour ex- pliquer qu'à dessein le trou isolé pour le plus pe'it nomhrc 1 se trouve en bas et à droite, à portée de la perte main, laissant à j!auchc 'a· place uti- le pour la formation des nombres plus !.!rands 20. 30, 40, 50 ( 40

+

ou (30

+

concorder la format:on des nombres avec leur écriture).

Représentat 'on concrète des nom- bres par alignements, triangles, carrés.

rectangles, etc ... lout cela ·est po<;si- ble, de même que les opérations cl'ad- difon, de soustraction, de multiplica- lion, de partages, de carrés des nom- bres ainsi que les principales comb'- na'sons des tables.

.Te n'insis~erai nas sur le plaisir des prtits à manipuler les ch' ffres et à s'initier aux signes représentatifs des

252 L'EDUCATEUR PROLÉTARiEN

opérations

+ -

rité que nous devons donner au tra- vail mental et véritablement actif sur le travail éc1-: t.

Oil je ne suis plus d'accord avec M.

le Recteur Châte.et, c'est sur le point

· de la conception globale des nombres.

Je ne saura:s dépasser 4 dont je fais la base de quelques petites réalisa- tions qui suivent. ,J'arrive au cours élémentaire.

Cours élémentaire

Même au cours élémentaire, le point de vue éducaff doil l'emporter sur le pratique et l'utilita!re.

Nous ne vou'ons pas apprendre dès maintenant à mesu !'er exactement les longueurs, c'est beaucoup trop diffi- cile, mais nous voulons donner à l'en- fant pour toujours, et cela c'est édu- cat!f, la notion des longueurs les plus simples. Il les comparera avec les di- mensions de la salle de classe par ex- emple, avec la longueur de la table à tréteaux, avec la longueur de son pas, la largeur de la route, la distance en- tre deux arbres, entre deux ha'es, etc Vo'ci le mètre : une tr:ngle à Lui.

les d'un mètre. Le nom m,ètre est éti- queté ou peint sur cette barre seule- ment, sur aucune de celles qui ·sui- vent.

tf··lt !==="!

Un autre mètre pour v~rificr la bar- re de 2 mètres en ajoutant ce mètre au premier

Une tringle de 2 mètres ; Une autre de 3 mètres ;

Une dernière de 4 mètres. (Voir fi- gure 1).

On aura cho:si chez le marchand de bois, de la tringle sans nœuds, bien de fJl. Un petit coup de rabot. Ces bar- res sont très faciles à manier par les enfants et peu coùteuses, 50 centimes le mètre à peine. Coùt : cinq francs environ.

La longueur de ces barres, où il est interdit de fa:re aucune marque, ne sera connue que par l'effort constant de l'élève.Il les comparera les unes aux autres ct fera toutes les compara:sons que son activité lui suggéra. Il arrive- ra ainsi à l'estimation de 10 mètres de longueur sans avoir pu négl:ger celle des nombres de mètres intermédiaires.

Ces barres ourront servir en outre aux leçons de gymnastique pour l'évo- lution des sauts en longueur par ex- emple et à to:1s usages que je ne pré- vois pas encore.

Je complète le matériel par un cor- deau de 10 mètres, un de 20 m. un au- tres de 30 cm. et un dernier de 40 m.

que nous enroulons sur 4 dévidoirs rustiques et portatifs de d;mensions appropriéer :voir figure 2).

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Nous arrivons ainsi a la réalisation de l'hectomètre et c'est suffisant. On jalonnera la suite des mesurages pour atteindre le ki:omètre en classe pro- me na de, na tu rellemenl.

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Le litre. - Quel est notre but ? Donner l'idée du litre, du d~calitre, s1 possible de l'hccloJ:tre, des contenan- ces intermédiaires, et aussi l'idée de lems rapports. Pour l'enfant, le litre,

L'EDUCATEUR PROÜTARIEN ~53

même étiqueté, n'a de sens que par la quantité de grain qu'il contient.

Je mets sur la table quelques boîtes de diverses formes contenant 1, 2, 3 ou 4 litres, 5 à la r· gueur, cyl'ndriques ou non, de dimensions et de d:amètres divers. J'njoute deux décalitres, l'un cubique (boi~e à gâteaux), l'autre cy·

lindrique (sceau), un seul rempli de grain. Le grain. Le grain d'orge ou de

Trois étiquettes seulement sur lrois mesures quelconques : litre, décalitre, hectolitre. Quelques autres mobiles au besoin. L'élève vide ou remplit, à à son gré. Il est hors de doute qu'il se produ't dans son esprit un travail des plus fructueux.

(Il n'cst pas diU:cile de ramener ces ustcnsi •es à la mesure convenable soit en rognant par en haut b9îles ou cals- ses, soH en épaississant les fonds après un calcul facile).

Et qu'on me pardonne à l'avance si j'ai un fa;ble pour les matériels s'rn- pies et peu coûteux, plus facilement util' sables dans l'école à classe uni- que oü il y a tant à faire à la fois ... et tant à acheter, de ses deniers le plus . souvent.

Le Gram1ne. - Donner l'idée du gramme, c'est peut-être osé, mais non impossible, sans doute.

Vo:ci Je matériel dont je me sers : Un vieux fléau de balance ordinai- re, poussiéreux el rouillé, retrouvé au grenier, auquel j'ai adjoint deux pla- teaux !~gers en bois contreplaqué, suspendus par de f.nes cordelettes, en remplncement des plateaux grossiers et. lourds qui s'y trouva·cnt ; cela m'a donné avec un peu de patience, une bonne balance assez sens b.e pour pe- ser des grammes. _

Poinl de poids marqués, mais j'a:

taillé morceaux de planchettes, bouts

blé est petit. Il s'en perd un peu. Il vaudra't mieux des haricots de bonne grosseur.

J'espère jo:ndre à ce matériel une demi-pièce hors d'usage, ou vieux bi- don à essence et une caisse de 100 litres avec litre et décalitre. Nous la remplirons de marrons quand la sai- son reviendra. (Voir figure 3).

0

rle règles, de crayons, de mines à ar- doise, de liège, de fil de cuivre, de plomb, avec assez d'exactitude, ma foi, pour en fa;re une co!lection de poids valeur de 1 gr., 2 gr., 3 gr., 4 gr., fi gr., 10 gr., 50 gr. Un seul d'entre eux est marqué « 1 gramme ». C'est un gramme de carton. .T'en prof te pour écr:re dessus la manière de se servir des objets. C'est la fiche indi- catrice.

Pour donner de l'intérêt à cette ba- lance qui ne sert qu'à peser des mas- ses et pour la rendre éducative quant à la différenc; a ti on des po· ds indépen- damment de leur apparence et de leur volume, j'ai complété le tout par une boite à cas'ers vides, un classeur si vous voulez, por•ant les étiquettes : 1, 2, 3, 4, 5, 10, 50 gr. (voir figure 4).

Pour l'enfant, il s'agit, vous l'avez

devin~. de mettre les masses, après évaluation et pesée, clans leurs cases respectives. C'est déjà quelque chose.

Le jeu pourrait s'étendre à tous objets cho'sis par les enfants, mais la balan- ce étant trop sens'ble, ils risrruent fort de n'en guère trouver par eux-mêmes.

A mo'ns de se servir de pesées exactes.

A voir enfin si ces travaux assez dé- licats sont d;,1 niveau du cours élé- mcnta're. Beaucoup d'observations à faire à ce sujet. Je vous rendrai comp- te de ce!les que j'aurai pu fa're de mon côlé. Combien esl intéressante en

2M L'EDUCATEUR PROLÉTARiEN

effet, la pédâgogie qui cons'ste à ~tu­

dier les réactions des enfants en face (A SUIVRE').

Roger Lallemand, (Ardennes) nous écr:t :

cc Ne pourrait-on ouvrir dans l'Edu- cateur prolétarien une enquête sur les expériences très faciles à réaliser par· [es enfants, sans souci de l'ordre des m..alières en sciences. ? Les meil- leUJ·es seraient p11bliées dans le fich;er.

Il y aurait ains.i une sh~ie de {;elles expériences donnant à l'enfant toutes expériences : e:rpél'icnces typiques et s.imples. »

Notre congrès de Reims a décidé la mise à l'étude d'un matér;el simple, pratique et bon marché pour l'expéri- mentation scient'fique des enfants.

Les documents dont parle La¹lemand seront le complément inclispensabk de ce matériel. C'est dire que nous croyons qu'il sera't nécessaire et ur- gent de retenir la proposition Lalle- mand. L'élude de ces expér:ences ·ser- virait d'ailleurs à la m:se au point de notre matériel.

Nous demandons aux camarades qui s'intéressent à celte réalisation de fai- re parvenir dès maintenant les docu- ments concernant ces expériences - avec clessins réalisés séparément à

BEnTOlX, inst:tu lem, St-Gérand-de- Vaux (Allier).

De Lallemand encore

« Il faudrait aussi que nous recher- chions un appœ•eil photographique t1·ès. simple, com,n7te le (( Franceville »,

je crois qui coûtait 25 sous avant- guerre et tirail du 4 X 4 >>.

Boit. /''""

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11 Il 13141 SI1D llD llo j +•

r.,

cles divers matériels mis à leur libre disposition.

R. RoussiN, à Marcey (Manche).

Nous demandons aux camarades qui se conna:ssent quelque compéten- ce pour celle fabrication de vouloir bien sc mct're en re'alions avec notre camarade BERTOIX, inst: tuteur, à St- Gàand-dc-Vaux (Allier).

"'1!11' ^Ill! l i l l l l l @ l ! ! l l Iii! i i l i !

Matériel minimum d'Imprimerie à l'école

1 pres.çe à unie/ toul métal ...... . 15 composteurs ....... . 6 porre-composteurs ... . 1 paquet interlignes bois ... . 1 police spéciale .............. . 1 Blancs assortis ............ . 1 casse ............. . 1 plaque à encrer ... . 1 rouleau encreur ... . 1 lube encre noire ... . 1 ornem~nls ........... .

emba liage et port environ ... . Première tranche d'action coopüati- ue ............... . l ,1bonn. Tl•lllelin et Extraits .... .

100 • 30 • 3 • :1 • 70 20 • 25 • 3 • 15 • 6 • 3 • 278 • 35 • 25 • 20 •

""""""'"'!!111111 llll!lll""llll"!llii!!fiUlillilUt 1 i @ t l i l l i i i i l ! ! i i ! l l ! i i l l ! ! l l l l ! l l l ii!ÏÏÏÏÏÜÏÜLÎ

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